Presentación completa del WPPSI III.pptx

Presentación completa del WPPSI III y como utilizarlo

1. INTRODUCCION La Escala Wechesler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario III es un instrumento clínico que se aplica de forma individual para evaluar la inteligencia de los niños con edades de 2 años 6 meses hasta los 7 años 3 meses. Mantiene la tradición de proporcionar puntuaciones de subprueba y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en los dominios cognoscitivos verbales y de ejecución , además de una puntuación compuesta de la habilidad intelectual general del niño . Dentro de las modificaciones encontramos mayor rango de edad , normas actualizadas , nuevas subpruebas y puntuaciones compuestas , una estructura al desarrollo basada en la teoría contemporánea de la inteligencia y el desarrollo cognitivo , además de un manual de aplicación y un manual técnico .

2. Materiales Manual de aplicación Manual técnico Libreta de estímulos 1 Libreta de estímulos 2 Protocolo de registro edades 2-6 a 3-11 Protocolo de registro edades 4-0 a 7-3 Cuadernillo de respuestas Rompecabezas (14) Cubos (6 cubos rojos , 4 cubos blancos y 4 cubos rojos con blanco ) Plantilla de calificación de búsqueda de símbolos y claves Cronometro Lápices

3. Abreviaturas y Descripciones De las 14 subpruebas ( Pág . 3) De las puntuaciones compuestas ( Pág . 4)

4. OBJETIVOS . • • • • • Mejorar la adecuación a l curso del desarrollo Reforzar la fundamentación teórica Facilitar su aplicación Mejorar las características psicométricas Aumentar su utilidad clínica

5. ESTRUCTURA GENERAL 2 etapas de edad 1ª etapa 2:6 a 3 :11 años 2ª etapa 4:0 a 7:3 años 8 tests nuevos Búsqueda de Símbolos Rompecabezas Dibujos Nombres 2 índices nuevos Matrices Adivinanzas Conceptos Claves V el oc idad de procesamiento (VP) Lenguaje general (LG)

6. CIT CGL 1ª etapa 2:6 a 3:11 años 5 tests V. receptivo I nformación Cubos Rompecabezas Denominaciones CIV CIE

7. CIV CIE CIT CVP 2ª etapa 4:0 a 7:3 años Complementarios 14 tests Información V ocabulario Pistas Comprensión Semejanzas Figs. incompletas Cubos Matrices Conceptos con dibujos Rompecabezas Vocabulario receptivo Denominaciones Claves Búsqu. S ímbolos Lenguaje general

8. Categorías del WPPSI III Las subpruebas se agrupan en 3 categorías generales : Principales Suplementarias Opcionales Divisiones de las categorías por edades ( Pág . 6)

9. Aplicaciones Herramienta psicoeducativa para obtener una evaluación integral del funcionamiento general. Identificar capacidades por arriba , por abajo o en promedio del desarrollo cognitivo y convertirse en una guía para tomar decisiones de colocación en programas clínicos o académicos . Se puede convertir en un criterio para el diagnostico de un retraso mental. Puede utilizarse con propósitos de investigación .

10. Responsabilidades del usuario Deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados . Tener experiencia en la aplicación de pruebas a niños con edades , antecedentes lingüísticos e historiales clínicos y educativos similares . Los usuarios deben haber concluido un entrenamiento de nivel profesional en evaluación psicológica . Deben asegurar que los materiales de la prueba ( todos ) permanezcan seguros y se entreguen solo a profesionales que salvaguarden su uso apropiado . Los materiales no deben copiarse , revenderse o exhibirse en lugares con individuos no calificados .

11. Tópicos Especiales Idoneidad e imparcialidad . ( Pág . 9) Extremos del rango de edad . ( Pág . 9) Necesidades especiales . ( Pág . 10) Evaluación con propósitos de reevaluación . ( Pág . 13)

12. T ests nuevos Permiten el cálculo del CI T o tal , a s í 4 tests principales c o m o del CI V e r b al, y el C I Manipulativo. Proporcionan información adicional sobre el funcionamiento intelectual. T ambién se usan para sustituir a algún test principal y para calcular el índice de VP. 2 tests complementarios 2 tests opcionales Permiten el cálculo del índice de LG. 8

13. Tests eliminados Tiempo de aplicación Laberintos Casa de animales Aritmética Funcionamiento Dibujo geométrico Frases Contenido manipulativo Nuevas pruebas

14. Novedades Aparecen los criterios de comienzo, retorno y el o terminación d e las pruebas, con l o que un se reduce tiempo de aplicación excesivos y p or se e vita cansancio aburrimiento parte del niño. 10

15. Organización más práctica del contenido del manual y de los cuadernillos de anotación 2 Cuadernos de estímulos 2 manuales Libro de claves Material manipulativo 11

16. Diseño práctico de los cuadernillos anotación de

17. CUBOS El niño tiene que reproducir con los cubos que s e le entreguen, un modelo de dibujo en dos colores que incrementando s u dificultad. irá Instrucciones: “ Ahora pongo un cubo rojo aquí, y otro rojo aquí, y aquí tengo que usar un cubo rojiblanco”... Los diferentes í tems se le presentan al sujeto, bien en u n modelo construido por e l examinador o bien en una l ámina del cuaderno de estímulos. 1ª y 2ª etapa

18. CUBOS 2y 3 año s : ít e m 1 4y 7 año s : ít em 6. Si un n iño de 4 a 7 a ños no obtiene la m á xima puntuación en alguno de los dos primeros ítems presentados, h an de aplicarse los í tems anteriores en orden i nverso hasta que obtenga la m áxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finali z a después d e tres fallos consecutivos. El tiempo límite de cada ítem a parece reflejado e n e l cuadern i llo de anotación.

19. CUBOS Después s e que t arda el anotaría e l t iempo ( en segundos) niño en realizar cada ítem. Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si si realiza correctamente o no la construcción, lo r e aliza e n e 1º o e n e l 2º int en to. y

20. CUBOS E V AL Ú A: • Capacidad abstractos. • Formación de a nalizar y sintetizar estímulos v isuales no verbal de c onceptos, percepción y organización visuales. • • • Procesamiento simultáneo. Coordinación visomanual. Aprendi z aje y capacidad p ara s eparar la for m a de l a figura en los estímulos visuales.

21. INFORMACIÓN Cuenta con ítems g ráficos (en l os que e l niño t iene que elegir u no de los dibujos de entre l as cuatro opciones de respuesta) y verbales (en los q ue el sujeto responde a preguntas referidas a un amplio rango de conocimiento general). Para los ítems gráficos, en el manual aparecen las respuestas c orrectas. Si la respuesta del ni ñ o es p oco c lara o demasiado vaga, como para ser puntuada c on facilidad, o v a seguida de una (P ) en los e jemp l os de respuesta, se le ha de preguntar al niño: “¿qué quieres decir?” o “Dime algo más”. Las r espuestas más comunes que requieren una pregunta adic i o nal v an segu i das de una (P ) en los ejemplos de r espuesta, y en el cuaderno de anotación, aparecen identificadas c on un asterisco. 1ª y 2ª etapa

22. INFORMACIÓN 2y 3 año s : ít e m 1 4y 5 año s : ít em 11 6y 7 a ño s : ít em 1 7 . Si un n iño de 4 a 7 a ños no obtiene la m á xima puntuación en alguno de los dos primeros ítems presentados, h an de aplicarse los í tems anteriores en orden i nverso hasta que obtenga la m áxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finaliza después de c inco fallos consecutivos.

23. INFORMACIÓN E V AL Ú A: • La capacidad d e adquirir , c onservar y recuperar conocimientos referidos a hechos g enerales. • Inteligencia cristalizada. • Memoria a largo plazo.

24. M A TRICES El niño debe observar una matriz modelo a la que le falta una porción e identificar c uál de las cinco opciones completa la matriz. Instrucciones: “Mira estos dibujos. ¿Cuál de éstos iría aquí? Señálalo”. 2ª etapa

25. M A TRICES 4 a ño s : ít e m 1 5 a ño s : ít em 4 6y 7 a ño s : ít em 6 Si un n i ño no obtiene l a m áxima p untuación e n a lg u no d e los dos primeros í tems presentados, han ítems a nteriores e n orden inverso h asta máxima puntuación en dos c onsecutivos. de a plicarse los que obtenga l a La a p licac i ón finaliza después de c ua t ro f allos consecutivos.

26. M A TRICES El niño puede el dedo en la indicar su respuesta señalándola con lámina o diciendo e l número d e la opción elegida. Las respuestas cuadernillo. c orrectas aparecen resaltadas en el

27. M A TRICES E V AL Ú A: • Razonamiento abstracto. • Procesamiento de información recibida visualmente.

28. V O CABULARIO Cuenta co n ítems gráficos (en los que el niñ o tiene que decir el nombre de los dibujos que se muestran en el cuaderno de estímulos) y verbales (en los que el niñ o debe definir verbalmente las palabras que se le leen en voz alta. ÍTEMS GRÁFICOS ÍTEMS VERBALES Instrucciones: Le enseñaríamos el dibujo del cuadernillo de estímulos y le preguntaríamos “¿Qué e s esto?” “ Ahora voy a preguntarte al significado de algunas palabras” 2ª etapa

29. V O CABULARIO 4 a 7 año s : ít e m 6 Si un n i ño no obtiene l a m áxima p untuación e n a lg u no d e los dos primeros í tems presentados, han ítems a nteriores e n orden inverso h asta máxima puntuación en dos c onsecutivos. de a plicarse los que obtenga l a La aplicación finaliza después de c inco fallos consecutivos.

30. V O CABULARIO Las r espuestas más comunes que r equieren una pregunta adic i o n al, van segu i das de una (P ) e n los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas s eguidas de una (P ) se requiere una pregunta. Las r espuestas q ue r equieren de u na pregunta aparecen señaladas c on * en el c uadernillo de anotación. Se oto r ga 2, 1 o p untos en func i ón de los c r i terios generales de puntuac i ón que aparecen en el m anual de aplicac i ó n y corrección.

31. V O CABULARIO E V AL Ú A: • • • • • • Capacidad para formar conceptos verbales. Conocimiento que tiene el niño de las palabras. Conocimientos generales. Capacidad de aprendizaje. Memoria a largo plazo. Desarrollo del lenguaje.

32. CONCEPTOS Se presentan a l n i ñ o l ám i n as con dos o t res filas de dibujos y él debe e s c o g e r u n d ib u j o de característica común. cad a f il a par a for m a r u n g rup o con u n a 2ª etapa

33. CONCEPTOS 4 – 5 año s : ít em 1 6 ‐ 7 años: ítem 8 Si un niño de 6 – 7 a ños no obtiene la máxima puntuación en alguno de los dos primeros í tems presentados, han de aplicarse los í tems anteriores en orden i nverso hasta q ue obtenga la m áxima puntuación en dos consecutivos. La a p licac i ón finaliza después de c ua t ro f allos consecutivos.

34. CONCEPTOS E l niñ o pued e señalar , nombra r o d eci r e l númer o que corresponda a las figuras que elija. Las respuestas correctas aparecen el cuadern i llo d e anotación. destacadas en rojo en Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función d e si realiza correctamente o no l a con s t rucción, y si lo real iz a e n e 1º o en el 2º intento.

35. CONCEPTOS E V AL Ú A: • Razonamiento abstracto. • Formación de categorías.

36. BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS El n i ño debe observar un grupo d e s ímbolos y decidir s i es igual a alguno de los que componen el grupo. otro s ímbolo Instrucciones: “Mira esta figura. Ahora mira esta otra. Son iguales, así que tienes que pintar una raya encima”. “ Ahora mira estas otras. Son todas di f e rentes, no hay ninguna que sea igual al modelo, así que tienes que pintar una raya encima del NO”. 2ª etapa

37. BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS E V AL Ú A: • • • • • • Medida de velocidad de procesamiento Percepción visual Memoria visual a corto plazo Coordinación visomanual Discriminación visual Concentración

38. PISTAS El examinador describe mediante pistas niño una debe serie de conceptos comunes q ue el identificar. Instrucciones: “ dime en qué estoy pensando” 2ª etapa

39. PISTAS 4 – 5 año s : ít em 1 6 – 7 años: ítem 6 Si un niño de 6 – 7 a ños no obtiene la máxima puntuación en alguno de los dos primeros í tems presentados, han de aplicarse los í tems anteriores en orden i nverso hasta q ue obtenga la m áxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finaliza después de c inco fallos consecutivos.

40. PISTAS Las pistas p ara cada ítem a parecen recogidas en el cuadernillo de anotació n . Estas pistas, concretos. pueden repetirse, pero sólo una vez, y en casos En el manual de aplicación, aparecen los ejemplos de respuest a , en base a los que s e concederá o 1 punto.

41. PISTAS E V AL Ú A: • • • • Comprensión Capacidad de y abstracción verbal integrar y sintetizar diferentes tipos de información Capacidad de generar conceptos alternativos Conocimiento general

42. CL A VES El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas sencillas ayudándose de una clave. Instrucciones: “ Aquí hay algunas figuras con unos símbolos dentro de ellas. Cada figura tiene su propio símbolo”. “ Aquí abajo hay algunas figuras vacías que hay que rellenar”. 2ª etapa

43. CL A VES 4 – 7 año s : ít em 1 . La aplicación finali z a después de 120 segundos. Es muy i mportante registrar el tiempo adecuadamente.

44. CL A VES Para la corrección de este test es nece s a rio util iz ar l a p lant i l l a de corrección, otorgando un punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tempo límite. S i u n niñ o alcanz a l a puntuació n máxima , h a de u tilizars e una tabl a d e b onificació n qu e a parec e e n e l manua l d e aplicación para conceder puntos extras por el tiempo correspondiente.

45. CL A VES E V AL Ú A: • Aptitud de selección visual • Flexibilidad cognitiva • Atención • Motivación • Procesamiento visual y secuen c i al • V eloc i dad de procesamiento • Memoria a corto plazo • Capacidad de aprendizaje • Percepción visual • Coordinación visomanual

46. COMPRENSIÓN El ni ñ o ha de contestar v erbalmente una ser i e de p r eguntas r elac io nadas con su c omprensión de principios generales y situaciones sociales. 4y 5 año s : ít em 1. 6y 7 a ño s : ít em 4. Si un niño n o obtiene la máxima puntuac i ón en alguno de l os dos primeros ítems p resen t ados, han de aplicarse l os ítems anteriores en orden inverso hasta que se o btenga la máxima puntuación en dos ítems c onsecutivos. La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos. Las respuestas más c o munes q ue requieren u na pregunta adicional, van seguidas una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) requiere una pregunta. de se 2ª etapa

47. COMPRENSIÓN E V AL Ú A: • • • • Razonamiento y conceptuali z ación verbal. Capacidad para valorar y utilizar la experiencia. Comprensión y expresión verbal. Capacidad para utilizar información práctica.

48. FIGURAS INCOMPLE T AS E l niñ o mir a u n dibuj o y señal a o nombr a un a part e important e que falta. “ T e voy a enseñar unos dibujos. A cada uno le f alta una parte. Míralos bien y dime qué parte le f alta a cada uno”. 2ª etapa

49. FIGURAS INCOMPLE T AS 4 añ os : í t em 1. 5 años: ítem 4. 6 y 7 añ o s: ítem 7. Si un niño de 5 a alguno de los d os 7 años n o o btiene la máxima puntuac i ó n e n primeros ítems p resen t ados, h an de aplicarse los ítems anteriores en o r den inverso hasta que s e obtenga máxima puntuación en dos ítems c onsecutivos. la La aplicación finaliza después de c inco fallos c onsecutivos. El tiempo límite para cada í tem es de 20 s egundos.

50. FIGURAS INCOMPLE T AS Ha de anotarse en el cuadernillo d e a notación el tiempo que t arda el niño en reali z ar cada ítem. Se concederá 1 p unto si el niño identifi c a correctamente l a p arte que falta dentro de los 20 segundos.

51. FIGURAS INCOMPLE T AS E V AL Ú A: • • • Organización y percepción visual. Concentración. Reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto.

52. SEME J ANZAS El n i ño ha de completar u n a frase q ue contiene dos conceptos que comparten una característica común. 4 a 7 a ñ os: ítem 1. La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos. Las respuestas más comunes q ue requieren u na pregunta adicional, van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas l as respuestas seguidas de una (P) se requiere una pregunta. Se calificará con 0, 1 o 2 p untos en f unción de los criterios de puntuación y ejemplos que aparecen en el manual de aplicación.

53. SEME J ANZAS E V AL Ú A: • • • • • • Razonamiento verbal. Formación de conceptos. Comprensión auditiva. Memoria. Distinción entre características principales y secundar i a s. Expresión verbal.

54. Vocabulario Receptivo El niño observa una lámina que c ontiene 4 dibujos y debe señalar e l dibujo q ue el examinador nombre en voz alta. Instrucciones: “Mira estos dibujos ... Señala ...” Si el niñ o n o responde, o dice que n o sabe la respuesta, se rodea co n un círculo NS en el cuadernillo. Las respuestas correctas aparecen destacadas en rojo en el cuadernillo. 1ª y 2ª etapa

55. Vocabulario Receptivo 2y 3 año s : ít e m 1 4y 5 año s : ít em 6 6y 7 a ño s : ít em 16. Si un n iño de 4 a 7 a ños no obtiene la m á xima puntuación en alguno de los dos primeros ítems presentados, h an de aplicarse los í tems anteriores en orden i nverso hasta que obtenga la m áxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finali z a tras cinco fallos consecutivos. Se otorga 1 p unto si la respuesta es correcta y puntos si no lo es, o si no hay respuesta durante 30 s egundos.

56. Vocabulario Receptivo E V AL Ú A: • Capacidad para comprender instrucciones verbales. • Discriminación auditiva y visual. • Memoria y procesamiento auditivo. • Integración de la percepción visual con el input auditivo.

57. ROMPECABEZAS Se le presentan al niño piezas de puzzles que, unidas de forma adecuada, forman objetos comunes. En cada ítem, el niño d ebe correctamente las piezas en un t iempo límite de 90 s egundos. u nir Instrucciones: “Estas piezas f orman una ... Júntalas tan rápido como puedas y avísame cuando hayas terminado. Adelante” 1ª y 2ª etapa

58. ROMPECABEZAS 2 y 3 añ o s: í t em 1 4y 5 añ os : í t em 3 6 y 7 añ o s: ítem 8 Si un niño de 4 a alguno de los d os 7 años n o o btiene la máxima puntuac i ó n en primeros ítems p resen t ados, han de aplicarse los ítems anteriores en orden inverso hasta que o btenga la máxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finaliza después de tres fallos c onsecutivos. Es muy i mportante c ontrolar y r egistrar el tiempo, q ue se in i c iará después de decir la última p alabra de las instrucciones.

59. ROMPECABEZAS Una vez reali z ado el r ompecabe z as, han de c ontarse e l número de uniones correctas, y apuntarse en el c uadernil l o de anotación. P ara facilitar la p untuación, los dibujos de los ítems del 4 al 14, se r epresentan en el manual de aplicación. Las uniones correctas aparecen marcadas con una X. Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en func i ón de si realiza correctamente o n o la c onstrucc i ón, y si lo realiza en e 1º o e n el 2º intento.

60. ROMPECABEZAS E V AL Ú A: • • • • • • • Organización visoespacial. Integración en las relaciones entre una parte y el todo. Razonamiento no verbal. Aprendizaje por ensayo error. Aptitudes espaciales. Coordinación visomanual. Flexibilidad cognitiva y persistencia.

61. DENOMINACIONES El niño debe nombrar l os dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos. Instrucciones: “¿Qué es esto?” 1ª y 2ª etapa

62. DENOMINACIONES 2 y 3 añ o s: í t em 1 4y 5 añ os : í t em 7 6 y 7 añ o s: ítem 11 Si un niño de 4 a alguno de los d os 7 años n o o btiene la máxima puntuac i ó n en primeros ítems p resen t ados, han de aplicarse los ítems anteriores en orden inverso hasta que o btenga la máxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finaliza después de c inco fallos c onsecutivos. Las r espuestas más c o munes que requieren una pregunta adic i onal van segu i das de una (P ) en los ejemplos de r espuestas. En todas l as respuestas seguidas de una (P) se debe hacer u na pregunta adicional.

63. DENOMINACIONES E V AL Ú A: • Lenguaje expresivo. • Recuperación de palabras. • Asociación de estímulos visuales con el lenguaje.

64. INTERPRE T ACIÓN DE LOS RESU L T A D OS 12 12 16 11 11 9 15 12 8 8 13 15 11 10 Se proporcionan dos tipos de puntuaciones típica s : • PUNT U ACIONES ESCALARES: Repres en t a n e n el c o m porta m ie n to de un n iñ o test en relación con otros de su misma edad. en e l Se calculan a p artir de las puntuaciones directas en cada una de las 14 pruebas. Las p untuaciones de 7 y 13 se correspond e n con u n Media: 10 Desv.típica: 3 alejamiento de una desviación típica por debajo y por encima de la media respectiva m ente, mientras q ue los valores 4 y 1 6 , significan un alejamiento de dos desviaciones típicas.

65. INTERPRE T ACIÓN DE LOS RESU L T A D OS 116 119 104 120 114 86 89 60 91 82 • PUNT U ACIONES COMPUES T AS: Son puntuaciones t í p i c as calculadas a partir de de la varias suma de las puntuaciones escalares pruebas (CIV, CIM, VP, CIT y LG). Media: 100 Desv. típica: 15 Los valores 85 y 1 15 se corresponden c on un alejamiento d e u na desviac i ón t í p i ca a u no y o t r o lado del promedio, mientras que las puntuaciones 70 y 1 30 se hallan dos desviac i ones t í picas p or deb aj o y por encima del promedio teórico.

66. INTERPRE T ACIÓN DE LOS RESU L T A D OS

67. INTERPRE T ACIÓN DE LOS RESU L T A D OS

68. INTERPRE T ACIÓN DE LOS RESU L T A D OS Las puntuaciones s e puede interpretar desde una perspectiva intraindividual o interindividual, bien comparando las diferentes puntuaciones obtenidas entre sí, o bien comparando éstas, con las obtenidas por el grupo N ormativo .

69. Construcción de baremos 15 tablas de baremos De 2 en 2 meses desde 2:6 a 5:11 años De 3 en 3 meses desde 6:0 a 7:3 años