professorreflexivo dos tempos atuais.ppt

Resumo

1. Professor reflexivo:Professor reflexivo:
construindo uma críticaconstruindo uma crítica

2. Adjetivo ou conceito?Adjetivo ou conceito?
Anos 1990Anos 1990

Expressão no cenário educacional
Professor reflexivo - Professor reflexivo - Movimento teórico de Movimento teórico de
compreensão do trabalho docente compreensão do trabalho docente
 Donald Schön:Donald Schön:

3. ContribuiçõesContribuições
Donald SchönDonald Schön
Formação profissional baseada na epistemologia da Formação profissional baseada na epistemologia da
prática (valorização da experiência e da reflexão na prática (valorização da experiência e da reflexão na
experiênciaexperiência))
Conhecimento Conhecimento
na ação na ação
Reflexão na açãoReflexão na ação
Reflexão sobre a Reflexão sobre a
reflexão na açãoreflexão na ação
Formação contínua na escola

4. ContribuiçõesContribuições
Liston & ZeichnerListon & Zeichner
Pérez-GómesPérez-Gómes
Idéias de Schön – reducionistasIdéias de Schön – reducionistas
Prática reflexiva necessita de limites políticos, Prática reflexiva necessita de limites políticos,
institucionais e teórico metodológicos, não apenas institucionais e teórico metodológicos, não apenas
processo psicológico individual.processo psicológico individual.
Análise crítica da epistemologia da prática ( contexto Análise crítica da epistemologia da prática ( contexto
social histórico – sociedade plural nos saberes e nas social histórico – sociedade plural nos saberes e nas
desigualdades)desigualdades)
ContrerasContreras

5. ContribuiçõesContribuições
GirouxGiroux
Reflexão sobre o trabalho docente de sala de aula Reflexão sobre o trabalho docente de sala de aula
insuficiente para compreensão dos elementos que insuficiente para compreensão dos elementos que
condicionam a prática profissionalcondicionam a prática profissional
LibâneoLibâneo
Importância da apropriação e produção de teorias Importância da apropriação e produção de teorias
como marco para melhoria das práticas de ensino e como marco para melhoria das práticas de ensino e
resultadosresultados

6. Críticas e possibilidadesCríticas e possibilidades
A teoria como possibilidade de superação A teoria como possibilidade de superação
do praticismo ou da tecnicização do do praticismo ou da tecnicização do
trabalho dos professores e de sua formação trabalho dos professores e de sua formação
Oferecer aos professores perspectiva de Oferecer aos professores perspectiva de
análise para compreenderem contextos análise para compreenderem contextos
sociais, históricos, culturais e sociais, históricos, culturais e
organizacionais onde atuam para neles organizacionais onde atuam para neles
intervir em busca da transformaçãointervir em busca da transformação

7. Reflexão coletivaReflexão coletiva
A) Prática reflexiva do trabalho e das A) Prática reflexiva do trabalho e das
condições sociais onde ele ocorrecondições sociais onde ele ocorre
B) Reconhecimento de que a prática B) Reconhecimento de que a prática
docente é fundamentalmente política e docente é fundamentalmente política e
podem se direcionar a objetivos podem se direcionar a objetivos
democráticosdemocráticos
C) Prática reflexiva é prática social, daí a C) Prática reflexiva é prática social, daí a
necessidade de transformar as escolas em necessidade de transformar as escolas em
comunidades de aprendizagemcomunidades de aprendizagem

8. Do professor reflexivo ao Do professor reflexivo ao
intelectual críticointelectual crítico
 Descoberta de fatores sociais e Descoberta de fatores sociais e
institucionais que condicionam a prática institucionais que condicionam a prática
educativa e a emancipação das formas educativa e a emancipação das formas
de dominação que afetam os nossos de dominação que afetam os nossos
pensamentos configuram-se no percurso pensamentos configuram-se no percurso
de transformação e diferenciação de de transformação e diferenciação de
nossas práticas cotidianas.nossas práticas cotidianas.

9. Pesquisas sobre formação Pesquisas sobre formação
de professores no Brasilde professores no Brasil
 Pesquisadores portugueses como Antonio Pesquisadores portugueses como Antonio
Nóvoa e Isabel Alarcão contribuíram para a Nóvoa e Isabel Alarcão contribuíram para a
disseminação do conceito do professor reflexivo disseminação do conceito do professor reflexivo
entre os brasileiros na década de 90 do séc. XX.entre os brasileiros na década de 90 do séc. XX.

 Pesquisas nas décadas de 60 e 70 do século Pesquisas nas décadas de 60 e 70 do século
passado já revelavam o distanciamento e a passado já revelavam o distanciamento e a
impropriedade entre a formação dos professores impropriedade entre a formação dos professores
e as necessidades de uma escola básica e as necessidades de uma escola básica
originada pelo capitalismo urbano.originada pelo capitalismo urbano.

10. Políticas educacionais: Políticas educacionais:
centralidade nos professores centralidade nos professores
O reconhecimento da escola e dos professores O reconhecimento da escola e dos professores
como protagonistas do processo de como protagonistas do processo de
democratização permitiu mudanças democratização permitiu mudanças
significativas no sistema de ensino.significativas no sistema de ensino.
 As mudanças apontam a passagem do foco As mudanças apontam a passagem do foco
da formação de professor de caráter da formação de professor de caráter
burocrático para o reflexivo. burocrático para o reflexivo.

11. Políticas neoliberais e Políticas neoliberais e
centralidade nos professorescentralidade nos professores
 A sociedade atual coloca os desafios da informação e A sociedade atual coloca os desafios da informação e
do conhecimento, do não emprego e novas do conhecimento, do não emprego e novas
configurações do trabalho também para a formação de configurações do trabalho também para a formação de
professores. professores.
CONHECIMENTO X INFORMAÇÃO CONHECIMENTO X INFORMAÇÃO
 O conhecimento requer um profissional bem O conhecimento requer um profissional bem
preparado cientificamente, tecnicamente, preparado cientificamente, tecnicamente,
pedagogicamente, culturalmente e humanamente que pedagogicamente, culturalmente e humanamente que
reflete sobre o seu fazer. reflete sobre o seu fazer.
A informação pode ser feita pelos meios de A informação pode ser feita pelos meios de
comunicação.comunicação.

12. Dos saberes à competênciaDos saberes à competência
 Mudanças na empregabilidade apontam para Mudanças na empregabilidade apontam para
fragmentação de tarefas, ensino e fragmentação de tarefas, ensino e
conhecimento, atingindo a escola e conhecimento, atingindo a escola e
prejudicando a visão articulada entre o prejudicando a visão articulada entre o
conhecimento, os saberes e a sociedade.conhecimento, os saberes e a sociedade.
 Na tentativa de superar estas dificuldades e Na tentativa de superar estas dificuldades e
buscar a solução para problemas humanos e buscar a solução para problemas humanos e
sociais surge o projeto coletivo interdisciplinar.sociais surge o projeto coletivo interdisciplinar.

13. Dos saberes à competênciaDos saberes à competência
 A demanda quantitativa da escolaridade A demanda quantitativa da escolaridade
e a manutenção do emprego interferem e a manutenção do emprego interferem
no exercício das atividades dos no exercício das atividades dos
professores e as competências para o professores e as competências para o
ensinar se tornam mecanismos de ensinar se tornam mecanismos de
controle e qualificação dos professores. controle e qualificação dos professores.

14. Projetos em confronto: papel da Projetos em confronto: papel da
reflexão para o exercício e valorização reflexão para o exercício e valorização
docentedocente
Os limites da concepção de professor Os limites da concepção de professor
pesquisador podem ser superados:pesquisador podem ser superados:
1.1.Visão pública e ética da reflexãoVisão pública e ética da reflexão
2.2.Ressignificação das teorias a partir dos Ressignificação das teorias a partir dos
conhecimentosconhecimentos
3.3.Realização da pesquisa na escola integrada à jornada Realização da pesquisa na escola integrada à jornada
de trabalhode trabalho
4.4.Desenvolvimento profissional que combine formação Desenvolvimento profissional que combine formação
inicial, experiência profissional e condições de inicial, experiência profissional e condições de
trabalhotrabalho
5.5.Formação contínua com profissionalização individual Formação contínua com profissionalização individual
e coletiva e reforço da escola e coletiva e reforço da escola