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Oct 18, 2025
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About This Presentation
es un documento que permite al docente desarrollar todos los temas y seciones programadas en el año
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
1.4. Grado y Sección : 5º
1.5. Horas semanales : 4 horas
1.6. Docente :
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla cuatro competencias con sus res-
pectivas capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente,
en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes logros:
En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en
grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza
equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en
los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.
En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con
respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:
Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales
como determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar
moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.
Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen
funciones específicas.
Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos de la Tierra
y sus cambios físicos, químicos y biológicos.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confia-
bilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema
que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de
solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar
errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica
posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
1.4. Grado y Sección : 5º
1.5. Horas semanales : 4 horas
1.6. Docente :
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla cuatro competencias con sus res-
pectivas capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente,
en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes logros:
En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en
grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza
equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en
los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.
En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con
respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:
Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales
como determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar
moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.
Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen
funciones específicas.
Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos de la Tierra
y sus cambios físicos, químicos y biológicos.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confia-
bilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema
que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de
solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar
errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica
posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.
También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con
el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos para-
digmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica
que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del saber científico que tienen implicancias
éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alter-
nativas. Se buscará que los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen
partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros
y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la formación de continentes a través del movimiento
de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está consti-
tuida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán la generación y
consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental
II. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
3.1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, Social, y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
3.2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común
3.3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
3.4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en lengua extranjera, siempre que sea
posible
3.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad
3.6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural
3.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
3.8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
III. COMPETENCIAS CIUDADANAS:
4.1.- Convive democráticamente e interculturalmente.
4.2.- Delibera y participa democráticamente.
4.3.- Educación para la vida saludable, la gestión de riesgo y cultura ambiental
IV. CALENDARIZACION
PERIODO
DURACIÓN
INICIO TERMINA SEMANAS
I
II
el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos para-
digmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica
que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del saber científico que tienen implicancias
éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alter-
nativas. Se buscará que los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen
partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros
y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la formación de continentes a través del movimiento
de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está consti-
tuida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán la generación y
consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental
II. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
3.1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, Social, y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
3.2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común
3.3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
3.4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en lengua extranjera, siempre que sea
posible
3.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad
3.6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural
3.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
3.8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
III. COMPETENCIAS CIUDADANAS:
4.1.- Convive democráticamente e interculturalmente.
4.2.- Delibera y participa democráticamente.
4.3.- Educación para la vida saludable, la gestión de riesgo y cultura ambiental
IV. CALENDARIZACION
PERIODO
DURACIÓN
INICIO TERMINA SEMANAS
I
II
VACACIONES :
III
IV
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
ANTE EL AREA CONVIVENCIA
RESPONSABILI-
DAD
Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Demuestra puntualidad en sus actos
LABORIOSIDAD Es perseverante en la ejecución de sus actividades Participa en eventos cívicos , deportivos y artísticos
RESPETO Cumple las normas de convivencia Cumple oportunamente con los horarios y tareas acor-
dadas
TOLERANCIA Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su pro-
ceso formativo
Se relaciona con todos sus compañeros sin discriminar-
los
AFECTIVIDAD Valora el trabajo en equipo Demuestra afecto y cortesía con los demás
HONESTIDAD Respeta los acuerdos de la mayoría y el bien común. Demuestra sinceridad en sus actos
AUTOESTIMA Muestra confianza en sus posibilidades de plantear y solucionar pro-
blemas
Toma iniciativas para plantear propuestas y buscar so-
luciones a los problemas.
III
IV
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
ANTE EL AREA CONVIVENCIA
RESPONSABILI-
DAD
Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Demuestra puntualidad en sus actos
LABORIOSIDAD Es perseverante en la ejecución de sus actividades Participa en eventos cívicos , deportivos y artísticos
RESPETO Cumple las normas de convivencia Cumple oportunamente con los horarios y tareas acor-
dadas
TOLERANCIA Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su pro-
ceso formativo
Se relaciona con todos sus compañeros sin discriminar-
los
AFECTIVIDAD Valora el trabajo en equipo Demuestra afecto y cortesía con los demás
HONESTIDAD Respeta los acuerdos de la mayoría y el bien común. Demuestra sinceridad en sus actos
AUTOESTIMA Muestra confianza en sus posibilidades de plantear y solucionar pro-
blemas
Toma iniciativas para plantear propuestas y buscar so-
luciones a los problemas.
VI. MATRIZ DE LA PROHRAMACION ANUAL POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
UNIDADES DURACION
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en co-
nocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
la sociedad.
NÚMERO Y TITULO DE LA
UNIDAD
Sesiones
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Genera y registra datos e in- formación.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica
.
Comprende y aplica conoci- mie
ntos científicos.
Argumenta científicamente.
Plantea problemas que re- quieren soluciones tecnoló- gicas y selecciona alternati- vas de solución.
Diseña alternativas de solu- ción al problema.
Implementa y valida alterna- tivas de solución.
Evalúa y comunica la
eficien-
cia, la confiabilidad y los po- sibles impactos de su proto- tipo.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer cientí-
fico y tecnológico
.
Toma una posición crítica frente a situaciones socio- científicas.
Unidad I:
“Un mundo en miniatura”
8 sesiones x x x x x x
Unidad II:
“Herramienta química”
6 sesiones x x x x
Unidad III:
“La fuerza de la molécula”
6 sesiones x x x x
Unidad IV:
“Mi planeta contaminado”
8 sesiones
x x x x x x
Unidad V:
“La Tierra, yo y ¡el movi-
miento!”
8 sesiones x x x x x x x
Unidad VI:
“Carbono: materia viva”
12 sesiones x x x x x x x x x x
Unidad VII:
“Conociendo el valor nutri-
cional de los alimentos de
mi región”
8 sesiones x x x X x x
Unidad VIII:
“¡Cuidado con la electrici-
dad!”
8 sesiones x x x x x x x
Total 4 3 5 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4
UNIDADES DURACION
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en co-
nocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
la sociedad.
NÚMERO Y TITULO DE LA
UNIDAD
Sesiones
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Genera y registra datos e in- formación.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica
.
Comprende y aplica conoci- mie
ntos científicos.
Argumenta científicamente.
Plantea problemas que re- quieren soluciones tecnoló- gicas y selecciona alternati- vas de solución.
Diseña alternativas de solu- ción al problema.
Implementa y valida alterna- tivas de solución.
Evalúa y comunica la
eficien-
cia, la confiabilidad y los po- sibles impactos de su proto- tipo.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer cientí-
fico y tecnológico
.
Toma una posición crítica frente a situaciones socio- científicas.
Unidad I:
“Un mundo en miniatura”
8 sesiones x x x x x x
Unidad II:
“Herramienta química”
6 sesiones x x x x
Unidad III:
“La fuerza de la molécula”
6 sesiones x x x x
Unidad IV:
“Mi planeta contaminado”
8 sesiones
x x x x x x
Unidad V:
“La Tierra, yo y ¡el movi-
miento!”
8 sesiones x x x x x x x
Unidad VI:
“Carbono: materia viva”
12 sesiones x x x x x x x x x x
Unidad VII:
“Conociendo el valor nutri-
cional de los alimentos de
mi región”
8 sesiones x x x X x x
Unidad VIII:
“¡Cuidado con la electrici-
dad!”
8 sesiones x x x x x x x
Total 4 3 5 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD
DURA-
CIÓN
CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS
Unidad I:
“Un mundo en miniatura”
Las investigaciones químicas provienen de obser-
vaciones de fenómenos en un mundo macroscó-
pico, pero las explicaciones, por lo general, se en-
cuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo
microscópico imaginado de átomos y de molécu-
las. Por ejemplo, al observar la carrocería oxidada
de un automóvil (mundo macroscópico), un quí-
mico podría pensar en las propiedades fundamen-
tales de los átomos de hierro que interactúan con
otros átomos y moléculas (mundo microscópico)
para producir el cambio observado.
¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico
químico?
8
Propiedades de la materia
Mezclas y sustancias
Materia y Energía
Modelos atómicos
Estructura del átomo
Propiedades del núcleo atómico
Configuración electrónica
Números cuánticos
Elabora maquetas sobre modelos atómi-
cos.
Organizadores visuales (línea de tiempo,
mapa conceptual, mental).
Diseña diapositivas
Unidad II:
“Herramienta química”
La mayor parte de los elementos químicos se en-
cuentran dispersos en la naturaleza y en numero-
sos compuestos, y los podemos apreciar en nues-
tra vida diaria. Por ejemplo, el azúcar y la sal, a pe-
sar de su aspecto tan similar, son diferentes en su
composición química. La tabla periódica es la he-
rramienta más importante que usan los químicos
para organizar y recordar datos químicos.
¿De qué manera podemos conocer las característi-
cas de los elementos químicos?
6
Organización sistemática de la tabla periódica
Descripción de la tabla periódica
Propiedades periódicas
Elabora tablas periódicas usando material
reciclado.
“La fuerza de la molécula”
La estructura interna de las sustancias está for-
mada por átomos unidos entre sí. A estas uniones
las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas
de unión hacen posible la existencia de miles de
compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que
se realicen estos enlaces?
¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los
compuestos?
6
Enlaces químicos: iónicos
Covalentes-metálicos
Fuerzas intermoleculares
Estequiometria de las unidades químicas
Utiliza materiales de laboratorio (sustan-
cias reactivas).
Unidad III:
“Mi planeta contaminado”
En las últimas décadas, los efectos del cambio cli-
mático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre,
produciendo alteraciones en el efecto invernadero.
Una de las sustancias derivadas de la contaminación
atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud de
los seres vivos y de la materia inorgánica.
8
Compuestos químicos inorgánicos
Funciones químicas
Unidades químicas de masa
Estequiometria
Reacciones químicas
Concentraciones
Elabora y usa cartillas del tangrama quí-
mico; utiliza sustancias químicas, simula-
dores.
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD
DURA-
CIÓN
CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS
Unidad I:
“Un mundo en miniatura”
Las investigaciones químicas provienen de obser-
vaciones de fenómenos en un mundo macroscó-
pico, pero las explicaciones, por lo general, se en-
cuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo
microscópico imaginado de átomos y de molécu-
las. Por ejemplo, al observar la carrocería oxidada
de un automóvil (mundo macroscópico), un quí-
mico podría pensar en las propiedades fundamen-
tales de los átomos de hierro que interactúan con
otros átomos y moléculas (mundo microscópico)
para producir el cambio observado.
¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico
químico?
8
Propiedades de la materia
Mezclas y sustancias
Materia y Energía
Modelos atómicos
Estructura del átomo
Propiedades del núcleo atómico
Configuración electrónica
Números cuánticos
Elabora maquetas sobre modelos atómi-
cos.
Organizadores visuales (línea de tiempo,
mapa conceptual, mental).
Diseña diapositivas
Unidad II:
“Herramienta química”
La mayor parte de los elementos químicos se en-
cuentran dispersos en la naturaleza y en numero-
sos compuestos, y los podemos apreciar en nues-
tra vida diaria. Por ejemplo, el azúcar y la sal, a pe-
sar de su aspecto tan similar, son diferentes en su
composición química. La tabla periódica es la he-
rramienta más importante que usan los químicos
para organizar y recordar datos químicos.
¿De qué manera podemos conocer las característi-
cas de los elementos químicos?
6
Organización sistemática de la tabla periódica
Descripción de la tabla periódica
Propiedades periódicas
Elabora tablas periódicas usando material
reciclado.
“La fuerza de la molécula”
La estructura interna de las sustancias está for-
mada por átomos unidos entre sí. A estas uniones
las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas
de unión hacen posible la existencia de miles de
compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que
se realicen estos enlaces?
¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los
compuestos?
6
Enlaces químicos: iónicos
Covalentes-metálicos
Fuerzas intermoleculares
Estequiometria de las unidades químicas
Utiliza materiales de laboratorio (sustan-
cias reactivas).
Unidad III:
“Mi planeta contaminado”
En las últimas décadas, los efectos del cambio cli-
mático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre,
produciendo alteraciones en el efecto invernadero.
Una de las sustancias derivadas de la contaminación
atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud de
los seres vivos y de la materia inorgánica.
8
Compuestos químicos inorgánicos
Funciones químicas
Unidades químicas de masa
Estequiometria
Reacciones químicas
Concentraciones
Elabora y usa cartillas del tangrama quí-
mico; utiliza sustancias químicas, simula-
dores.
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD
DURA-
CIÓN
CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS
¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué
compromisos están asumiendo los países convoca-
dos en la Convención Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climático?
Unidad IV:
“Carbono: materia viva”
La mayor parte del carbono terrestre se halla alma-
cenado en la materia orgánica de los vegetales, con-
centrada en los yacimientos de petróleo, carbón y
gas natural. La desventaja principal de los combus-
tibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dió-
xido de carbono, lo que provoca el calentamiento
de la atmósfera terrestre.
¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a
una gran diversidad de compuestos?
12
El carbono en la naturaleza
Propiedades del átomo del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Arma la molécula de carbono e hi-
drocarburos, kit de química
Vínculo con otras áreas
UNIDAD I. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo nos pre-
senta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento. También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el
lenguaje de manera eficaz, y se promueva el desarrollo del lenguaje científico.
UNIDAD II. Se relaciona con la matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación
de procesos químicos.
UNIDAD III. Se relaciona con la matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de procesos razo-
nados y lógicos.
UNIDAD IV. Utiliza la matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su espíritu
crítico.
UNIDAD V. Con la matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los estudian-
tes se desenvuelvan y comprometan para un bien común.
UNIDAD VI. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con matemática, la curiosidad e imaginación para plan-
tear soluciones.
UNIDAD VII. La matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología.
UNIDAD VIII. La matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso
de las matemáticas para demostrarlos.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Elaboración de productos nutritivos.
DURA-
CIÓN
CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS
¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué
compromisos están asumiendo los países convoca-
dos en la Convención Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climático?
Unidad IV:
“Carbono: materia viva”
La mayor parte del carbono terrestre se halla alma-
cenado en la materia orgánica de los vegetales, con-
centrada en los yacimientos de petróleo, carbón y
gas natural. La desventaja principal de los combus-
tibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dió-
xido de carbono, lo que provoca el calentamiento
de la atmósfera terrestre.
¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a
una gran diversidad de compuestos?
12
El carbono en la naturaleza
Propiedades del átomo del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Arma la molécula de carbono e hi-
drocarburos, kit de química
Vínculo con otras áreas
UNIDAD I. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo nos pre-
senta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento. También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el
lenguaje de manera eficaz, y se promueva el desarrollo del lenguaje científico.
UNIDAD II. Se relaciona con la matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación
de procesos químicos.
UNIDAD III. Se relaciona con la matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de procesos razo-
nados y lógicos.
UNIDAD IV. Utiliza la matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su espíritu
crítico.
UNIDAD V. Con la matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los estudian-
tes se desenvuelvan y comprometan para un bien común.
UNIDAD VI. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con matemática, la curiosidad e imaginación para plan-
tear soluciones.
UNIDAD VII. La matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología.
UNIDAD VIII. La matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso
de las matemáticas para demostrarlos.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Elaboración de productos nutritivos.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4.
Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de
Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S.A.
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Am-
biente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de
Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S.A.
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estu-
diantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estu-
diantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de
las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias
naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la
química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4.
Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de
Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S.A.
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Am-
biente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de
Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S.A.
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estu-
diantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estu-
diantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de
las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias
naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la
química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“UN MUNDO EN MINIATURA “
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : N° .
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO y SECCIÓN : ro A – B
1.4. DURACIÓN : Del 14 de Marzo al 20 de Mayo del 2016
1.5. DOCENTES :
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el
mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar una carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en las propieda-
des fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado.
¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Indaga, mediante méto-
dos científicos, situacio-
nes susceptibles de ser
investigadas por la cien-
cia
Problematiza situaciones.
Propiedades de la materia: ge-
nerales y específicas.
Mezclas y sustancias: caracte-
rísticas de mezclas y sustancias,
separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución
de los modelos atómicos; mo-
delo atómico actual (niveles,
subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: numero
atómico, numero de masa, iso-
topos, iones.
Configuración electrónica: prin-
cipio de la máxima multiplici-
dad, regla del serrucho.
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, uti-
lizando leyes y principios científicos.
Elaboran maquetas
sobre modelos ató-
micos.
Organizadores vi-
suales (línea de
tiempo, mapa con-
ceptual, mental)
Formula hipótesis considerando la relación entre las variables indepen-
diente y dependiente que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o informa-
ción.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los re-
sultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemá-
ticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.
Explica el mundo físico,
basado en conocimien-
tos científicos.
Comprende y aplica cono-
cimientos científicos y ar-
gumenta científicamente.
Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en
cuenta las propiedades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos
dependen de la formación de sustancias.
Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina
su estructura.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a
los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
“UN MUNDO EN MINIATURA “
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : N° .
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO y SECCIÓN : ro A – B
1.4. DURACIÓN : Del 14 de Marzo al 20 de Mayo del 2016
1.5. DOCENTES :
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el
mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar una carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en las propieda-
des fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado.
¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Indaga, mediante méto-
dos científicos, situacio-
nes susceptibles de ser
investigadas por la cien-
cia
Problematiza situaciones.
Propiedades de la materia: ge-
nerales y específicas.
Mezclas y sustancias: caracte-
rísticas de mezclas y sustancias,
separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución
de los modelos atómicos; mo-
delo atómico actual (niveles,
subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: numero
atómico, numero de masa, iso-
topos, iones.
Configuración electrónica: prin-
cipio de la máxima multiplici-
dad, regla del serrucho.
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, uti-
lizando leyes y principios científicos.
Elaboran maquetas
sobre modelos ató-
micos.
Organizadores vi-
suales (línea de
tiempo, mapa con-
ceptual, mental)
Formula hipótesis considerando la relación entre las variables indepen-
diente y dependiente que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o informa-
ción.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los re-
sultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemá-
ticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.
Explica el mundo físico,
basado en conocimien-
tos científicos.
Comprende y aplica cono-
cimientos científicos y ar-
gumenta científicamente.
Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en
cuenta las propiedades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos
dependen de la formación de sustancias.
Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina
su estructura.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a
los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configura-
ción electrónica es un modo de distribución energética del electrón.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
la tecnología en socie-
dad.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican
y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnolo-
gías.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio
Indicador:
Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia.
Campo temático:
Propiedades generales y particulares de la materia.
Actividad:
Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Mi experiencia: ¡qué hipótesis!
Indicador:
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
pon-
den al problema seleccionado por el estudiante.
Campo temático:
Propiedad general de la materia
Actividad:
Realiza la experiencia del barquito para formular hipótesis y deter-
minar variables.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Comprobando la materialidad del aire II
Indicador:
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable
dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de
medida, etc.). Responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.
Campo temático:
Propiedad general de la materia.
Actividad:
Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al reali-
zar mediciones con aplicación de fórmulas matemáticas.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Mezclando sustancias
Indicador:
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustan-
cias.
Campo temático:
Mezcla y sustancia.
Actividad:
Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para es-
tablecer diferencias entre mezclas y sustancias.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configura-
ción electrónica es un modo de distribución energética del electrón.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
la tecnología en socie-
dad.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican
y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnolo-
gías.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio
Indicador:
Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia.
Campo temático:
Propiedades generales y particulares de la materia.
Actividad:
Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Mi experiencia: ¡qué hipótesis!
Indicador:
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
pon-
den al problema seleccionado por el estudiante.
Campo temático:
Propiedad general de la materia
Actividad:
Realiza la experiencia del barquito para formular hipótesis y deter-
minar variables.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Comprobando la materialidad del aire II
Indicador:
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable
dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de
medida, etc.). Responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.
Campo temático:
Propiedad general de la materia.
Actividad:
Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al reali-
zar mediciones con aplicación de fórmulas matemáticas.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Mezclando sustancias
Indicador:
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustan-
cias.
Campo temático:
Mezcla y sustancia.
Actividad:
Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para es-
tablecer diferencias entre mezclas y sustancias.
Sesión 5 (2 horas)
Título: El poderoso átomo
Indicador:
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con
el desarrollo de nuevas tecnologías.
Campo temático:
Evolución de los modelos atómicos.
Actividad:
Elaboran diapositivas utilizando páginas web.
Sesión 6 (3 horas)
Título: El interior del átomo
Indicador:
Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su estructura.
Campo temático:
Modelo atómico actual: niveles, subniveles, orbitales.
Actividad:
Reconoce la ubicación de los elementos del átomo en diagramas.
Sesión 7 (2 horas)
Título: La neutralidad del átomo
Indicador:
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partí-
culas subatómicas. Utiliza Z y A.
Campo temático:
Estructura del átomo: número atómico y número de masa, isotopos, iones.
Actividad:
Reconoce el número, masa atómica, iones, isotopos al resolver ejercicios
de aplicación.
Sesión 8 (3 horas)
Título: ¿Y dónde está el electrón?
Indicador:
Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica es un modo de distri-
bución energética del electrón.
Campo temático:
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del
serrucho.
Actividad:
Analiza la secuencia de distribución electrónica en ejercicios propuestos,
para los que utiliza materiales caseros.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Realiza experiencias que sustentan su hipó-
tesis.
Indaga, mediante métodos científicos, si-
tuaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando leyes
y principios científicos.
Formula hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente y depen-
diente que responden al problema selec-
cionado por el estudiante.
Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la manipula-
ción de más de una variable independiente
para medir la variable dependiente
Título: El poderoso átomo
Indicador:
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con
el desarrollo de nuevas tecnologías.
Campo temático:
Evolución de los modelos atómicos.
Actividad:
Elaboran diapositivas utilizando páginas web.
Sesión 6 (3 horas)
Título: El interior del átomo
Indicador:
Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su estructura.
Campo temático:
Modelo atómico actual: niveles, subniveles, orbitales.
Actividad:
Reconoce la ubicación de los elementos del átomo en diagramas.
Sesión 7 (2 horas)
Título: La neutralidad del átomo
Indicador:
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partí-
culas subatómicas. Utiliza Z y A.
Campo temático:
Estructura del átomo: número atómico y número de masa, isotopos, iones.
Actividad:
Reconoce el número, masa atómica, iones, isotopos al resolver ejercicios
de aplicación.
Sesión 8 (3 horas)
Título: ¿Y dónde está el electrón?
Indicador:
Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica es un modo de distri-
bución energética del electrón.
Campo temático:
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del
serrucho.
Actividad:
Analiza la secuencia de distribución electrónica en ejercicios propuestos,
para los que utiliza materiales caseros.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Realiza experiencias que sustentan su hipó-
tesis.
Indaga, mediante métodos científicos, si-
tuaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando leyes
y principios científicos.
Formula hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente y depen-
diente que responden al problema selec-
cionado por el estudiante.
Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la manipula-
ción de más de una variable independiente
para medir la variable dependiente
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación
entre su hipótesis y los resultados de la in-
dagación o de otras indagaciones científi-
cas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando conven-
ciones científicas y matemáticas (notación
científica, unidades de medida, etc.) y res-
ponde a los comentarios críticos y pregun-
tas de otros.
Elabora organizadores visuales (mapa con-
ceptual)
Observa y analiza las propiedades de la ma-
teria.
Elabora cuadros comparativos, modelos
atómicos
Explica el mundo físico, basado en conoci-
mientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científi-
cos y Argumenta científicamente.
Sustenta las características observables de
los cuerpos, teniendo en cuenta las propie-
dades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas,
elementos y compuestos dependen de la
formación de sustancias.
Justifica que un átomo es porción mínima
de materia y determina su estructura.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos
materiales en relación con los átomos que
los forman y a sus partículas subatómicas.
Utiliza Z y A.
Sustenta que los electrones giran alrededor
del núcleo y que la configuración electró-
nica es un modo de distribución energética
del electrón.
Elabora diapositivas Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Explica con argumentos que los cono-
cimientos científicos se modifican y
aclaran con el paso de tiempo y con el
desarrollo de nuevas tecnologías.
MATERIALES BÁSICOS A U TILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-
cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
Extrae conclusiones a partir de la relación
entre su hipótesis y los resultados de la in-
dagación o de otras indagaciones científi-
cas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando conven-
ciones científicas y matemáticas (notación
científica, unidades de medida, etc.) y res-
ponde a los comentarios críticos y pregun-
tas de otros.
Elabora organizadores visuales (mapa con-
ceptual)
Observa y analiza las propiedades de la ma-
teria.
Elabora cuadros comparativos, modelos
atómicos
Explica el mundo físico, basado en conoci-
mientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científi-
cos y Argumenta científicamente.
Sustenta las características observables de
los cuerpos, teniendo en cuenta las propie-
dades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas,
elementos y compuestos dependen de la
formación de sustancias.
Justifica que un átomo es porción mínima
de materia y determina su estructura.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos
materiales en relación con los átomos que
los forman y a sus partículas subatómicas.
Utiliza Z y A.
Sustenta que los electrones giran alrededor
del núcleo y que la configuración electró-
nica es un modo de distribución energética
del electrón.
Elabora diapositivas Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Explica con argumentos que los cono-
cimientos científicos se modifican y
aclaran con el paso de tiempo y con el
desarrollo de nuevas tecnologías.
MATERIALES BÁSICOS A U TILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-
cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0 2
“HERRAMIENTA QUÍMICA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : N° .
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO y SECCIÓN : 3ro A – B
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTES :
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo, el
azúcar y la sal, que, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y
recordar datos químicos.
¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científi-
cos.
Comprende y aplica co-
nocimientos científicos
y argumenta científica-
mente
Organización sistemática de la
tabla periódica: historia de la
tabla periódica.
Descripción de la tabla perió-
dica: tabla periódica actual,
periodos, grupos, clasificación
de los elementos, ubicación de
los elementos, periodicidad,
simuladores.
Propiedades periódicas: radio
atómico, electronegatividad,
afinidad electrónica, energía
de ionización, juegos lúdicos.
Sustenta que la ubicación de
los elementos químicos en la
tabla periódica depende de
las características que pre-
sentan.
Elaboran tablas periódi-
cas usando materiales
diversos.
Sustenta que la ubicación de
los elementos químicos en la
tabla periódica depende de
la configuración electrónica.
Sustenta que la ubicación de
los elementos químicos en la
tabla periódica varía en rela-
ción con las propiedades pe-
riódicas.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnolo-
gía en sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del queha-
cer científico y tecnoló-
gico.
Explica el antes y el después
de un cambio paradigmático
de la ciencia con relación a la
tabla periódica.
Evalúa las implicancias del
uso de los simuladores res-
pecto a la tabla periódica.
Analiza la efectividad de los
juegos lúdicos respecto al
uso de la tabla periódica.
“HERRAMIENTA QUÍMICA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : N° .
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO y SECCIÓN : 3ro A – B
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTES :
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo, el
azúcar y la sal, que, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y
recordar datos químicos.
¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científi-
cos.
Comprende y aplica co-
nocimientos científicos
y argumenta científica-
mente
Organización sistemática de la
tabla periódica: historia de la
tabla periódica.
Descripción de la tabla perió-
dica: tabla periódica actual,
periodos, grupos, clasificación
de los elementos, ubicación de
los elementos, periodicidad,
simuladores.
Propiedades periódicas: radio
atómico, electronegatividad,
afinidad electrónica, energía
de ionización, juegos lúdicos.
Sustenta que la ubicación de
los elementos químicos en la
tabla periódica depende de
las características que pre-
sentan.
Elaboran tablas periódi-
cas usando materiales
diversos.
Sustenta que la ubicación de
los elementos químicos en la
tabla periódica depende de
la configuración electrónica.
Sustenta que la ubicación de
los elementos químicos en la
tabla periódica varía en rela-
ción con las propiedades pe-
riódicas.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnolo-
gía en sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del queha-
cer científico y tecnoló-
gico.
Explica el antes y el después
de un cambio paradigmático
de la ciencia con relación a la
tabla periódica.
Evalúa las implicancias del
uso de los simuladores res-
pecto a la tabla periódica.
Analiza la efectividad de los
juegos lúdicos respecto al
uso de la tabla periódica.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Ley periódica
Indicador:
Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la cien-
cia.
Campo temático:
Historia de la tabla periódica.
Actividad:
Elaboran un organizador visual, ubicando al científico, su fundamento y su explicación.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Conociendo la tabla periódica actual
Indicador:
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla pe-
riódica depende de las características que presentan.
Campo temático:
Descripción de la tabla periódica actual: grupos, periodos, clasificación de los elementos, grupos A y B, elementos
de transición y representativos.
Actividad:
Utilizan siluetas de tablas periódicas, para ubicar los grupos, periodos, metales, metaloides, no metales y gases raros
Sesión 3 (2 horas)
Título: Ubicando elementos en la tabla periódica
Indicador:
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla pe-
riódica depende de la configuración electrónica.
Campo temático:
Periodicidad y configuración electrónica.
Actividad:
Elaboran una tabla periódica
Sesión 4 (3 horas)
Título: Interactuando con la tabla periódica
Indicador:
Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la ta-
bla periódica
Campo temático:
Simulador de tabla periódica.
Actividad:
Utilizan simuladores de tabla periódica
Sesión 5 (2 horas)
Título: ¿Por qué la energía de ionización aumenta en un periodo?
Indicador:
la tabla periódica varían en relación con las propiedades pe-
riódicas.
Campo temático:
Propiedades periódicas.
Actividad
Se apoyan en el uso de la tabla periódica para identificar las propiedades y resuelven situaciones diversas.
Sesión 6 (3 horas)
Título: Jugando con la tabla periódica
Indicador:
Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso
de la tabla periódica.
Campo temático:
con la tabla periódica: bingo, juego de cartas.
Actividad:
Reconocen propiedades de la tabla periódica en la aplicación de juegos lúdicos.
Sesión 1 (2 horas)
Título: Ley periódica
Indicador:
Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la cien-
cia.
Campo temático:
Historia de la tabla periódica.
Actividad:
Elaboran un organizador visual, ubicando al científico, su fundamento y su explicación.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Conociendo la tabla periódica actual
Indicador:
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla pe-
riódica depende de las características que presentan.
Campo temático:
Descripción de la tabla periódica actual: grupos, periodos, clasificación de los elementos, grupos A y B, elementos
de transición y representativos.
Actividad:
Utilizan siluetas de tablas periódicas, para ubicar los grupos, periodos, metales, metaloides, no metales y gases raros
Sesión 3 (2 horas)
Título: Ubicando elementos en la tabla periódica
Indicador:
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla pe-
riódica depende de la configuración electrónica.
Campo temático:
Periodicidad y configuración electrónica.
Actividad:
Elaboran una tabla periódica
Sesión 4 (3 horas)
Título: Interactuando con la tabla periódica
Indicador:
Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la ta-
bla periódica
Campo temático:
Simulador de tabla periódica.
Actividad:
Utilizan simuladores de tabla periódica
Sesión 5 (2 horas)
Título: ¿Por qué la energía de ionización aumenta en un periodo?
Indicador:
la tabla periódica varían en relación con las propiedades pe-
riódicas.
Campo temático:
Propiedades periódicas.
Actividad
Se apoyan en el uso de la tabla periódica para identificar las propiedades y resuelven situaciones diversas.
Sesión 6 (3 horas)
Título: Jugando con la tabla periódica
Indicador:
Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso
de la tabla periódica.
Campo temático:
con la tabla periódica: bingo, juego de cartas.
Actividad:
Reconocen propiedades de la tabla periódica en la aplicación de juegos lúdicos.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Ubicación de los elementos químicos en la
tabla periódica
Elaboración de la tabla periódica
Utilización de simuladores y juegos lúdicos
para reconocer las propiedades de los ele-
mentos químicos.
Explica el mundo físico, basado en conoci-
mientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos cientí-
ficos y argumenta científicamente.
Sustenta que la ubicación de los elementos
químicos en la tabla periódica depende de
las características que presentan.
Sustenta que la ubicación de los elementos
químicos en la tabla periódica depende de
la configuración electrónica.
Sustentan que la ubicación de los elemen-
tos químicos en la tabla periódica varía en
relación con las propiedades periódicas.
Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Explica el antes y el después de un cambio
paradigmático de la ciencia con relación a
la tabla periódica.
Evalúa las implicancias del uso de los simu-
ladores respecto a la tabla periódica.
Analiza la efectividad de los juegos lúdicos
respecto al uso de la tabla periódica.
MATERIALES BÁSICOS A U TILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-
cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Ubicación de los elementos químicos en la
tabla periódica
Elaboración de la tabla periódica
Utilización de simuladores y juegos lúdicos
para reconocer las propiedades de los ele-
mentos químicos.
Explica el mundo físico, basado en conoci-
mientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos cientí-
ficos y argumenta científicamente.
Sustenta que la ubicación de los elementos
químicos en la tabla periódica depende de
las características que presentan.
Sustenta que la ubicación de los elementos
químicos en la tabla periódica depende de
la configuración electrónica.
Sustentan que la ubicación de los elemen-
tos químicos en la tabla periódica varía en
relación con las propiedades periódicas.
Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Explica el antes y el después de un cambio
paradigmático de la ciencia con relación a
la tabla periódica.
Evalúa las implicancias del uso de los simu-
ladores respecto a la tabla periódica.
Analiza la efectividad de los juegos lúdicos
respecto al uso de la tabla periódica.
MATERIALES BÁSICOS A U TILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-
cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0 3
“LA FUERZA DE LA MOLÉCULA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : N° .
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO y SECCIÓN : 3ro A – B
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTES :
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de
miles de compuestos en la naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces?
¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situa-
ciones.
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegati-
vidad, enlace iónico, propiedades.
Enlaces covalentes y metálicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der
Waals, puente de hidrógeno.
Estequiometria unidades químicas: peso molecu-
lar, mol, masa molar, molaridad.
Formula una hipótesis considerando
la relación entre las variables indepen-
diente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccio-
nado por el estudiante.
Utilizan materiales de
laboratorio (sustancias
químicas).
Analiza datos o infor-
mación
Extrae conclusiones a partir de la rela-
ción entre sus hipótesis y los resulta-
dos obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o fundamentos
científicos; valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y responde a
los comentarios críticos y a preguntas
de otros.
“LA FUERZA DE LA MOLÉCULA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : N° .
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO y SECCIÓN : 3ro A – B
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTES :
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de
miles de compuestos en la naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces?
¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situa-
ciones.
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegati-
vidad, enlace iónico, propiedades.
Enlaces covalentes y metálicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der
Waals, puente de hidrógeno.
Estequiometria unidades químicas: peso molecu-
lar, mol, masa molar, molaridad.
Formula una hipótesis considerando
la relación entre las variables indepen-
diente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccio-
nado por el estudiante.
Utilizan materiales de
laboratorio (sustancias
químicas).
Analiza datos o infor-
mación
Extrae conclusiones a partir de la rela-
ción entre sus hipótesis y los resulta-
dos obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o fundamentos
científicos; valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y responde a
los comentarios críticos y a preguntas
de otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Explica el mundo físico, ba-
sado en conocimientos cien-
tíficos.
Comprende y aplica
conocimientos cientí-
ficos y argumenta
científicamente.
Justifica que la combinación de sustancias quími-
cas depende de los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reac-
tivos y productos mantienen una relación cuanti-
tativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía
en una reacción química depende de los enlaces
químicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias
depende de las fuerzas intermoleculares que lo
producen.
Explica el mundo físico, basado en co-
nocimientos científicos.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿Quién se llevó a la doncella?
Indicador:
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces quí-
micos.
Campo temático:
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico.
Actividad:
Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico. Actividad experimental.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
Indicador:
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción quí-
mica depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.
Campo temático:
Enlace covalente.
Actividad:
Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas mentales (fre-
eMind).
Sesión 3 (2 horas)
Título: ¿Buen o mal conductor?
Indicador:
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción quí-
mica depende de los enlaces químicos que se rompen y forman
Campo temático:
Enlace metálico.
Actividad:
Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas
y sustancias, aplican la estrategia tour de bases.
Diseña una experiencia de enlace iónico.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO
Explica el mundo físico, ba-
sado en conocimientos cien-
tíficos.
Comprende y aplica
conocimientos cientí-
ficos y argumenta
científicamente.
Justifica que la combinación de sustancias quími-
cas depende de los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reac-
tivos y productos mantienen una relación cuanti-
tativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía
en una reacción química depende de los enlaces
químicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias
depende de las fuerzas intermoleculares que lo
producen.
Explica el mundo físico, basado en co-
nocimientos científicos.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿Quién se llevó a la doncella?
Indicador:
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces quí-
micos.
Campo temático:
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico.
Actividad:
Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico. Actividad experimental.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
Indicador:
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción quí-
mica depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.
Campo temático:
Enlace covalente.
Actividad:
Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas mentales (fre-
eMind).
Sesión 3 (2 horas)
Título: ¿Buen o mal conductor?
Indicador:
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción quí-
mica depende de los enlaces químicos que se rompen y forman
Campo temático:
Enlace metálico.
Actividad:
Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas
y sustancias, aplican la estrategia tour de bases.
Diseña una experiencia de enlace iónico.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Enlazando los átomos
Indicador:
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables in-
dependiente, dependiente e intervinientes, que responden al pro-
blema seleccionado por el estudiante.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los re-
sultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o funda-
mentos científicos; valida la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde
a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Campo temático:
Enlaces químicos (experimental).
Actividad:
Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y pro-
ductos naturales.
Sesión 5 (2 horas)
Título: La fuerza del átomo
Indicador:
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuer-
zas intermoleculares que lo producen.
Campo temático:
Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades gráficas y experi-
mentales
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Identificación de los enlaces quí-
micos en sustancias y productos
naturales.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables independiente, dependiente e intervinien-
tes, que responden al problema seleccionado por el es-
tudiante.
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hi-
pótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la
hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientí-
ficas y responde a los comentarios críticos y a pregun-
tas de otros.
Utilización de las unidades quími-
cas
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conoci-
mientos científicos.
Justifica que la combinación de sustancias químicas de-
pende de los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía en
una reacción química depende de los enlaces químicos
que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias de-
pende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.
Título: Enlazando los átomos
Indicador:
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables in-
dependiente, dependiente e intervinientes, que responden al pro-
blema seleccionado por el estudiante.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los re-
sultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o funda-
mentos científicos; valida la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde
a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Campo temático:
Enlaces químicos (experimental).
Actividad:
Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y pro-
ductos naturales.
Sesión 5 (2 horas)
Título: La fuerza del átomo
Indicador:
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuer-
zas intermoleculares que lo producen.
Campo temático:
Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades gráficas y experi-
mentales
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Identificación de los enlaces quí-
micos en sustancias y productos
naturales.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables independiente, dependiente e intervinien-
tes, que responden al problema seleccionado por el es-
tudiante.
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hi-
pótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la
hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientí-
ficas y responde a los comentarios críticos y a pregun-
tas de otros.
Utilización de las unidades quími-
cas
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conoci-
mientos científicos.
Justifica que la combinación de sustancias químicas de-
pende de los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía en
una reacción química depende de los enlaces químicos
que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias de-
pende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.
MATERIALES BÁSICOS A U TILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-
cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-
cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
-
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel
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