PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA (2).pptx

Orientaciones sobre el proceso de evaluación formativa para garantizar la mejora de la implementación de procesos pedagógicos alineados con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

1. Orientaciones sobre el proceso de evaluación formativa para garantizar la mejora de la implementación de procesos pedagógicos alineados con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Dirección de Educación Inicial 2025

2. OBJETIVO Brindar orientaciones a los especialistas de educación inicial de la región Cajamarca respecto al proceso de evaluación formativa para garantizar la mejora de la implementación de procesos pedagógicos alineados con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

3. Dinámica : La tarjeta expectante En una tarjeta, escribe: Tu nombre. El nombre de la DRE o UGEL a la que pertenece. Una expectativa o lo que esperan aprender del taller.

4. Ruta de trabajo Día 1: Criterios de evaluación e instrumentos Día 2: Análisis de evidencias. C onclusiones descriptivas. Día 3: Análisis de las propuestas de planificación anual y corto plazo.

5. DÍA 1 Criterios de evaluación e instrumentos

6. Recordemos … ¿ Cómo fueron evaluadas cuando eran estudiantes ?

7. ¿ Qué sabemos de la Evaluación formativa ? ¿ Qué es la evaluación con enfoque formativo ? ¿ Quién es el centro de evaluación ? ¿Para qué se evalúa ? ¿ Qué se evalúa ?

8. RVM N° 0094-2020-MINEDU Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Ideas principales sobre evaluación formativa ¿Qué es la evaluación con enfoque formativo? ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quién es el centro de la evaluación? RVM N° 0094-2020-MINEDU

9. ¿ Qué necesitamos saber para evaluar adecuadamente ? Conocer las competencias y sus estándares Conocer a las niñas y los niños ¿Para qué sirve tener criterios de Evaluación?

10. Finalidades de la evaluación Evaluación PARA el aprendizaje Evaluación DEL aprendizaje Conclusiones descriptivas

11. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje , dado que la finalidad es brindar retroalimentación , los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje . En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje , dado que la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia , l os criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada . ¿Para qué nos sirven los criterios de evaluación ? RVM N° 0094-2020-MINEDU

12. ¿ Qué son los criterios de evaluación ? Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias , describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado . RVM N° 0094-2020-MINEDU

13. ¿ Cómo se elaboran los criterios de evaluación ? (...) los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar , están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente. RVM N° 0094-2020-MINEDU

14. Características de los criterios de evaluación Hace preguntas , propone posibles explicaciones y/o alternativas de solución ante una situación problemática presentada . Propone acciones , uso de materiales e instrumentos para buscar información sobre una situación problemática presentada . Obtiene información sobre la situación problemática presentada , las describe y registra de diferentes formas ( dibujos , escritos , fotografías , videos). Compara sus explicaciones y/o alternativas ed solución con la información obtenida sobre la situación problemática presentada para establecer conclusiones y decidir por una alternativa de solución al problema . Comunica a través de diferentes formas , las acciones que realizó y lo que aprendió sobre la situación problemática presentada . Criterios de evaluación Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explícitos Observables Realizables Estables

15. Diseñamos criterios de evaluación

16. Analicemos los criterios de evaluación del proyecto Características Si/No Están descritos en un lenguaje comprensible.   Se pueden evidenciar en diferentes actuaciones y/o producciones.   Plantean acciones que puedan ser hechos por las niñas y los niños .   Presenta características y cualidades de la competencia, es decir es coherente .   En grupos analizan los criterios de evaluación de un proyecto y señalan si están bien formulados o no en una matriz con las características que se les compartirá. En caso, según su análisis dichos criterios requieran reajuste, lo harán.

17. ¿Para qué nos sirven los criterios de evaluación ? Los criterios de evaluación nos orientan en el diseño de las actividades . Los criterios de evaluación son referentes para la retroalimentación. Los criterios de evaluación e liminan la posibilidad de generar malas interpretaciones de la evidencia (Ravela, 2017, p. 16) Los criterios de evaluación se vinculan con el propósito de aprendizaje

18. Instrumentos de evaluación

19. ¡Muchas gracias!

20. DÍA 2 Análisis de evidencias y conclusiones descriptivas.

21. DINÁMICA: EL VALOR DE LA VERDAD Organizadas en grupos, lean cada una de las afirmaciones y respondan si es verdadero o falso. Sustenten tu respuesta .

22. Verdadero o Falso 1 . Las evidencias de aprendizaje son aquellas producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que permiten identificar lo que han aprendido. Verdadero

23. 2. En cada actividad, el docente recoge evidencias y las analiza. Verdadero o Falso Verdadero

24. 3. Las evidencias no solo ponen de manifiesto los aprendizajes alcanzados por los niños, sino también la eficacia de las estrategias que ha implementado el profesor. Verdadero o Falso Verdadero

25. 4. Las evidencias de aprendizaje nos permiten indagar, conocer y comprender las reacciones de las familias respecto a las nuevas formas de pensamiento que están desarrollando los niños. Verdadero o Falso Falso

26. 5. El propósito de las evidencias es obtener información acerca del nivel de involucramiento de los niños y sus familias en torno a lo que aprenden. Verdadero o Falso Falso

27. 6. El análisis de las evidencias de aprendizaje es central en la evaluación formativa, ya que constituye el fundamento de las decisiones que toma el profesor respecto a los pasos que seguirá con sus estudiantes. Verdadero o Falso Verdadero

28. 7. Las evidencias pueden ser una o varias, mientras más sean mayor constancia se tendrá del nivel de desarrollo de las competencias. Verdadero o Falso Verdadero

29. 8. La sistematización de las evidencias consiste en la selección, organización y articulación de las evidencias en función de las competencias y criterios de evaluación. Verdadero o Falso Verdadero

30. 9. Una sola actividad de aprendizaje nos permite recoger evidencia que da cuenta del desarrollo de la competencia. Verdadero o Falso Falso

31. 10. Solo se recogen evidencias de aprendizaje durante el desarrollo de las unidades didácticas. Verdadero o Falso Falso

32. Evidencias de aprendizaje Producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes. El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias. Son previstas por la docente. son

33. Ahora, analicemos un ejemplo de Ciclo II

34. Rebeca y Arlett Situación significativa Durante un par de semanas , los niños juegan al papá y la mamá , más que antes. Están entusiasmados por el cuidado de los “ bebés ” dado que uno de sus compañeros acaba de tener a su hermanito . Esto ha generado que conversen constantemente de sus familias , quienes las conforman y que hacen , están interesados en conocer a las familias de sus compañeros . Por ello , esta situación se convierte en una oportunidad para realizar un proyecto sobre la familia , donde las niñas y los niños propondrán actividades que les permitan reconocerse como parte de su familia y compartir hechos y momentos importantes de su historia familiar, tomar acuerdos , leer y escribir diversos tipos de textos como invitaciones , colocar nombres , listas , entre otros . Por ello , esta situación se convierte en una oportunidad para realizar un proyecto sobre la familia , donde las niñas y los niños propondrán actividades que les permitan reconocerse como parte de su familia y compartir hechos y momentos importantes de su historia familiar , tomar acuerdos , leer y escribir diversos tipos de textos como invitaciones , colocar nombres , listas , entre otros .

35. Formula los criterios de evaluación a partir del estándar y los desempeños Criterios de evaluación Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Escribe por si mismo utilizando trazos, grafismos, letras, de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria, diciendo a quien, para qué y qué ha escrito.. Escribe diferentes textos (invitación, nota, tarjeta, etc.), por si mismo o a través del adulto, para expresar sus ideas o emociones. Revisa el texto, escrito por ellos mismos o a través de un adulto, para asegurar que responda a su propósito. Estándar Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

36. Formula los criterios de evaluación a partir del estándar y los desempeños Criterios de evaluación Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Escribe por si mismo utilizando trazos, grafismos, letras, de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria, diciendo a quien, para qué y qué ha escrito.. Escribe diferentes textos (invitación, nota, tarjeta, etc.), por si mismo o a través del adulto, para expresar sus ideas o emociones. Revisa el texto, escrito por ellos mismos o a través de un adulto, para asegurar que responda a su propósito. A través de Las producciones escritas que realizan los niños con un propósito comunicativo, por ejemplo: después de escuchar un cuento, después de un dibujo, etc. Las respuestas que dan los niños ante las preguntas realizadas por la docente al momento de ver sus escritos de acuerdo a su nivel: ¿Qué has escrito? ¿Por qué has escrito eso? ¿Para quién lo has escrito? ¿Qué quieres decirle a esa persona?

37. Escritura realizada durante las actividades Recopilamos evidencias

38. Analizamos las evidencias y elaboramos la conclusión descriptiva

39. CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

40. ¿Cómo elaboramos las conclusiones descriptivas?

41. Registro de observación de la docente Rebeca

42. Formula los criterios de evaluación a partir del estándar y los desempeños Criterios de evaluación Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Escribe por si mismo utilizando trazos, grafismos, letras, de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria, diciendo a quien, para qué y qué ha escrito.. Escribe diferentes textos (invitación, nota, tarjeta, etc.), por si mismo o a través del adulto, para expresar sus ideas o emociones. Revisa el texto, escrito por ellos mismos o a través de un adulto, para asegurar que responda a su propósito.

43. Para SIAGIE Escribe por iniciativa para comunicar sus ideas o emociones a un destinatario. Lo hace utilizando algunas letras y grafismos, escribe de derecha a izquierda. Es importante seguir brindando oportunidades para revisar y complementar sus escritos a partir de la revisión con la docente y explorar la escritura con diferentes propósitos y destinatarios.

44. ¿Qué nivel de logro determinarían? Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Nivel de logro Conclusión descriptiva

45. ¿Por qué son importantes las conclusiones descriptivas? Aportan información valiosa a las familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Permite que los docentes reflexionen y realicen ajustes a la práctica pedagógica. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y recomendaciones. RVM N° 0094-2020-MINEDU

46. Las conclusiones descriptivas ... Avances Dificultades Oportunidades de mejora Deben contener los siguientes elementos : RVM N° 094-2020- MINEDU Muestra : 5 000 conclusiones descriptivas Fuente: SIAGIE - 2024 Análisis No siempre se tendrán los tres elementos , eso va a depender del avance de los niños.

47. Resultados

48. Resultados del Análisis - Ciclo II (3 años) Conclusiones que incluyen avances : 115 Ejemplo : " Participa en actividades y juegos grupales , cumpliendo con las normas establecidas “ Conclusiones que mencionan dificultades : 94 Ejemplo : " Presenta dificultad para expresar sus ideas de manera ordenada .“ Conclusiones que proponen recomendaciones : 73 Ejemplo : "Se recomienda fomentar su participación mediante dinámicas grupales ". Conclusiones completas (con avances , dificultades y recomendaciones ) : 1 Ejemplo : " Participa en actividades grupales , aunque a veces presenta dificultad para seguir instrucciones . Se recomienda reforzar su atención a través de juegos didácticos ." 718 no contienen ninguno de los tres elementos fundamentales : avances , dificultades o recomendaciones

49. Resultados del Análisis - Ciclo II (4 años ) 741 conclusiones no contienen ninguno de los tres elementos fundamentales ( avances , dificultades o recomendaciones ). Esto representa un porcentaje significativo del total y sugiere una necesidad urgente de mejorar la calidad y completitud de las conclusiones. Conclusiones que incluyen avances : 103 Ejemplo : "Mia, se expresa libremente en temas que le interesan y participa en actividades grupales ". Conclusiones que mencionan dificultades : 76 Ejemplo : " Presenta dificultad para seguir instrucciones en actividades grupales ." Conclusiones que proponen recomendaciones : 80 Ejemplo : "Se recomienda reforzar su participación mediante juegos colaborativos ." Conclusiones completas (con avances , dificultades y recomendaciones ) : 1 Ejemplo : "Valentina participa activamente en actividades , aunque presenta dificultad para controlar sus emociones . Se recomienda trabajar estrategias de autorregulación mediante juegos de rol ."

50. Resultados del Análisis - Ciclo II (5 años ) Conclusiones que incluyen avances : 122 Ejemplo : " Siempre realiza acciones y movimientos como completar actividades grupales con entusiasmo ". Conclusiones que mencionan dificultades : 75 Ejemplo : " Presenta dificultad para organizar sus ideas al realizar actividades de escritura .“ Conclusiones que proponen recomendaciones : 47 Ejemplo: "Se recomienda reforzar su expresión oral mediante juegos de rol y dinámicas grupales". Conclusiones completas (con avances , dificultades y recomendaciones ) : Ejemplo : "El estudiante participa activamente en juegos grupales , aunque muestra dificultad para respetar turnos . Se recomienda trabajar en la empatía mediante actividades colaborativas ." 756 conclusiones no contienen ninguno de los tres elementos fundamentales ( avances , dificultades o recomendaciones ). Esto equivale a un porcentaje significativo del total, reflejando la necesidad de revisar y reforzar la formulación de las conclusiones descriptivas.

51. ¿ Qué encontramos ? Deficiencia estructural : La mayoría de las conclusiones no incluye los tres elementos requeridos . ( Depende del avance de los niños). Insuficiente identificación de las dificutades : Limita las acciones pedagógicas , no permite diseñar propuestas de estrategias para superarlas . Este análisis destaca la urgencia de acciones específicas para garantizar que las conclusiones descriptivas cumplan con su propósito de identificar avances , dificultades y proponer oportunidades para mejorar los aprendizajes .

52. Compromiso para la mejora continua Con una mejora integral en las conclusiones descriptivas, podremos garantizar aprendizajes significativos para cada estudiante .

53. La formulación de las conclusiones descriptivas nos permite tener claridad de los avances y las dificultades que tienen las niñas y los niños en el desarrollo de sus competencias considerando un determinado período de tiempo. Las conclusiones descriptivas son la base en la cual se sustenta la determinación del nivel del logro de las competencias, en el caso de ciclo II. Las conclusiones descriptivas son necesarias para comunicar a las familias el progreso de las niñas y los niños con base en evidencia. IDEAS FUERZA

54. ¿Cómo usamos la información a la que arribamos? Analizar la evidencia contrastando con el estándar y los desempeños y elaborar las conclusiones descriptivas de forma clara y precisa (ciclo I y II). Determinar el nivel de logro a la luz de las conclusiones descriptivas (ciclo II). Comunicamos a las familias sobre el desarrollo de las competencias. Registrar los niveles de logro y las conclusiones en el SIAGIE. Observar los intereses de los niños para plantear nuevas situaciones de aprendizaje retadoras que les permita continuar desarrollando las competencias.

55. Informe del progreso de las niñas y los niños a las familias Basado en las conclusiones descriptivas y al nivel de logro se elabora un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos. Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016. (P.182)

56. Coordinemos con las familias la fecha y hora de reunión. Organicemos la entrevista considerando el informe de los desempeños de la niña o el niño con algunas evidencias para mostrar a la familia los avances y las dificultades de su hija o hijo. Así mismo preparemos recomendaciones y acuerdos. Durante la reunión, destaquemos los logros alcanzados por sus hijas e hijos, hablemos sobre sus gustos y participación durante las actividades que se realizaron. Atendamos sus inquietudes respecto al aprendizaje de su hija o hijo con empatía y paciencia. Brindemos orientaciones para que la familia promueva el desarrollo de las competencias en casa. Consideraciones a tomar en cuenta para la entrega del Informe del progreso de las niñas y los niños a las familias

57. La formulación de las conclusiones descriptivas nos permite tener claridad de los avances y las dificultades que tienen las niñas y los niños en el desarrollo de sus competencias considerando un determinado período de tiempo. Las conclusiones descriptivas son la base en la cual se sustenta la determinación del nivel del logro de las competencias, en el caso de ciclo II. Las conclusiones descriptivas son necesarias para comunicar a las familias el progreso de las niñas y los niños con base en evidencia. IDEAS FUERZA

58. Imaginemos que estamos en una visita de monitoreo y solicitan la planificación de la docente: ¿ Cómo la revisarían? ¿Qué aportes y observaciones tendrían para mejorarla? Revisamos una planificación

59. ¡Muchas gracias!

60. DÍA 3 Continúa… Análisis de las propuestas de planificación anual y corto plazo.

61. Acciones a realizar para la planificación a largo plazo

62. Planificación a largo plazo – Planificación Anual

63. Diferencias entre las Unidades Didácticas Talleres Proyectos Unidades de aprendizaje Una forma de desarrollar competencias de manera integral, partiendo de los intereses y necesidades de los niños. Se desarrollan competencias a través de la expresión y creación de diversos lenguajes. Su base es la creatividad y la exploración de diversos materiales. Se desarrollan competencias a través de actividades articuladas entre sí. En ambas se abordan temáticas que responden a la curiosidad, intereses de los niños, o a problemáticas vinculadas a su vida o contexto más cercano. Las actividades del taller son previstas por el docente, quién organiza el espacio y los materiales para promover la expresión del niño a través de los lenguajes expresivos: dramatización, música, danza, gráfico plástica y de la expresividad motriz (psicomotricidad). Las actividades se planifican con la activa participación de los niños; ello implica su intervención en la toma de decisiones para definir las actividades que se desarrollaran, a fin de lograr el propósito que se han planteado como meta en común. Las actividades son definidas por el docente, quien propone y diseña un conjunto de acciones, articuladas entre sí, como una ruta o camino posible a seguir. La organización que hace la docente (en función del lenguaje expresivo) promueve en los niños la posibilidad de moverse, crear, transformarse y transformar de manera libre, o con base en algunas indicaciones que la docente considere conforme a su criterio pedagógico. Las actividades que proponen los niños guían el desarrollo del proyecto. El docente acompaña y aporta también algunas ideas que pone a consideración de los niños y los ayuda a organizar sus propuestas para convertirlas en acciones concretas. Con base en estas propuestas, el docente organiza su planificación y evaluación para promover en los niños el desarrollo de competencias. Las actividades de aprendizaje que propone la docente guían el desarrollo de la unidad. Esto, sin embargo, no quiere decir que se trate de un proceso directivo que no tome en cuenta lo que emerja en el camino con los niños. Las actividades pueden reajustarse en función del grupo.

64. ¿Cómo se planifican los proyectos?

65. Planificar un proyecto de aprendizaje es un proceso creativo y flexible que nos exige admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible, pues se sostienen en base a los intereses y necesidades de los niños. Esto, muchas veces nos lleva a reflexionar, rediseñar y reorientar el proceso, creando nuevas situaciones y caminos que permitan a los niños seguir aprendiendo.

66. Fases para el desarrollo de proyectos

67. Fase 1: Planificación Identificación de un interés, necesidad y/o problema. Planificación con los niños. Planificación pedagógica del docente

68. Planificación

69. Fase 2: Ejecución Ejecución de las actividades Incorporación de actividades que surgen en el desarrollo del proyecto

70. Consideraciones básicas según los énfasis del proyecto Aspectos a considerar en los proyectos de indagación/investigación Estos procesos no se dan de manera lineal sino de manera cíclica; por ejemplo, a lo largo de un proyecto que involucra una investigación pueden surgir nuevos cuestionamientos o hipótesis que motivan a revisar las ideas iniciales, buscar mayor información que puede llevar a nuevas actividades no planteadas en la planificación inicial del proyecto. 1 2 3 4 5 6

71. Consideraciones básicas según los énfasis del proyecto Aspectos a considerar en los proyectos enfocados en la resolución de problemas 79 Estos procesos no se dan de manera lineal sino de manera cíclica; por ejemplo, a lo largo de un proyecto que involucra una investigación pueden surgir nuevos cuestionamientos o hipótesis que motivan a revisar las ideas iniciales, buscar mayor información que puede llevar a nuevas actividades no planteadas en la planificación inicial del proyecto. 1 2 4 5 3

72. Consideraciones básicas según los énfasis del proyecto Aspectos a considerar en los proyectos con énfasis en un producto: 80 Estos procesos no se dan de manera lineal sino de manera cíclica; por ejemplo, a lo largo de un proyecto que involucra una investigación pueden surgir nuevos cuestionamientos o hipótesis que motivan a revisar las ideas iniciales, buscar mayor información que puede llevar a nuevas actividades no planteadas en la planificación inicial del proyecto. 1 2 4 5 3

73. Fase 3: Comunicación Socialización del proyecto

74. La evaluación Evaluación de los aprendizajes Evaluación del proyecto

75. ¡Muchas gracias!