ppt tugas evaluasi pembelajaran jurnal.pptx

materi of evaluation learning

1. R eview Jurnal Model Evaluasi Kebijakan

2. Judul A Rating Scale for Assessing the Quality of Responsive/Illuminative Evaluations Jurnal American Educational Research Association Nomor 2 Tahun Summer, 1984 Sumber https://www.jstor.org/stable/1163908 Penulis Graham S. Maxwell

3. Latar Belakang Evaluasi Mengingat asumsi umum dan komitmen evaluasi responsif dan iluminatif , masing-masing dapat menarik kekuatan dari yang lain dalam pendekatan terpadu yang akan disebut di sini sebagai evaluasi responsif / iluminasi . Pendekatan terpadu semacam itu menawarkan kemungkinan struktur konseptual yang lebih kaya untuk membimbing evaluasi mereka yang menganut nilai-nilai pluralis intuisionis dan epistemologi subyektivis daripada masing-masing pendekatan secara terpisah . Ini juga dapat memberikan jangkar yang lebih kuat terhadap arus tradisional nilai-nilai utilitarian dan epistemologi objektivisus daripada masing-masing pendekatan dapat secara terpisah . Dalam prakteknya , para evaluator sering menggunakan keduanya ketika mereka memutuskan bahwa pendekatan semacam itu tepat , jadi ada alasan praktis untuk menekankan kompatibilitas mereka dan menyoroti karakteristik umum mereka . Diharapkan bahwa pendekatan terpadu yang disajikan di sini dapat memandu pertimbangan praktis seperti itu secara lebih sistematis dan bijaksana .

4. Tujuan Evaluasi Untuk menekankan karakteristik umum dan kompatibel dari evaluasi responsif dan iluminatif , perlu diringkas fitur-fitur utama masing-masing . Diterapkan pada Rating Scale. Objek Evaluasi Skala penilaian terhadap evaluasi illuminatif dan responsif Metode Penelitian Penelitian evaluasi responsive/ illuminatif dengan menggunakan skala penilaian pelaksanaan evaluasi tersebut, kusioner dan beberapa dimensi yang sudah diterapkan dalam table jurnal. Temuan Evaluasi Semua dimensi skala ini tidak perlu hadir dalam evaluasi tertentu ; mereka yang hadir tidak perlu harus sama pentingnya atau menjamin representasi kualitas tinggi .

5. Kesimpulan Bagian dari penggunaan skala peringkat karenanya harus diarahkan pada pertimbangan relevansi dimensi untuk evaluasi tertentu . Namun demikian , skala peringkat memberikan titik awal untuk diskusi semacam itu dan harus memungkinkan perbandingan di antara beberapa evaluasi , dan tentu saja beberapa evaluasi evaluasi , yang harus dilakukan dengan kejelasan dan pemahaman yang lebih besar . Rekomendasi Diharapkan bahwa banyak penggunaan akan dilakukan dari skala penilaian sepanjang garis yang disarankan . Mungkin , setelah evaluator menjadi lebih akrab dengan evaluasi responsif / iluminatif dan berbagai standar untuk eksemplar yang baik dan miskin , skala seperti itu dapat ditiadakan . Komentar Masih banyak kekurangan dalam pelaksanaan evaluasi iluminatif maupun responsive dengan menggunakan skala penilaian ini, akan tetapi sebagian sudah memenuhi kriteria standar evaluasi yang sudah tercantum.

6. Judul Illuminative evaluation as a method applied to Australian Government policy borrowing and implementation in higher education Jurnal Evaluation Journal of Australia Nomor 1 Tahun 2015 Sumber h ttp://eprints.qut.edu.au/82122/1/_staffhome.qut.edu.au_staffgroupa$_ aldermal_Desktop_EJA2015V015N01_004.pdf Penulis Lyn Alderman

7. Latar Belakang Evaluasi Pada tahun 2002, Pemerintah Australia mengadakan tinjauan pendidikan tinggi yang berjudul Pendidikan Tinggi di Persimpangan ( Departemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Pelatihan 2002). Pada tahun 2003, pemerintah menanggapi ulasan ini dengan paket reformasi yang disebut Universitas Kami: Mendukung Masa Depan Australia (Nelson 2003). Fokus yang tajam dalam paket reformasi pemerintah 2003 adalah implementasi kebijakan dari tiga prakarsa nasional : Dana Kinerja Pembelajaran dan Pengajaran , Dewan Pembelajaran dan Pengajaran Australia, dan Badan Kualitas Universitas Australia. Pada tahun 2002, Pemerintah Australia mengadakan tinjauan pendidikan tinggi yang berjudul Pendidikan Tinggi di Persimpangan ( Departemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Pelatihan 2002). Pada tahun 2003, pemerintah menanggapi ulasan ini dengan paket reformasi yang disebut Universitas Kami: Mendukung Masa Depan Australia (Nelson 2003). Fokus yang tajam dalam paket reformasi pemerintah 2003 adalah implementasi kebijakan dari tiga prakarsa nasional : Dana Kinerja Pembelajaran dan Pengajaran , Dewan Pembelajaran dan Pengajaran Australia, dan Badan Kualitas Universitas Australia. Namun , pada tahun 2008 perubahan kepemimpinan pemerintah lainnya memicu peninjauan kembali pemerintah atas pendidikan tinggi yang disebut Arah Mendatang untuk Pendidikan Tersier (Bradley, 2008). Jika semua tinjauan Pemerintah Australia dianggap sebagai intervensi yang diberlakukan melalui implementasi kebijakan yang kemudian berdampak pada semua lembaga , staf dan siswa , dan pada akhirnya warga negara, maka hanya ada jendela tujuh tahun peluang untuk mengevaluasi apakah tiga inisiatif nasional sukses atau tidak berhasil dalam mencapai tujuan mereka .

8. Tujuan Evaluasi Tujuan dari penelitian ini (Alderman 2014) adalah untuk melakukan evaluasi program pada tiga inisiatif nasional yang difokuskan pada penguatan nilai dan tempat pembelajaran dan pengajaran dalam pendidikan tinggi di Australia selama periode 2002 hingga 2008. Objek Evaluasi Tiga inisiatif nasional : penguatan nilai , tempat pembelajaran dan pengajaran dalam Pendidikan tinggi di Australia. Metode Penelitian Ada empat tahap desain dalam metodologi evaluasi program yang diterapkan pada studi ini dan ini sesuai dengan rekomendasi kebijakan terbaru oleh Departemen Pendidikan, Pelatihan dan Ketenagakerjaan (2012), Queensland, dan pedoman penelitian untuk metode evaluasi iluminasi oleh Parlett dan Hamilton ( 1972, 1976). Tahap desain yang diuraikan di bawah ini meliputi : Tahap 1: Merancang evaluasi ; Tahap 2: Kumpulkan data yang diperhitungkan ; Tahap 3: Menyiapkan laporan evaluasi ; dan Tahap 4: Mengkomunikasikan temuan . Dengan menggunakan pendekatan deskriptif statistic analisis .

9. Kesimpulan Program perubahan dalam fokusnya pada pembelajaran dan pengajaran itu unik , dan evaluasi ini menyelidiki sejauh mana intervensi khusus , tinjauan pemerintah , benar-benar mengubah praktik dalam sektor pendidikan tinggi , dalam hal belajar dan mengajar kebijakan dan praktik mengajar . Karena dua ulasan yang disebutkan dalam penelitian ini berdekatan antara tahun 2002 dan 2008 dan dipicu oleh siklus politik dengan dampak yang dimaksudkan untuk mengubah praktik semua lembaga , staf akademik dan siswa , pengembangan hubungan antara tinjauan melalui evaluasi program akan muncul untuk menawarkan mekanisme interdependen untuk memungkinkan setiap ulasan untuk membangun tinjauan sebelumnya . Rekomendasi Diharapkan Ini kemudian akan memberikan platform berbasis bukti untuk memberi tahu pembuat keputusan di masa depan tentang pentingnya mengidentifikasi konsekuensi intervensi yang disengaja dan tidak disengaja, dan bagaimana efisiensi dan efektivitas proses peninjauan pemerintah dapat memaksimalkan hasilnya. Komentar Belum ada temuan evaluasi baru, akan tetapi kebijakan peminajan sudah tertera jelas dengan menggunaan evaluasi dengan model iluminatif.

10. Judul Illuminative Evaluation in Action: An illustration of the Concept of Progressive Focussing. Jurnal Wiley on behalf of BERA Nomor Vol. 3, No. 2 Tahun 1977 Sumber https://www.jstor.org/stable/1520834 Penulis Garry Dearden and Diana Laurillard

11. Latar Belakang Evaluasi Pada bulan Desember 1972 sekelompok kecil pengevaluasi pendidikan berkumpul di Churchill College, Cambridge. Tujuan dari pertemuan tersebut adalah jelas : untuk " mengeksplorasi " mode "non tradisional " evaluasi dan untuk menetapkan pedoman untuk pengembangan masa depan '(Macdonald dan Parlett , 1973). Selama bertahun-tahun para evaluator ini telah memunculkan tantangan yang semakin mengartikulasikan ( meskipun terfragmentasi ) ke 'model tujuan ' yang dominan dari evaluasi . Diskusi saat ini berpusat pada isu-isu seperti sejauh mana evaluator harus menafsirkan datanya daripada meninggalkannya untuk pengambil keputusan ; tingkat intervensi untuk mengumpulkan data; penyajian draft laporan ke audiens yang dipilih untuk penilaian yang mendetail ; ' hak untuk mengetahui ' publik dan hak individu dan lembaga untuk memiliki suara dalam apa yang terjadi pada informasi yang mereka berikan . Seperti yang diharapkan , belum ada kode praktik yang disetujui tentang masalah ini .

12. Tujuan Evaluasi Dalam makalah ini kita akan membahas konsep pemfokusan progresif dan mengilustrasikan cara di mana kita menggunakannya dalam evaluasi baru-baru ini dalam skema penilaian kursus. Tujuan kami adalah untuk berkonsentrasi pada satu masalah tertentu yang muncul selama penelitian: Objek Evaluasi L iterasi dari dokumentasi, staf dan siswa, program pelaksanaannya, dan kinerja klinis. Metode Penelitian Penelitian evaluasi dengan model iluminatif , dengan pendekatan deskriptif kualitatif , dengan siswa dilapangan akan tahu bahwa komunikasi sangat penting . Temuan Evaluasi Dalam hal ini, adalah bahwa kita kemudian dapat mengkomunikasikan banyak temuan kami ke komite kurikulum rumah sakit (badan pengambilan keputusan akhir) dalam bahasa yang biasa digunakan oleh guru dan siswa daripada dalam tes esoterik dan pengukuran istilah.

13. Kesimpulan kami telah mencoba, dalam makalah ini, untuk menggambarkan bagaimana konsep fokus progresif bekerja untuk kita; apa yang kami lakukan, mengapa kami melakukannya, dan apa konsekuensinya. Kami merasa ini adalah konsep yang berguna dan membantu untuk mengklarifikasi kegiatan-kegiatan metodologis dari studi evaluasi yang begitu sulit untuk didefinisikan dan sangat penting. Rekomendasi Kami berharap dalam artikel/ makalah ini, jika pendekatan responsif semacam ini adalah untuk suatu keberhasilan. Komentar Waktu yang sangat tidak memungkinkan dan hanya mementingkan data yang fleksibel.

14. Judul E valuasi P enerapan M etode P embelajaran P roblem S olving ( pemecahan masalah ) M ata P elajaran M atematika U ntuk M eningkatkan H asil B elajar K elas VI DI SDN M enanggal 601 Surabaya Jurnal UNESA ( Universitas Negri Surabaya) Nomor Volume 01 Nomor 01 Tahun 2012 Sumber http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/8489 Penulis Anita Rochmawati

15. Latar Belakang Evaluasi Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006, tentang Standar isi pada lampirannya menegaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah : (1) memahami konsep matematika , menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma , secara luwes , akurat , efisien , dan tepat , dalam pemecahan masalah ; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat , melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi , menyusun bukti , atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika ; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah , merancang model matematika , menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh ; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol , tabel , diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah ; (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan , yaitu memiliki rasa ingin tahu , perhatian , dan minat dalam mempelajari matematika , serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah Depdiknas (2006:417). Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik dalam berfikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan metode pemecahan masalah dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan mengaktifkan belajar peserta didik , meningkatkan keterampilan peserta didik , belajar diskusi , dan tanya jawab , yang dilaksanakan di SDN Menanggal 601 pada mata pelajaran Matematika .

16. Tujuan Evaluasi Penelitian ini bertujuan untuk 1). Mengetahui kesesuaian penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah 2). Peningkatan hasil belajar dengan penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika sub bab bangun datar segi banyak di kelas VI di SDN Menanggal 601 Surabaya. Objek Evaluasi Hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran matematika Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan menggunakan Model Iluminative, yang meliputi tahap penelitian Sistem Instruksional dan Lingkungan Belajar. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi partisipatif, dokumentasi dan triangulasi. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif, dengan membandingkan hasil penelitian dengan kriteria yang telah ditentukan. Temuan Evaluasi Proses kegiatan pembelajaran yang dilakasanakan guru belum melakukan penerapan metode pemecahan masalah.

17. Kesimpulan Dari hasil penelitian mengenai pelaksanaan evaluasi pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving di SDN Menanggal 601 Surabaya dapat dikatakan proses kegiatan pembelajaran yang dilakasanakan guru belum melakukan penerepan metode problem solving. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa penerapan metode problem soving belum terlaksana dalam kegiatan proses belajar mengajar pada bangun datar segi banyak dan dokumentasi RPP yang diperoleh dari guru. Rekomendasi • Hendaknya direncanakan dengan baik dan dilakukan dengan pengelolaan waktu yang tepat sehingga pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai sintak pembelajaran . • Penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebaiknya disusun dengan runtut dan terstruktur sesuai dengan sintaks problem solving sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai rencana . Komentar Dalam jurnal ini sudah memenuhi standar model evaluasi iluminatif yang tervantum dimensi-dimensi didalamnya.

18. ¡Feliz Día de Muertos! Any questions?