Programa Escolar de Mejora Continua PREESCOLAR.docx
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Oct 08, 2025
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About This Presentation
programa escolar de mejora continua de preescolar
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Información general del plantel.
Programa de mejora
continua
Programa de mejora
continua
El Jardín de niños OLMECA se encuentra ubicado en la comunidad de SAN LORENZO TENOCHTITLAN, municipio de TEXISTEPEC en
donde existen los servicios públicos básicos (luz, fosa séptica, pozo artesanal, internet fijo, etc.).
Al término del periodo de inscripciones se cuenta con 31 alumnas y alumnos; es decir que se disminuyó la matrícula en un 22% con
respecto a los 40 estudiantes que tuvimos en el ciclo escolar 2022-2023.
Los estudiantes se encuentran distribuidos de la siguiente forma en cada grado escolar: 6 en primero, 11 en segundo y 14 en tercero.
El plantel cuenta con 3 aulas, 5 áreas de sanitarios, 2 para las maestras y 3 para el alumnado, un patio cívico y área de juegos. A
pesar del mantenimiento y atención que se da de forma constante al plantel, existen ciertos espacios que demandan alguna
reparación, por lo que en los últimos meses se han realizado las gestiones correspondientes para que la escuela esté en las mejores
condiciones para atender a los alumnos que asisten a ella; algunas de las acciones realizadas son:
Mantenimiento de baños y lavabos.
Adquisición de insumos del botiquín.
Limpieza y adecuación a espacios abiertos.
Techumbre.
La plantilla de personal está conformada por y 3 docentes, quienes cuentan con el nivel de estudio mínimo requerido, además de
que han permanecido durante sus años de servicio en preparación y actualización constante. Todos ellos, junto con el personal de
apoyo y asistencia a la educación participan activamente y mantienen un alto grado de responsabilidad en la realización de las
actividades que les corresponden.
Datos generales.
Nombre del plantel OLMECA
Clave el centro de trabajo 30DJN2451R
Plantilla de personal Directivo comisionado: 1
Docentes frente a grupo: 3
Matricula:
1er. Grado: 6
2do. Grado: 11
3er. Grado: 14
Modalidad de trabajo. Presencial.
Asistencia:
Número de alumnos que asisten de forma regular: 22
Número de alumnos que faltan con frecuencia: 9
Número de alumnos inscritos en el plantel, pero que no asisten: 0
donde existen los servicios públicos básicos (luz, fosa séptica, pozo artesanal, internet fijo, etc.).
Al término del periodo de inscripciones se cuenta con 31 alumnas y alumnos; es decir que se disminuyó la matrícula en un 22% con
respecto a los 40 estudiantes que tuvimos en el ciclo escolar 2022-2023.
Los estudiantes se encuentran distribuidos de la siguiente forma en cada grado escolar: 6 en primero, 11 en segundo y 14 en tercero.
El plantel cuenta con 3 aulas, 5 áreas de sanitarios, 2 para las maestras y 3 para el alumnado, un patio cívico y área de juegos. A
pesar del mantenimiento y atención que se da de forma constante al plantel, existen ciertos espacios que demandan alguna
reparación, por lo que en los últimos meses se han realizado las gestiones correspondientes para que la escuela esté en las mejores
condiciones para atender a los alumnos que asisten a ella; algunas de las acciones realizadas son:
Mantenimiento de baños y lavabos.
Adquisición de insumos del botiquín.
Limpieza y adecuación a espacios abiertos.
Techumbre.
La plantilla de personal está conformada por y 3 docentes, quienes cuentan con el nivel de estudio mínimo requerido, además de
que han permanecido durante sus años de servicio en preparación y actualización constante. Todos ellos, junto con el personal de
apoyo y asistencia a la educación participan activamente y mantienen un alto grado de responsabilidad en la realización de las
actividades que les corresponden.
Datos generales.
Nombre del plantel OLMECA
Clave el centro de trabajo 30DJN2451R
Plantilla de personal Directivo comisionado: 1
Docentes frente a grupo: 3
Matricula:
1er. Grado: 6
2do. Grado: 11
3er. Grado: 14
Modalidad de trabajo. Presencial.
Asistencia:
Número de alumnos que asisten de forma regular: 22
Número de alumnos que faltan con frecuencia: 9
Número de alumnos inscritos en el plantel, pero que no asisten: 0
En el plantel escolar se ha logrado establecer un óptimo clima de convivencia que hacen posible una satisfactoria comunicación
entre las compañeras educadoras; este suceso permitió que los docentes compartieran saberes claves sobre las habilidades,
destrezas y actitudes de los que habían sido sus alumnos durante el año anterior (por medio de las fichas descriptivas), lo cual permitió
que las educadoras de cada grado no partiera de cero y conociera desde el primer día de clases algunas particularidades del
grupo, e incluso datos específicos de cada familia que pudieran haber influido en la adaptación, desenvolvimiento y aprendizaje de
los alumnos. Esta información fue enriquecida y actualizada con los resultados obtenidos del periodo diagnóstico. Los datos con que
se cuenta hasta ahora son los siguientes:
Diagnóstico socioeducativo.
Lectura de la realidad.
1)selección de ámbitos relevantes:
Aula.
Aprovechamiento académico.
Practicas docentes.
Escolar.
Avances en planes y programas.
Comunitario.
Participación de los padres de familia.
Infraestructura.
2)Análisis de ámbitos seleccionados y narrativa.
Narrativa.
Durante el ciclo escolar 2024-2025 se encuentran inscritos al plantel la cantidad de 31 alumnos, los cuales se encuentran distribuidos
en cada grado y grupo de la siguiente manera:
Un noventa por ciento de los estudiantes pertenecen a familias tradicionales, es decir, viven con su mamá, papá y en algunos casos
hermanos, mientras que el resto se desenvuelve en núcleos extendidos, donde se relaciona, además de uno o dos de sus
progenitores, con sus hermanos, abuelos, tíos y/o primos. En ambos casos, el nivel socioeconómico es medio, mientras que el grado
de escolaridad de los adultos con quienes conviven los educandos es media superior. Casi todos son agricultores, ganaderos y
pescadores, siendo una minoría quien labora en negocios propios.
Grado y grupo. Niños Niñas. Total de alumnos
por aula.
1ro. A 1 5 6
2do. A 8 3 11
3ro. A 7 7 14
Total 16 15 31
entre las compañeras educadoras; este suceso permitió que los docentes compartieran saberes claves sobre las habilidades,
destrezas y actitudes de los que habían sido sus alumnos durante el año anterior (por medio de las fichas descriptivas), lo cual permitió
que las educadoras de cada grado no partiera de cero y conociera desde el primer día de clases algunas particularidades del
grupo, e incluso datos específicos de cada familia que pudieran haber influido en la adaptación, desenvolvimiento y aprendizaje de
los alumnos. Esta información fue enriquecida y actualizada con los resultados obtenidos del periodo diagnóstico. Los datos con que
se cuenta hasta ahora son los siguientes:
Diagnóstico socioeducativo.
Lectura de la realidad.
1)selección de ámbitos relevantes:
Aula.
Aprovechamiento académico.
Practicas docentes.
Escolar.
Avances en planes y programas.
Comunitario.
Participación de los padres de familia.
Infraestructura.
2)Análisis de ámbitos seleccionados y narrativa.
Narrativa.
Durante el ciclo escolar 2024-2025 se encuentran inscritos al plantel la cantidad de 31 alumnos, los cuales se encuentran distribuidos
en cada grado y grupo de la siguiente manera:
Un noventa por ciento de los estudiantes pertenecen a familias tradicionales, es decir, viven con su mamá, papá y en algunos casos
hermanos, mientras que el resto se desenvuelve en núcleos extendidos, donde se relaciona, además de uno o dos de sus
progenitores, con sus hermanos, abuelos, tíos y/o primos. En ambos casos, el nivel socioeconómico es medio, mientras que el grado
de escolaridad de los adultos con quienes conviven los educandos es media superior. Casi todos son agricultores, ganaderos y
pescadores, siendo una minoría quien labora en negocios propios.
Grado y grupo. Niños Niñas. Total de alumnos
por aula.
1ro. A 1 5 6
2do. A 8 3 11
3ro. A 7 7 14
Total 16 15 31
Durante el periodo diagnóstico se logró rescatar información relevante acerca del desempeño académico general del estudiantado
que conforma la matrícula escolar del plantel. La misma se describe a continuación tomando como referencia cada campo
formativo del Programa de estudio 2022:
Ámbito: Aprovechamiento académico (aula).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Características de la
matrícula escolar.
¿Cuántos niños integran la matrícula escolar?, ¿Cómo está
integrada?, ¿Cuál es su distribución en grados y grupos?,
¿Qué cualidades tienen las familias?
Fichas descriptivas del ciclo escolar
anterior.
Resultados de la evaluación
diagnostica.
Entrevistas realizadas a las familias.
Entrevistas realizadas a los alumnos.
Aprovechamiento
académico.
¿Cuáles son las principales fortalezas con relación al
aprendizaje que manifiestan los alumnos?, ¿Cuáles fueron
las áreas de oportunidad identificadas?, ¿Qué campos
formativos que requieren atención prioritaria?, ¿Qué
contenidos es necesario abordar lo antes posible?, ¿Qué
estudiantes requieren mayor apoyo?
Factores que influyen en el
aprendizaje.
¿Qué factores posibilitan el aprendizaje?, ¿Qué factores lo
obstaculizan?
Campo
formativo
Observaciones Principales áreas de
oportunidad.
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n
g
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s
La mayoría tiene un lenguaje claro y fluido con el que expresan sus ideas y narran
sucesos e historias que les son familiares.
La totalidad de alumnos muestran interés por explorar libros, comparten su opinión
sobre los mismos y seleccionan los que más llaman su atención; cuando éstos son
narrados se muestran atentos y al finalizar el relato comparten sus impresiones sobre el
mismo.
El 90% identifica su nombre, pero aún hay varios niños que no logran escribirlo por si
solos; pese a ello los comparan entre si e identifican regularidades.
Todos muestran gran gusto por manipular materiales de las artes plásticas, como lo son
pintura, plastilina, etc. pero a veces se les dificulta usarlos de forma correcta, así como
explicar lo que significan sus creaciones.
Casi todos se integran con entusiasmo en dinámicas que implican mover su cuerpo al
ritmo de la música.
Descripción.
Narración de historias y
sucesos de forma
detallada.
Expresión de rimas,
trabalenguas, refranes, etc.
Apreciación de la
diversidad lingüística.
Creación de textos
individuales y colectivos.
Registro de datos.
que conforma la matrícula escolar del plantel. La misma se describe a continuación tomando como referencia cada campo
formativo del Programa de estudio 2022:
Ámbito: Aprovechamiento académico (aula).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Características de la
matrícula escolar.
¿Cuántos niños integran la matrícula escolar?, ¿Cómo está
integrada?, ¿Cuál es su distribución en grados y grupos?,
¿Qué cualidades tienen las familias?
Fichas descriptivas del ciclo escolar
anterior.
Resultados de la evaluación
diagnostica.
Entrevistas realizadas a las familias.
Entrevistas realizadas a los alumnos.
Aprovechamiento
académico.
¿Cuáles son las principales fortalezas con relación al
aprendizaje que manifiestan los alumnos?, ¿Cuáles fueron
las áreas de oportunidad identificadas?, ¿Qué campos
formativos que requieren atención prioritaria?, ¿Qué
contenidos es necesario abordar lo antes posible?, ¿Qué
estudiantes requieren mayor apoyo?
Factores que influyen en el
aprendizaje.
¿Qué factores posibilitan el aprendizaje?, ¿Qué factores lo
obstaculizan?
Campo
formativo
Observaciones Principales áreas de
oportunidad.
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La mayoría tiene un lenguaje claro y fluido con el que expresan sus ideas y narran
sucesos e historias que les son familiares.
La totalidad de alumnos muestran interés por explorar libros, comparten su opinión
sobre los mismos y seleccionan los que más llaman su atención; cuando éstos son
narrados se muestran atentos y al finalizar el relato comparten sus impresiones sobre el
mismo.
El 90% identifica su nombre, pero aún hay varios niños que no logran escribirlo por si
solos; pese a ello los comparan entre si e identifican regularidades.
Todos muestran gran gusto por manipular materiales de las artes plásticas, como lo son
pintura, plastilina, etc. pero a veces se les dificulta usarlos de forma correcta, así como
explicar lo que significan sus creaciones.
Casi todos se integran con entusiasmo en dinámicas que implican mover su cuerpo al
ritmo de la música.
Descripción.
Narración de historias y
sucesos de forma
detallada.
Expresión de rimas,
trabalenguas, refranes, etc.
Apreciación de la
diversidad lingüística.
Creación de textos
individuales y colectivos.
Registro de datos.
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.
Todos se muestran muy participativos en la realización de experimentos, pero a algunos
se les dificulta formular suposiciones y registrar resultados obtenidos.
Identifican los números en diversos contextos e intuyen que información están
proporcionando de acuerdo con el lugar donde se encuentran.
En promedio cuentan del 1 al 20 aplicando (casi siempre) los principios de conteo.
Construyen conjuntos y los comparan mediante distintas estrategias de percepción,
ordenamiento y alineación para determinar cuál tiene más o menos elementos.
El 90% usan de forma adecuada términos de lateralidad (arriba, abajo, izquierda,
derecha, etc.) e interpretan consignas de desplazamiento para llegar a lugares
específicos o encontrar objetos.
Formulación de hipótesis.
Representación de
hallazgos.
Resolución de problemas.
Registro de cantidades de
forma convencional.
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El 70% manifiesta actitudes de cuidado y empatía hacia los animales, además de
reconocer y proponer alternativa para solucionar los problemas ambientales que
idéntica en su escuela y comunidad.
Todos hablan sobre las personas que integran su familia, pero a algunos se les dificulta
dialoga sobre las actividades que realizan y las emociones que les genera convivir con
ellos.
De igual manera, todos conocen las normas de convivencia del aula, pero algunos se
olvidan de aplicarlas aun cuando se les recuerdan con frecuencia.
El 70% identifica algunos de los servicios con los que cuenta su comunidad, saben
dónde se ubican y que tipo de ayuda pueden brindarle en cada uno de ellos.
Reconocimiento de
transformaciones ocurridas
con el tiempo.
Conocimiento de los
derechos de los niños.
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La mayoría identifica acciones que los pueden llevar a enfermarse, pero no todos las
aplican de forma autónoma (algunos requieren que se les recuerden con frecuencia).
De igual manera, conocen algunos alimentos que forman parte de una dieta
saludable, pero se niegan a consumir algunos de ellos.
El 70% reconoce y habla sobre sus cualidades: cómo son físicamente, qué se les
facilita, qué se les dificulta, qué les gusta, qué no les gusta, etc.
El 90% participan en actividades motrices combinando movimientos que implican el
control, equilibrio y estabilidad de su cuerpo.
Reconocimiento de
cualidades personales.
Cuidado de la salud.
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Todos se muestran muy participativos en la realización de experimentos, pero a algunos
se les dificulta formular suposiciones y registrar resultados obtenidos.
Identifican los números en diversos contextos e intuyen que información están
proporcionando de acuerdo con el lugar donde se encuentran.
En promedio cuentan del 1 al 20 aplicando (casi siempre) los principios de conteo.
Construyen conjuntos y los comparan mediante distintas estrategias de percepción,
ordenamiento y alineación para determinar cuál tiene más o menos elementos.
El 90% usan de forma adecuada términos de lateralidad (arriba, abajo, izquierda,
derecha, etc.) e interpretan consignas de desplazamiento para llegar a lugares
específicos o encontrar objetos.
Formulación de hipótesis.
Representación de
hallazgos.
Resolución de problemas.
Registro de cantidades de
forma convencional.
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El 70% manifiesta actitudes de cuidado y empatía hacia los animales, además de
reconocer y proponer alternativa para solucionar los problemas ambientales que
idéntica en su escuela y comunidad.
Todos hablan sobre las personas que integran su familia, pero a algunos se les dificulta
dialoga sobre las actividades que realizan y las emociones que les genera convivir con
ellos.
De igual manera, todos conocen las normas de convivencia del aula, pero algunos se
olvidan de aplicarlas aun cuando se les recuerdan con frecuencia.
El 70% identifica algunos de los servicios con los que cuenta su comunidad, saben
dónde se ubican y que tipo de ayuda pueden brindarle en cada uno de ellos.
Reconocimiento de
transformaciones ocurridas
con el tiempo.
Conocimiento de los
derechos de los niños.
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La mayoría identifica acciones que los pueden llevar a enfermarse, pero no todos las
aplican de forma autónoma (algunos requieren que se les recuerden con frecuencia).
De igual manera, conocen algunos alimentos que forman parte de una dieta
saludable, pero se niegan a consumir algunos de ellos.
El 70% reconoce y habla sobre sus cualidades: cómo son físicamente, qué se les
facilita, qué se les dificulta, qué les gusta, qué no les gusta, etc.
El 90% participan en actividades motrices combinando movimientos que implican el
control, equilibrio y estabilidad de su cuerpo.
Reconocimiento de
cualidades personales.
Cuidado de la salud.
Los campos formativos que requieren mayor atención son: Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Los contenidos y PDA que requieren atención prioritaria son:
Contenido PDA 1ro. PDA. 2do. PDA. 3ro.
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Representación gráfica de ideas y
descubrimientos, al explorar los
diversos textos que hay en su
comunidad y otros lugares.
Relaciona el contenido de los diversos
textos de su hogar y escuela con sus
experiencias de vida.
Representa gráficamente, con recursos
personales, ideas y descubrimientos del
entorno mediante textos conocidos.
Utiliza distintos textos (carteles, avisos,
periódicos, mural, revistas, hojas,
cuadernos) para representar
gráficamente ideas que descubre del
entorno de manera vivencial y al
consultar libros, revistas y otras fuentes
impresas y digitales.
Producciones gráficas dirigidas a
diversas destinatarias y diversos
destinatarios, para establecer vínculos
sociales y acercarse a la cultura
escrita.
Elabora producciones gráficas
(mensajes, avisos, recados, entre otros)
con marcas propias, dibujos o por
medio del dictado, para informar algo a
diferentes personas.
Identifica su nombre escrito y otras
palabras, en distintos objetos personales
del aula o su casa.
Produce textos o mensajes de interés, con
formas gráficas personales, copiando textos
o dictando a alguien, con distintos
propósitos y destinatarios.
Representa su nombre y otras palabras
comunes con recursos propios y con
distintos propósitos, tales como marcar sus
producciones o registrar su asistencia, entre
otros.
Recurre a diversos textos para copiar
palabras, combinar letras del nombre
propio, el de sus pares o dicta a
alguna persona adulta, para
establecer vínculos con las familias, la
escuela y la comunidad.
Usa grafías para representar su
nombre y otras palabras conocidas
con diversos propósitos.
Expresión de emociones y
experiencias, en igualdad de
oportunidades, apoyándose de
recursos gráficos personales y de los
lenguajes artísticos.
Representa emociones y experiencias
de manera gráfica, haciendo uso de
dibujos o recursos de los lenguajes
artísticos.
Elige algunos recursos gráficos, como
marcas propias, símbolos, dibujos o algunos
otros de los lenguajes artísticos, al
representar emociones y experiencias.
Combina recursos gráficos y de los
lenguajes artísticos, en la
representación de emociones y
experiencias.
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Los seres vivos: elementos, procesos y
fenómenos naturales que ofrecen
oportunidades para entender y
explicar hechos cotidianos, desde
distintas perspectivas.
Dice sus ideas acerca de cómo
suceden y por qué ocurren algunos
fenómenos naturales de su entorno: la
lluvia, el arcoíris, la neblina o las olas,
entre otros.
Expresa en su lengua materna ideas acerca
de por qué se producen algunos
fenómenos naturales como el calor, el frío,
un huracán o el rocío e indaga en
diferentes fuentes de consulta.
Planifica de manera colaborativa
indagaciones, para ampliar sus
conocimientos sobre la naturaleza, el
planeta y el universo: hace preguntas,
explora su entorno, expone sus ideas,
busca información, compara lo que
sabe, registra datos y explica sus
hallazgos.
Los saberes numéricos como
herramienta para resolver situaciones
del entorno, en diversos contextos
socioculturales.
Reconoce números en su contexto
sociocultural e interpreta su significado
(saber la dirección de su casa, su peso o
talla, hacer compras, entre otros).
Dice en su lengua materna, números en
canciones o juegos.
Usa números con distintos propósitos en
distintas situaciones.
Dice en orden los números que conoce y
gradualmente amplía su rango de conteo.
Representa cantidades, con dibujos,
símbolos personales y numerales e
interpreta los registros de sus pares.
Intercambia con sus pares, saberes
numéricos para plantear problemas y
encontrar distintas estrategias para
resolverlos de formas diversas y
equitativas.
Los contenidos y PDA que requieren atención prioritaria son:
Contenido PDA 1ro. PDA. 2do. PDA. 3ro.
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Representación gráfica de ideas y
descubrimientos, al explorar los
diversos textos que hay en su
comunidad y otros lugares.
Relaciona el contenido de los diversos
textos de su hogar y escuela con sus
experiencias de vida.
Representa gráficamente, con recursos
personales, ideas y descubrimientos del
entorno mediante textos conocidos.
Utiliza distintos textos (carteles, avisos,
periódicos, mural, revistas, hojas,
cuadernos) para representar
gráficamente ideas que descubre del
entorno de manera vivencial y al
consultar libros, revistas y otras fuentes
impresas y digitales.
Producciones gráficas dirigidas a
diversas destinatarias y diversos
destinatarios, para establecer vínculos
sociales y acercarse a la cultura
escrita.
Elabora producciones gráficas
(mensajes, avisos, recados, entre otros)
con marcas propias, dibujos o por
medio del dictado, para informar algo a
diferentes personas.
Identifica su nombre escrito y otras
palabras, en distintos objetos personales
del aula o su casa.
Produce textos o mensajes de interés, con
formas gráficas personales, copiando textos
o dictando a alguien, con distintos
propósitos y destinatarios.
Representa su nombre y otras palabras
comunes con recursos propios y con
distintos propósitos, tales como marcar sus
producciones o registrar su asistencia, entre
otros.
Recurre a diversos textos para copiar
palabras, combinar letras del nombre
propio, el de sus pares o dicta a
alguna persona adulta, para
establecer vínculos con las familias, la
escuela y la comunidad.
Usa grafías para representar su
nombre y otras palabras conocidas
con diversos propósitos.
Expresión de emociones y
experiencias, en igualdad de
oportunidades, apoyándose de
recursos gráficos personales y de los
lenguajes artísticos.
Representa emociones y experiencias
de manera gráfica, haciendo uso de
dibujos o recursos de los lenguajes
artísticos.
Elige algunos recursos gráficos, como
marcas propias, símbolos, dibujos o algunos
otros de los lenguajes artísticos, al
representar emociones y experiencias.
Combina recursos gráficos y de los
lenguajes artísticos, en la
representación de emociones y
experiencias.
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Los seres vivos: elementos, procesos y
fenómenos naturales que ofrecen
oportunidades para entender y
explicar hechos cotidianos, desde
distintas perspectivas.
Dice sus ideas acerca de cómo
suceden y por qué ocurren algunos
fenómenos naturales de su entorno: la
lluvia, el arcoíris, la neblina o las olas,
entre otros.
Expresa en su lengua materna ideas acerca
de por qué se producen algunos
fenómenos naturales como el calor, el frío,
un huracán o el rocío e indaga en
diferentes fuentes de consulta.
Planifica de manera colaborativa
indagaciones, para ampliar sus
conocimientos sobre la naturaleza, el
planeta y el universo: hace preguntas,
explora su entorno, expone sus ideas,
busca información, compara lo que
sabe, registra datos y explica sus
hallazgos.
Los saberes numéricos como
herramienta para resolver situaciones
del entorno, en diversos contextos
socioculturales.
Reconoce números en su contexto
sociocultural e interpreta su significado
(saber la dirección de su casa, su peso o
talla, hacer compras, entre otros).
Dice en su lengua materna, números en
canciones o juegos.
Usa números con distintos propósitos en
distintas situaciones.
Dice en orden los números que conoce y
gradualmente amplía su rango de conteo.
Representa cantidades, con dibujos,
símbolos personales y numerales e
interpreta los registros de sus pares.
Intercambia con sus pares, saberes
numéricos para plantear problemas y
encontrar distintas estrategias para
resolverlos de formas diversas y
equitativas.
Los alumnos que se encuentran en mayor riesgo de no consolidar sus aprendizajes son:
Nombre: Grado y grupo. Asistencia.
(Asiste de forma regular/Falta con
frecuencia/ Su asistencia es ocasional o
nula)
Campos formativos en los que
requieren mayor apoyo.
Samantha Soto Morales 1° Su Asistencia Es Ocasional Lenguajes
Ezequiel Marcial Martínez 1° Asiste De Forma Regular Lenguajes
German Porfirio Nolasco Blanco 2° Asiste De Forma Regular Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
De Lo Humano Y Lo
Comunitario
David Mendoza Primo 2° Asiste De Forma Regular Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
De Lo Humano Y Lo
Comunitario
Eliel Cruz Hernández 3° Asiste De Forma Regular Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
Bani Itamar Linares Nicolas 3° Su Asistencia Es Ocasional Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Zaid Rolando Marcial Rodríguez 3° Su Asistencia Es Ocasional Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
Nombre: Grado y grupo. Asistencia.
(Asiste de forma regular/Falta con
frecuencia/ Su asistencia es ocasional o
nula)
Campos formativos en los que
requieren mayor apoyo.
Samantha Soto Morales 1° Su Asistencia Es Ocasional Lenguajes
Ezequiel Marcial Martínez 1° Asiste De Forma Regular Lenguajes
German Porfirio Nolasco Blanco 2° Asiste De Forma Regular Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
De Lo Humano Y Lo
Comunitario
David Mendoza Primo 2° Asiste De Forma Regular Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
De Lo Humano Y Lo
Comunitario
Eliel Cruz Hernández 3° Asiste De Forma Regular Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
Bani Itamar Linares Nicolas 3° Su Asistencia Es Ocasional Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Zaid Rolando Marcial Rodríguez 3° Su Asistencia Es Ocasional Lenguajes
Saberes Y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza Y Sociedades
En la obtención de estos resultados han influido algunos factores que posibilitan u obstaculizan el aprendizaje, los cuales se enlistan
enseguida.
Factores que posibilitan el aprendizaje. Factores que obstaculizan el
aprendizaje.
Compromiso de los docentes.
Planteamiento de proyectos significativos,
relevantes y situados.
Apoyo de las familias.
Asistencia regular de la mayoría de los
estudiantes.
Limitación en la existencia de algunos
recursos.
Cambios en las metodologías de
trabajo.
Inasistencia de algunos educandos.
Ámbito: Prácticas docentes (aula).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Metodologías de enseñanza.
Trabajo por proyectos.
¿Qué metodologías de enseñanza utilizamos
principalmente?, ¿de qué manera propiciamos el
involucramiento de las y los estudiantes en la clase?, ¿todas
y todos los docentes desarrollamos proyectos en el ciclo
escolar previo?, ¿qué tipo de proyectos realizamos?,
¿cuáles fueron las principales dificultades que
enfrentamos?
Planeaciones didácticas del ciclo
escolar previo.
Experiencias compartidas por los
docentes sobre los proyectos
realizados en el ciclo anterior.
Observaciones de clase realizadas.
Programa Analítico.
Constancias de cursos de formación
acreditados.
Cuestionario a estudiantes para
conocer su opinión sobre el trabajo
en el aula.
Cuestionario dirigido a padres de
Formación
Docente.
En el último ciclo escolar ¿en qué intervenciones formativas
participamos las y los docentes?, ¿en qué aspectos es
necesario formarnos?, ¿en qué tipos de formación
participamos las y los docentes?
Acompañamiento recibido
por parte de las autoridades
En el último ciclo escolar ¿recibimos acompañamiento por
parte de la directora o el director, ATP o supervisora o
enseguida.
Factores que posibilitan el aprendizaje. Factores que obstaculizan el
aprendizaje.
Compromiso de los docentes.
Planteamiento de proyectos significativos,
relevantes y situados.
Apoyo de las familias.
Asistencia regular de la mayoría de los
estudiantes.
Limitación en la existencia de algunos
recursos.
Cambios en las metodologías de
trabajo.
Inasistencia de algunos educandos.
Ámbito: Prácticas docentes (aula).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Metodologías de enseñanza.
Trabajo por proyectos.
¿Qué metodologías de enseñanza utilizamos
principalmente?, ¿de qué manera propiciamos el
involucramiento de las y los estudiantes en la clase?, ¿todas
y todos los docentes desarrollamos proyectos en el ciclo
escolar previo?, ¿qué tipo de proyectos realizamos?,
¿cuáles fueron las principales dificultades que
enfrentamos?
Planeaciones didácticas del ciclo
escolar previo.
Experiencias compartidas por los
docentes sobre los proyectos
realizados en el ciclo anterior.
Observaciones de clase realizadas.
Programa Analítico.
Constancias de cursos de formación
acreditados.
Cuestionario a estudiantes para
conocer su opinión sobre el trabajo
en el aula.
Cuestionario dirigido a padres de
Formación
Docente.
En el último ciclo escolar ¿en qué intervenciones formativas
participamos las y los docentes?, ¿en qué aspectos es
necesario formarnos?, ¿en qué tipos de formación
participamos las y los docentes?
Acompañamiento recibido
por parte de las autoridades
En el último ciclo escolar ¿recibimos acompañamiento por
parte de la directora o el director, ATP o supervisora o
educativas supervisor?, ¿las y los docentes contamos con
acompañamiento?, ¿qué tipo de acompañamiento hemos
recibido?, ¿qué docentes han participado en acciones de
acompañamiento?, ¿por qué?
familia para conocer su opinión
sobre el trabajo en el aula.
Opinión de los estudiantes¿Cuál es la opinión de las y los estudiantes sobre las clases
en general?, ¿y sobre cómo enseña su maestra o maestro?,
¿qué opinan sobre cómo evalúa su maestra o maestro?
Opinión de los padres de
familia
¿Cuál es la percepción de madres, padres de familia o
tutores con respecto a lo que aprenden sus hijos?, ¿se han
recibido quejas sobre el aprendizaje de las y los
estudiantes?, ¿los padres de familia qué tanto apoyan a sus
hijos en su estudio?,
¿cuál es la opinión de los padres de familia sobre las formas
de evaluación de las o los docentes que atienden a sus
hijas e hijos?
Narrativa.
Las educadoras del Jardín de niños Olmeca trabajamos bajo la metodología de proyectos escolares durante el ciclo escolar 2023-
2024, esto en sus diferentes vertientes: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitario y Aprendizaje Basado en Problemas. Y aunque
algunas de las dificultades experimentadas en este ciclo de transición de programas fue justamente la elaboración de estos, las
docentes nos hemos mantenido en actualización constante, actuando de forma autodidacta en la revisión y apropiación del nuevo
plan de estudios.
Es preciso mencionar que la transformación en nuestra práctica nos ha motivado a otorgar a los alumnos un papel sumamente activo
en la construcción de sus saberes, habilidades y destrezas, donde son ellos quienes, tras promover una tarea de reflexión, identifican
las problemáticas a abordar y las acciones ejercer, por lo que vemos la necesidad de seguir perfeccionando el diseño de proyectos
que impacten positivamente en su desarrollo integral y su participación en la comunidad.
Los alumnos tienen una opinión positiva sobre la clase, pues, aunque en un primer momento fue muy complicado fomentar su actitud
reflexiva, analítica y propositiva, hoy en día disfrutan de las mismas; consideramos que esto se debe en gran medida a que hemos
logrado establecer entre docentes y estudiantes relaciones de respeto, empatía y cariño, así como crear ambientes donde se sientan
acompañamiento?, ¿qué tipo de acompañamiento hemos
recibido?, ¿qué docentes han participado en acciones de
acompañamiento?, ¿por qué?
familia para conocer su opinión
sobre el trabajo en el aula.
Opinión de los estudiantes¿Cuál es la opinión de las y los estudiantes sobre las clases
en general?, ¿y sobre cómo enseña su maestra o maestro?,
¿qué opinan sobre cómo evalúa su maestra o maestro?
Opinión de los padres de
familia
¿Cuál es la percepción de madres, padres de familia o
tutores con respecto a lo que aprenden sus hijos?, ¿se han
recibido quejas sobre el aprendizaje de las y los
estudiantes?, ¿los padres de familia qué tanto apoyan a sus
hijos en su estudio?,
¿cuál es la opinión de los padres de familia sobre las formas
de evaluación de las o los docentes que atienden a sus
hijas e hijos?
Narrativa.
Las educadoras del Jardín de niños Olmeca trabajamos bajo la metodología de proyectos escolares durante el ciclo escolar 2023-
2024, esto en sus diferentes vertientes: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitario y Aprendizaje Basado en Problemas. Y aunque
algunas de las dificultades experimentadas en este ciclo de transición de programas fue justamente la elaboración de estos, las
docentes nos hemos mantenido en actualización constante, actuando de forma autodidacta en la revisión y apropiación del nuevo
plan de estudios.
Es preciso mencionar que la transformación en nuestra práctica nos ha motivado a otorgar a los alumnos un papel sumamente activo
en la construcción de sus saberes, habilidades y destrezas, donde son ellos quienes, tras promover una tarea de reflexión, identifican
las problemáticas a abordar y las acciones ejercer, por lo que vemos la necesidad de seguir perfeccionando el diseño de proyectos
que impacten positivamente en su desarrollo integral y su participación en la comunidad.
Los alumnos tienen una opinión positiva sobre la clase, pues, aunque en un primer momento fue muy complicado fomentar su actitud
reflexiva, analítica y propositiva, hoy en día disfrutan de las mismas; consideramos que esto se debe en gran medida a que hemos
logrado establecer entre docentes y estudiantes relaciones de respeto, empatía y cariño, así como crear ambientes donde se sientan
seguros, queridos y valorados, independientemente de sus características. De igual manera, los educandos no sientan temor a la
evaluación, pues entienden que ésta es una herramienta que nos ayuda a mejorar y seguir aprendiendo.
Ahora bien, con relación a las familias, la mayoría de éstas han expresado en las diversas reuniones informativas y de rendición de
cuentas, una gran satisfacción con el trabajo realizado, mencionando que sienten que sus hijos tienen más motivación por abordar
en la escuela situaciones y problemáticas que tienen una vinculación directa con la realidad de sus familias y localidades. Solo unos
cuantos progenitores, en algún momento se acercaron a platicar con relación a que ellos esperaban la generación de
conocimientos más concretos en sus pupilos, como lo son la lectura, suma y resta; no obstinante al explicarles los propósitos y fines del
nivel preescolar, manifestaron comprensión y tranquilidad.
El apoyo que se ha tenido de las familias siempre ha sido bueno, aunque como docentes nos hemos visto en la necesidad de diseñar
estrategias de integración que den respuesta a sus particularidades laborales y ocupacionales. Cabe señalar que las relaciones
establecidas entre progenitores y maestros siempre han sido basadas en el respeto y empatía.
Por último, queremos mencionar que durante el ciclo escolar 2023-2024, todo el personal docente del plantel recibimos
acompañamiento por parte de la ATP y supervisora en repetidas ocasiones, sobre todo en la hora de realizar nuestros proyectos bajo
las metodologías que el modelo plantea. Los mismos se dividieron de dos maneras distintas: 1) Revisión y orientación con relación a la
documentación oficial y elaboración de proyectos 2) Observación y retroalimentación de clase. En ambos casos siempre ha existido
una actitud de respeto y empatía por parte de la autoridad educativa, mientras que las docentes hemos manifestado apertura al
diálogo, la mejora y la transformación de nuestras prácticas.
Ámbito: Avances en planes y programas (Escuela).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Conocimiento del plan de
estudio.
¿Conocemos y comprendemos los elementos del Plan de
Estudio?, ¿qué elementos necesitamos reforzar para una
mejor comprensión y aplicación en el trabajo didáctico?,
¿conocemos cuáles son las características de la Nueva
Escuela Mexicana, por ejemplo, comprendemos qué
implica brindar una educación humanista, inclusiva,
democrática, o excelencia?, ¿conocemos el Programa
Sintético de la Fase, grado o disciplina que atendemos?,
¿comprendemos qué son los Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje?, ¿cómo podemos darnos cuenta de que los
alumnos están desarrollando sus procesos de
Relatoría de las sesiones del CTE en
donde se identificaron las principales
dudas del colectivo docente con
respecto al Plan de Estudio.
Cuestionario por elaborar para
indagar sobre los aspectos del Plan
de Estudio, el Programa Analítico, el
trabajo por proyectos y la
evaluación formativa, en los que las
y los docentes tienen mayor
dificultad.
evaluación, pues entienden que ésta es una herramienta que nos ayuda a mejorar y seguir aprendiendo.
Ahora bien, con relación a las familias, la mayoría de éstas han expresado en las diversas reuniones informativas y de rendición de
cuentas, una gran satisfacción con el trabajo realizado, mencionando que sienten que sus hijos tienen más motivación por abordar
en la escuela situaciones y problemáticas que tienen una vinculación directa con la realidad de sus familias y localidades. Solo unos
cuantos progenitores, en algún momento se acercaron a platicar con relación a que ellos esperaban la generación de
conocimientos más concretos en sus pupilos, como lo son la lectura, suma y resta; no obstinante al explicarles los propósitos y fines del
nivel preescolar, manifestaron comprensión y tranquilidad.
El apoyo que se ha tenido de las familias siempre ha sido bueno, aunque como docentes nos hemos visto en la necesidad de diseñar
estrategias de integración que den respuesta a sus particularidades laborales y ocupacionales. Cabe señalar que las relaciones
establecidas entre progenitores y maestros siempre han sido basadas en el respeto y empatía.
Por último, queremos mencionar que durante el ciclo escolar 2023-2024, todo el personal docente del plantel recibimos
acompañamiento por parte de la ATP y supervisora en repetidas ocasiones, sobre todo en la hora de realizar nuestros proyectos bajo
las metodologías que el modelo plantea. Los mismos se dividieron de dos maneras distintas: 1) Revisión y orientación con relación a la
documentación oficial y elaboración de proyectos 2) Observación y retroalimentación de clase. En ambos casos siempre ha existido
una actitud de respeto y empatía por parte de la autoridad educativa, mientras que las docentes hemos manifestado apertura al
diálogo, la mejora y la transformación de nuestras prácticas.
Ámbito: Avances en planes y programas (Escuela).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Conocimiento del plan de
estudio.
¿Conocemos y comprendemos los elementos del Plan de
Estudio?, ¿qué elementos necesitamos reforzar para una
mejor comprensión y aplicación en el trabajo didáctico?,
¿conocemos cuáles son las características de la Nueva
Escuela Mexicana, por ejemplo, comprendemos qué
implica brindar una educación humanista, inclusiva,
democrática, o excelencia?, ¿conocemos el Programa
Sintético de la Fase, grado o disciplina que atendemos?,
¿comprendemos qué son los Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje?, ¿cómo podemos darnos cuenta de que los
alumnos están desarrollando sus procesos de
Relatoría de las sesiones del CTE en
donde se identificaron las principales
dudas del colectivo docente con
respecto al Plan de Estudio.
Cuestionario por elaborar para
indagar sobre los aspectos del Plan
de Estudio, el Programa Analítico, el
trabajo por proyectos y la
evaluación formativa, en los que las
y los docentes tienen mayor
dificultad.
aprendizaje?... Programa Analítico del ciclo 2023-
2024.
Planeaciones didácticas.
Construcción del programa
analítico.
¿Las y los docentes reconocemos por qué es relevante el
Programa Analítico?, ¿la escuela cuenta con su Programa
Analítico?, ¿cómo decidimos sobre la organización de los
contenidos, su contextualización, secuenciación y
temporalidad?, ¿qué dificultades enfrentamos al
construirlo?, ¿qué elementos requerimos fortalecer?
Metodologías por proyectos. ¿Comprendemos los beneficios del trabajo por proyectos?,
¿sabemos cómo trabajar por proyectos?, ¿realizamos
proyectos con nuestros estudiantes?
Planeación didáctica. ¿Las maestras y los maestros diseñamos la planeación
didáctica a partir del Programa Analítico?, ¿privilegiamos la
enseñanza por proyectos?
Evaluación formativa. ¿Comprendemos el enfoque de la evaluación formativa
que propone el Plan de Estudio?, ¿definimos estrategias de
evaluación formativa en la planeación didáctica?,
¿integramos estrategias de evaluación formativa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje?, ¿retroalimentamos
el trabajo de las y los estudiantes durante el proceso?
Narrativa.
El conocimiento que como colectivo tenemos con respecto al Plan de Estudio es moderado, pues a pesar de que hemos avanzado
mucho en este aspecto, aún existen elementos que necesitamos reforzar para una mejor comprensión y aplicación en el trabajo
didáctico, como lo son las distintas metodologías de trabajo, las implicaciones de la evaluación formativa, los eje articulador, los
rasgos del perfil de egreso y las características de la Nueva Escuela Mexicana (educación humanista, inclusiva, democrática y de
excelencia). Así mismo, aunque conocemos el Programa Sintético de la Fase 2, es necesario ampliar su dominio, para lograr entablar
y comprender de mejor manera la articulación que existe entre cada Contenido y PDA y las manifestaciones que tienen los alumnos
para demostrar su nivel de dominio con relación a éstos.
Ahora bien, hablando del Programa Analítico, comprendemos la relevancia de este, pues es la planeación flexible de la organización
curricular que nos permite adaptar nuestra intervención a las cualidades del contexto donde trabajamos, a fin de dar respuesta
oportuna a las particularidades de los estudiantes y promover la construcción de saberes significativos y situados. Así pues, es en este
documento donde plasmamos la secuencia y temporalidad de los proyectos que plantearemos a los niños a lo largo del ciclo
2024.
Planeaciones didácticas.
Construcción del programa
analítico.
¿Las y los docentes reconocemos por qué es relevante el
Programa Analítico?, ¿la escuela cuenta con su Programa
Analítico?, ¿cómo decidimos sobre la organización de los
contenidos, su contextualización, secuenciación y
temporalidad?, ¿qué dificultades enfrentamos al
construirlo?, ¿qué elementos requerimos fortalecer?
Metodologías por proyectos. ¿Comprendemos los beneficios del trabajo por proyectos?,
¿sabemos cómo trabajar por proyectos?, ¿realizamos
proyectos con nuestros estudiantes?
Planeación didáctica. ¿Las maestras y los maestros diseñamos la planeación
didáctica a partir del Programa Analítico?, ¿privilegiamos la
enseñanza por proyectos?
Evaluación formativa. ¿Comprendemos el enfoque de la evaluación formativa
que propone el Plan de Estudio?, ¿definimos estrategias de
evaluación formativa en la planeación didáctica?,
¿integramos estrategias de evaluación formativa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje?, ¿retroalimentamos
el trabajo de las y los estudiantes durante el proceso?
Narrativa.
El conocimiento que como colectivo tenemos con respecto al Plan de Estudio es moderado, pues a pesar de que hemos avanzado
mucho en este aspecto, aún existen elementos que necesitamos reforzar para una mejor comprensión y aplicación en el trabajo
didáctico, como lo son las distintas metodologías de trabajo, las implicaciones de la evaluación formativa, los eje articulador, los
rasgos del perfil de egreso y las características de la Nueva Escuela Mexicana (educación humanista, inclusiva, democrática y de
excelencia). Así mismo, aunque conocemos el Programa Sintético de la Fase 2, es necesario ampliar su dominio, para lograr entablar
y comprender de mejor manera la articulación que existe entre cada Contenido y PDA y las manifestaciones que tienen los alumnos
para demostrar su nivel de dominio con relación a éstos.
Ahora bien, hablando del Programa Analítico, comprendemos la relevancia de este, pues es la planeación flexible de la organización
curricular que nos permite adaptar nuestra intervención a las cualidades del contexto donde trabajamos, a fin de dar respuesta
oportuna a las particularidades de los estudiantes y promover la construcción de saberes significativos y situados. Así pues, es en este
documento donde plasmamos la secuencia y temporalidad de los proyectos que plantearemos a los niños a lo largo del ciclo
escolar, siempre teniendo en consideración que el mismo tiene un carácter flexible. Ésta primera dosificación es realizada usando
como referencia los resultados obtenidos del periodo diagnóstico y las problemáticas escolares, familiares y comunitarias detectadas
hasta el momento.
El ciclo escolar anterior, construirlo no fue una tarea fácil, pues nos enfrentamos al poco conocimiento que teníamos con respecto al
nuevo Programa de estudio, así como a la inexperiencia de elaborarlo por primera vez. Sin embargo, gracias al trabajo colaborativo
que existe en el plantel y a la orientación de la autoridad educativa, se logró llevar a término esta actividad y sacarle el mayor a lo
largo del ciclo escolar.
Con respecto al trabajo por proyectos, en un primer momento adoptar esta nueva metodología representó un gran reto, y no solo al
momento de elaborar los planes de trabajo, sino también, al hacer partícipes a los pequeños y familias en esta nueva dinámica. No
obstante, conforme avanzaron los meses se fue generando una mayor habilidad y aceptación tanto en nosotros como docentes,
como en los estudiantes y la comunidad, al descubrir el impacto que de esta manera tenía el trabajo escolar en el ámbito familiar y
contextual.
Ámbito: Participación de los padres de familia (Comunidad).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Características de las
familias.
¿Cómo están conformadas las familias?, ¿A qué se
dedican?, ¿Qué importancia otorgan al nivel preescolar?,
¿Cuál es el grado de compromiso y apoyo que recibe la
escuela?
Lista de asistencia a reuniones.
Relatorías de asambleas con padres
de familia.
Acuerdos y compromisos tomados.
Vinculación con la escuela. ¿Cuáles son las formas de comunicación empleadas con
las familias?, ¿Qué estrategias se usan para difundir
información?
Ideas y concepciones de las
familias con relación a la
evaluación.
¿Qué piensan las familias al respecto de la evaluación?,
¿Cómo se comparte la misma con los tutores o
progenitores?, ¿Qué respuestas y compromisos asumen con
como referencia los resultados obtenidos del periodo diagnóstico y las problemáticas escolares, familiares y comunitarias detectadas
hasta el momento.
El ciclo escolar anterior, construirlo no fue una tarea fácil, pues nos enfrentamos al poco conocimiento que teníamos con respecto al
nuevo Programa de estudio, así como a la inexperiencia de elaborarlo por primera vez. Sin embargo, gracias al trabajo colaborativo
que existe en el plantel y a la orientación de la autoridad educativa, se logró llevar a término esta actividad y sacarle el mayor a lo
largo del ciclo escolar.
Con respecto al trabajo por proyectos, en un primer momento adoptar esta nueva metodología representó un gran reto, y no solo al
momento de elaborar los planes de trabajo, sino también, al hacer partícipes a los pequeños y familias en esta nueva dinámica. No
obstante, conforme avanzaron los meses se fue generando una mayor habilidad y aceptación tanto en nosotros como docentes,
como en los estudiantes y la comunidad, al descubrir el impacto que de esta manera tenía el trabajo escolar en el ámbito familiar y
contextual.
Ámbito: Participación de los padres de familia (Comunidad).
¿Qué aspectos vamos a
analizar?
¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación de la
escuela en este ámbito?
¿Qué fuentes de información nos
pueden servir?
Características de las
familias.
¿Cómo están conformadas las familias?, ¿A qué se
dedican?, ¿Qué importancia otorgan al nivel preescolar?,
¿Cuál es el grado de compromiso y apoyo que recibe la
escuela?
Lista de asistencia a reuniones.
Relatorías de asambleas con padres
de familia.
Acuerdos y compromisos tomados.
Vinculación con la escuela. ¿Cuáles son las formas de comunicación empleadas con
las familias?, ¿Qué estrategias se usan para difundir
información?
Ideas y concepciones de las
familias con relación a la
evaluación.
¿Qué piensan las familias al respecto de la evaluación?,
¿Cómo se comparte la misma con los tutores o
progenitores?, ¿Qué respuestas y compromisos asumen con
relación a los datos recibidos?
Narrativa.
Un noventa por ciento de los estudiantes pertenecen a familias tradicionales, es decir, viven con su mamá, papá y en algunos casos
hermanos, mientras que el resto se desenvuelve en núcleos extendidos, donde se relaciona, además de uno o dos de sus
progenitores, con sus hermanos, abuelos, tíos y/o primos. En ambos casos, el nivel socioeconómico es medio, mientras que el grado
de escolaridad de los adultos con quienes conviven los educandos es media superior. Casi todos son campesinos, ganaderos y
pescadores, siendo una minoría quien labora en negocios propios.
La comunicación que se ha logrado entablar con ellas casi siempre ha sido buena, pues la mayoría comprende la importancia del
preescolar y buscan entablar formas de trabajo conjuntas con la escuela a fin de potenciar en la mayor medida de lo posible el
aprendizaje de sus hijos. Solo en algunos casos hay desinformación con relación a la relevancia del nivel, lo que propicia que la
asistencia en algunos educandos sea irregular, siendo precisamente estos pequeños quienes evidencias mayores dificultades para
desarrollar los PDA.
Por último, me he dado cuenta de que las familias tienen concepciones muy variadas respecto a la evaluación, pues existen padres
que desde un primer momento tienen en claro que la misma nos brinda información importante para promover el desarrollo de sus
hijos, mientras que otros cuantos, conservan una idea tradicional, donde las valoraciones son algo negativo que da sustento a un
castigo o una felicitación.
3)Retos y problemáticas identificadas.
Fue así como derivado del análisis anterior se detectaron las siguientes problemáticas:
Dificultades para lograr que los alumnos consoliden algunos PDA, sobre todo los pertenecientes a los campos formativos
Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Detección de alumnos que se encuentran en riesgo de no consolidar sus aprendizajes.
Inasistencia frecuente de algunos estudiantes.
Falta de dominio y conocimiento de algunos aspectos de los nuevos planes y programas.
Falta de conocimiento y experiencia en la aplicación de nuevas metodologías.
Planeamiento de proyectos educativos contextualizados, creativos y acordes a los enfoques establecidos por la NEM, que den
respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos.
Sistematización de los enfoques, contenidos, PDA y ejes articuladores del Programa 2022.
Narrativa.
Un noventa por ciento de los estudiantes pertenecen a familias tradicionales, es decir, viven con su mamá, papá y en algunos casos
hermanos, mientras que el resto se desenvuelve en núcleos extendidos, donde se relaciona, además de uno o dos de sus
progenitores, con sus hermanos, abuelos, tíos y/o primos. En ambos casos, el nivel socioeconómico es medio, mientras que el grado
de escolaridad de los adultos con quienes conviven los educandos es media superior. Casi todos son campesinos, ganaderos y
pescadores, siendo una minoría quien labora en negocios propios.
La comunicación que se ha logrado entablar con ellas casi siempre ha sido buena, pues la mayoría comprende la importancia del
preescolar y buscan entablar formas de trabajo conjuntas con la escuela a fin de potenciar en la mayor medida de lo posible el
aprendizaje de sus hijos. Solo en algunos casos hay desinformación con relación a la relevancia del nivel, lo que propicia que la
asistencia en algunos educandos sea irregular, siendo precisamente estos pequeños quienes evidencias mayores dificultades para
desarrollar los PDA.
Por último, me he dado cuenta de que las familias tienen concepciones muy variadas respecto a la evaluación, pues existen padres
que desde un primer momento tienen en claro que la misma nos brinda información importante para promover el desarrollo de sus
hijos, mientras que otros cuantos, conservan una idea tradicional, donde las valoraciones son algo negativo que da sustento a un
castigo o una felicitación.
3)Retos y problemáticas identificadas.
Fue así como derivado del análisis anterior se detectaron las siguientes problemáticas:
Dificultades para lograr que los alumnos consoliden algunos PDA, sobre todo los pertenecientes a los campos formativos
Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Detección de alumnos que se encuentran en riesgo de no consolidar sus aprendizajes.
Inasistencia frecuente de algunos estudiantes.
Falta de dominio y conocimiento de algunos aspectos de los nuevos planes y programas.
Falta de conocimiento y experiencia en la aplicación de nuevas metodologías.
Planeamiento de proyectos educativos contextualizados, creativos y acordes a los enfoques establecidos por la NEM, que den
respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos.
Sistematización de los enfoques, contenidos, PDA y ejes articuladores del Programa 2022.
Organización, implementación y participación efectiva en los Consejos Técnicos Escolares.
Participación en los Talleres intensivos de formación continua para docentes Nuevos Planes y Programas de Estudio y
autogestión de nuevos saberes y practicas con respecto a los mismos.
Concientizar a las familias acerca de la relevancia del nivel preescolar.
Establecer una corresponsabilidad con relación al aprendizaje y desarrollo de sus hijos.
Desinformación con relación al nuevo plan de estudio, sobre todo de las cualidades de los libros de texto gratuito.
Que la autoridad escolar logre establecer un equilibrio entre la atención que se da a asuntos administrativos y el apoyo que se
brinda a las docentes.
Optima organización de los Consejos Técnicos Escolares.
Hacer las gestiones o/y obtener los recursos económicos necesarios para adquirir materiales que enriquezcan la práctica
docente. Reparación y mantenimiento de algunas áreas del plantel.
4)Priorización de los retos y problemáticas identificadas.
ProblemáticaDificultades por parte de los alumnos para consolidar algunos PDA, sobre todo los
pertenecientes a los campos formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Orden de
prioridad.
1
Causas Asistencia irregular.
Las docentes no tienen un conocimiento profundo (solo general) del enfoque de los campos formativos y de la
modalidad de proyectos, por lo que algunas de las actividades planteadas no cumplen con los objetivos del nivel
preescolar, ni son acordes a las características de un niño que atraviesa por este nivel.
Falta de recursos que posibiliten impartir clases más dinámicas y acordes a la nueva era digital en la que están
inmersos los educandos.
Poco apoyo e interés de algunas familias para subsanar las áreas de oportunidad que presentan los menores.
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Participación en los Talleres intensivos de formación continua para docentes Nuevos Planes y Programas de Estudio y
autogestión de nuevos saberes y practicas con respecto a los mismos.
Concientizar a las familias acerca de la relevancia del nivel preescolar.
Establecer una corresponsabilidad con relación al aprendizaje y desarrollo de sus hijos.
Desinformación con relación al nuevo plan de estudio, sobre todo de las cualidades de los libros de texto gratuito.
Que la autoridad escolar logre establecer un equilibrio entre la atención que se da a asuntos administrativos y el apoyo que se
brinda a las docentes.
Optima organización de los Consejos Técnicos Escolares.
Hacer las gestiones o/y obtener los recursos económicos necesarios para adquirir materiales que enriquezcan la práctica
docente. Reparación y mantenimiento de algunas áreas del plantel.
4)Priorización de los retos y problemáticas identificadas.
ProblemáticaDificultades por parte de los alumnos para consolidar algunos PDA, sobre todo los
pertenecientes a los campos formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Orden de
prioridad.
1
Causas Asistencia irregular.
Las docentes no tienen un conocimiento profundo (solo general) del enfoque de los campos formativos y de la
modalidad de proyectos, por lo que algunas de las actividades planteadas no cumplen con los objetivos del nivel
preescolar, ni son acordes a las características de un niño que atraviesa por este nivel.
Falta de recursos que posibiliten impartir clases más dinámicas y acordes a la nueva era digital en la que están
inmersos los educandos.
Poco apoyo e interés de algunas familias para subsanar las áreas de oportunidad que presentan los menores.
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Participación de los padres de familia.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos La escuela debe trabajar para hacer efectivo el derecho de los niños a recibir una educación equitativa, inclusiva
y de calidad.
En el preescolar se deben consolidar PDA fundamentales que sirvan como base para tener un óptimo desempeño
en niveles subsecuentes, e incluso, en su vida adulta.
La escuela debe disminuir las brechas de desigualdad que existen entre los menores, teniendo en consideración
que en muchos casos ésta es el único lugar donde se les estimula y potencia su aprendizaje.
Es nuestra responsabilidad como docentes conocer los enfoques bajo los cuales se rige el trabajo en el nivel
preescolar, de manera que la atención que se brinde sea acorde y oportuna para las características de los
pequeños.
Se hace necesario impartir clases en las que se permita a los educandos explorar, manipular y usar materiales
diversos; hoy menos que nunca se les puede mantener al margen de las tecnologías de la información y
comunicación.
Las familias deben trabajar bajo el principio de corresponsabilidad, asumiendo que compartimos un fin común:
potencial el máximo desarrollo de los educandos; no obstante, como docentes no podemos atenernos a ello, por
lo cual debemos hacer todo lo que está en nuestras manos por potenciar el aprendizaje mientras los infantes se
encuentran dentro del plante, de manera que lo que se hagan en los hogares venga a complementar y no a
condicionar su desenvolvimiento.
Participación de los padres de familia.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos La escuela debe trabajar para hacer efectivo el derecho de los niños a recibir una educación equitativa, inclusiva
y de calidad.
En el preescolar se deben consolidar PDA fundamentales que sirvan como base para tener un óptimo desempeño
en niveles subsecuentes, e incluso, en su vida adulta.
La escuela debe disminuir las brechas de desigualdad que existen entre los menores, teniendo en consideración
que en muchos casos ésta es el único lugar donde se les estimula y potencia su aprendizaje.
Es nuestra responsabilidad como docentes conocer los enfoques bajo los cuales se rige el trabajo en el nivel
preescolar, de manera que la atención que se brinde sea acorde y oportuna para las características de los
pequeños.
Se hace necesario impartir clases en las que se permita a los educandos explorar, manipular y usar materiales
diversos; hoy menos que nunca se les puede mantener al margen de las tecnologías de la información y
comunicación.
Las familias deben trabajar bajo el principio de corresponsabilidad, asumiendo que compartimos un fin común:
potencial el máximo desarrollo de los educandos; no obstante, como docentes no podemos atenernos a ello, por
lo cual debemos hacer todo lo que está en nuestras manos por potenciar el aprendizaje mientras los infantes se
encuentran dentro del plante, de manera que lo que se hagan en los hogares venga a complementar y no a
condicionar su desenvolvimiento.
ProblemáticaAdaptación al trabajo con el Plan de estudio 2022 y la metodología de proyectos. Orden de
prioridad.
2
Causas Cambio reciente del Plan de estudios.
Transformación radical de las formas de intervención docente.
Tiempos reducidos de análisis y revisión de los nuevos materiales.
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos Es necesario implementar un cambio radical en los procesos educativos, de forma que los mismos resulten más
significativos, enriquecedores y útiles en la vida cotidiana de los estudiantes.
Es responsabilidad de los docentes establecer una óptima vinculación entre los contenidos del programa sintético
y los temas de relevancia social que subsisten en el contexto en que se desenvuelven sus alumnos (codiseño).
Los docentes deben reconocer a sus estudiantes como agentes creativos, participativos y capaces de participar
activamente en la construcción de sus aprendizajes.
Los docentes deben asumir una actitud abierta y receptiva en los procesos formativos que se les ofertarán a lo
largo del presente ciclo escolar, y en los cuales la autogestión del aprendizaje juega un papel muy importante.
prioridad.
2
Causas Cambio reciente del Plan de estudios.
Transformación radical de las formas de intervención docente.
Tiempos reducidos de análisis y revisión de los nuevos materiales.
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos Es necesario implementar un cambio radical en los procesos educativos, de forma que los mismos resulten más
significativos, enriquecedores y útiles en la vida cotidiana de los estudiantes.
Es responsabilidad de los docentes establecer una óptima vinculación entre los contenidos del programa sintético
y los temas de relevancia social que subsisten en el contexto en que se desenvuelven sus alumnos (codiseño).
Los docentes deben reconocer a sus estudiantes como agentes creativos, participativos y capaces de participar
activamente en la construcción de sus aprendizajes.
Los docentes deben asumir una actitud abierta y receptiva en los procesos formativos que se les ofertarán a lo
largo del presente ciclo escolar, y en los cuales la autogestión del aprendizaje juega un papel muy importante.
Reestructuración de objetivos y metas.
ProblemáticaDificultades por parte de los alumnos para consolidar algunos PDA, sobre todo los
pertenecientes a los campos formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico
Orden de
prioridad.
1
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Participación de los padres de familia.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos La escuela debe trabajar para hacer efectivo el derecho de los niños a recibir una educación equitativa, inclusiva
y de calidad.
En el preescolar se deben consolidar PDA fundamentales que sirvan como base para tener un óptimo desempeño
en niveles subsecuentes, e incluso, en su vida adulta.
La escuela debe disminuir las brechas de desigualdad que existen entre los menores, teniendo en consideración
que en muchos casos ésta es el único lugar donde se les estimula y potencia su aprendizaje.
Es nuestra responsabilidad como docentes conocer los enfoques bajo los cuales se rige el trabajo en el nivel
preescolar, de manera que la atención que se brinde sea acorde y oportuna para las características de los
pequeños.
Se hace necesario impartir clases en las que se permita a los educandos explorar, manipular y usar materiales
diversos; hoy menos que nunca se les puede mantener al margen de las tecnologías de la información y
comunicación.
Las familias deben trabajar bajo el principio de corresponsabilidad, asumiendo que compartimos un fin común:
potencial el máximo desarrollo de los educandos; no obstante, como docentes no podemos atenernos a ello, por
lo cual debemos hacer todo lo que está en nuestras manos por potenciar el aprendizaje mientras los infantes se
encuentran dentro del plante, de manera que lo que se hagan en los hogares venga a complementar y no a
condicionar su desenvolvimiento.
Posible objetivo. Posible meta.
Lograr que todo el alumnado desarrolle sus capacidades
cognitivas, socioemocionales y físicas, para favorecer una
educación de calidad y excelencia que promueva un
pensamiento crítico y el aprendizaje para la vida, tal y como lo
busca la NEM.
Implementar estrategias que motiven la participación y eficaz
del 100% la comunidad escolar (agentes educativos, padres de
familia y alumnos) y así facilitar la consolidación de
conocimientos, actitudes y habilidades por parte de los NNA en
todos los campos formativos a largo del ciclo escolar 2024-2025.
ProblemáticaDificultades por parte de los alumnos para consolidar algunos PDA, sobre todo los
pertenecientes a los campos formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico
Orden de
prioridad.
1
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Participación de los padres de familia.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos La escuela debe trabajar para hacer efectivo el derecho de los niños a recibir una educación equitativa, inclusiva
y de calidad.
En el preescolar se deben consolidar PDA fundamentales que sirvan como base para tener un óptimo desempeño
en niveles subsecuentes, e incluso, en su vida adulta.
La escuela debe disminuir las brechas de desigualdad que existen entre los menores, teniendo en consideración
que en muchos casos ésta es el único lugar donde se les estimula y potencia su aprendizaje.
Es nuestra responsabilidad como docentes conocer los enfoques bajo los cuales se rige el trabajo en el nivel
preescolar, de manera que la atención que se brinde sea acorde y oportuna para las características de los
pequeños.
Se hace necesario impartir clases en las que se permita a los educandos explorar, manipular y usar materiales
diversos; hoy menos que nunca se les puede mantener al margen de las tecnologías de la información y
comunicación.
Las familias deben trabajar bajo el principio de corresponsabilidad, asumiendo que compartimos un fin común:
potencial el máximo desarrollo de los educandos; no obstante, como docentes no podemos atenernos a ello, por
lo cual debemos hacer todo lo que está en nuestras manos por potenciar el aprendizaje mientras los infantes se
encuentran dentro del plante, de manera que lo que se hagan en los hogares venga a complementar y no a
condicionar su desenvolvimiento.
Posible objetivo. Posible meta.
Lograr que todo el alumnado desarrolle sus capacidades
cognitivas, socioemocionales y físicas, para favorecer una
educación de calidad y excelencia que promueva un
pensamiento crítico y el aprendizaje para la vida, tal y como lo
busca la NEM.
Implementar estrategias que motiven la participación y eficaz
del 100% la comunidad escolar (agentes educativos, padres de
familia y alumnos) y así facilitar la consolidación de
conocimientos, actitudes y habilidades por parte de los NNA en
todos los campos formativos a largo del ciclo escolar 2024-2025.
ProblemáticaAdaptación al trabajo con el Plan de estudio 2022 y la metodología de proyectos. Orden de
prioridad.
2
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos Es necesario implementar un cambio radical en los procesos educativos, de forma que los mismos resulten más
significativos, enriquecedores y útiles en la vida cotidiana de los estudiantes.
Es responsabilidad de los docentes establecer una óptima vinculación entre los contenidos del programa sintético
y los temas de relevancia social que subsisten en el contexto en que se desenvuelven sus alumnos (codiseño).
Los docentes deben reconocer a sus estudiantes como agentes creativos, participativos y capaces de participar
activamente en la construcción de sus aprendizajes.
Los docentes deben asumir una actitud abierta y receptiva en los procesos formativos que se les ofertarán a lo
largo del presente ciclo escolar, y en los cuales la autogestión del aprendizaje juega un papel muy importante.
Posible objetivo. Posible meta.
Lograr que todo el personal docente se introduzca en un
proceso de aprendizaje permanente con respecto al Plan de
estudios 2022 y así poder afrontar la actual reforma curricular
con los saberes, destrezas y actitudes necesarios para brindar
una educación de calidad y excelencia al alumnado que
atiende.
Promover la participar del personal docente en acciones de
formación continua y autogestión del aprendizaje que
favorezcan que el 100% de los encargados de grupo consoliden
el dominio del nuevo plan de estudio a lo largo del ciclo escolar
2024-2025.
prioridad.
2
Ámbitos Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos Es necesario implementar un cambio radical en los procesos educativos, de forma que los mismos resulten más
significativos, enriquecedores y útiles en la vida cotidiana de los estudiantes.
Es responsabilidad de los docentes establecer una óptima vinculación entre los contenidos del programa sintético
y los temas de relevancia social que subsisten en el contexto en que se desenvuelven sus alumnos (codiseño).
Los docentes deben reconocer a sus estudiantes como agentes creativos, participativos y capaces de participar
activamente en la construcción de sus aprendizajes.
Los docentes deben asumir una actitud abierta y receptiva en los procesos formativos que se les ofertarán a lo
largo del presente ciclo escolar, y en los cuales la autogestión del aprendizaje juega un papel muy importante.
Posible objetivo. Posible meta.
Lograr que todo el personal docente se introduzca en un
proceso de aprendizaje permanente con respecto al Plan de
estudios 2022 y así poder afrontar la actual reforma curricular
con los saberes, destrezas y actitudes necesarios para brindar
una educación de calidad y excelencia al alumnado que
atiende.
Promover la participar del personal docente en acciones de
formación continua y autogestión del aprendizaje que
favorezcan que el 100% de los encargados de grupo consoliden
el dominio del nuevo plan de estudio a lo largo del ciclo escolar
2024-2025.
Planeación.
Ámbitos.
Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Participación de los padres de familia.
Problemáticas: Dificultades por parte de los alumnos para consolidar algunos PDA, sobre todo los pertenecientes a los campos
formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Objetivos: Lograr que todo el alumnado desarrolle sus capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas, para favorecer una
educación de calidad y excelencia que promueva un pensamiento crítico y el aprendizaje para la vida, tal y como lo busca la
NEM.
Metas: Implementar estrategias que motiven la participación activa y eficaz del 100% la comunidad escolar (agentes
educativos, padres de familia y alumnos) y así facilitar la consolidación de conocimientos, actitudes y habilidades por parte de
los NNA en todos los campos formativos a largo del ciclo escolar 2024-2025.
Acción. Responsable. Fecha. Recursos. Seguimiento. Comunicación
de resultados.
Comunicar a las familias de los
alumnos cuáles serán las formas
de trabajo durante el presente
ciclo escolar y escuchar las
expectativas que tienen de él
(aplicación de entrevistas y
llenado de fichas de
identificación).
Educadora. Agosto y
septiembre.
Listas de
asistencia.
Formatos de
entrevistas y
fichas de
identificación.
Lista de
asistencia de
cada grupo.
Expedientes de
los alumnos.
Lista de
asistencia.
Evaluaciones
individuales.
Establecer comunicación con las
familias de los niños que asisten de
forma intermitente o que no se
presentan a clases; indagar las
causas y establecer compromisos
conjuntos para apoyar a los
educandos.
Educadora. Agosto y
septiembre.
Directorio
escolar.
Registro de
acuerdos.
Rendición de
cuentas.
Tomar el taller de Evaluación
diagnóstica y valorar la
implementación de la nueva
propuesta de la misma.
Educadora. Agosto y
septiembre.
Guías de
aplicación.
EIA.
Rúbricas.
Equipo de
cómputo.
Resultados de
aplicación.
Expedientes de
los alumnos.
Rendición de
cuentas.
Implementación de un plan Educadora. Agosto y Listado de Expedientes de Informe grupal.
Ámbitos.
Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Participación de los padres de familia.
Problemáticas: Dificultades por parte de los alumnos para consolidar algunos PDA, sobre todo los pertenecientes a los campos
formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico.
Objetivos: Lograr que todo el alumnado desarrolle sus capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas, para favorecer una
educación de calidad y excelencia que promueva un pensamiento crítico y el aprendizaje para la vida, tal y como lo busca la
NEM.
Metas: Implementar estrategias que motiven la participación activa y eficaz del 100% la comunidad escolar (agentes
educativos, padres de familia y alumnos) y así facilitar la consolidación de conocimientos, actitudes y habilidades por parte de
los NNA en todos los campos formativos a largo del ciclo escolar 2024-2025.
Acción. Responsable. Fecha. Recursos. Seguimiento. Comunicación
de resultados.
Comunicar a las familias de los
alumnos cuáles serán las formas
de trabajo durante el presente
ciclo escolar y escuchar las
expectativas que tienen de él
(aplicación de entrevistas y
llenado de fichas de
identificación).
Educadora. Agosto y
septiembre.
Listas de
asistencia.
Formatos de
entrevistas y
fichas de
identificación.
Lista de
asistencia de
cada grupo.
Expedientes de
los alumnos.
Lista de
asistencia.
Evaluaciones
individuales.
Establecer comunicación con las
familias de los niños que asisten de
forma intermitente o que no se
presentan a clases; indagar las
causas y establecer compromisos
conjuntos para apoyar a los
educandos.
Educadora. Agosto y
septiembre.
Directorio
escolar.
Registro de
acuerdos.
Rendición de
cuentas.
Tomar el taller de Evaluación
diagnóstica y valorar la
implementación de la nueva
propuesta de la misma.
Educadora. Agosto y
septiembre.
Guías de
aplicación.
EIA.
Rúbricas.
Equipo de
cómputo.
Resultados de
aplicación.
Expedientes de
los alumnos.
Rendición de
cuentas.
Implementación de un plan Educadora. Agosto y Listado de Expedientes de Informe grupal.
diagnostico que ayude a valorar
el nivel de desempeño de los
alumnos con relación a los PDA
fundamentales.
septiembre. aprendizajes
fundamentales.
Plan
diagnóstico.
los alumnos.
Análisis y sistematización individual
y grupal de los resultados
obtenidos de la valoración
diagnostica y jerarquización de
PDA que deben ser trabajados de
manera prioritaria.
Educadora. Septiembre. Notas de la
docente.
Producciones
de los alumnos.
Expedientes de
los alumnos.
Expedientes de
los alumnos.
Informe grupal.
Comunicar resultados de la
evaluación diagnóstica a los
padres de familia.
Educadora. Septiembre. Expedientes de
los alumnos.
Medios de
comunicación
electrónica.
Evaluaciones
individuales
firmadas,
Expedientes de
los alumnos.
Diseño y/o reajuste del Programa
Analítico.
Directivos y
docentes.
Agosto y
septiembre.
Resultados de
evaluación
diagnóstica.
Diagnóstico
socioeducativo.
Programa
sintético.
Programa
analítico.
Codiseño.
Carpeta de
proyectos.
Carpeta de
proyectos.
Valoración de
los alumnos.
Diseño de proyectos educativos
donde se planteen actividades
innovadoras, significativas y
motivantes y en los cuales se
establezcan las adecuaciones
pertinentes para atender a los
alumnos que presentan mayores
dificultades.
Educadora De diciembre a
julio.
Evaluación
permanente.
Carpeta de
proyectos.
Registro de
avances del
grupo.
Uso de estrategias lúdicas y
materiales digitales (videos, juegos
interactivos, etc.), que motiven la
participación de los estudiantes.
Educadora Permanentemente Herramientas
digitales
Bitácora
docente.
Diario de la
educadora.
Uso de la nueva familia de Libros
de Texto Gratuitos.
Educadora. Permanentemente Materiales
proporcionados
por la SEP.
Bitácora
docente.
Carpeta de
proyectos.
Revisión y adecuación
permanente del programa
Colectivo
docente.
Permanentemente Programa
sintético.
Programa
analítico.
Programa
analítico.
el nivel de desempeño de los
alumnos con relación a los PDA
fundamentales.
septiembre. aprendizajes
fundamentales.
Plan
diagnóstico.
los alumnos.
Análisis y sistematización individual
y grupal de los resultados
obtenidos de la valoración
diagnostica y jerarquización de
PDA que deben ser trabajados de
manera prioritaria.
Educadora. Septiembre. Notas de la
docente.
Producciones
de los alumnos.
Expedientes de
los alumnos.
Expedientes de
los alumnos.
Informe grupal.
Comunicar resultados de la
evaluación diagnóstica a los
padres de familia.
Educadora. Septiembre. Expedientes de
los alumnos.
Medios de
comunicación
electrónica.
Evaluaciones
individuales
firmadas,
Expedientes de
los alumnos.
Diseño y/o reajuste del Programa
Analítico.
Directivos y
docentes.
Agosto y
septiembre.
Resultados de
evaluación
diagnóstica.
Diagnóstico
socioeducativo.
Programa
sintético.
Programa
analítico.
Codiseño.
Carpeta de
proyectos.
Carpeta de
proyectos.
Valoración de
los alumnos.
Diseño de proyectos educativos
donde se planteen actividades
innovadoras, significativas y
motivantes y en los cuales se
establezcan las adecuaciones
pertinentes para atender a los
alumnos que presentan mayores
dificultades.
Educadora De diciembre a
julio.
Evaluación
permanente.
Carpeta de
proyectos.
Registro de
avances del
grupo.
Uso de estrategias lúdicas y
materiales digitales (videos, juegos
interactivos, etc.), que motiven la
participación de los estudiantes.
Educadora Permanentemente Herramientas
digitales
Bitácora
docente.
Diario de la
educadora.
Uso de la nueva familia de Libros
de Texto Gratuitos.
Educadora. Permanentemente Materiales
proporcionados
por la SEP.
Bitácora
docente.
Carpeta de
proyectos.
Revisión y adecuación
permanente del programa
Colectivo
docente.
Permanentemente Programa
sintético.
Programa
analítico.
Programa
analítico.
analítico. Evaluación
formativa.
Ámbitos:
Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Problemáticas:
Adaptación al trabajo con el Plan de estudio 2022 y la metodología de proyectos.
Objetivos: Lograr que todo el personal docente se introduzca en un proceso de aprendizaje permanente con respecto al Plan
de estudios 2022 y así poder afrontar la actual reforma curricular con los saberes, destrezas y actitudes necesarios para brindar
una educación de calidad y excelencia al alumnado que atiende.
Metas:
Promover la participar del personal docente en acciones de formación continua y autogestión del aprendizaje que favorezcan
que el 100% de los encargados de grupo consoliden el dominio del nuevo plan de estudio a lo largo del ciclo escolar 2024-2025.
Acción. Responsable Fecha. Recursos. Seguimiento. Comunicación
de resultados.
Tomar el taller de Evaluación
diagnóstica y valorar la
implementación de la nueva
propuesta de la misma.
Educadora. Agosto y
septiembre.
Guías de
aplicación.
EIA.
Rúbricas.
Equipo de
cómputo.
Resultados de
aplicación.
Expedientes de
los alumnos.
Rendición de
cuentas.
Participación en los Talleres
intensivos de Formación Continua
para Docentes Nuevos Planes y
Programas de Estudio.
Educadora. De acuerdo con
las fechas
establecidas en
el calendario
escolar.
Plan de estudio
2022 y
documentos
relacionados a
él.
Registro de
participación.
Notas de las
docentes.
Productos
solicitados.
Participación en los Consejos
Técnicos Escolares.
Educadora. De acuerdo con
las fechas
establecidas en
el calendario
escolar.
Orientaciones
para la
realización de
CTE.
Registro de
participación.
Notas de las
docentes.
Productos
solicitados.
Participación en la oferta estatal
de Formación continua.
Educadora. Permanentemente. Material digital
y bibliográfico.
Registro de
participación.
Notas de las
docentes.
Productos
solicitados en
los talleres de
capacitación.
Exploración de la nueva familia de
Libros de Texto Gratuitos.
Educadora. Permanentemente. Materiales
proporcionados
Bitácora
docente.
Carpeta de
proyectos.
formativa.
Ámbitos:
Aprovechamiento académico.
Prácticas docentes.
Avances en planes y programas.
Problemáticas:
Adaptación al trabajo con el Plan de estudio 2022 y la metodología de proyectos.
Objetivos: Lograr que todo el personal docente se introduzca en un proceso de aprendizaje permanente con respecto al Plan
de estudios 2022 y así poder afrontar la actual reforma curricular con los saberes, destrezas y actitudes necesarios para brindar
una educación de calidad y excelencia al alumnado que atiende.
Metas:
Promover la participar del personal docente en acciones de formación continua y autogestión del aprendizaje que favorezcan
que el 100% de los encargados de grupo consoliden el dominio del nuevo plan de estudio a lo largo del ciclo escolar 2024-2025.
Acción. Responsable Fecha. Recursos. Seguimiento. Comunicación
de resultados.
Tomar el taller de Evaluación
diagnóstica y valorar la
implementación de la nueva
propuesta de la misma.
Educadora. Agosto y
septiembre.
Guías de
aplicación.
EIA.
Rúbricas.
Equipo de
cómputo.
Resultados de
aplicación.
Expedientes de
los alumnos.
Rendición de
cuentas.
Participación en los Talleres
intensivos de Formación Continua
para Docentes Nuevos Planes y
Programas de Estudio.
Educadora. De acuerdo con
las fechas
establecidas en
el calendario
escolar.
Plan de estudio
2022 y
documentos
relacionados a
él.
Registro de
participación.
Notas de las
docentes.
Productos
solicitados.
Participación en los Consejos
Técnicos Escolares.
Educadora. De acuerdo con
las fechas
establecidas en
el calendario
escolar.
Orientaciones
para la
realización de
CTE.
Registro de
participación.
Notas de las
docentes.
Productos
solicitados.
Participación en la oferta estatal
de Formación continua.
Educadora. Permanentemente. Material digital
y bibliográfico.
Registro de
participación.
Notas de las
docentes.
Productos
solicitados en
los talleres de
capacitación.
Exploración de la nueva familia de
Libros de Texto Gratuitos.
Educadora. Permanentemente. Materiales
proporcionados
Bitácora
docente.
Carpeta de
proyectos.
por la SEP.
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