PPT Diseño Universal de Aprendizajes.pptx

DUA

1. Diversificación de la Enseñanza Recordemos algunos concepto del: D i s e ñ o U n i v e r s a l p a r a e l A p r e n d i z a j e Jardín Infantil Semilleros 14 de marzo 2024

2. OBJETIVO: Reflexionar entorno al Diseño Universal de Aprendizaje en las practicas educativas para avanzar hacia una educación inclusiva de niños y niñas .

3. LLUVIA DE IDEAS ¿ Qué recuerdan del DUA?. ¿Por qué es necesario retomar este tema?. ¿En que impacta en los niños, niñas, familias y equipo este tema?.

4. Diseño Universal para el Aprendizaje El DUA constituye un marco para el diseño de experiencias de aprendizaje diversificadas que consideran, desde un comienzo, las características de todas y todos los párvulos que forman parte de cada nivel educativo. Proporciona flexibilidad en las formas en que la información es presentada , en los modos en los que los niños y niñas responden o demuestran sus conocimientos y habilidades , y en las maneras en que los niños(as) son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje . Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona adaptaciones, apoyos y desafíos apropiados, y mantiene altas expectativas de logro para todos los niños(as), incluyendo aquellos que experimentan barreras para el juego, el aprendizaje y la participación.

5. Fundamentos del DUA Redes cerebrales asociadas a los principios del DUA (Rose y Meyer, 2002): El DUA propone tres principios que guían el diseño de las experiencias de aprendizaje. Estos tres principios están asociados a tres redes cerebrales que las investigaciones en neurociencias han identificado que se activan durante el proceso de aprendizaje (Rose y Meyer, 2002). Red afectiva: está especializada en asignarle significados emocionales a las tareas, por lo que se relaciona con la motivación y la implicación en el aprendizaje. Está influida por los intereses, el estado de ánimo o las experiencias previas de niños y niñas. Red de reconocimiento: está especializada en captar la nueva información, asignarle significados y comprenderla. Permite reconocer letras, números, símbolos, palabras, objetos, patrones simples y complejos y conceptos abstractos. Red estratégica: está especializada en planificar, ejecutar y monitorear las tareas motrices y mentales. Permite a niños y niñas, desde sacar un libro de una mochila hasta organizar la estructura y escribir un texto.

6. Fundamentos del DUA La identificación de estas tres redes cerebrales dio origen a los tres principios del DUA que, mediante la presentación de pautas (estrategias de diversificación concretas), proporcionan opciones de temas, métodos y materiales a niños y niñas que aprenden de manera diferente.

7. Fundamentos del DUA Red de reconocimiento El " qué " del aprendizaje Red estratégica El "cómo " del aprendizaje Red afectiva El " por qué " del aprendizaje Alineada con el Principio de múltiples formas de Representación Alineada con el principio de múltiples formas de Acción y E xpresión Alineada con el principio de múltiples formas de Implicación . Se especializa en percibir la información y asignarle significados. Se especializa en planificar, ejecutar y monitorizar las tareas motrices y mentales. Se especializa en asignar significados emocionales a las tareas. En la práctica, estas redes permiten reconocer letras, números, símbolos, palabras, objetos entre otros. En la práctica, estas redes permiten a las personas, desde sacar un libro de una mochila hasta diseñar la estructura y la escritura de un comentario de texto o nuestras ideas, escribir un ensayo o resolver un problema de matemáticas. En la práctica, estas redes están relacionadas con la motivación y la implicación en el propio aprendizaje, están influidas por los intereses de las personas, el estado de ánimo o las experiencias previas.  

8. Proporcionar múltiples formas de implicación Red Afectiva ¿Por qué aprender?

9. Red Afectiva ¿por qué? Proporcionar múltiples formas de implicación: El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los niños y niñas difieren notablemente en los temas, modalidades y actividades que los y las motivan a comprometerse con una tarea. Esto dependerá de la capacidad, cultura, experiencias y conocimientos previos, entre otros, de niños y niñas (Alba et al. 2013). Por ejemplo: a algunos niños les atrae la novedad, mientras que a otros puede asustarles prefiriendo atenerse a una rutina ya conocida. De la misma manera, algunas enfrentarán de forma entusiasta los desafíos, mientras otros preferirán establecerse metas que le generen menos aprehensión. Algunos niños se interesarán por organizar una tarea individualmente, mientras otras preferirán recibir el apoyo de un adulto para su planificación.

10. Apoyo desde el rol del adulto ¿Cómo lo hago? Permitiendo que los niños/as tomen sus propias decisiones en el desarrollo de la experiencia. Relevando continuamente lo importante dentro de la experiencia y lo motivante para el niño/a. Variando las exigencias, valorando el esfuerzo y la mejora permanente. Agrupando a los niños/as de manera flexible. Intencionando la colaboración entre pares. Apuntando a instancias de autoevaluación. Enfatizando en los progresos de los niños/as.

11. Proporcionar múltiples formas de presentación y representación Red de Reconocimiento ¿Qué aprender?

12. Red de Reconocimiento ¿qué? Proporcionar múltiples formas de representación: Las niñas y niños difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta, por lo que no existe un medio óptimo para entregarla. El aprendizaje tiene lugar cuando niños y niñas ven representado un contenido de múltiples maneras, pues les permite hacer conexiones entre los diferentes elementos de ese contenido a partir de sus conocimientos previos, al tiempo que facilita la aplicación de este nuevo aprendizaje en contextos diferentes al del aula (Alba et al. 2013). Por ejemplo: una niña preferirá escuchar un relato, mientras otra lo comprenderá mejor mirando las ilustraciones y finalmente otra preferirá manipular material concreto, y quizá las tres deseen experimentar con todos los medios que se ofrecen, en diferentes momentos. Hay quienes podrán comprender las instrucciones de una tarea expresada oralmente por la educadora y quienes se verán beneficiados al contar con un glosario con imágenes que ilustren el proceso y finalmente quienes necesiten oír las instrucciones en un idioma diferente al oficial. De la misma manera, habrá niños que comprenderán un concepto al escuchar su definición y quienes lo integren mejor a través ejemplos o bien al hacer una analogía con ideas similares ya conocidas.

13. Apoyo desde el rol del adulto ¿Cómo lo hago? Presentando el conocimiento “motivo de la experiencia” a través diversas alternativas y vías sensoriales. Rescatando las experiencias previas de los niños/as frente a la experiencia, complementándola con los saberes de los demás niños/as y los adultos. Modelando y guiando constantemente la utilización y manipulación de los recursos empleados para la experiencia. Generando situaciones reales que permitan practicar lo aprendido.

14. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión Red Estratégica ¿Cómo Aprender?

15. Red Estratégica ¿cómo? Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Dependiendo de las características particulares, las formas en que niñas y niños organizan y ejecutan ciertas tareas y en que expresan lo que han aprendido serán muy variadas. La acción y la expresión requieren de estrategia, práctica y organización, que son aspectos en los que niños y niñas desplegarán motivaciones, habilidades y conocimientos diferentes (Alba et al., 2013). Por ejemplo: algunos niños preferirán contar en voz alta la recta numérica, otros dibujarla y otras saltar a lo largo de una recta ubicada en el piso. Hay quienes se sentirán más cómodos representando un cuento por medio de la dramatización o el juego de roles, quienes quieran involucrase en juego con figuras y quienes deseen opinar sobre algún episodio o personaje. Algunas niñas podrán armar una figura en bloques por etapas, otras tenderán a resolver el tema del equilibro mediante la técnica de ensayo y error y otros necesitarán retroalimentación constante para alcanzar el objetivo.

16. Apoyo desde el rol del adulto ¿Cómo lo hago? Proporcionando diferentes opciones para que el niño/a interactúe con el aprendizaje, respetando sus ritmos y tiempos. Disponiendo y validando múltiples recursos y medios para expresar su conocimiento. Entregando apoyos graduados para el desarrollo de experiencias. Apoyando la planificación de la respuesta frente a una experiencia.

17. ¿Verdadero? o ¿Falso? 1.-La diversificación se justifica únicamente en razón de las necesidades educativas especiales que algunos niños y niñas pueden presentar. 2.-Una planificación diseñada desde un inicio para todos y todas, articula los objetivos de aprendizaje del nivel con las necesidades de niños y niñas. 4.-Las experiencias de aprendizaje pensada desde un inicio para todos y todas permiten trabajar el aprendizaje con diferentes niveles de amplitud y complejidad. 3.-Una planificación diversificada pensada desde un inicio para todos y todas, incorpora ajustes a la experiencia para quienes están descendidos. 5.-Las experiencias de aprendizaje pensada desde un inicio para todos y todas ofrecen un único contexto y se presenta a través de una modalidad que sea pertinente a la mayoría de los niños y niñas. 6.- Desde la diversificación de la enseñanza y el aprendizaje, se evalúa respecto de cuánto progresan los niños y niñas en relación al currículum del nivel.