Programas De Estudio EspañOl Junio 2008

como esta organizado el programa de Reforma

1. EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
Reforma Integral de Educación BásicaReforma Integral de Educación Básica
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Mayo 2008

2. ESQUEMAESQUEMA
I.I.Proceso de ElaboraciónProceso de Elaboración
II.II.Propósitos y Enfoque didácticoPropósitos y Enfoque didáctico
III.III.Características de los Programas de Español Características de los Programas de Español
20002000
IV.IV.Análisis crítico de los Programas de Español Análisis crítico de los Programas de Español
20002000
V.V.Características de los Programas de Español Características de los Programas de Español
20082008

4. ACTIVIDADES REALIZADASACTIVIDADES REALIZADAS
2002: Análisis crítico de los Programas de 2002: Análisis crítico de los Programas de
Español para primaria vigentes (2000)Español para primaria vigentes (2000)
2003: Elaboración de propuesta de estándares 2003: Elaboración de propuesta de estándares
para el área del lenguaje en la educación básica para el área del lenguaje en la educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)(preescolar, primaria y secundaria)
2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de 2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de
los Programas para la Educación Preescolar y los Programas para la Educación Preescolar y
de los Programas de Español 2006 para la de los Programas de Español 2006 para la
Educación SecundariaEducación Secundaria

5. ACTIVIDADES REALIZADASACTIVIDADES REALIZADAS
2005-2006: Elaboración de versiones 2005-2006: Elaboración de versiones
preliminares de los nuevos programas de preliminares de los nuevos programas de
Español para Primaria (asesoras externas)Español para Primaria (asesoras externas)
Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación
de observaciones realizadas por el personal de de observaciones realizadas por el personal de
la DGDCla DGDC

7. PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICADEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas
sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en
la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones problemas, y acceder a las diferentes expresiones
culturales del presente y el pasado. culturales del presente y el pasado.
Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del
lenguaje en la construcción del conocimiento y los lenguaje en la construcción del conocimiento y los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al responsable ante los problemas que afectan al
mundo.mundo.

8. PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIAPROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA
Que los alumnos desarrollen las competencias Que los alumnos desarrollen las competencias
lingüísticas y comunicativas necesarias para lingüísticas y comunicativas necesarias para
participar eficazmente en las diferentes prácticas participar eficazmente en las diferentes prácticas
sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en
las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a
las diversas funciones y formas que adopta el las diversas funciones y formas que adopta el
lenguaje oral y escrito.lenguaje oral y escrito.

10. ANTECEDENTESANTECEDENTES
Los Los Programas de estudio Español. Educación Programas de estudio Español. Educación
primariaprimaria fueron publicados en noviembre de 2000, y fueron publicados en noviembre de 2000, y
sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993.sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993.
El cambio en programas se debió a que los El cambio en programas se debió a que los
contenidos y la propuesta didáctica de los libros de contenidos y la propuesta didáctica de los libros de
texto rebasaron los planteamientos del documento texto rebasaron los planteamientos del documento
curricular anterior.curricular anterior.
El propósito de los nuevos programas fue el de El propósito de los nuevos programas fue el de
sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta
didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya
existentes.existentes.

11. Propuesta
didáctica
Tradicional
Estructural
Comunic
ativa y
funcional
Objeto de
enseñanza
Teoría sobre
el aprendizaje
Gramática
tradicional
•Lingüística estructural
•Funciones del lenguaje
Conductismo
Conductismo
Constructivismo
Psicolingüística
Sociolingüística
•Gramática textual
1952
1957
1959
1972
1974
1993
2000
2005
Prácticas sociales
de uso del lenguaje
Socioconstructivismo
Estudios
socioculturales
Didáctica de la lengua
Historia de las
prácticas culturales
Impacto
en México

12. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y
escritos, que comprenden diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos.
El individuo interactúa
Con otro individuos a
propósito de los textos
Con otros individuos a
través de textos
Con los textos

13. PROPÓSITO (ESPAÑOL 2000)PROPÓSITO (ESPAÑOL 2000)
El propósito general de los programas de estudio de El propósito general de los programas de estudio de
esta asignatura es propiciar el desarrollo de la esta asignatura es propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de los niños, es decir, competencia comunicativa de los niños, es decir,
que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito
para comunicarse de manera efectiva en distintas para comunicarse de manera efectiva en distintas
situaciones académicas y sociales, lo que situaciones académicas y sociales, lo que
constituye una nueva manera de concebir la constituye una nueva manera de concebir la
alfabetización.alfabetización.

14. ENFOQUE (ESPAÑOL 2000)ENFOQUE (ESPAÑOL 2000)
El programa para la enseñanza del español está El programa para la enseñanza del español está
basado en un enfoque comunicativo y funcional, basado en un enfoque comunicativo y funcional,
centrado en la comprensión y transmisión de centrado en la comprensión y transmisión de
significados por medio de la lectura, la escritura y la significados por medio de la lectura, la escritura y la
expresión oral, y basado en la reflexión sobre la expresión oral, y basado en la reflexión sobre la
lengua.lengua.
En este enfoque, comunicar significa dar y recibir En este enfoque, comunicar significa dar y recibir
información en la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer información en la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer
y escribir significan dos maneras de comunicarse, y y escribir significan dos maneras de comunicarse, y
no actos de transcripción y decodificación ajenos a no actos de transcripción y decodificación ajenos a
la construcción de sentidos.la construcción de sentidos.

15. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Componente Apartados
Expresión oralInteracción en la comunicación oral
Funciones de la comunicación oral
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas
Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores
Comprensión lectora
Conocimiento y uso de fuentes de información
Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos
Funciones de la escritura, tipos de texto y características
Producción de textos
Reflexión
sobre la
lengua
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita
Reflexión sobre las funciones de la comunicación
Reflexión sobre las fuentes de información

17. ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS
PROGRAMASPROGRAMAS
Problemas en la secuenciación de los Problemas en la secuenciación de los
contenidoscontenidos
Especificidad de los contenidosEspecificidad de los contenidos
Limitaciones de la propuesta de Limitaciones de la propuesta de
alfabetización inicialalfabetización inicial

18. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOSSECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
•Las modificaciones al interior de cada Las modificaciones al interior de cada
contenido, a lo largo de los distintos grados contenido, a lo largo de los distintos grados
escolares, son mínimas.escolares, son mínimas.
•Los agregados, sustituciones o eliminaciones Los agregados, sustituciones o eliminaciones
no obedecen a una progresión en cuanto a la no obedecen a una progresión en cuanto a la
complejidad de las tareas.complejidad de las tareas.
•En algunos casos, la progresión temática En algunos casos, la progresión temática
carece de sentido en términos lingüísticos, carece de sentido en términos lingüísticos,
comunicativos y didácticos.comunicativos y didácticos.

19. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOSSECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Por ejemplo, en el apartado “Interacción en la Por ejemplo, en el apartado “Interacción en la
comunicación oral”, del componente “Expresión comunicación oral”, del componente “Expresión
oral”, se presenta la siguiente secuencia de oral”, se presenta la siguiente secuencia de
contenidos.contenidos.
Grado Contenido
Primero a Cuarto
Reconocimiento y uso de patrones
de interacción adecuados a la
situación: participación por turnos.
Quinto y Sexto
Reconocimiento y uso de patrones
de interacción adecuados a la
situación.

20. ESPECIFICIDAD DE LOS CONTENIDOSESPECIFICIDAD DE LOS CONTENIDOS
Ausencia de especificaciones sobre el nivel de Ausencia de especificaciones sobre el nivel de
profundidad con el que se pueden abordar los profundidad con el que se pueden abordar los
contenidos.contenidos.
Por ejemplo, en el apartado “Funciones de la lectura, Por ejemplo, en el apartado “Funciones de la lectura,
tipos de texto, características y portadores”, del tipos de texto, características y portadores”, del
componente “Lectura”, se enuncian algunas componente “Lectura”, se enuncian algunas
características de los tipos textuales sin especificar el características de los tipos textuales sin especificar el
tipo de análisis que los alumnos lograrán en los tipo de análisis que los alumnos lograrán en los
diferentes grados escolaresdiferentes grados escolares..

Grado Contenido
Primero y Segundo
Instructivo: objetivo-meta, materiales y
procedimiento.
Tercero a Sexto
Instructivo: descripción y precisión; objetivo-
meta, materiales y procedimiento

21. LIMITACIONES DE LA PROPUESTA DE LIMITACIONES DE LA PROPUESTA DE
ALFABETIZACIÓN INICIALALFABETIZACIÓN INICIAL
Los contenidos son muy generales y no proporcionan pautas de Los contenidos son muy generales y no proporcionan pautas de
intervención didáctica.intervención didáctica.
La propuesta didáctica plasmada en los materiales:La propuesta didáctica plasmada en los materiales:

no alude a las conceptualizaciones de los niños sobre el no alude a las conceptualizaciones de los niños sobre el
sistema de escritura;sistema de escritura;

no indica qué puede hacer el docente con las escrituras no no indica qué puede hacer el docente con las escrituras no
convencionales de los niños;convencionales de los niños;

da preponderancia al trabajo con palabras y oraciones aisladas da preponderancia al trabajo con palabras y oraciones aisladas
y a la copia de modelos;y a la copia de modelos;

no hace explícitas para el docente las pistas de significado que no hace explícitas para el docente las pistas de significado que
pueden buscar los niños en los textospueden buscar los niños en los textos

no propicia la elaboración de escritos mediada por el docente.no propicia la elaboración de escritos mediada por el docente.

23. Proyecto didáctico
Es el conjunto de las
acciones y los medios
necesarios para
alcanzar una meta:
enseñar algo; es decir,
son estrategias que
integran los
contenidos de manera
articulada y dan
sentido al aprendizaje;
favorecen el contenido
entre iguales y brindan
la oportunidad de
encarar ciertas
responsabilidades en
su realización.
ÁMBITO

24. Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitosOrganización de las prácticas del lenguaje en ámbitos
Los proyectos que integran el programa de Español para Los proyectos que integran el programa de Español para
Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:

Estudio,Estudio,

LiteraturaLiteratura

Participación comunitaria y familiar.Participación comunitaria y familiar.
Dicha organización surge del análisis de las finalidades que Dicha organización surge del análisis de las finalidades que
las prácticas del lenguaje tienen en la vida social.las prácticas del lenguaje tienen en la vida social.
En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y
los textos adquiere un matiz diferentelos textos adquiere un matiz diferente. .
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS
CONTENIDOS

25. Características del Proyecto Características del Proyecto
didácticodidáctico
Se diferencia del Se diferencia del
proyecto escolar proyecto escolar
porque los proyectos porque los proyectos
didácticos enseñan didácticos enseñan
algo.algo.
Se realiza a partir de Se realiza a partir de
las Prácticas sociales las Prácticas sociales
del lenguaje, de los del lenguaje, de los
propósitos del grado y propósitos del grado y
de los aprendizajes de los aprendizajes
esperados para cada esperados para cada
bloquebloque
Debe desarrollar una
secuencia didáctica, la
cual depende de las
características de los
contenidos y de los
mismos alumnos
Es necesario hacer una
dosificación de los
tiempos a fin de definir
el número de clases
disponibles para
desarrollar cada práctica
y obtener los productos

26. … … característicascaracterísticas
Se requiere buscar Se requiere buscar
los textos y los textos y
materiales necesarios materiales necesarios
(biblioteca de aula, (biblioteca de aula,
escolar y pública)escolar y pública)
Deben incluir los Deben incluir los
propósitos de práctica propósitos de práctica
y reflexión. y reflexión.
Se debe considerar
una evaluación
continua, tanto de
los procesos como
de los productos
Se concretan en
productos tangibles
que deberán
socializarse
Es necesaria una
planeación
sistemática,
secuenciada y digna
de ser evaluada

27. Ámbito: estudioÁmbito: estudio
Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a
los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los
encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se
expresan las ciencias y humanidades.expresan las ciencias y humanidades.
Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la
interpretación y producción de textos propios de otras interpretación y producción de textos propios de otras
asignaturas.asignaturas.
Ámbito: literaturaÁmbito: literatura
En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lectura compartida de textos literarios, la expresión personal,
lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.
Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los
elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS
CONTENIDOS

28. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
Ámbito: participación comunitaria y familiarÁmbito: participación comunitaria y familiar
En este ámbito, los proyectos tienen como propósito En este ámbito, los proyectos tienen como propósito
contribuir a la participación de los niños en sus contribuir a la participación de los niños en sus
espacios de convivencia más próximos:espacios de convivencia más próximos:

comunicarse para establecer acuerdos y dirimir comunicarse para establecer acuerdos y dirimir
sus diferencias;sus diferencias;

leer y escribir textos de uso cotidiano para leer y escribir textos de uso cotidiano para
cumplir propósitos específicos;cumplir propósitos específicos;

familiarizarse con la interpretación crítica de familiarizarse con la interpretación crítica de
textos periodísticos, etc.textos periodísticos, etc.

29. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se presentan como “proyectos Los contenidos se presentan como “proyectos
didácticos” y “actividades para pensar en el sistema didácticos” y “actividades para pensar en el sistema
de escritura”.de escritura”.
Los proyectos están conformados por actividades y Los proyectos están conformados por actividades y
por propósitos de reflexión y práctica.por propósitos de reflexión y práctica.
Las actividades que conforman el proyecto:Las actividades que conforman el proyecto:

tienen como referente las prácticas sociales del tienen como referente las prácticas sociales del
lenguaje;lenguaje;

están orientadas por finalidades comunicativas;están orientadas por finalidades comunicativas;

posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.
Los propósitos de reflexión y práctica establecen con Los propósitos de reflexión y práctica establecen con
precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán
a lo largo del proyecto.a lo largo del proyecto.

30. GRADACIÓN DE LOS GRADACIÓN DE LOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
ConsideracionesConsideraciones
El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que
es un objeto complejo que difícilmente se presta a una es un objeto complejo que difícilmente se presta a una
programación secuencial.programación secuencial.
La distribución de contenidos en un transcurrir del La distribución de contenidos en un transcurrir del
tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar,
lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se
transforma y puede perder su sentido. transforma y puede perder su sentido.
Es necesario preservar el sentido de las prácticas Es necesario preservar el sentido de las prácticas
sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de
enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de
enseñarlo.enseñarlo.

31. GRADACIÓN DE LOS GRADACIÓN DE LOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
CriteriosCriterios
Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición del Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición del
lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en
particular.particular.
Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al
lenguaje o a la familiaridad que represente para los lenguaje o a la familiaridad que represente para los
niños.niños.
Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura, Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura,
escritura o intercambio oral.escritura o intercambio oral.
Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un
propósito comunicativo:propósito comunicativo:

organización de las actividades;organización de las actividades;

expectativas de desempeño en la interpretación o expectativas de desempeño en la interpretación o
producción de textos.producción de textos.
Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos.Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos.

32. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Concepciones tradicionales sobre la alfabetizaciónConcepciones tradicionales sobre la alfabetización
Los niños aprenden a leer y escribir cuando los Los niños aprenden a leer y escribir cuando los
docentes les proporcionan información directa sobre docentes les proporcionan información directa sobre
el sistema de escritura.el sistema de escritura.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se El aprendizaje de la lectura y la escritura se
relaciona con habilidades perceptivas y motoras.relaciona con habilidades perceptivas y motoras.
Es necesario alfabetizar a los niños antes de que Es necesario alfabetizar a los niños antes de que
aprendan a comprender lo que leen y a expresar aprendan a comprender lo que leen y a expresar
ideas por escrito.ideas por escrito.

33. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Concepciones recientesConcepciones recientes
Al participar en situaciones de lectura y escritura, Al participar en situaciones de lectura y escritura,
los niños:los niños:

ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura;ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura;

reelaboran sus concepciones;reelaboran sus concepciones;

construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional.construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional.
La alfabetización involucra el aprendizaje de:La alfabetización involucra el aprendizaje de:

los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la
escritura;escritura;

la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito;la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito;

el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la
escritura; etc.escritura; etc.
Los niños elaboran conocimientos sobre el Los niños elaboran conocimientos sobre el
lenguaje escrito antes de leer y escribir lenguaje escrito antes de leer y escribir
convencionalmente.convencionalmente.

34. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Propuesta didácticaPropuesta didáctica
Los niños participan en situaciones de lectura y Los niños participan en situaciones de lectura y
escritura orientadas por la producción de escritura orientadas por la producción de
sentido y el cumplimiento de finalidades sentido y el cumplimiento de finalidades
comunicativas.comunicativas.
Se propicia que:Se propicia que:

pongan en juego sus concepciones sobre el sistema pongan en juego sus concepciones sobre el sistema
de escritura y el lenguaje escrito;de escritura y el lenguaje escrito;

confronten sus escritos e interpretaciones con las de confronten sus escritos e interpretaciones con las de
sus compañeros y con la información textual sus compañeros y con la información textual
disponible;disponible;

encuentren, con ayuda del docente, pistas para la encuentren, con ayuda del docente, pistas para la
construcción del significado.construcción del significado.

37. Propósitos de primer gradoPropósitos de primer grado
Conoce la forma escrita de su nombre. Conoce la forma escrita de su nombre.
Escribe y lee su nombre para identificar sus Escribe y lee su nombre para identificar sus
pertenencias.pertenencias.
Identifica la forma escrita de los nombres de Identifica la forma escrita de los nombres de
sus compañeros de aula. Emplea este sus compañeros de aula. Emplea este
conocimiento como una referencia específica conocimiento como una referencia específica
de uso de las letras.de uso de las letras.
Avanza en su conceptualización sobre el Avanza en su conceptualización sobre el
sistema de escritura, Incorpora a su escritura sistema de escritura, Incorpora a su escritura
letras de acuerdo con su valor sonoro letras de acuerdo con su valor sonoro
convencional, aunque lo haga de manera convencional, aunque lo haga de manera
pre-alfabética.pre-alfabética.

38. Propósitos de primer gradoPropósitos de primer grado
Atiende las similitudes gráfico- sonoras de Atiende las similitudes gráfico- sonoras de
palabras que inician o terminan igual. palabras que inician o terminan igual.
Emplea la información que le da la escritura Emplea la información que le da la escritura
de palabras conocidas, para tratar de leer o de palabras conocidas, para tratar de leer o
escribir palabras nuevas.escribir palabras nuevas.
Planea y realiza, de manera colectiva, textos Planea y realiza, de manera colectiva, textos
originales que dicta al docente. Selecciona originales que dicta al docente. Selecciona
las palabras para comunicar una idea por las palabras para comunicar una idea por
escrito y evita, con ayuda del docente, escrito y evita, con ayuda del docente,
reiteraciones innecesarias.reiteraciones innecesarias.

39. Propósitos de primer gradoPropósitos de primer grado
Identifica la organización gráfica y el tipo de Identifica la organización gráfica y el tipo de
lenguaje prototípico de una serie de tipos lenguaje prototípico de una serie de tipos
textuales: cuentos, textos informativos, anuncios textuales: cuentos, textos informativos, anuncios
publicitarios e instructivos.publicitarios e instructivos.
Puede identificar la trama de un cuento simple y Puede identificar la trama de un cuento simple y
establecer elementos de fantasía y realidad. establecer elementos de fantasía y realidad.
Reconstruye la trama de un cuento y establece Reconstruye la trama de un cuento y establece
correspondencias entre la trama y las correspondencias entre la trama y las
ilustraciones que la acompañan.ilustraciones que la acompañan.
Selecciona materiales de la biblioteca del aula, y Selecciona materiales de la biblioteca del aula, y
completa las formas escritas para participar en el completa las formas escritas para participar en el
préstamo domiciliario.préstamo domiciliario.

40. Primer grado: proyectos por ámbitoPrimer grado: proyectos por ámbito
Bloque Estudio Literatura
Participación
comunitaria y familiar
1
Identificar textos útiles
para obtener
información acerca de
un tema
Recomendar cuentos a
otros niños
Establecer y escribir las
reglas para el
comportamiento escolar
2
Emplear tablas para el
registro de datos
Emplear el servicio de
préstamo de libros a casa
de materiales de la
biblioteca del aula
Preparar juegos de mesa
que involucren la lectura de
palabras
3
Escribir notas
informativas
Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito
servicios o productos de la
comunidad
4
Armar un álbum
temático
Rescribir cuentos Seguir instructivos simples
5
Preparar una
conferencia
empleando carteles
Editar un cancionero

41. Primer grado: actividades para pensar Primer grado: actividades para pensar
sobre el sistemasobre el sistema
Lectura de las actividades de la rutina Lectura de las actividades de la rutina
diariadiaria
Lectura y escritura de nombres propiosLectura y escritura de nombres propios
Lectura de los nombres de otrosLectura de los nombres de otros
Formar palabras con letras justasFormar palabras con letras justas
Sobres de palabrasSobres de palabras
Juegos para completar y anticipar la Juegos para completar y anticipar la
escritura de palabras: ahorcados y escritura de palabras: ahorcados y
crucigramascrucigramas
Lectura de instrucciones en libros de textoLectura de instrucciones en libros de texto
Juego de AcitrónJuego de Acitrón

43. Propósitos de quinto gradoPropósitos de quinto grado
El alumno puede entender una variedad de El alumno puede entender una variedad de
textos y empieza a usar inferencia y textos y empieza a usar inferencia y
deducción. deducción.
Puede identificar las ideas más importantes y Puede identificar las ideas más importantes y
seleccionar información relevante para seleccionar información relevante para
justificar sus respuestas. justificar sus respuestas.
Es capaz de reconocer las semejanzas y Es capaz de reconocer las semejanzas y
diferencias de dos fuentes textuales de datos diferencias de dos fuentes textuales de datos
y conformar una idea unificada. Reconoce y conformar una idea unificada. Reconoce
diferentes grados de formalidad al leer diferentes grados de formalidad al leer
textos. textos.

44. Propósitos de quinto gradoPropósitos de quinto grado
Es capaz de establecer relaciones de causa-Es capaz de establecer relaciones de causa-
consecuencia a partir de la lectura, y de consecuencia a partir de la lectura, y de
establecer el orden en el que suceden los establecer el orden en el que suceden los
eventos. eventos.
Infiere motivaciones de los personajes de Infiere motivaciones de los personajes de
textos narrativos literarios. textos narrativos literarios.
Diferencia el punto de vista de diferentes Diferencia el punto de vista de diferentes
personajes de un texto narrativo. personajes de un texto narrativo.
Reconoce el punto de vista del narrador. Reconoce el punto de vista del narrador.

45. Propósitos de quinto gradoPropósitos de quinto grado
El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y
de hacer algunos ajustes para que el texto sea adecuado de hacer algunos ajustes para que el texto sea adecuado
para la audiencia elegida. para la audiencia elegida.
Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste
es más apropiado. Organiza su escritura en párrafos, es más apropiado. Organiza su escritura en párrafos,
usando puntos para separar oraciones. usando puntos para separar oraciones.
Su uso de mayúsculas y minúsculas es cercano al Su uso de mayúsculas y minúsculas es cercano al
correcto. Su ortografía es cercana a la convencional, y correcto. Su ortografía es cercana a la convencional, y
puede usar información sobre palabras de la misma puede usar información sobre palabras de la misma
familia léxica para hacer correcciones a su ortografía. familia léxica para hacer correcciones a su ortografía.

46. Quinto grado: proyectos por ámbitoQuinto grado: proyectos por ámbito
Bloque Estudio Literatura
Participación comunitaria y
familiar
1
Hacer notas informativas
breves sobre relatos
históricos
Transformar una novela Redactar y publicar anuncios
publicitarios de bienes o
servicios proporcionados por su
comunidad
2
Escribir textos expositivos
a partir de información en
fuentes diversas.
Escribir relatos orales de
la comunidad
Expresar opinión personal de
noticias a través de cartas de
opinión
3
Leer, resumir y escribir
textos expositivos que
impliquen clasificación
Hacer un cancionero Comparar productos para
decidir
4
Leer y escribir textos
expositivos usando un
estilo impersonal
Leer y escribir mitos y
leyendas
Explorar y llenar formatos
5
Describir con diferentes
propósitos
Tomar decisiones a partir de
tablas o gráficos