Procesos psicologicos

Procesos Psicologicos





La Conducta





El Pensamiento







La Consciencia





La Atención







La Memoria





La Motivación y El Aprendizaje

1. PROCESOS PSICOLÓGICOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CREATEC VALLE DE LA PASCUA
PSICOLOGÍA GENERAL I
Participante:
Herrera G. Norelys J.
16.504.395
Noviembre 2018

2. PROCESOS PSICOLÓGICOS
Sonlosprocesosquepermitenalapersonatomarconcienciadesí
mismaydesuentorno,seencuentranenelorigendecualquier
manifestaciónconductualyhacenposibleelajustedelcomportamientoa
lascondicionesydemandasambientales.
Losprocesospsicológicossoncapacidadesquetomancomobaselos
sentidosparacadaunodelosprocesospsicológicos,talescomoel
aprendizaje,lamemoria,emoción,lenguaje,atención,memoriaentre
otros.Graciasaestosprocesoselindividuopuedecaptaryprocesar
informacióndelmedioambiente.

3. CLASIFICACIÓN DE LOS PROCESOS
PSICOLOGÍCOS
•Se clasifican en dos tipos:
•a) Procesos psicológicos superiores son comunes a los animales y al hombre,
como la atención, percepción y la memoria.
•b) Procesos psicológicos inferiores que son exclusivos del hombre, como el
lenguaje y el pensamiento.

4. PROCESOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES
Losprocesospsicológicossuperiores,comoellenguajeoelrazonamiento,estánimplicadosenlascapacidadesquedistinguenalas
personasdelrestodeanimales.Éstasyotrasfuncionesvoluntariasycontroladasnoshanpermitidodominarelplanetayexplican
buenapartedelacomplejidadquecaracterizaanuestrassociedades.
SegúnLevVygotsky,losprocesosmentalessuperioressonsistemaspsicológicoshumanosquesedesarrollanapartirdeotrosmás
básicos,compartidosconlosanimales.Estánmediadosporsímbolosyemergenapartirdelainteracciónsocial,ademásdecomo
consecuencianaturaldeldesarrollocerebral.
Demodoopuesto,losprocesospsicológicosbásicosoelementalessoncompartidospormuchasespeciesdeanimalesyestán
presentesenlaspersonasdesdeelnacimiento.Estetipodeprocesosenglobanfundamentalmentelaatención,lapercepciónyla
memoria.
Elconceptodeprocesopsicológicosuperioresmuyutilizadoenlaactualidad,enespecialenlapsicologíacognitivayenlas
neurociencias,aunqueladefiniciónnoessiempreequivalentealadeVygotsky.
Enelcampodelaneuropsicologíasehabladeprocesospsicológicossuperioresparahacerreferenciaalasfuncionescerebralesque
dependendelasáreasdeintegracióndelcórtex.Comosunombreindica,estasregionesintegranlainformacióndelrestodelcerebro,
permitiendoprocesosdegrancomplejidadcomoellenguajeoelrazonamiento.

5. LA CONDUCTA
Seentiendeporconductalarespuestadelorganismoconsideradocomountodo:apretarunapalanca,manteneruna
conversación,proferirenunciados,resolverunproblema,atenderaunaexplicación,realizaruncontactosexual;esdecir,respuestasal
medioenlasqueintervienenvariaspartesdelorganismoyqueadquierenunidadysentidoporsuinclusiónenunfin.Peroel
conductismo,enparticularWatsonyatendiendofundamentalmentealcondicionamientoclásico,tambiénhabladeconductaparareferirse
alamerareaccióndevariosmúsculosyalasreaccionesglandulares:porejemplo,salivaciónoreaccionesdelosmúsculosdefibralisa–
queestánalabasedelasreaccionesquehabitualmentellamamosinvoluntarias.Así,Watson,enunprimermomento,quisoreducirel
pensamientoaconductaentendidacomoactividaddelosmúsculosdelalaringe,interpretandoelpensamientocomolenguajesubvocal.
Dadoquelaconducta,yadiferenciadelosestadosyprocesosmentales,esalgodadoalapercepción,esunfenómenoobservabley
cuantificable,lasteoríaspsicológicasquemássehanesforzadoporhacerdelapsicologíaunaciencia,consideraránque,obienla
psicologíadebeutilizarcomométodolaobservaciónyanálisisdelaconducta(asíporejemplo,lapsicologíacognitivaysudefensadel
"conductismometodológico"),o,juntoconlatesisanterior,quelapsicologíamismadeberenunciaralestudiodelamenteparacentrarse
exclusivamenteenelestudiodelaconducta.Esteúltimocasofueeldelconductismo.

6. EL PENSAMIENTO
Esunprocesomentalsuperiorquenospermiteestablecerconexionesentreideasorepresentaciones.
Elpensamientohumanosehallaestructuradoenesquemas,quesonorganizacionesjerárquicasdeconceptosrelacionados
entresimedianteproposicioneslógicas.Nuestropensamiento,sinembargo,nofuncionadeforma"lógica",puestoqueutiliza
heurísticosparasimplificarelprocesamientodelainformación;esdecir,sesaltaciertospasosenlasdeduccioneslógicasque
realizaconelfindeahorrarenergíacognitiva.Elresultadoesqueenmuchasocasionesseproducensesgosenel
razonamiento.
Podemosilustrarloconunejemplo:cuandojugamosalajedrez,nuestrocerebronoanalizatodaslasjugadas
posibleslocualnosllevaríahoras;sinoqueanalizalasmejoresolasmásaccesiblesenesemomentodelapartida,ahorrando
asíenergíaperoconelpeligrodepodercometermáserrores.Dependiendodelniveldedestreza,podremosanalizarmás
cantidaddeinformaciónenmenostiempoyconmenosrecursos(sisomosbuenosjugadores).

7. LA CONSCIENCIA
Comoconcienciasedefineelconocimientoqueunindividuotienedesuspensamientos,sussentimientosysus
actos.Comotal,lapalabraprovienedellatínconscientĭa,yestaasuvezdelcalcodelgriegoσυνείδησις(syneídesis),
compuestaporelprefijoσυν-(syn-),quesignifica‘con’,yείδησις(eídesis),quetraduce‘conocimiento’,esdecir:con
conocimiento.
Laconcienciaeslacapacidadpropiadelossereshumanosdereconocerseasímismos,detenerconocimiento
ypercepcióndesupropiaexistenciaydesuentorno.Enestesentido,laconcienciaestáasociadaalaactividadmentalque
implicaundominioporpartedelpropioindividuosobresussentidos.Así,unapersonaconscienteesaquellaquetiene
conocimientodeloqueocurreconsigoyensuentorno,mientrasquelainconscienciasuponequelapersonanosea
capazdepercibirloquelesucedeniloquepasaasualrededor.
Porotrolado,concienciatambiéntieneunaconnotaciónencuantosentidodeldeber,comoreflexiónsobrela
conductaysobrelospropiosactos.Deallíquetambiéntengauncarácterético,puespermitedistinguiralindividuoentre
aquelloqueestábienyloqueestámal,demodoquealahoradeobrarpuedaconducirsedeacuerdoasusvalores
morales

8. Cuándoescribirconcienciaycuándoconsciencia?Ladudasobresiestaspalabrassonintercambiablesentodos
loscasosescomún,noobstante,haycontextosdondeestonoesposible.Porejemplo,cuandoqueremosemplearlasen
unsentidomoral,aludiendoalacapacidaddediscernimientoentrelobuenoylomalo,entrelocorrectoyloincorrecto,lo
aceptadoesemplearlaformaconciencia:“Despuésdeloquehizoelpresidente,suconciencianolovaadejarenpaz”.
Porotrolado,cuandoseusaconelsentidodepercepciónoconocimiento,puedenutilizarseambasformas,aunquese
aconsejaelempleodelaescrituramássimpleconciencia:“Élconducecomosinotuvieraconcienciadelosriesgos”.
ParalaPsicología,comoconcienciasedenominaelactomedianteelcualunapersonaescapazdepercibirsea
símismaenelmundo.Enestesentido,laconcienciaimplicaelhechoensídeunindividuodarsecuentadeaquelloque
ocurreasualrededor,fueradelYo,comoresultadodeunconjuntodereflexionessobrelaspropiasaccionesylas
realidadespresentesensuentorno
LA CONSCIENCIA

9. LA ATENCIÓN
Esunprocesodelamentemedianteelcual,deentrevariosobjetosopensamientosquesepuedandarenel
individuosimultáneamente,seescogeunoenconcretoapartandolosdemásparaobservarloconmayorclaridad.La
atenciónencuentrasuspilaresendosconceptosquesonlaFocalizaciónylaConcentraciónqueimplicanlasustracción
dediversasfuentesquesolicitannuestraatenciónenprodeuntratomásefectivodeunaounasenparticular.

10. LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
SegúnrefierelaPsicologíaMarxista-Leninistalacategoríamotivaciónesuncomplejosistemadeprocesosymecanismos
psicológicosquedeterminanlaorientacióndinámicadelaactividaddelhombreenrelaciónconsumedio.Seleatribuyecarácter
motivacionalatodo,loqueimpulsaydirigelaactividaddelhombreenlasociedad.
Estudiaralhombresignificaestudiarsupersonalidad,yporende,lamotivacióncomounodesusaspectosfundamentalesentanto.El
núcleocentraldelapersonaqueestáconstituidoporsusnecesidadesymotivos.
Lamotivaciónporelestudiopermiteprofundizarentemasquenosedominan,resaltandoelpapeldelmaestrocomoelemento
determinanteparaeldesarrollodelosinteresescognoscitivos,loscualesvaríanendependenciadelascaracterísticasdelestudiante,
Laesferamotivacionalesunaspectoimportanteenlapersonalidad,algoquenosepuedevercomounproductoautomáticodel
desarrollodelamisma,sinocomounacomplejaadquisicióndelapersonalidad,sóloposibleporunaadecuadaeducaciónoante
estímulosocondicionesmuyespecíficasquelopropicien,porloqueladireccióndelprofesoresfundamental,paradespertarlaactividad
afectivaenlosestudiantes.
Estáestrechamenterelacionadaconlaactividadintelectualyformativaquegeneraelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Siselogra
motivaralosestudiantesporlasactividadesdeaprendizajecomoson;visitasdeinterésyeldesarrollodeactividadesexperimentales,
entreotraspropiasqueelprofesorseacapazdeconcebir,elaprendizajeseráefectivoydejaráunresultado,entérminosde
conocimientos,habilidades,vivenciasymotivaciones,queincidiránpositivamenteensucomportamientointelectualyensuactitudantela
búsquedadeotrosconocimientos.

11. Diversosenfoques:Biologista,Conductista,Humanista,CognitivistasyMarxistashanintentadoexplicarlamotivación
desdeposicionesdiferentes,aportandoencadacasoimportanteselementos,quealavezdelenfoquehistórico-culturalpromulgado
porLevVigotski,permiteninvestigarlamismateniendounaconcepciónmásintegraldelaconductamotivadacomoexpresióndela
personalidad,portadoradenecesidadesymotivos.
LostrabajosdelospsicólogosMarxistas(Bazhonich,1976;Rubenstein,1969;Anancev,1963;González,1977;González,
1988yDomínguez,1992yotros)avalanlanecesidaddeestudiarlamotivaciónenlaunidaddeloafectivoylocognitivo,como
característicasdiferentesdefunciónreguladora,puntualizándoselarelaciónconellaelpapeldelajerarquíamotivacionaldecada
sujetoenlaregulacióndelaconductamotivada.EntalsentidoplanteaGonzález(1988)quelapsicologíamarxistacontemporánea
tienevariascuestionesesencialesaresolverentrelasquecita:
¿Cómoseproducelarelacióndelocognitivoyloafectivoenlosnivelesreguladoresdelamotivación?¿Qué
regularidadesycaracterísticaesencialespresentalajerarquíaenel?¿Cómosedalarelacióndelocognitivoyloafectivoenesta
jerarquía?¿Mediantequevíaspodemosestudiarestoscomplejosprocesos?.
Estasinterrogantesadquierenungranvalornosóloparalalabordelospsicólogos,sinotambiénparalospedagogos,para
quienesresultanelinterésbásicoaspectosesencialescomolamotivaciónporelaprendizajeylaeducaciónyeldesarrollodela
voluntad,delasemocionesydelcarácterensuseducandos.
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

12. Muchosehabladelamotivaciónenelaprendizaje.Paraalgunoselaprendizajenoesposiblesinmotivación,paraotros,noesunavariable
importantedentrodelaprendizaje.Cuandohablamosdeaprendizajesignificativo,éstepuedeocurrirsinmotivación,locualnoimplicanegarelhechodequela
motivaciónpuedefacilitarelaprendizajesiempreycuandoestépresenteyseaoperante(Ausubel:1976).
Podemosdistinguirentreunamotivaciónquevienedeafuera,delmedioexterioralsujetocognoscentellamadamotivaciónextrínseca,porunlado;y
unamotivaciónintrasubjetivaqueseconocecomomotivaciónintrínseca.Hoyporhoy,solemospresenciarunaexageradapreocupaciónporpartededocentesy
padresporeltemadelamotivaciónextrínseca.Atalpuntoquesellegaaconfundirelroldocenteconunverdaderoroldeanimador.Posiblemente,estose
relacioneconunaprendizajerepetitivooinstrumental.Loquepasaqueeldeseodetenerconocimientocomofinensímismoesmásrelevanteparaelaprendizaje
significativo.Lacuriosidad,laexploración,lamanipulaciónsonmuyimportantesparaestetipodeaprendizaje,altiempoquetienensupropiarecompensa.
Siguiendoestalíneadepensamiento,notienecasoqueelprofesorpospongaciertoscontenidosaenseñarhastaquesurjanlasmotivacionesadecuadas.No
olvidemosquecuandohablamosdeaprendizajesignificativo,eselalumnoelquetienequearticularlasnuevasideasensupropiomarcoreferencial.Demaneratal
queeldocentesólopresentalasideastansignificativamentecomopuede,peroelverdaderotrabajolohaceelsujetoqueaprende.
Enotraspalabras,lamotivaciónestantocausacomoefectodelaprendizaje.Portalmotivo,eldocentenodebenecesariamenteesperarquela
motivaciónsurjaantesdeiniciarlaclase.Elsecretoradicaenfijarmetasqueseancomprendidasporlosalumnos,queseanrealistas,susceptiblesdeser
alcanzadasporellosportenerungradodedificultadqueseajustaasuniveldehabilidad.Elroldeldocenteseráeldeayudaraquelosalumnosseimpongan
metasrealistasyevaluarsusprogresos.Desdeya,tratarádepresentarloscontenidosdelamaneramásatractivaposible,recurriendoalosmaterialesdidácticos
másefectivos,perosiempresinolvidarqueelverdaderoprotagonistadelprocesodeaprendizajenoesotroqueelalumno.Puesendefinitiva,“elelementodel
procesomotivacionalquedacontenidoalamotivacióneslameta,lacualpuedeconsiderarsecomolarepresentaciónmentaldelobjetivoqueelsujetosepropone
alcanzar(aprendermatemáticas,realizarunbonitoviaje,etcétera).Cuandolasmetassonrealistasycomprendidasporquienlaspersigue,tienenunnivelde
dificultadqueseajustaalniveldehabilidaddelindividuo,sonmoderadamentenovedosasyhansidoelegidasporelsujeto,entoncespotencianlamotivación.”
(RodríguezMoneo,M.yHuertas,J.A.:2004)
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

13. LA MEMORIA
Eslacapacidadpararetener,procesaryalmacenarlainformaciónquenosvienedelexterior.
Laexplicaciónmásclásicaeslallamadateoríamultialmacén,quesostienequelainformaciónvapasandopordiferentes
almacenesdememoriaamedidaquesevaprocesando.Enprimerlugarencontraríamoslamemoriasensorial,que
retienelainformaciónduranteunosmilisegundos;posteriormentedichainformaciónpasaríaalamemoriaacortoplazo
(MCP),quelaretieneduranteunperiododetiempoescasoextrayendosusaspectosmássignificativos.Aquíyasetrabaja
mentalmenteconlosdatosrecibidos,conectándolosentresimediantelamemoriaoperativaodetrabajo.Finalmente,los
datosmásrelevantespuedenpasaraseralmacenadosenlamemoriaalargoplazo(MLP),teóricamentedecapacidad
ilimitada.Losdatosquenosonalmacenadossepierdenparanosaturarelsistema,ocurriendoasíelfenómenodel
olvido.
Aunqueestateoríaposeegranvalordescriptivo,losenfoquesmásmodernoslahancriticadoporcarecerde
explicaciónsuficienteacercadeltraspasodeinformaciónentreunosalmacenesyotros.Paradarcuentadeestas
cuestioneshasurgidolateoríadelosnivelesdeprocesamiento.

14. BIBLIOGRAFIA
https://psicologiaymente.com/psicologia/procesos-psicologicos-superiores
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
http://procesospsicologicos.over-blog.com/2016/03/que-son-lo-procesos-psicologicos.html
http://andrestoledopsicologia.blogspot.com/2008/02/el-pensamiento.html
https://lifetasteslikeirony.wordpress.com/2010/03/03/introduccion-a-la-psicologia-la-atencion-parte-i/