PLANIFICACIÓN ANUAL-PRIMERO- 2025 CONCEPCIÓN.docx

Planificación

1. “AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”
I.DATOS INFORMATIVOS :
1.1.Unidad de Gestión Educativa Local: LUCANAS
1.2.Institución Educativa : “INMACULADA CONCEPCIÓN”.
1.3.Grado y Sección/es : PRIMERO
1.4.Ciclo : VI Ciclo
1.5.Modelo de Servicio : JER
1.6.Formas de Atención MSEIB : REVITALIZACION
1.7.Director : LEON LEON, Rodolfo Alejandro
1.8.Docente : PARDO CARRIÓN, Julio César
1.9.Horas Semanales : 4 horas y 1 hora de refuerzo escolar

II.DESCRIPCIÓN GENERAL :
La I.E.S “Inmaculada Concepción” se localiza en la comunidad campesina de Concepción, comprensión del distrito Otoca, a 1570 m. s. n. m. con un clima templado, cálido con una población aproximada
de 820 habitantes. Por su ubicación geográfica se constituye en un nexo de unión entre los distritos de Otoca e Ingenio (Ayacucho – Ica). Nuestra institución tiene 19 años de creación y es el alma mater del
distrito de OTOCA, de hombres de acción y de grandes ideales.
Los estudiantes proceden de sus diversos caseríos (Senccache, Huarasaca – Laico. Huacrape y Angostura) la mayoría de los estudiantes proceden de familias disfuncionales. La población se dedica a
diversas actividades económica como: la agricultura (la palta, maíz morado, frejol entre otros), ganadería y minería. Son familias de bajo ingresos económicos que no les permiten cubrir adecuadamente los
gastos de sus hijos. Siendo este factor por la cual se observa poca identificación con la educación de sus hijos: ya que tienen la convicción que ellos deben trabajar para ayudan con los gastos de la casa,
solo ocasionalmente, participar de las reuniones de APAFA.
La población estudiantil que cursa el VI ciclo de la EBR está conformada por púberes entre 12 y 14 años que provienen de los diversos caseríos y que están al cuidado de sus padres. Tienen como lengua
materna el castellano. Asimismo, son optimistas, extrovertidos posen gran fortaleza, con algunas deficiencias en su aprendizaje con poca identificación con la cultura y saberes de su localidad, región y
país. Debido a la alienación y la cercanía a la costa. Emocionalmente son alegres, carismáticos, amigables, e inquietos con porca capacidad de trabajo en grupo.
Dentro de sus expectativas está en culminar su trayectoria educativa y aspirar a una carrera profesional técnica o crear su propio emprendimiento. Incluso algunos aspiran a continuar estudios superiores
universitarios.
PROGRAMACIÓN
ANUAL
1° AÑO DE SECUNDARIA
MATEMÁTICAMATEMÁTICA

2. De acuerdo a la evaluación diagnóstica, las principales dificultades de aprendizaje de grupo, está relacionada con la falta de comprensión de textos escritos y en la expresión oral y escrita de sus ideas con
coherencia y cohesión. Así mismo, tienen dificultades en la resolución de problemas matemáticos. Los resultados de las evaluaciones muestran un alto porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel
de desarrollo en Inicio y proceso.
PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana que ocupa un lugar relevante en la desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, se encuentra en constante desarrollo y reajuste, cuyo
propósito es formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que lo rodea y resolver problemas en distintas situaciones del
contexto (económico, social, político, cultural, otras) utilizando de manera flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática está Centrado en la Resolución de Problemas, el cual promueve que toda actividad matemática tiene como escenario
la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos, estas situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre; con la finalidad de
desarrollar los aprendizajes del perfil de egreso establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica, por lo que en el área de Matemática se desarrollan las siguientes competencias y
capacidades:
Resuelve problemas de cantidad.
⮚Traduce cantidades a expresiones numéricas.
⮚Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
⮚Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
⮚Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
⮚Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
⮚Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
⮚Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
⮚Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
⮚Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
⮚Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
⮚Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
⮚Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

3. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
⮚Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
⮚Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
⮚Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
⮚Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
PROPÓSITO, ENFOQUE, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PROPIAS DE LAS ÁREAS DE USO DE HERRAMIENTAS CURRICULARES Y LAS TRANSVERSALES.
Fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas que permitan a los estudiantes comprender y resolver situaciones problemáticas cotidianas, así como adquirir competencias para futuros estudios y
empleos. Enfoque centrado en el estudiante de adaptar las estrategias de enseñanza para atender las necesidades individuales y estilos de aprendizajes.
Resolver problemas, comunicar y argumentar soluciones, y tomar decisiones adecuadas utilizando el lenguaje matemático adecuado. Manejo de operaciones básicas, comprensión de conceptos
algebraicos, geométricos e interpretación y representación de datos, y uso de herramientas tecnológicas para el análisis matemático.
Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, trabajo en equipo, colaborativo, resolución de conflictos, conciencia social y ambiental
III.CALENDARIZACIÓN

4. IV. NE
CE SID
AD ES
E
INTERESES DE APRENDIZAJE:
Competencias (de
área y transversal)
Análisis de resultados de los aprendizajes
/ Conclusión descriptiva
Necesidades de aprendizaje Intereses de aprendizaje
Resuelve problemas
de cantidad
Los resultados de la evaluación diagnóstica de salida 2024
muestran que los estudiantes se encuentran al 17% en el
nivel en inicio, 33% en proceso.
Se ha identificado como avances en la identificación de
situaciones que implican números en fracciones y decimales,
pero en la representación gráficas y con materiales
presentan dificultades en su mayoría de estudiantes.
Compresión de números y operaciones
básicas: Los estudiantes deben estar cómodos
con los números enteros, fracciones y
decimales. Esto incluye saber las operaciones
sumar, resta, multiplicar y dividir, así como el
uso de estas operaciones en problemas
cotidianos.
Justificar la validez de afirmaciones en una
situación referidas al valor posicional de los
números decimales
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones
entre datos numéricos y resolver problemas que
involucren operaciones con números decimales,
así como justificar la validez de afirmaciones sobre
el valor posicional de los decimales, fortaleciendo
la comprensión y precisión en su uso.
Incorporar ejemplos y problemas conectados a la
vida real.
Utilizar plataformas de aprendizaje interactivo para
juegos y desafíos.
BLOQUES DURACIÓN BIMESTRE UNIDAD INICIO TÉRMINO
N° de
semanas
N° horas
efectivas
Primer bloque de
semana de gestión
Dos (02) semanas -- 03/03/2025 14/03/2025 2
Primer bloque de
semanas lectivas
Nueve (09) semanasI Bimestre
1ra Unidad 17/03/2025 18/04/2025 5 23
2da Unidad 21/04/2025 16/05/2025 4 19
Segundo bloque de
semana de gestión
Una (01) semana -- 19/05/2025 23/05/2025 1
Segundo bloque de
semanas lectivas
Nueve (09) semanasII Bimestre
3ra Unidad
26/05/2025 20/06/2025 4 20
4ta Unidad 23/06/2025 25/07/2025 5 23
Tercer bloque de
semanas de gestión
Dos (02) semanas -- 30/07/2025 08/08/2025 2
Tercer bloque de
semanas lectivas
Nueve (09) semanasIII Bimestre
5ta Unidad
11/08/2025 12/09/2025 5 25
6ta Unidad
15/09/2025 10/10/2025 4 19
Cuarto bloque de
semana de gestión
Una (01) semana -- 13/10/2025 17/10/2025 1
Cuarto bloque de
semanas lectivas
Nueve (09) semanasIV Bimestre
7ma Unidad
20/10/2025 14/11/2025 4 20
8va Unidad
17/11/2025 19/12/2025 5 23
Quinto bloque de
semana de gestión
Una (01) semana -- 22/12/2025 31/12/2025 1
Total, de semanas y horas lectivas36 172

5. Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambios
Los resultados de la evaluación diagnóstica de salida 2024
muestran que los estudiantes se encuentran al 67% en el
nivel de proceso.
Indica que el gran porcentaje de estudiantes tienen
dificultades en establecer relaciones entre datos, valores
desconocidos, evaluar afirmaciones y emplear
procedimientos para establecer relaciones.
Modelado matemático: Los alumnos
necesitan aprender a representar problemas
del mundo real mediante expresiones
numéricas o gráficas, lo que les ayudará a
visualizar soluciones y desarrollar un
pensamiento crítico.
Desarrollar la capacidad de modelar y analizar
situaciones matemáticas a través del uso de
expresiones algebraicas y funciones lineales,
estableciendo relaciones entre datos y valores
desconocidos. Asimismo, fortalecer la comprensión y
evaluación de condiciones de equilibrio mediante el
empleo de propiedades de la igualdad y la
comparación de situaciones en equilibrio
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Los resultados de la evaluación diagnóstica de salida 2024
muestran que los estudiantes se encuentran al 67% en el
nivel de inicio.
Indica que el gran porcentaje de estudiantes tienen
dificultades en usar modelos de sólidos geométricos y
relacionar sus características
Comprensión Espacial: Los estudiantes
necesitan desarrollar la habilidad de visualizar
y comprender las relaciones espaciales entre
objetos en su entorno. Esto implica entender
conceptos como la distancia, la dirección y la
posición en el espacio.
Realizar actividades prácticas, como excursiones
donde se utilizan mapas o coordenadas.
Utilizar plataformas digitales que ofrecen
simulaciones de movimiento.
Incorporar juegos y dinámicas que implican
resolución de problemas relacionados con el
movimiento y la localización.
Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre
Los resultados de la evaluación diagnóstica de salida 2024
muestran que los estudiantes se encuentran al 67% en el
nivel de inicio.
Indica que el gran porcentaje de estudiantes tienen
dificultades en identificar un evento e interpretar información
en tablas y gráficos.
Interpretación de gráficos y tablas: Es
esencial que los estudiantes aprendan a leer e
interpretar diferentes tipos de gráficos (barras,
líneas, circulares) y tablas. Esto les ayuda a
visualizar y comprender la información de
manera más efectiva.
Aprender a usar herramientas digitales como
encuestas en línea o aplicaciones de recolección de
datos.
Esta actividad puede incluir proyectos grupales,
donde los estudiantes diseñan y realizan encuestas
sobre temas de interés, promoviendo el uso de
tecnología y el trabajo colaborativo.
“Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
Uso de tecnología e instrumentos
matemáticos: Los estudiantes deben
beneficiarse del uso de calculadoras, tabletas,
computadoras software educativo y otras
herramientas tecnológicas, facilitando la
comprensión de conceptos más complejos.
Tecnología e Innovación: Muchos estudiantes de
secundaria están interesados en el uso de la
tecnología. Integrar aplicaciones y software que
ayuden a resolver problemas relacionados a su
entorno, sean interactivos y aumenten su motivación
y exploración por la matemática.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Trabajo en equipo y discusión: Los alumnos
deben aprender a colaborar y discutir en grupo,
lo que les ayudará a compartir diferentes
enfoques y estrategias para resolver problemas
cotidianos.
Desarrollo de Proyectos Reales: Incentivar a los
estudiantes a crear proyectos que involucren el
cálculo de cantidades relacionadas con actividades
de su entorno, como organizar un evento escolar,
manejar un presupuesto. Esto hace que los
conceptos se sientan significativos y aplicables.

6. V.SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS
N°
Contexto
(potencialidad,
problemática,
calendario comunal,
demandas, otros)
Situación de contexto
Título de la
unidad
Tipo de
unidad
didáctica
1Problemática nacional:
Lluvias torrenciales y
huaycos
En nuestra comunidad campesina, las intensas lluvias provocadas por el cambio climático han generado serios
problemas como la erosión del suelo y la pérdida de cultivos, lo que afecta no solo la economía familiar sino
también la seguridad alimentaria de los estudiantes. Esta situación nos invita a reflexionar sobre cómo los jóvenes
pueden convertirse en agentes de cambio en su entorno. Con esto en mente, proponemos un reto educativo:
diseñar un plan de acción sostenible que aborde la gestión del agua y la conservación del suelo, incorporando
soluciones innovadoras como la reforestación o la implementación de técnicas de cultivo que mitiguen los efectos
de las lluvias. Para abordar este reto, los estudiantes deberán aplicar conocimientos de ciencias naturales, ciencias
sociales y matemáticas, desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación, y cultivar valores como la
responsabilidad ambiental y el compromiso social. Como resultado, los alumnos presentarán un proyecto que
incluya un informe detallado sobre sus propuestas, un modelo a escala de su diseño o una campaña de
sensibilización en la comunidad, fomentando así el aprendizaje práctico y el impacto positivo en su entorno.
“Prevención y
resiliencia ¿cómo
protegernos de los
desastres
naturales?”
Unidad de
aprendizaje
2Calendario comunal
aniversario de la I.E:
Celebración por el día
de la madre
En el contexto de la celebración del aniversario de nuestra institución educativa y el Día de la Madre, los
estudiantes de Secundaria enfrentan la necesidad de fortalecer los lazos comunitarios y familiares, especialmente
en un entorno donde muchos hogares han sido afectados por la falta de comunicación y la dinámica del día a día.
Esta situación no solo impacta el bienestar emocional de los jóvenes, sino que también limita la posibilidad de
aprender a valorar y reconocer el esfuerzo de sus padres, especialmente de las madres, quienes a menudo
desempeñan un papel crucial en sus vidas. Por ello, se lanza el reto de crear una campaña de reconocimiento,
donde cada estudiante diseña un homenaje personalizado que incluye una carta, un video o una presentación
artística para expresar su gratitud y amor hacia su madre. Para abordar este desafío, los alumnos deberán aplicar
sus conocimientos en escritura creativa, producción audiovisual y arte, al mismo tiempo que desarrollen habilidades
emocionales como la empatía y la comunicación efectiva. El proyecto no solo fomentará la reflexión sobre la
importancia de las relaciones familiares, sino que también promoverá un ambiente de celebración y respeto,
generando un impacto positivo en la comunidad al fortalecer los vínculos entre los estudiantes y sus familias.
“Festejando y
valorando a nuestra
institución educativa
y a las madres
Concepcianas”.Unidad de
aprendizaje
3Salud y Nutrición:
Falta de hábitos
saludables y
alimentación
desbalanceada
En nuestra comunidad educativa, uno de los problemas más significativos que enfrentan los estudiantes de
Secundaria es la falta de hábitos adecuados de salud y nutrición, exacerbados por un acceso limitado a alimentos
saludables y un estilo de vida sedentario debido al uso excesivo de tecnología. Esta situación no solo afecta la
salud física de los jóvenes, sino que también incide en su rendimiento académico y bienestar emocional.
Conscientes de esta realidad, proponemos el reto educativo "Nutri-Héroes: Transformando Nuestra Comunidad",
donde los estudiantes deberán desarrollar una campaña de concientización y aprendizaje sobre alimentación
saludable, que incluya la investigación de los alimentos disponibles en su entorno, la planificación de menús
nutritivos y la realización de talleres prácticos de cocina saludable. A través de este proyecto, los estudiantes
aplican conocimientos de ciencia, biología y educación física, así como habilidades de comunicación y trabajo en
equipo, fomentando valores como la responsabilidad social y el cuidado de la salud propia y colectiva. Así, se
busca que se conviertan en agentes de cambio, promoviendo buenos hábitos que impacten positivamente no solo
en su vida diaria, sino también en el de sus compañeros y familias.
“Juntos construimos
nuestros biohuertos
para una
alimentación
saludable”.
Unidad de
aprendizaje

7. En esta unidad, los estudiantes explorarán la importancia de una alimentación saludable a través de la
planificación, construcción y mantenimiento de un biohuerto escolar o familiar. Aprenderán sobre los beneficios de
cultivar sus propios alimentos, el impacto positivo en la nutrición y el medioambiente, y las prácticas sostenibles de
agricultura urbana. Además, desarrollarán habilidades de trabajo en equipo, responsabilidad y conciencia
ecológica, promoviendo el consumo de productos naturales y la reducción del desperdicio de alimentos.
4Problemática regional:
Pérdida de identidad
cultural: saberes
ancestrales.
En la comunidad campesina de Concepción, la pérdida de identidad cultural y de saberes ancestrales se ha
convertido en un reto significativo, ya que los jóvenes, incluidos los estudiantes de nuestra I.E. “Inmaculada
Concepción”, se ven atrapados entre la modernidad y las tradiciones, lo que genera una desconexión con su
legado cultural. Esta situación no solo afecta su autoestima y sentido de pertenencia, sino que también pone en
riesgo el patrimonio cultural de su comunidad. Ante este escenario, se les plantea a los estudiantes el reto de
desarrollar un proyecto que recoja y visibilice las tradiciones y saberes ancestrales de su comunidad, creando un
registro audiovisual que incluya entrevistas a ancianos y la documentación de prácticas culturales, como danzas,
rituales y técnicas de cultivo tradicionales. Para abordar este reto, los estudiantes deberán aplicar habilidades de
investigación, comunicación, trabajo colaborativo y pensamiento crítico, además de cultivar valores como el respeto
y el aprecio por su herencia cultural. Al final del proyecto, no solo se espera que los estudiantes generen un
impacto positivo en la preservación de su identidad cultural, sino que también fortalecerán su conexión con la
comunidad, incentivando un diálogo intergeneracional sobre la importancia de mantener vivos estos saberes.
“Revaloramos
nuestros Saberes
Ancestrales de
nuestra comunidad
de Concepción"
Unidad de
aprendizaje
5Problemática
ambiental:
Contaminación de las
cuencas hidrográficas
con residuos sólidos y
actividad minera.
En la comunidad de Concepción, la contaminación de las cuencas hidrográficas a causa de residuos sólidos y la
actividad minera representa un grave problema que impacta directamente en la salud de los estudiantes y su
entorno, limitando su acceso a agua limpia y afectando la fauna y flora locales. Esta situación requiere una
respuesta activa, por lo que se plantea el reto educativo de diseño una campaña de sensibilización sobre la
importancia de cuidar y preservar las cuencas hidrográficas, en la que los estudiantes investigan sobre los efectos
de la contaminación, realizan entrevistas a expertos locales y desarrollan materiales informativos (como carteles,
folletos y presentaciones) dirigidos a la comunidad para promover prácticas responsables. Para superar este reto,
deberán aplicar conocimientos de ciencias naturales, comunicación efectiva y trabajo en equipo, así como
desarrollar valores de responsabilidad ambiental y liderazgo. Al finalizar la unidad, los estudiantes no solo habrán
generado conciencia sobre la problemática, sino que también habrán fortalecido sus habilidades para proponer
soluciones y movilizar a su comunidad hacia un entorno más saludable.
“Buscamos
Estrategias para
reducir la
Contaminación de
nuestras Cuencas
hidrográficas”
Unidad de
aprendizaje
6Problemática
económica: Falta de
oportunidades laborales
(desempleo y
subempleo).
En la comunidad de Concepción, la creciente falta de oportunidades laborales se traduce en un alto índice de
desempleo y subempleo que afecta significativamente a los jóvenes que recién están ingresando al mercado
laboral. Esta situación no solo limita sus perspectivas profesionales, sino que también afecta su autoestima y
compromiso con la comunidad. Frente a este escenario, propongo un reto educativo en el que los estudiantes de
Tercero de Secundaria deben diseñar un plan integral de emprendimiento social que aborde la problemática del
desempleo en la región. Para ello, deberá investigar sobre las necesidades del mercado local, identificar sus
propias habilidades y potenciales, y trabajar en equipo para desarrollar un proyecto que no solo genere empleo,
sino que también promueva el desarrollo sostenible de la comunidad. Durante este proceso, los estudiantes aplican
conocimientos en áreas como economía, trabajo en equipo, creatividad y resolución de problemas, así como
valores como la solidaridad y la iniciativa. El producto final podría ser una presentación de su proyecto ante la
Innovamos Nuevas
Oportunidades
Laborales en
nuestra localidad"
Unidad de
aprendizaje

8. comunidad y posibles inversores, así como un prototipo de su emprendimiento que refleja soluciones concretas
para el desempleo, mostrando así su capacidad de impactar positivamente su entorno.
7Problemática social:
Escasa practica de
valores
En el contexto de nuestros estudiantes, es evidente que existe una escasa práctica de valores como el respeto, la
empatía, la honestidad y la responsabilidad, lo que se traduce en un ambiente escolar marcado por la indiferencia y
la falta de colaboración entre compañeros. Esta situación no solo afecta las relaciones interpersonales dentro de la
institución, sino que también se extiende a la comunidad, generando un ciclo de desconfianza y conflicto que
impide un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal. Para abordar esta problemática,
proponemos un reto educativo: “Valores en Acción”, donde los estudiantes deberán crear una campaña que
promueva uno de los valores fundamentales en su comunidad escolar. Para ello, deberá investigar y reflexionar
sobre la importancia del valor elegido, desarrollar habilidades de trabajo en equipo, comunicación efectiva y
liderazgo, y aplicar sus conocimientos en áreas como el arte, la publicidad y la tecnología. La culminación de este
reto consistirá en diseñar un video, folleto o mural que no solo sensibilice a sus compañeros sobre la relevancia del
valor en cuestión, sino que también presente cosas concretas para fomentarlo en su entorno, generando así un
impacto positivo y duradero en su comunidad. Este ejercicio les permitirá entender la importancia de vivir los
valores en su día a día, contribuyendo a su formación como ciudadanos comprometidos y responsables.
“Fomentando la
Práctica de Valores
en nuestra
comunidad
educativa”
Unidad de
aprendizaje
8Oportunidad cultural:
Riquezas culturales y
ancestrales
En el contexto de la fiesta patronal de nuestra comunidad, se destaca la riqueza cultural y las tradiciones
ancestrales que la rodean, pero muchas de estas valiosas costumbres están en riesgo de perderse debido a la falta
de interés de las nuevas generaciones y a la influencia de la cultura globalizada. Esta situación afecta a los
estudiantes al privarlos de una conexión significativa con su identidad y su patrimonio cultural, lo que puede llevar a
una falta de aprecio por sus raíces. Ante este desafío, se les presenta el reto de diseño un proyecto
multidisciplinario que promueva el resurgimiento y la valorización de estas tradiciones entre sus compañeros y la
comunidad. Para lograrlo, los estudiantes deberán investigar sobre sus raíces culturales, desarrollar habilidades de
comunicación y trabajo en equipo, y adoptar valores como el respeto y la pertenencia. Como resultado, crearán una
campaña de sensibilización que incluirá talleres interactivos, presentaciones en redes sociales y eventos en vivo
durante la fiesta patronal, con el objetivo de involucrar a su comunidad y reavivar el interés por sus ricas tradiciones
culturales y ancestrales.
“Celebrando la
Herencia Cultural
de Nuestra
Comunidad"
Unidad de
aprendizaje
VI.CALENDARIO COMUNAL
Mes Actividades sociocultural o productiva Oportunidades de aprendizajes
Marzo -cosecha de palta. Propiedades de la cera en la elaboración de velas y adornos
Abril -Semana Santa.
-Producciones frutales
Técnicas de almacenamiento de nuestros productos del campo.
Mayo -Fiesta de las cruces
-Dia de la madre
-Aniversario de la I.E.
Hablamos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
Homenaje a las madres del anexo de Concepción
Junio -Rodeo y limpia de aguadas.
-Dia del campesino.
Técnicas de limpieza y el uso adecuado de nuestros recursos hídricos
Julio -Cosecha de maíz morado Técnicas de almacenamiento de nuestros productos del campo

9. -Día del maestro
Agosto -Herranza de ganados La ganadería como una oportunidad de ingresos económicos
Setiembre-Día de la Juventud Reflexión de una cultura para el bien común
Octubre-Pesca de camarones.
-Fiesta patronal en Huarasaca
Cuidado y conservación de nuestros recursos hídricos
Noviembre-Todos los Santos Hablamos del significado de las ofrendas que se ofrecen a los familiares para sus difuntos
Diciembre-Aniversario de la comunidad
-Fiesta patronal y navidad
Significado de los bailes de navidad y las confecciones de sus vestimentas
VII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Título de la unidad
Prevención y
resiliencia
¿cómo
protegernos de
los desastres
naturales?
Festejando y
valorando a
nuestra institución
educativa y a las
madres
Concepcianas.
Juntos
construimos
nuestros
biohuertos para
una alimentación
saludable
“Revaloramos
nuestros Saberes
Ancestrales de
nuestra comunidad
de Concepción"
“Buscamos
Estrategias para
reducir la
Contaminación de
nuestras Cuencas
hidrográficas”
“Innovamos
Nuevas
Oportunidades
Laborales en
nuestra localidad"
“Fomentando la
Práctica de Valores
en nuestra
comunidad
educativa”
“Celebrando la
Herencia
Cultural de
Nuestra
Comunidad"
Tipo de unidad didácticaUA-01 UA-02 UA-03 UA-04 UA-05 UA-06 UA-07 UA-08
Duración
Competencias
5 4 4 5 5 4 4 5
Resuelve problemas de cantidad
X X X X 4
Resuelve problemas de cambio,
equivalencia y regularidades X X X X 4
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
X X X X 4
Resuelve problemas de gestión de
datos y probabilidades
X X X X 4
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
X X X X X X X X 8
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
X X X X X X X X 8
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos X X 2
Enfoque Inclusivo o atención a la
diversidad
X X
2
Enfoque intercultural X X 2
Enfoque de Igualdad de género X X 2
Enfoque Ambiental X X 2
Enfoque de Orientación al bien
común
X
X X 3
Enfoque de Búsqueda de la X X X 3

10. Excelencia
Relación con competencias de
otras áreas
CT, COM, ARTE, CCSS
VIII.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (Según el modelo y forma de atención del servicio educativo)
El método a utilizar para desarrollar las competencias es el método de aprendizaje basado en problemas (método Singapur), y el enfoque centrado en la resolución de problemas, en la que, la actividad
matemática es la resolución de problemas en sí misma. Es decir, a medida que se enfrentan y resuelven los problemas, se hallan nuevos resultados, se confirman afirmaciones, se obtienen métodos y
estrategias cada vez más generales. Para que la/el estudiante desarrolle sus competencias, debe enfrentarse a retos cuyo camino de solución no es conocido a primera vista. En este proceso, planteará su
propia ruta de solución, reflexionará para superar dificultades, construirá y reconstruirá sus conocimientos matemáticos hasta dar solución al reto inicial. Este enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas considera la matemática como una actividad humana dinámica que se modifica constantemente. Es decir, no se concibe la matemática como una disciplina acabada, sino como una actividad
humana generadora de conocimiento, en continuo desarrollo y ajuste frente a diversos fenómenos de la realidad.
IX.MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE :
Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje
-Pizarra, plumones, papelotes, juego de
escuadras
-Textos escolares del grado
-Cuaderno de trabajo de matemática
-Fichas de reforzamiento
-Bloques lógicos
-Tangram
-Papelotes
-Geogebra
-Libros digitales
-You Tube
-Proyector multimedia
-Tableta
-Laptops
-Página web de aprendo en casa
-Aplicativos para tabletas
-En el aula
-Campo (terrenos de cultivo)
-Laboratorio.
X.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito, evidencias y de los productos considerados en
cada unidad. y/o bimestre
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes
acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente con acciones de
acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se concretará mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la
aplicación de diversos instrumentos, como fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de

11. los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines
de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestral) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia
recogida en el período que se evaluará. Dichas conclusiones se asociarán con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
XI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
__________________________________________________
V° B° Director
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL PRIMER GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve
problemas de
cantidad
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación
y cálculo.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros
y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números
enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma
a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales, enteros,
fraccionarios y decimales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales, enteros, fracciones y decimales. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para
realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números
naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales; y
justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE:
-Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU.
-Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU.
-Fichas de Matemáticas 1. 2024. Lima, Perú. MINEDU.
-Manual para el docente, Matemática 1. 2019. Lima, Perú. Editorial
Santillana S.A.C
-Matemática 1, Resolvamos Problemas 1 del Minedu.
-Texto Matemática 1 Minedu
-Cuaderno de trabajo Matemática 1 Minedu
-Fichas de Matemáticas 1°. 2024. Lima, Perú. MINEDU.
-Fichas de reforzamiento Minedu.

12. Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea
y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales,
sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para
transformarlos a expresiones o modelos numéricos que incluyen
unidades y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y
volumen.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las
unidades y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y
volumen. Usa este entendimiento para interpretar un problema según
su contexto.
Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y
subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al
momento de resolver problemas.
Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades
de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o
sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Traduce datos
y condiciones a
expresiones
algebraicas y
gráficas.
Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
Usa
estrategias y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas
generales.
Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de:
la relación entre función lineal y proporcionalidad
directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
término desconocido para verificar una inecuación; las
usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de
una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre
dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas, ecuaciones lineales, Inecuaciones lineales, Funciones
lineales o proporcionalidad directa e inversa.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una
inecuación lineal.
Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
expresar el comportamiento de la función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del
problema, como simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones, inecuaciones y funciones lineales; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad
que sustentan la resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.

13. propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
Modela objetos
con formas
geométricas y
sus
transformacion
es.
Comunica su
comprensión
sobre las
formas y
relaciones
geométricas.
Usa
estrategias y
procedimientos
para medir y
orientarse en el
espacio.
Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características
de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes, la relación entre una
forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades convencionales y
para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas;
las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
segmentos de rectas, ángulos, polígonos y prismas.
Describe la ubicación de un objeto y los representa utilizando
coordenadas cartesianas.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de
traslaciones, rotaciones o simetrías.
Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de
los ángulos, triángulos, cuadriláteros y prismas.
Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales, así como de
sus transformaciones de traslación, rotación y simetrías.
Selecciona y emplea estrategias para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros triángulos.
Selecciona y emplea estrategias para describir el movimiento de
formas geométricas bidimensionales, así como de sus
transformaciones de traslación, rotación y simetrías.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los ángulos, triángulos,
cuadriláteros y prismas. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos.
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa
estrategias y
Resuelve problemas en los que plantea temas de
estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos. Representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
central. Usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento
Representa las características de una población en estudio
asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas y expresa el comportamiento de los datos de la
población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras,
gráficos circulares y medidas de tendencia central.
Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la
regla de Laplace.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión sobre la media, la mediana y la moda, así como el valor
de la probabilidad para caracterizar cómo más o menos probable la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos
que contengan valores de medida de tendencia central, o

14. procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable
e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media,
mediana y moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos
simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentajes.
Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de
una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica
usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por las
TIC
•Personaliza entornos virtuales. Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
•Gestiona información del entorno virtual.
Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles, así como la relevancia para
sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste
en organizar e interpretar las interacciones
con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto socio-
cultural.
•Crea objetos virtuales en diversos
formatos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
•Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo de sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
•Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor.
•Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar
y secuenciar información relevante.
•Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red.
•Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento.
•Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
•Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito, bloques gráficos.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
•Define metas de aprendizaje. Es darse
cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le
permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende
define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo
•Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea formulándose preguntas de manera
reflexiva.
•Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

15. •Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica
que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje. Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.
•Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
•Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque de
derechos
Conciencia de
Derecho
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
Responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a

16. Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad.
cualquier diferencia. cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en las
enseñanzas
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y las oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
intercultural.
Respeto a la
Identidad Cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Diálogo InterculturalFomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y DignidadReconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.

17. Enfoque
Igualdad de
género
quienes se ven perjudicados por la desigualdad
de género.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
Ambiental
Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y SolidaridadDisposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
desde una mirada sistemática y global,
revelando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque
Equidad y JusticiaDisposición a reconocer que, ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

18. orientación al
bien común.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
ResponsabilidadDisposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de
la Excelencia
Flexibilidad y aperturaDisposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesaria la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situación nuevas.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personalDisposición a adquirir cualidades que mejoraran
el propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.