PPT RÚBRICAS PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2024.pptx

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1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2024 GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN, DIRECTORES Y COORDINADORES PEDAGÓGICOS DE LA II.EE. EQUIPO PEDAGÓGICO - DRE AYACUCHO

2. Fortalecer las competencias pedagógicas de especialistas en educación de las UGEL, directivos y coordinadores pedagógicos de las II.EE. en los procedimientos y uso de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico 2024. PROPÓSITO DEL TALLER

3. Respetamos la opinión de los demás Mantenemos los celulares en modo vibrador Participamos activamente Mantenemos limpio el ambiente ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

4. Expectativas de los participantes mediante uso de meta plan

5. ¿Por qué es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué componentes tiene el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Cuál es la secuencia formativa del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿En qué enfoque se sustenta el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué entienden por deconstrucción de la práctica pedagógica? REFLEXIONAMOS !!!

6. ¿Qué entendemos por monitoreo? En un proceso sistemático Recojo y análisis de información de Evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (Minedu, 2013). Es el recojo de información in situ. Según los indicadores de un instrumento previamente construido. Permite comprobar la calidad desempeño docente y el logro de los procesos y productos esperados. La acción de monitorear es una tarea de carácter técnico. Debe ser sistemático y planificado. Recoge información del desempeño docente en aula. Da énfasis a los procesos pedagógicos a fin de mejorar los aprendizajes. Determina para la toma de decisiones en la mejora de la práctica docente Características (Minedu, 2017, p. 10 )

7. ¿Qué entendemos por acompañamiento pedagógico? Es el acto Ofrecer una asesoría continua de Es el despliegue de estrategias y acciones de Asistencia Técnica y asesoramiento por parte de un equipo especializado a los docentes y/o directores en temas relevantes de su práctica. (Minedu, 2019, p. 7 ) Es una estrategia de formación docente en servicio, centrado en la IE o red educativa. Promueve en los docentes de manera individual y/o colectiva, la mejora de su práctica pedagógica en concordancia con MBDD

8. Finalidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico Centra su atención en el saber actuar de los docentes para el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos que deben desarrollarse en los estudiantes. Se orienta a desarrollar la profesionalidad docente establecida en los dominios del MBDD, con base en el ejercicio de la reflexión crítica y autónoma de su práctica de enseñanza, a fin de cumplir con la función de concretar el derecho educativo. Monitoreo Pedagógico Acompañamiento Pedagógico (Minedu, 2019, p. 7)

9. ¿Cuál es el rol del docente? El profesor es “el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano” . Además, le corresponde “ planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran”. Ley N° 28044, Ley General de Educación, Art. 56º   El profesor “requiere contar con idoneidad profesional, solvencia moral, salud emocional y mental para ejercer sus funciones cuidando la integridad de los estudiantes. En el ejercicio de sus funciones, se capacita y actualiza para asegurar el logro de los aprendizajes previstos”. Decreto Supremo 011-2013 ED, Reglamento de la Ley General de Educación, Art. 121º

10. ¿Cuál es el rol del director? 1 Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular. 2 3 4 Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos en función del logro de las metas de aprendizaje. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes.

11. ¿Qué entendemos por buen desempeño docente? “Un buen desempeño docente es el que reconoce que su tarea es el logro de aprendizaje de sus estudiantes y está comprometido con esa tarea ; aquel que logra que sus estudiantes se involucren con su aprendizaje”. (Consejo Nacional de Educación 2010, p.35) DESEMPEÑO DOCENTE Ejercicio de la profesión Gestión del aprendizaje y el bienestar escolar Participación en la gestión escolar Componente pedagógico Dominio de los procesos de planificación, mediación y evaluación Componente ético Respeto a las normas y derechos de los demás Componente afectivo Practica la amabilidad, tolerancia, vocación Componente tecnológico Dominio y uso de los recursos tecnológicos y virtuales

12. ¿Qué es el Marco del Buen Desempeño Docente? Precisa los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país . Es un marco de referencia de las competencias que se espera dominen los docentes con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes . Resolución Ministerial N° 547-2012-ED DOMINIO ámbito o campo del ejercicio docente COMPETENCIA conjunto de características DESEMPEÑO actuación observable DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 03 Competencia 2 07 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 07 Competencia 4 07 Competencia5 05 Participación en la gestión de la escuela Competencia 6 03 Competencia 7 03 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 03 Competencia 9 02 04 09 40

13. ¿Cómo se estructura el Marco del Buen Desempeño Docente? Dominio 3 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Dominio 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Dominio 1 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

14. ¿Cómo se implementa la formación docente en las instituciones educativas “La formación docente es un proceso continuo que comprende la formación inicial y la formación en servicio. Tiene por finalidad promover el desarrollo de las competencias profesionales establecidas en el Marco de Buen Desempeño Docente... . La formación docente prepara a los profesores para mejorar la enseñanza y los logros de aprendizaje de los estudiantes a través de las cuatro áreas de desempeño laboral que la Ley establece para la Carrera Pública Magisterial”. Decreto Supremo N° 004-2013, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Art. 4° “El profesor debe participar en forma activa en los procesos formativos convocados y organizados por la institución educativa , los Gobiernos Regionales y sus instancias de gestión educativa descentralizada y el MINEDU, en la perspectiva de fortalecer las competencias profesionales establecidas en el Marco de Buen Desempeño Docente y asumir nuevas responsabilidades profesionales en el sistema educativo público, que contribuyan a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes”. Decreto Supremo N° 004-2013, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Art. 8°

15. V isita en el aula Asesoría pedagógica Análisis de la planificación curricular Talleres Grupos de interaprendizaje o comunidades de aprendizaje profesional Cursos virtuales Acción dirigida a desarrollar y/o fortalecer las competencias profesionales, socioemocionales y digitales de las y los docentes en servicio. Acción Formativa Estrategias formativas ¿Cómo se implementa la formación docente en las instituciones educativas? Directiva N°001-2024 - GRA-DREA-DGP Monitoreo y acompañamiento pedagógico en II.EE. – Estrategia regional

16. A cción de formación docente en servicio situada en el contexto de la práctica docente, dirigida al profesor de aula o por horas para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo. Se sustenta en el enfoque crítico reflexivo y se orienta al logro de la autonomía profesional del docente. Acompañamiento Pedagógico Interno A S e implementa desde la propia institución educativa con el liderazgo directivo, con la finalidad de promover la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicas de los docentes. S e implementa mediante la acción del especialista en educación o docentes formadores con la finalidad de promover la reflexión y mejora continua del desempeño docente . Tiene carácter formativo. Externo ¿Cómo se concibe al acompañamiento pedagógico? Directivo, coordinador pedagógico, especialista en educación o formador O bserva, orienta y brinda soporte pedagógico a los docentes a partir de la evidencia de su práctica pedagógica. Promueve: Aplicación de estrategias de aprendizaje. Uso de m ateriales educativos. Optimiza el tiempo. Genera ambiente favorable para el aprendizaje. Acompañante Pedagógico C Propósitos B Mejora de la práctica pedagógica de los docentes. Mejora continua institucional. Formación de comunidades profesionales de aprendizaje. Incidencia en la mejora de los aprendizajes.

17. ¿Qué es el enfoque crítico reflexivo? ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO El acompañamiento pedagógico, como estrategia de formación en servicio debe entenderse como un proceso de construcción colectiva de saber pedagógico . Detrás de toda práctica hay unos supuestos teóricos que la condicionan. Para descubrir qué supuestos están detrás de la práctica pedagógica es necesario “deconstruirla” a partir de un proceso de reflexión crítica sobre la propia práctica; es decir comprender las posturas del docente, su saber pedagógico, sus fortalezas y debilidades. La reflexión crítica supone un análisis profundo de la pertinencia de la propia práctica es fuente de autoformación y producción de saber pedagógico, a partir de la deconstrucción. No es suficiente observarla y hacer una simple reflexión, el docente requiere manejar estrategias concretas de análisis y reflexión crítica sobre la práctica, para aprender a sistematizarla y mejorarla . POSTULADOS En la medida en que se comparten problemas comunes y un mismo entorno sociocultural , los docentes de una institución educativa pueden construir alternativas de conjunto y con mayor impacto . El trabajo colectivo efecto de la reflexión crítica colectiva. La innovación como resultado de la docencia crítico reflexiva. El conocimiento se construye o produce D evelar los supuestos que están detrás de la práctica pedagógica La reflexión crítica sobre la propia práctica. La práctica por sí sola no es formadora. La institución educativa como espacio de reflexión crítica colectiva . La reflexión consciente del docente sobre su propia práctica es la principal fuente de formación y desarrollo profesional. E s el espacio para una reelaboración y/o afirmación de la identidad personal y profesional de los docentes , a nivel individual y colectivo; una reconstrucción del sentido de la profesión y su función social . Fortalece la autonomía profesional docente. El proceso formativo es un proceso identitario . 7 8 6 5 4 3 2 1

18. ¿Cómo se concretiza el enfoque crítico reflexivo en el acompañamiento pedagógico? La reflexión crítica sobre la propia práctica incluye procesos de observación y registro de la práctica pedagógica , la preparación del diálogo reflexivo y la retroalimentación , la realización del mismo, hasta la producción de saber y la orientación de la transformación de la práctica. DECONSTRUCCIÓN Primera aproximación desde la perspectiva del acompañante DIÁLOGO REFLEXIVO y RETROALIMENTACIÓN Deconstrucción desde el propio docente TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Reconstrucción REFLEXIÓN CRÍTICA Caso: Una docente de 1er grado de primaria le coloca en la frente de los niños un sello de “carita feliz” o de “carita triste” para probar o desaprobar su comportamiento. Deconstrucción desde la perspectiva del acompañante. “La docente califica o descalifica un comportamiento, pero estigmatiza a los niños y produce efectos negativos a nivel afectivo y social”. Deconstrucción desde la perspectiva del docente. “ Considero que este tipo de práctica como necesario y válido y efectivo para reforzar o eliminar cierto tipo de conductas”. La deconstrucción de la práctica pedagógica es un proceso de reflexión crítica profunda sobre el propio quehacer pedagógico que implica descubrir las teorías o supuestos que están a la base de dicho actuar y sus implicancias en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como su pertinencia en cada contexto en particular El acompañante es el responsable de promover la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica .

19. REGISTRODE HECHOS Observación de la sesión/ actividad de aprendizaje INTERPRETACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Preparación para el diálogo reflexivo PREGUNTAS DE REFLEXIÓN DIÁLOGO DE APERTURA Desarrollo del diálogo reflexivo Toma de notas en el cuaderno de campo de las acciones realizadas por el docente y estudiantes. Deconstrucción de la práctica docente desde la perspectiva del acompañante. Análisis de la evidencias y emisión de juicios de valor El acompañante prepara preguntas priorizando aquellas que orientan la reflexión del docente. Genera confianza, y tranquilidad con muestras de sinceridad y compromiso, sienta las bases parra el diálogo pedagógico, ¿Cómo te has sentido? ¿Qué opinas sobre el monitoreo y acompañamiento? DECONS-TRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA Reflexión y valoración de lo observado en base a las evidencias de cada rúbrica. Escucha activa, empatía, proactividad y confianza. Uso de preguntas reflexivas: ¿Cree que las actividades lograron el interés de los estudiantes? ¿Considera que el material fue suficiente para el logro del propósito? COMPROMISO DE MEJORA Tareas voluntarias asumidas por el docente a partir de las debilidades identificadas. ¿Cómo podríamos mejorar la participación de los estudiantes? ¿Cómo podríamos mejorar el comportamiento en el salón? En este proceso, el acompañante y el docente interactúan y construyen saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica . Es el proceso de interacción fluida entre el docente y el acompañante pedagógico. ¿Qué es el diálogo reflexivo?

20. 1. 2 Currículo explícito 3 . 4 5 6 Currículo Real Currículo apropiado/ aprendido Una cosa es lo que los docentes creen o dicen que enseñan (currículo explícito ), otra cosa es lo que sucede dentro y fuera del aula (currículo real, currículo oculto) Y otra es lo que lo alumnos realmente aprenden (currículo apropiado) Desinstalar las prácticas no favorables al aprendizaje. ¿Cuál es el propósito del diálogo reflexivo y el acompañamiento pedagógico? Develar el currículo oculto para darle tratamiento desde el explícito. 1 2 3 Mover a los docentes de la zona real de su práctica pedagógica a una zona de desarrollo potencial.

21. Dominios, competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente

22. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio Competencia Desempeño  Instrumento 2 . Planifica la enseñanza de f o r ma c ole g iada… Desempeño 4 . Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente… Rúbrica de análisis documental Desempeño 5 . S ele c ciona los c o nt enidos de la enseñanza en función de los ap r endizajes fundamentales . Desempeño 6 . Diseña creativamente procesos pedagógicos. Desempeño 7 . Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base de los intereses de sus estudiantes. Desempeño 8 . Crea, selecciona y organiza diversos recursos. Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial. Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones/actividades.

23. Dominio Competencia Desempeño Rúbrica de desempeño docente 4 . C ondu c e el p r o c eso de enseñanza c on dominio de los c o nt enidos disciplinares y el uso de estrategias y r ecursos pertinentes. 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje 1 22 . D esa r r olla estrategias y a c tividades de aprendizaje que p r omue v en el pensamiento c r íti c o y c r e a ti v o. 2 23 . Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles. 3 5 . E v alúa pe r mane nt eme nt e el aprendizaje de acuerdo c on los objeti v os institucionales previstos. 28 . Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos y utilizando instrumentos válidos. 4 3. C r ea un clima p r opicio pa r a el ap r endizaj e , la c o n vi v encia democ rá tica y la vi v encia de la di v ersidad. 11 . Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes. 5 13 . Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. 6 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

24. Resolución Viceministerial N° 005-2020-MINEDU Norma Técnica “Disposiciones que establecen estándares en progresión de las competencias profesionales del Marco del Buen Desempeño Docente” Objetivo: Establecer estándares en progresión de las competencias profesionales del MBDD para orientar el diseño e implementación de las acciones formativas de la formación docente en servicio, la elaboración de instrumentos de evaluación docente. Propósitos de los estándares en progresión: Apoyar la reflexión individual o colectiva de los docentes. Orientar los diferentes servicios de la política de desarrollo docente referidos a la formación docente inicial y en servicio, a la evaluación y al reconocimiento. I II III I II III Niveles de progresión de las competencias

25. En proceso Satisfactorio En inicio Estructura y elementos de las rúbricas Cada uno de los seis (06) desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que permite ubicar al docente evaluado en uno de los tres niveles de logros : Nivel 1 (En inicio) Nivel 2 (En proceso) Nivel 3 (Satisfactorio)

26. Instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico Rúbrica de análisis documental (Planificación curricular) Rúbrica para la observación del desempeño docente en aula ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de monitoreo pedagógico?

27. Rúbricas de observación al desempeño docente en aula R úbrica 1. Promueve el interés y participación activa de los estudiantes Rúbrica 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbrica 3. Emplea diversos materiales, recursos educativos y tecnológicos en el proceso de aprendizaje. Rúbrica 4. Evalúa, monitorea y retroalimenta a los estudiantes y adecúa su enseñanza. Rúbrica 5. Propicia un ambiente de afecto y proximidad. Rúbrica 6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Observación Sistemática A Análisis Documental B Rúbrica para el análisis documental de la planificación curricular ¿Qué técnicas e instrumentos se utilizan en el monitoreo pedagógico? TÉCNICAS INSTRUMENTOS Se pueden utilizar instrumentos adicionales como: cuaderno de campo, lista de cotejo y otros. Rúbrica 1. Formula adecuadamente la planificación anual para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Rúbrica 2. Formula adecuadamente la unidad didáctica (unidad o proyecto de aprendizaje) Rúbrica 3. Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias.

28. DURANTE ANTES DESPÚES Protocolo del monitoreo y acompañamiento pedagógico Revisar y comprender los instrumentos. Tener impresos los instrumentos o en recurso tecnológico. Contar con el directorio de los docentes y directores. Planificar en la plataforma SIMON. Contar con el cuaderno de campo. Ubicarse en un lugar adecuado del aula. Se registra en el cuaderno de campo las evidencias observadas, tal como ocurren. No se participa en la sesión, sa l v o haya riesgo . Se observa la sesión o actividad de principio a fin. Al final de la observación se agradece al docente y acordar la hora y el lugar de asesoría pedagógica. Registrar las evidencias en la rúbrica . Aperturar la asesoría pedagógica con preguntas que generen confianza . Solicitar a la/el docente que identifique sus fortalezas y debilidades. Compartir las conclusiones. Registrar en el instrumento los compromisos. Registrar los resultados en el aplicativo SIMON Etapa preparatoria Etapa propia de la observación Reflexión sobre lo observado ¿Cómo se desarrolla el monitoreo y acompañamiento pedagógico?

29. Diferencia entre un hecho observado y una apreciación HECHO PEDAGÓGICO APRECIACIÓN Un hecho pedagógico en el monitoreo docente se refiere a un evento o situación observable que ocurre en el contexto educativo y que tiene relevancia para la enseñanza y el aprendizaje. El monitoreo docente implica observar y analizar estos hechos pedagógicos con el fin de evaluar la efectividad de la enseñanza, identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas para optimizar el proceso educativo. Una apreciación en el monitoreo docente es una evaluación subjetiva del desempeño de un docente. Es la idea que se tiene de algo, por lo tanto, no existe, no es real. Registrar una apreciación sobre el hecho es muy común debido a los referentes, experiencias imaginarias y subjetividad que tiene el observador, por lo tanto, lo que se registra no es el hecho en si, sino una suposición. El docente muestra imágenes y solicita las opiniones a sus estudiantes y anota en la pizarra las respuestas. El estudiante Juan pregunta dos veces: ¿qué debo desarrollar …...? Juan no entiende la indicación del docente porque está muy inquieto, no muestra interés en la clase y la maestra pregunta sin verificar que los niños la atienden …

30. Monitoreo y acompañamiento pedagógico 2023 Aprendemos de la experiencia

31. Nota: Reporte de SIMON – 01/12/2023 DESCRIPCIÓN   1ra Visita 2da Visita Avance Descripción Cant. % Cant . % % Nivel 1: Inicio 94 5.6% 24 1.4% -4.2% Nivel 2: Proceso 742 44.2% 473 27.3% -16.9% Nivel 3: Satisfactorio 735 43.8% 1 047 60.4% 16.6% Nivel 4: Destacado 108 6.4% 190 11.0% 4.6% Total 1 679 100% 1 734 100%   1ra Visita 2da Visita Logrado 50.2% 71.4% No logra 49.8% 28.7% Rúbrica 1: PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES – MONITOREO EXTERNO RESUMEN A partir de los resultados reflexionamos: ¿Cuál es la diferencia entre la primera y segunda visita? ¿Existe avance y cuáles serían las causas del avance? ¿Cuál sería nuestro compromiso a partir de estos resultados ?

32. Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 300 1.2% Nivel 2: Proceso 5 768 23.4% Nivel 3: Satisfactorio 15 020 61.0% Nivel 4: Destacado 3 551 14.4% DOCENTES MONITOREADOS 24 639 100% Logrado: 75.4% No logra: 26.4% Rúbrica 1: PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES -MONITOREO INTERNO Resumen y reflexiones sobre los resultados

33. Rúbrica 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO CRÍTICO – MONITOREO EXTERNO Descripción 1ra Visita 2da Visita Avance Cant . % Cant. % % En Inicio 350 20.8% 128 7.4% -13.4% En Proceso 991 59.0% 1,045 60.3% 1.3% Satisfactorio 317 18.9% 519 29.9% 11.0% Destacado 21 1.3% 42 2.4% 1.1% Total 1679 100% 1,734 100%   RESUMEN 1ra Visita 2da Visita Logrado 20.2% 32.3% No logra 79.8% 67.7% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

34. Rúbrica 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO CRÍTICO - MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 1 098 4.5% Nivel 2: Proceso 10 392 42.2% Nivel 3: Satisfactorio 11 451 46.5% Nivel 4: Destacado 1 698 6.9% DOCENTES MONITOREADOS 24 639 100% Logrado 53.4% No logra 46.7% Resumen y reflexiones sobre los resultados

35. Rúbrica 3: EMPLEA DIVERSOS MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE – MONITOREO EXTERNO Descripción  1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 307 18.3% 121 7.0% -11.3% En Proceso 844 50.3% 658 37.9% -12.4% Satisfactorio 457 27.2% 812 46.8% 19.6% Destacado 71 4.2% 143 8.2% 4.0% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 31.4% 55.0% No logra 68.6% 45.0% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

36. Rúbrica 3: EMPLEA DIVERSOS MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - MONITOREO INTERNO Descripcion Cant. % Nivel 1: Inicio 889 3.6% Nivel 2: Proceso 7,103 28.8% Nivel 3: Satisfactorio 13,759 55.8% Nivel 4: Destacado 2,888 11.7% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 67.5% No logra 32.4% Resumen y reflexiones sobre los resultados

37. Rúbrica 4: EVALÚA, MONITOREA Y RETROALIMENTA A LOS ESTUDIANTES Y ADECÚA SU ENSEÑANZA - MONITOREO EXTERNO Descripción  1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 326 19.4% 115 6.6% -12.8% En Proceso 987 58.8% 942 54.3% -4.5% Satisfactorio 351 20.9% 614 35.4% 14.5% Destacado 15 0.9% 63 3.6% 2.7% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 21.8% 39.0% No logra 78.2% 61.0% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

38. Rúbrica 4: EVALÚA, MONITOREA Y RETROALIMENTA A LOS ESTUDIANTES Y ADECÚA SU ENSEÑANZA - MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 1,023 4.2% Nivel 2: Proceso 9,550 38.8% Nivel 3: Satisfactorio 12,114 49.2% Nivel 4: Destacado 1,952 7.9% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 57.1% No logra 43% Resumen y reflexiones sobre los resultados

39. Rúbrica 5: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO, AFECTO Y PROXIMIDAD – MONITOREO EXTERNO Descripción 1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 39 2.3% 10 0.6% -1.7% En Proceso 364 21.7% 168 9.7% -12.0% Satisfactorio 974 58.0% 1,030 59.4% 1.4% Destacado 302 18.0% 526 30.3% 12.3% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 76.0% 89.7% No logra 24.0% 10.3% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

40. Rúbrica 5: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO, AFECTO Y PROXIMIDAD- MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 150 0.6% Nivel 2: Proceso 3,212 13.0% Nivel 3: Satisfactorio 15,952 64.7% Nivel 4: Destacado 5,325 21.6% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 86.3% No logra 13.6% Resumen y reflexiones sobre los resultados

41. Rúbrica 6: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES – MONITOREO EXTERNO Descripción  1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 65 3.9% 18 1.0% -2.9% En Proceso 475 28.3% 239 13.8% -14.5% Satisfactorio 857 51.0% 937 54.0% 3.0% Destacado 282 16.8% 540 31.1% 14.3% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 67.8% 85.1% No logra 32.2% 14.8% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

42. Rúbrica 6: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES - MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 222 0.9% Nivel 2: Proceso 4,246 17.2% Nivel 3: Satisfactorio 15,113 61.3% Nivel 4: Destacado 5,058 20.5% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 81.8% No logra 18.1% Resumen y reflexiones sobre los resultados

43. ANÁLISIS DOCUMENTAL: PLANIFICACIÓN ANUAL – MONITOREO EXTERNO Descripción   1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 452 26.9% 194 11.2% -15.7% En Proceso 277 16.5% 223 12.9% -3.6% Satisfactorio 364 21.7% 367 21.2% -0.5% Destacado 586 34.9% 950 54.8% 19.9% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 56.6% 76.0% No logra 43.4% 24.1% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

44. ANÁLISIS DOCUMENTAL: PLANIFICACIÓN ANUAL - MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 1,290 5.2% Nivel 2: Proceso 1,347 5.5% Nivel 3: Satisfactorio 2,750 11.2% Nivel 4: Destacado 19,252 78.1% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 89.3% No logra 10.7% Resumen y reflexiones sobre los resultados

45. ANÁLISIS DOCUMENTAL: UNIDAD DIDÁCTICA-MONITOREO EXTERNO Descripción  1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 502 29.9% 194 11.2% -18.7% En Proceso 332 19.8% 223 12.9% -6.9% Satisfactorio 360 21.4% 367 21.2% -0.2% Destacado 485 28.9% 950 54.8% 25.9% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 50.3% 76.0% No logra 49.7% 24.0% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

46. ANÁLISIS DOCUMENTAL: UNIDAD DIDÁCTICA - MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 1,443 5.9% Nivel 2: Proceso 1,587 6.4% Nivel 3: Satisfactorio 3,056 12.4% Nivel 4: Destacado 18,553 75.3% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 87.7% No logra 12.3% Resumen y reflexiones sobre los resultados

47. ANÁLISIS DOCUMENTAL: SESIÓN DE APRENDIZAJE – MONITOREO EXTERNO Descripción  1ra Visita 2da Visita Avance Cant. % Cant. % % En Inicio 514 30.6% 207 11.9% -18.7% En Proceso 331 19.7% 293 16.9% -2.8% Satisfactorio 330 19.7% 473 27.3% 7.6% Destacado 504 30.0% 761 43.9% 13.9% Total 1679 100% 1,734 100%   Resumen 1ra Visita 2da Visita Logrado 49.7% 71.2% No logra 50.3% 28.8% Interpretaciones y reflexiones sobre los resultados

48. ANÁLISIS DOCUMENTAL: SESIÓN DE APRENDIZAJE-MONITOREO INTERNO Descripción Cant. % Nivel 1: Inicio 1,679 6.8% Nivel 2: Proceso 1,780 7.2% Nivel 3: Satisfactorio 3,068 12.5% Nivel 4: Destacado 18,112 73.5% DOCENTES MONITOREADOS 24,639 100% Logrado 86% No logra 14% Resumen y reflexiones sobre los resultados

49. NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE EN AULA

50. NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR

51. Monitoreo y acompañamiento pedagógico 2023 Aprendemos de la experiencia ¿Son reales y confiables los resultados? ¿Qué contradicción encontramos entre estos resultados y los resultados de la ERA 2023? ¿Cuáles son las causas de este problema?

52. Monitoreo y acompañamiento pedagógico 2023 Posibles causas o nudos críticos Deficiencia en la formulación de los instrumentos. Insuficiente e inoportuna asistencia técnica. Poco dominio conceptual y metodológico de los monitores. Falta de recursos logísticos (personal y presupuesto). Comportamiento no ético de los monitores. Inexistencia de sistemas de control y seguimiento.

53. Monitoreo y acompañamiento pedagógico 2024 Estrategias de mejora Brindar las orientaciones sobre el enfoque y proceso metodológico del monitoreo y acompañamiento pedagógico interno y externo. Precisar las metas de monitoreo con una data nominal de docentes monitoreados, tanto a nivel interno como externo. Diseñar e implementar los planes de monitoreo interno y externo en SIMON: Ajustar los instrumentos (rúbricas) y establecer solo tres (03) niveles de desempeño. Monitorear e cumplimiento de la secuencia formativa, tanto a nivel interno como externo. Validar la aplicación de los instrumentos mediante talleres vivenciales. Desarrollar pasantías o encuentros pedagógicos (provinciales o regionales). Identificar y reconocer buenas prácticas docentes.

54. ANÁLISIS DE LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA 2024

55. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. En este aspecto se recoge información y valora lo que el/la docente realiza para favorecer o concientizar a los estudiantes sobre la importancia, utilidad o sentido de lo que están aprendiendo. No basta con mencionar los propósitos de aprendizaje. El/la docente favorece que los estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión está vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a sus intereses y necesidades. Acciones del /la docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. El/la docente promueve el interés de los estudiantes cuando plantea actividades de aprendizaje que captan su atención por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas. El docente promueve el interés del estudiante cuando ofrece múltiples oportunidades de aprendizaje como trabajos en equipo, tándem, debates, formulación de preguntas, trabajos prácticos, entre otros. Las actividades de aprendizaje son desafiantes en la medida que ponen a prueba los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes y propician el aprendizaje autónomo. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión/actividad de aprendizaje. Según las actividades propuestas y las preguntas formuladas por el docente, los estudiantes están atentos al desarrollo de la actividad; es decir, todos o casi todos los estudiantes están involucrados. ASPECTO QUE OBSERVAR PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES RÚBRICA 1 La rúbrica posibilita identificar y valorar si el/la docente logra la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen por ejecutar o desarrollar las actividades propuestas durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden , por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje

56. Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño 3 Satisfactorio El/La docente logra que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre el sentido de lo que aprenden y/o valoren su importancia o utilidad . El/La docente logra la participación activa de la totalidad de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas, significativas y desafiantes . El/La docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que viabilizan el desarrollo o movilización de capacidades y ofrecen múltiples oportunidades de participación. El/La docente recoge intereses e ideas de los estudiantes sobre lo que van a aprender y las estrategias que van a utilizar y los incorpora en el desarrollo de la sesión. 2 En proceso El/La docente menciona de manera directa el propósito de la sesión/actividad de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje no son variadas o se centran en la exposición o explicación del docente y no se orientan al desarrollo o movilización de capacidades. El/La docente logra la participación e interés de más del 50% de los estudiantes mediante la participación oral o desarrollo de actividades prácticas. 1 En inicio El/La docente NO menciona o menciona de manera superficial el propósito de la sesión/actividad de aprendizaje . El/La docente NO genera situaciones para que los estudiantes participen , expresen sus ideas, ni muestra interés por conocer sus saberes.

57. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales, el docente les presenta un video que muestra algunas manifestaciones del impacto del cambio climático en distintas partes del mundo. La mitad de los estudiantes se muestra interesado; mientras los demás se recuestan en sus carpetas o conversan con sus compañeros en voz baja. El docente menciona el propósito de la sesión de manera directa, más no toma en cuenta las opiniones y/o participación e inquietudes de los estudiantes. Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y expresan sus ideas. Los estudiantes que intervienen siempre son los mismos y están sentados en las dos primeras filas. Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus causas y consecuencias. Solo cerca de la mitad de los estudiantes se concentra en la lectura. Los demás demuestran poco interés y realizan actividades ajenas al tema planteado. Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su trabajo. Cada representante hace su exposición y, luego de cada una, el docente pide a los compañeros de los demás equipos que aplaudan. Durante las exposiciones, muchos estudiantes se distraen, conversan o se recuestan en la carpeta. Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su trabajo. Asimismo, pide a un estudiante de cada uno de los demás equipos que prepare una pregunta que realizará al final de la exposición del compañero. Luego de la exposición de cada equipo, los representantes de los demás grupos hacen su pregunta y el expositor las responde con ayuda de sus compañeros de grupo. Algunos de los estudiantes que no participan están recostados sobre sus carpetas o juegan entre ellos. Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas presentadas.

58. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales, el docente les explica las distintas manifestaciones de los problemas ambientales, destacando las características del cambio climático, y pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. El docente no da tiempo suficiente para que los estudiantes contesten y él mismo da la respuesta. Algunos estudiantes manifiestan sus ideas, pero el docente solo les responde asintiendo. Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus causas y consecuencias. Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la lectura, demuestran poco interés y se dedican a conversar e intercambiar opiniones sobre distintas situaciones ajenas a la sesión de aprendizaje. Varios equipos están jugando con sus cuadernos, riéndose y movilizándose por el aula, pero el docente se mantiene sentado en su escritorio sin hacer ningún intento por involucrar a los estudiantes distraídos. Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita a los estudiantes que entreguen sus trabajos, les dice que los revisará y lo comentarán en la siguiente sesión, pero solo uno de los grupos entrega su trabajo. Los demás no lo han terminado o ni siquiera han comenzado.

59. ASPECTOS QUE OBSERVAR PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO RÚBRICA 2 L a rúbrica posibilita identificar y valorar si el/la docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.  Situaciones de problematización o conflicto cognitivo en los estudiantes. Un conflicto cognitivo se produce cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones que desafían sus ideas preexistentes, lo que les obliga a reflexionar, reconsiderar y reevaluar sus creencias. G enerar el conflicto cognitivo requiere plantear un reto que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. Actividades pedagógicas para desarrollar el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico. El razonamiento se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. El razonamiento conlleva pensar, ordenando ideas y conceptos, para llegar a una conclusión. La creatividad alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. Asimismo, se considera la capacidad de crear un producto (texto, obra artística, maqueta, proyecto, otro) de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad. El pensamiento crítico se concretiza cuando una persona adopta una postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea.

60. Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño 3 Satisfactorio El/La docente propicia en los estudiantes situaciones de conflicto cognitivo mediante preguntas abiertas y desafiantes , planteamiento de tareas, retos, casos o problemas por resolver. El/La docente promueve de manera efectiva y sostenida durante toda la sesión el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes, mediante actividades de aprendizaje orientadas al análisis síntesis, reflexión, creatividad y/o enjuiciamiento. Las actividades propuestas por el/la docente propician el aprendizaje por descubrimiento, investigación, procesamiento de información, producción de textos, diseño o creación artística, diseños de proyectos, resolución de problemas, argumentación o debate. 2 En proceso El/La docente intenta propiciar en los estudiantes situaciones de conflicto cognitivo con preguntas abiertas e imprecisas que no se alinean con el propósito de la sesión/actividad de aprendizaje. El/La docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión, de manera espontánea solo con preguntas sueltas. Las actividades propuestas no se orientan al desarrollo del análisis, síntesis, argumentación, resolución de problemas o creación de productos. 1 En inicio El/La docente NO propicia situaciones de conflicto cognitivo en los estudiantes . El/La docente propone actividades que estimulan el aprendizaje reproductivo, mecánico y memorístico.  

61. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: “¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego les preguntaré sobre la información que presentan”. Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se produce el siguiente diálogo: Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre y 4 años en el año 2015? Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre las pirámides y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país; y, en grupo, vamos a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la mano y se da el siguiente diálogo: Estudiante 1: Profe, nosotros vemos que una diferencia entre las pirámides es la forma que tienen. Estudiante 2: Sí, profe; la de 2015 es como un triángulo. La del 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso podemos poner? Docente: ¡Muy buena observación! Claro que lo pueden poner. La docente continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado el tiempo de la actividad, pide al grupo que hizo la comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia de forma de las pirámides. La docente los felicita y pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma de las pirámides?”. Una estudiante levanta la mano. La docente le da la palabra y ella dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades de personas de cada edad han variado”. Luego, la docente dice: “Muy bien, chicos; la próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que se deberían implementar en el futuro para atender a esta población”.

62. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: “¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego les preguntaré sobre la información que presentan”. Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se produce el siguiente diálogo: Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre y 4 años en el año 2015? Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora que ya hemos leído la información que nos dan estas pirámides, vamos a seguir practicando la lectura de este tipo de gráficos. Voy a pegar en la pizarra una pirámide con datos ficticios que quiero que copien en sus cuadernos. Utilicen una hoja cuadriculada para hacer los datos más exactos”. Los estudiantes copian y, cuando todos han terminado, la docente dice: “Ahora les voy a entregar una hoja con preguntas sobre la pirámide que han copiado. Quiero que cada uno responda las preguntas en su cuaderno”. La docente entrega una ficha de 30 preguntas de obtención de información literal del gráfico a cada uno. Los estudiantes comienzan a responder las preguntas rápidamente y, cuando terminan, le entregan su ficha a la docente, quien finalmente, después de recogerlas, da por terminada la sesión.

63. EMPLEA DIVERSOS MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE RÚBRICA 3 L a rúbrica posibilita identificar y valorar si el docente emplea adecuada y oportunamente los materiales, recursos educativos y tecnológicos en las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta los aprendizajes previstos, ritmos, estilos de aprendizaje de los estudiantes; asimismo, monitorea y acompaña a los estudiantes sobre su uso adecuado. ASPECTOS QUE OBSERVAR Uso adecuado y oportuno de materiales, recursos educativos y tecnológicos. Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos con la finalidad de facilitar el aprendizaje autónomo, reflexivo e interactivo. Su propósito es favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando las características de los estudiantes. Monitoreo y acompañamiento a los estudiantes para el uso adecuado de los materiales y recursos educativos. El monitoreo y acompañamiento a los estudiantes en el uso de los materiales educativos se refiere a la orientación permanente del docente para el uso oportuno y pertinente del material educativo mediante las explicaciones individuales o colectivas, el seguimiento al uso del material y la verificación del cumplimiento de las tareas.

64. Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño 3 Satisfactorio El/La docente emplea de manera efectiva y permanente materiales y/o recursos educativos (textos, cuadernos de trabajo, fichas de aprendizaje, prácticas, videos, audios, PPT, separatas, maquetas, folletos, tabletas, etc.) para viabilizar el logro del aprendizaje. El/La docente o rienta, monitorea y acompaña a los estudiantes en el uso adecuado y oportuno de los materiales educativos y/o recursos tecnológicos . El/La docente promueve el uso adecuado y ético de la información proveniente de textos o entornos digitales. 2 En proceso El/La docente utiliza de manera poco efectiva materiales y/o recursos educativos como textos, cuadernos de trabajo, fichas de aprendizaje, prácticas, videos, audios, PPT, separatas, maquetas o folletos, etc. El/La docente orienta, monitorea y acompaña ocasionalmente a los estudiantes en el uso adecuado y oportuno de los materiales educativos y/o recursos tecnológicos. 1 En inicio El/La docente NO utiliza materiales NI recursos educativos y solo se vale del recurso verbal, pizarra y plumón o tiza. El/La docente no orienta, ni monitorea a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos educativos.

65. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio El/La docente con el propósito de que los estudiantes analicen sobre “Las migraciones y su influencia en las prácticas gastronómicas en nuestro país” y expliquen los cambios y permanencias de las prácticas gastronómicas producto de las migraciones internas y externas, propicia el uso de cuadernos y textos escolares dotados por el Ministerio de Educación y sus tabletas. Asimismo, el/la docente, promueve el uso de otras fuentes como: fuente A, El boom de la cocina peruana; fuente B, Presencia prehispánica: comidas regionales en el siglo XXI; fuente C, Las prácticas alimentarias en el Perú; y la fuente D, La cocina de los migrantes y sus aportes a la cocina peruana. Y propicia la evaluación de la fiabilidad y la validez de las fuentes, para el abordaje de las migraciones y su influencia en las prácticas gastronómicas en nuestro país. Seguidamente, el/la docente, monitorea y acompaña en la determinación de la fiabilidad de las fuentes según su (origen, contenido y propósito) y la validez (pertinencia) en el estudio de las migraciones y su influencia en las prácticas gastronómicas en nuestro país. Para cuyo efecto, el/la docente para que el estudiante determine la fiabilidad de la fuente pregunta: ¿Cuál es el valor y las limitaciones de las fuentes A, B, C y D según su origen?, ¿cuál es el valor y las limitaciones de las fuentes A, B, C y D según su contenido?, ¿cuál es el valor y las limitaciones de la fuente A, B, C y D según el propósito del autor?; y para determinar la validez de las fuentes, el/la docente realiza la pregunta: ¿En qué medida son pertinentes las fuentes A, B, C y D para analizar las migraciones y su influencia en las prácticas gastronómicas en nuestro país? Asimismo, determinada la fiabilidad y la validez de las fuentes, el/la docente, monitorea el uso adecuado de las fuentes, con respecto a la probidad académica, empleo del APA en las (citas, parafraseo y referencias) en el desarrollo de la sesión/actividad de aprendizaje. Al finalizar la sesión/actividad de aprendizaje, el/la docente pregunta a los estudiantes sobre la importancia de emplear fuentes apropiadas. Los estudiantes dan respuestas que aluden a la probidad académica y el valor de las fuentes que sustentan sus producciones

66. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio El/la docente en el desarrollo de la sesión/actividad de aprendizaje “Las migraciones y su influencia en las prácticas gastronómicas en nuestro país” se centra en explicar sobre los cambios y permanencias de las prácticas gastronómicas producto de las migraciones internas y externas. Donde, uno que otro estudiante cuenta con los cuadernos de trabajo y textos escolares. El/la docente menciona que pueden consultar su texto escolar, que hay varias fuentes en el texto que explican sobre las migraciones y su influencia en las prácticas gastronómicas en nuestro país. No promueve el uso permanente y exclusivo para la construcción del nuevo conocimiento. Al finalizar la sesión/actividad de aprendizaje, el/la docente no hace referencia del uso de las fuentes ni de su importancia

67. EVALÚA, MONITOREA Y RETROALIMENTA A LOS ESTUDIANTES Y ADECÚA SU ENSEÑANZA RÚBRICA 4 Esta rúbrica posibilita identificar y valorar si el/la docente evalúa pertinentemente a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de acuerdo con los criterios de evaluación formulados en relación con los propósitos de aprendizaje , para fortalecer la autonomía y autorregulación. Para ello, el docente plantea diversas situaciones de evaluación , que se caracterizan por ser auténticas y pertinentes, asimismo recoge información mediante el monitoreo a los estudiantes sobre de los avances y dificultades para brindar retroalimentación de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas. ASPECTO QUE OBSERVAR Comunica los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son referentes específicos para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. comunica a los estudiantes de manera clara y comprensible los criterios de evaluación con el fin de que interioricen y sean parte del proceso evaluativo. Plantea diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación permiten la planificación y organización del proceso evaluativo. Define con antelación qué y cómo se evaluará y los roles que deben asumir el/la docente y los estudiantes. Monitoreo y acompañamiento a los estudiantes para identificar logros y dificultades de aprendizaje. Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su desempeño y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades . Calidad de la retroalimentación al estudiante para lograr el propósito. El objetivo de la retroalimentación es ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a través de procesos de reflexión que motivan a los estudiantes a resolver problemas, entre otros.

68. Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño 3 Satisfactorio El/La docente explica a los estudiantes los criterios de evaluació n que se tomarán en cuenta para valorar el logro del aprendizaje previsto y las evidencias del aprendizaje, utilizando medios o estrategias que permitan su interiorización. El/La docente plantea actividades de evaluación y procedimientos pertinentes para recoger evidencias del logro de los aprendizajes previstos. El docente monitorea activamente el logro de los aprendizajes de los estudiantes de manera permanente en la sesión/actividad de aprendizaje, recoge evidencias a través de preguntas, diálogo, verificación del desarrollo de tareas y actividades, acercándose a los equipos de trabajo o estudiantes para reforzar o aclarar dudas o precisar condiciones y procedimientos para el logro del aprendizaje. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por descubrimiento o reflexión , guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. Y/O Al menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo). 2 En proceso El/La docente comunica a los estudiantes de manera muy referencial los criterios de evaluación sin precisar cómo será el producto o actuación que responda a dichos criterios. El/La docente precisa cómo se va a desarrollar la evaluación, pero no lo ejecuta en la sesión/actividad de aprendizaje. El docente monitorea el logro de los aprendizajes de los estudiantes de los estudiantes de manera discontinua en la sesión/actividad de aprendizaje, recoge esporádicamente las evidencias a través de preguntas, diálogo, verificación del desarrollo de tareas y actividades. Ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla. 1 En inicio El/La docente NO comunica los criterios de evaluación NI desarrolla situaciones o actividades para el recojo de evidencias del aprendizaje. El/La docente NO monitorea la comprensión y progreso de los estudiantes lo hace de manera muy ocasional en la sesión/actividad de aprendizaje. Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.  

69. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio La docente comunica a los estudiantes el criterio de evaluación: “Explica con fundamento científico el origen de las heladas en la afectación de los cultivos”; para eso elabora un papelote y lo coloca en la pizarra. Pide a los estudiantes que copien la información en su cuaderno. Cuando organiza los equipos, la docente señala que construirán una explicación científica, primero los guiará con un ejemplo y luego ellos, tendrán que realizar de manera independiente, usando información relevante que podrán extraer de su texto. La docente les dice: “Revisen la información de su texto sobre calor y temperatura, lean desde la página 24 hasta la 25 y respondan las preguntas que indica el texto”. Luego, la docente recorre los equipos de trabajo para verificar el avance, algunos estudiantes no han traído su texto por lo que indica que trabajen compartiendo material. Ante las preguntas de los estudiantes, revisa la información escrita en el cuaderno indicando: ¡Muy bien! Sigan trabajando. En caso un equipo tiene dificultades para realizar la tarea, indica: “deben revisar su texto, no copiar toda la información”, “esta tarea está mal hecha, vuelvan a hacerla”. La docente mayormente pasa el tiempo en su escritorio, revisando tareas anteriores y solo acude cuando los equipos la llaman por alguna consulta.

70. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio La docente presenta la actividad a los estudiantes indicando que realizarán una tarea donde explicarán el origen de las heladas y su impacto en la agricultura, al final revisará la tarea y pondrá una nota al estudiante que termine a tiempo. Les indica que abran sus libros en la página 24 hasta la 25, luego de ello organiza la lectura en voz alta y les dice: “Jóvenes, vamos a leer esta lectura de la página 24, empiezo yo y luego continúan ustedes”. Luego, les dice: “Jóvenes ahora deben responder las preguntas del texto”, “el que no tenga o no haya traído el texto, puede trabajar con algún compañero” Todos ¡Silencio! para empezar a trabajar. La docente luego de indicada la tarea, vuelve a su pupitre a revisar trabajos que tiene pendiente de otras aulas. Va llamando a los estudiantes desde su pupitre e indicando: “Ya estoy yendo a ver sus trabajos! ¡Apúrense! Un estudiante le pregunta: ¿Maestra, las heladas son granizadas? A lo que la maestra le indica que sí, “es una consecuencia de las bajas temperaturas en los meses de invierno por lo que, al caer los granos de hielo desde las alturas, golpean y destruyen a las plantas afectando los cultivos”, “copien lo que su libro indica también”. En dos oportunidades se observó que la docente, salió de su pupitre para avanzar por los pasadizos, fue mirando los trabajos de los estudiantes de forma acelerada, indicando: “¡Avancen, no tienen todo el día para la tarea!, usaré mi registro para los cinco primeros que terminen la tarea”.

71. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO, AFECTO Y PROXIMIDAD RÚBRICA 5 Esta rúbrica posibilita valorar si el/la docente genera un ambiente de respeto en el aula, mediante el respeto entre el docente con los estudiantes y entre estudiantes, escucha y valora las ideas y puntos de vista, los trata con cordialidad y calidez, es empático y emplea actividades lúdicas, recreativas y dinámicas para mejorar la condición anímica y emocional de los estudiantes ASPECTO QUE OBSERVAR Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. El trato respetuoso del docente se expresa en la comunicación horizontal del docente con los estudiantes, respeta sus derechos y dignidad, prefiere llamarlos por su nombre y evita cualquier situación que afecte su situación emocional, los ofenda o discrimine. La consideración a la perspectiva del estudiante se evidencia cuando el docente demuestra una alta capacidad de escucha y respeto de las opiniones y puntos de vista de los estudiantes; por ello, el docente se muestra dialogante y abierto para escuchar y adoptar las ideas y posturas de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente. El docente demuestra cordialidad cuando utiliza un lenguaje afectivo, amable y sereno que genera confianza y seguridad afectiva en el aula. La calidez se evidencia cuando el/la docente práctica la escucha atenta, como: fija la atención en lo que dicen los estudiantes, mira a los estudiantes que participan y realiza gestos que denotan su atención y comprensión del mensaje. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes . Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes. Emplea estrategias lúdicas, dinámicas o pausas activas. Las estrategias lúdicas son actividades que mejoran la motivación, atención, concentración y las pausas activas son actividades para relajar las situaciones emocionales, recuperar energía o promover el ejercicio físico mediante el movimiento corporal, movimiento rítmico, baile, danza, etc.

72. Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño 3 Satisfactorio El/La docente siempre emplea lenguaje respetuoso, es cordial y transmite calidez . El/La docente promueve la autonomía, creatividad e iniciativas de los estudiantes ; es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta. (Perspectiva) El/La docente practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación horizontal (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Se muestra empático/a al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas. Y/O Emplea estrategias lúdicas, recreativas, dinámicas o pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas. 2 En proceso El/La docente s iempre emplea lenguaje respetuoso , es cordial y transmite calidez. El/La docente practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación horizontal (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Se muestra empático/a al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas. O Emplea estrategias lúdicas, recreativas, dinámicas o pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas. 1 En inicio   El o la docente, es frío o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula . Y El/La docente NO se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas. O El/La docente NO emplea estrategias lúdicas, recreativas, dinámicas o pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas.

73. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una evaluación. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han llegado”. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el saque de su preferencia, pero la docente les dice que no. Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el desarrollo de la sesión. La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar: uno hace saque y los otros, recepcionan ; luego, intercambian roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien, Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda. Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar y dar una respuesta personalizada. Mientras uno de los grupos estaba practicando el saque, un estudiante se cae y se lastima la rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda y le pregunta cómo se encuentra. El estudiante refiere que está bien; sin embargo, cojea, por lo que el docente les pide a dos de sus compañeros que lo acompañen a la enfermería. Los demás estudiantes continúan realizando las actividades. La siguiente actividad consiste en pequeños encuentros por equipos para poner en práctica lo aprendido y lo que han estado ensayando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica el reglamento a través de situaciones de juego, atreverse a hacer las jugadas que practicaron y divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También hace hincapié en la importancia del juego limpio y del respeto a las reglas para no cometer faltas. A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido, lo que se aprecia en las celebraciones que realizan los estudiantes cada vez que hacen un punto (palabras de aliento, aplausos, etc.).

74. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han llegado”. Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar las actividades y, en ocasiones, se dirige a sus estudiantes con sobrenombres: “A ver tú, ‘Chato’, ven para acá, en este grupo”. La primera actividad está destinada a practicar distintos saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente se dirige al estudiante y le dice: “Pero, ‘ Pelao ’, otra vez tú desatento. Esa cabeza de boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga el pase! ¡Vamos!”. Esto provoca risas. Los demás estudiantes le dicen: “Ya, ‘ Pelao ’, apúrate” y le dan una palmada en la cabeza. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza el pase. Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada una con un balón, y a su indicación realizan saques de manera consecutiva. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante le pide permiso para ir al baño y el docente le dice: “Cuando sea recreo, vas al baño. Ahorita preocúpate por trabajar”. La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas según lo considere necesario. La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están perdidos!”. Ante este hecho, el docente no interviene y permite que los partidos continúen. Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan, no los mira a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o responde de manera general para todo el grupo y no de forma personalizada.

75. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES RÚBRICA 6 Esta rúbrica posibilita valorar si el/la docente utiliza mecanismos formativos para regular, de manera positiva, el comportamiento de los estudiantes. Es decir, el o la docente previene el comportamiento inadecuado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos que promuevan la autorregulación y el buen comportamiento, permitiendo el desarrollo de la sesión sin mayores contratiempos. ASPECTO QUE OBSERVAR Mecanismos que utiliza el docente para regular el comportamiento de los estudiantes. Mecanismos formativos, son aquellos que promueven la autorregulación del comportamiento y la formación en valores para la convivencia o dirigen la atención de los estudiantes hacia las conductas esperadas o positivas. Mecanismos de control externo, son aquellos que emplea el/la docente para regular el comportamiento de los estudiantes, pero generan dependencia de la figura de autoridad o de estímulos externos, no favorecen significativamente la autorregulación ni la formación en valores para la convivencia. Mecanismos de maltrato, son aquellas acciones que emplea el o la docente para promover en los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de la aplicación de medidas extremas que ocasionan temor o dañan su autoestima. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes. En este aspecto, se valora la eficacia de la implementación de las normas de convivencia en el aula, es decir, en qué medida la incorporación de dichas normas, por parte de la mayoría de los estudiantes permite que la clase se desarrolle sin mayores contratiempos.

76. Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño 3 Satisfactorio El/La docente siempre regula el comportamiento de los estudiantes utilizando las normas de convivencia como mecanismo de control formativo. Nunca emplea mecanismos de control externo ni de maltrato. El/La docente promueve la práctica de valores y desarrollo de actitudes de los enfoques trasversales priorizados en la sesión /actividad de aprendizaje mediante la reflexión crítica de comportamientos inadecuados o situaciones que ocurren en la comunidad y en las interacciones dentro del aula. Toda la sesión se desarrolla en forma continua , sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje. 2 En proceso El/La docente la mayoría de las veces utiliza mecanismos formativos o predominantemente mecanismos de control externo para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado. Nunca de maltrato. El/La docente solo menciona la importancia de la práctica de valores y el desarrollo de actitudes de los enfoques trasversales priorizados. L a mayor parte de la sesión se desarrolla con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.   1 En inicio Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza predominantemente mecanismos de control externo o al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. El/La docente NO promueve la práctica de valores y NI el desarrollo de actitudes de los enfoques trasversales priorizados. L a mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua , con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.

77. Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos: ¿En qué nivel ubicamos al /la docente? Inicio b. Proceso c. Satisfactorio Una sesión del área de Comunicación de primer año de secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio para promover la alimentación saludable y la actividad física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los afiches. La docente explica el propósito de la sesión y propone a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus materiales. Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. En un momento, los integrantes de un grupo hacen aviones de papel y juegan entre ellos. La docente se acerca a ellos y amablemente les explica que no es momento de jugar sino de trabajar, y que se podrían llevar sus aviones de papel al recreo. Cuando algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que trabajan en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz. El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del trabajo de los demás. Al final, la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por el comportamiento que han demostrado durante el trabajo grupal

78. Gracias!!!!