Programacion. Características. Estructura de una planificación.pptx

Partes de una planificación

1. Como acci ó n intencional, comprometida con prop ó sitos de transmisi ó n cultural, dirigida a sujetos concretos en formaci ó n y al logro de resultados de aprendizaje, la ense ñ anza no puede ser improvisada. Por m á s creativo y experimentado que sea el docente, es necesario que programe previamente el desarrollo de las acciones. Programación La programaci ó n educativa comunica de forma expl í cita las intenciones pedag ó gicas y las actividades que se llevar á n a cabo. ¿ Qu é facilita programar? Toma de decisiones fundamentadas F acilita la toma de decisiones estrat é gicas en la construcci ó n de propuestas educativas. S eleccionar y dise ñ ar estrategias adecuadas Q ue respondan a las necesidades espec í ficas de los alumnos E n un contexto particular C oherencia entre los objetivos educativos y los medios para alcanzarlos. Permite anticiparse a los posibles escenarios y organizar de manera estructurada los contenidos y las acciones pedag ó gicas. Anticipaci ó n y organizaci ó n El punto de partida para programar es el Plan de estudios o curr í culo oficial, que establece los contenidos, competencias y objetivos que deben ser alcanzados. Comunicaci ó n clara de intenciones A yuda a optimizar el tiempo y los recursos, G arantiza una secuencia l ó gica y efectiva en el proceso de ense ñ anza-aprendizaje. Referencia al Plan de estudios oficial Este marco normativo asegura que la programaci ó n est é alineada con los est á ndares educativos nacionales o regionales, garantizando la calidad y pertinencia del proceso educativo. F acilita la comprensi ó n y el compromiso tanto de los docentes como de los estudiantes, Promueve un ambiente de aprendizaje m á s transparente y colaborativo.

2. - Sirve como marco fundamental para definir los conceptos clave que estructuran las unidades centrales. - Facilita la comunicaci ó n clara de las metas y objetivos educativos. - Implica una selecci ó n cuidadosa y una organizaci ó n sistem á tica del material del curso. - Destaca las principales caracter í sticas del enfoque did á ctico propuesto. - Puede incluir recursos de apoyo como bibliograf í as, recursos multimedia y herramientas tecnol ó gicas, cuando corresponda. - Representa ideas y decisiones compartidas p ú blicamente que expresan las intenciones y metodolog í as educativas. Planificaci ó n G eneral

3. - Construye los pilares fundamentales del plan y estructura el proceso de ense ñ anza. - Requiere definir claramente los objetivos educativos y establecer metas de aprendizaje espec í ficas. - Organiza los contenidos de manera coherente y l ó gica. - Dise ñ a estrategias did á cticas adaptadas, seleccionando m é todos adecuados para alcanzar los objetivos planteados. - Planifica una secuencia ordenada de actividades de aprendizaje, distribuidas en el tiempo, incluyendo formas de seguimiento y evaluaci ó n. - Coordina el entorno educativo, as í como los materiales y recursos necesarios para facilitar el aprendizaje. La programaci ó n educativa

4. Para qu é y qu é ense ñ ar: Cu á les son las intenciones educativas u objetivos y cu á les los contenidos que los alumnos deben aprender Cu á ndo ense ñ ar: c ó mo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos C ó mo ense ñ ar: qu é metodolog í a y qu é medios emplear Qu é , cu á ndo y c ó mo evaluar contenidos, momentos y estrategias para la evaluaci ó n La Programaci ó n Curricular da respuesta a preguntas generales como ... Las respuestas a estas preguntas deben acompa ñ arse con planteamientos m á s concretos que se vinculan con: las orientaciones generales de la instituci ó n en el PE I , las caracter í sticas institucionales surgidas del diagn ó stico referidas tanto a los alumnos como al equipo docente, las caracter í sticas del entorno, la necesidad de incorporar contenidos propios de la zona, los contenidos a priorizar a partir de los DCP, los criterios de evaluaci ó n, las metodolog í as de ense ñ anza, los criterios de agrupamiento de los alumnos, los criterios para la distribuci ó n de espacios y tiempos en funci ó n de las necesidades del aprendizaje y la ense ñ anza, los criterios para la selecci ó n y uso de materiales curriculares.