Propuesta Curricular Adaptada educación especial

Propuesta curricular adaptada

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 09
USAER N° 56
CLAVE: 20FUA0056W
CICLO ESCOLAR: 2024 - 2025
PROPUESTA EDUCATIVA ESPECIFICA
1.DATOS PERSONALES:
NOMBRE: FERNANDA BAEZ IXMATLAHUA GRADO: 1° GRUPO: B
NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR___ PRIMARIA: __X_ SECUNDARIA:
_____
EDAD: 6 AÑOS
NOMBRE DE LA ESCUELA: ”IGNACIO RAMIREZ“ CICLO ESCOLAR: 2024 - 2025
2.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL
2.1.Determinación de las Necesidades Educativas Especiales y/o Barreras para el aprendizaje y la
participación Social
De acuerdo con el diagnóstico emitido por los Servicios de Salud del Estado de Oaxaca, a través del Centro de
Salud de Servicios Ampliados de San Francisco Ixhuatán, la alumna presenta una discapacidad congénita, severa y
permanente, clasificada en el grupo 3, subgrupo 310, caracterizada por daño cerebral con retraso psicomotor.
Con base en este diagnóstico y en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, se determina que dicha condición
ha generado una discapacidad motriz que limita el uso funcional de su extremidad derecha, afectando actividades
como la escritura, la manipulación de materiales y el desplazamiento en su entorno inmediato. Esta situación

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representa una barrera significativa para su participación y autonomía dentro del contexto escolar, por lo que
requiere adaptaciones curriculares y de acceso, así como el uso de apoyos visuales, materiales concretos y
tiempos diferenciados que favorezcan su aprendizaje y desempeño académico.
3.CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN.
Criterios de Priorización para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales
Compensación 1
Autonomía/
funcionalidad
3
Probabilidad de
adquisición
Sociabilidad
5
Significación 7Variabilidad 4Preferencia personal 2
Adecuación a la edad
cronológica
6
Transferencia Ampliación de ámbito
1.- Autonomía / funcionalidad: Fomentando en su autoestima, independencia y participación tanto en el ámbito
escolar como familiar. para que desenvolver con mayor seguridad en diferentes contextos.
2.- Adecuación a la edad cronológica: Se considera importante que las actividades, objetivos y materiales estén
ajustados a su edad cronológica, para favorecer la inclusión, evitar prácticas que limiten su desarrollo social, y
estimular aprendizajes pertinentes a su etapa vital.
3.- Probabilidad de adquisición: Se priorizan aquellas habilidades o competencias que presentan mayores
probabilidades de ser adquiridas a corto o mediano plazo, con base en el análisis de sus capacidades actuales.
4.- Preferencia personal: Que se sienta involucrada en el proceso, se estructuran con más fuerza para reforzar lo
adquirido y mantener el gusto por aprender.

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5.- Significación: Se enfatiza el trabajo sobre aprendizajes y actividades que tengan un alto valor funcional y
personal, asegurando que lo trabajado tenga repercusión en su vida diaria.
6.- Transferencia: se busca que los aprendizajes logrados puedan transferirse a otros entornos y tareas.
7.- Variabilidad: Luego se incorporan actividades que impliquen variabilidad, es decir, que puedan ejercitarse en
distintos contextos, con diferentes materiales o situaciones, para generalizar los aprendizajes y evitar que
queden restringidos a un solo ambiente.
4.AJUSTES RAZONABLES
AJUSTES DE ACCESO:
INSTITUCIONALES
Implementación de adecuaciones en la infraestructura escolar, tales como la
instalación de barandales, rampas y el uso de silla de ruedas, con la finalidad de
facilitar la movilidad y el desplazamiento seguro de la alumna dentro del plantel.
Desarrollo de estrategias que permitan reforzar y poner en práctica lo trabajado en
las sesiones de la USAER en el aula regular.
Otorgamiento de tiempos para la realización de actividades escolares, considerando
el ritmo y las necesidades específicas de la alumna.
Realización de reuniones periódicas entre el personal educativo involucrado,
incluyendo al maestro de grupo y a la maestra de la USAER, para dar seguimiento a
los avances, necesidades y adecuaciones requeridos en el proceso educativo.
Aplicación de adecuaciones curriculares significativas que permitan a la alumna

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acceder a los aprendizajes esperados de acuerdo con sus posibilidades, garantizando
su participación en el aula.
Eliminación de barreras físicas presentes en el entorno escolar, con el propósito de
asegurar un desplazamiento autónomo y sin riesgos, favoreciendo así su integración
y autonomía dentro del contexto escolar.
ÁULICOS
Reuniones periódicas entre el personal educativo (maestro de grupo y maestra de la
USAER) para analizar avances y coordinar estrategias.
Comunicación constante entre el maestro de grupo y la USAER para revisar progresos
y planificar actividades.
Asignación de un lugar preferencial en el aula, así como uso permanente de apoyos
visuales (carteles, pictogramas).
Permitir que la alumna trabaje en el piso o en superficies cómodas que favorezcan su
postura.
Trabajo dentro del aula de apoyo con un horario de atención previamente
establecido.
Diseño de materiales visuales y manipulativos adaptados a su estilo de aprendizaje.
APOYOS
INDIVIDUALES
Supervisión y acompañamiento constante durante la realización de actividades.
Modelado paso a paso y apoyo físico moderado para manipular materiales.
Atención individualizada y seguimiento continuo.
Aplicación de una evaluación inicial y final para valorar avances y ajustar
intervenciones.

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AJUSTES AL CURRICULO
METODOLÓGICOS
Empleo de materiales manipulativos de gran tamaño, realización de trazos amplios
y actividades concretas, adaptadas a sus posibilidades motrices, que favorezcan la
coordinación.
Uso de canciones, juegos y dinámicas que incorporen conceptos curriculares, para
facilitar el aprendizaje a través del movimiento, el canto y el ritmo.
Integración de recursos visuales como tarjetas, secuencias y pictogramas para
reforzar instrucciones y contenidos.
Incorporación de pausas activas y movimientos dirigidos para mantener su atención
y nivel de alerta.
Presentación gradual de los contenidos, reforzando lo ya aprendido antes de
avanzar, con repeticiones frecuentes para afianzar conocimientos.
EN LA EVALUACIÓN Se realizará la aplicación de evaluaciones orales y observación directa para valorar los
avances de la alumna, priorizando la comprensión de los contenidos y su desempeño
práctico. Este proceso se llevará a cabo con un enfoque centrado en su trayectoria
individual, evitando comparaciones con el estándar grupal, respetando su propio ritmo
de aprendizaje. Para ello, se emplearán instrumentos de evaluación prácticos y orales,
apoyados en materiales visuales y manipulativos que faciliten la demostración de sus
conocimientos. Además, se llevará un registro sistemático de evidencias mediante
listas de cotejo, anécdotas y portafolios de trabajos, lo que permitirá observar su

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evolución en distintos momentos. Todo este proceso se caracterizará por la flexibilidad
en los tiempos y formas de evaluación, adaptándose a sus necesidades particulares
para garantizar una valoración justa y significativa de sus avances.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconocimiento de vocales, sílabas directas y algunas palabras significativas para
ella.
Identificación y escritura de números mayores a 10, con apoyo de material concreto.
Clasificación y agrupación de objetos por colores, tamaños y formas.
Comprensión y uso de conceptos espaciales básicos como dentro-fuera, arriba-
abajo, cerca-lejos.
Reconocimiento de la secuencia temporal día-noche, hoy-ayer-mañana y eventos
significativos de su rutina.
Desarrollo de habilidades comunicativas básicas, ampliando su vocabulario y
expresando necesidades o ideas simples.
5.APOYOS QUE REQUIERE
ÁREA
MODALIDAD DE
APOYO
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

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PEDAGOGÍA Individual y grupal
Utilizar material concreto para ejercicios de clasificación y conteo físico,
junto con apoyo en trazos amplios y actividades de motricidad fina. Se
iniciará con la identificación de texturas, adaptándose siempre a sus
capacidades.
COMUNICACIÓ
N Y LENGUAJE
Individual 1.Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los
diminutivos y el lenguaje infantilizado.
2.Corregir el punto y modo de articulación de los fonemas.
Ejercicios con onomatopeyas. Realizar juegos de imitación, en los que
se reproducen los sonidos de animales u objetos que ayudan a
conseguir la posición correcta del punto y modo de articulación de los
fonemas.
Praxias bucofonatorias y ejercicios de aproximación a los fonemas:
Repetición de sonidos, logotomas y palabras. Corrección del punto y
modo de articulación.
3.- Favorecer el desarrollo de la comprensión y el razonamiento verbal.
Ejercicios de clasificación y categorización de objetos en familias
semántica
Ejercicios de lateralidad y ubicación espacial
Realizar ejercicios con absurdos verbales
Ejercicios de clasificación y categorización de objetos en familias
semánticas.
Lectura de cuentos, donde al finalizar se realicen preguntas al
alumno sobre cómo se habrían sentido los personajes en

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determinadas circunstancias.
4.- Ampliar el vocabulario expresivo y Desarrollar estructuras
gramaticales básicas.
Denominación de imágenes.
Construcción de frases cortas a partir de imágenes.
5.- Favorecer el uso adecuado del lenguaje en la interacción social
Conversar con el alumno preguntando acerca de sus gustos
personales y estados de ánimo.
Seleccionar materiales que faciliten la comunicación (videos, juguetes,
libros, cuentos, material manipulable)
PSICOLOGÍA No se cuenta con el área
TRABAJO
SOCIAL
No se cuenta con el área
OTRAS ÁREAS
6.CONTENIDOS
CAMPOS FORMATIVOS/
ASIGNATURA
Español y matemáticas
SITUACIÓN APRENDIZAJE /
BLOQUE
Reconocimiento y uso de vocales, sílabas directas y palabras significativas para la

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alumna e identificación, conteo y escritura de números mayores a 10, así como
clasificación de objetos por colores, tamaños y formas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno estimulando el
desarrollo de las funciones cognitivas.
Desarrollar el pensamiento lógico matemático a partir de la construcción del
concepto de números.
PERÍODO DE APLICACIÓN Bienal
ACTIVIDADES
Se llevarán a cabo actividades que fortalezcan sus habilidades motrices, cognitivas
y de percepción del espacio como: el trabajo con bloques, rasgado y boleado de
papel, y coloreado de figuras que correspondan al color a trabajar. Asimismo, se
realizarán ejercicios de seguimiento de líneas punteadas en diferentes
direcciones, moldeado de plastilina, actividades con patrones y exploración de
diversas texturas. Se incorporarán juegos como memorama, rompecabezas,
laberintos y serpientes y escaleras, además de dinámicas para la identificación de
objetos y ejercicios de clasificación y agrupamiento tomando en cuenta una
característica específica, como color, forma o tamaño.
Se incluirán actividades de grafomotricidad, representación de objetos o figuras,
reconocimiento de conceptos espaciales como adelante y atrás, avanzar y
retroceder, correspondencia uno a uno y orientación espacial.
EVALUACIÓN (Tipo de
productos y características
a evaluar)
La evaluación se realizará mediante la observación de la disposición, participación
y producto final de las actividades diarias, utilizando listas de cotejo u otros
instrumentos pertinentes. Se priorizará la valoración del proceso y el esfuerzo

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mostrado por la alumna, no únicamente el resultado final, reconociendo sus
avances individuales y respetando su ritmo de aprendizaje.
7.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
ÁREA: Pedagogía PERÍODO
FECHA AVANCES DEL ALUMNO AJUSTES/RECOMENDACIONES
Enero Las asistencias de la alumna fueron irregulares;
de un total de 6 clases programadas, solo asistió
a 3. En las primeras sesiones se mostraba muy
tímida, evitaba participar y, en la mayoría de las
ocasiones, se limitaba a responder con
respuestas breves. Presentaba dificultad para
realizar algunas actividades debido a su
motricidad fina. En ocasiones, prefería platicar y
compartir situaciones personales, aunque esto no
era constante.
Febrero La alumna únicamente asistió a 2 clases. A esto se
suma el permiso que su madre solicitó por una
semana, ya que debía presentarse en el Teletón

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de Oaxaca. Aparte de dicho permiso, faltó a 4
clases de las 6 programadas. Durante las sesiones
a las que asistió, se le notaba con poca
concentración, aunque comenzaba a mostrar
mayor confianza y esfuerzo por participar.
Marzo Durante este mes se llevaron a cabo diversas
actividades sindicales, y la alumna nuevamente
solicitó permiso por una semana para asistir al
Teletón en Oaxaca. De las clases restantes (4 en
total), solo se presentó a una. Debido a sus
ausencias, olvidaba lo trabajado previamente, por
lo que era necesario retomar los contenidos
desde el inicio, especialmente en la identificación
de vocales.
Abril Debido a suspensiones escolares y al periodo
vacacional, solo se pudieron impartir 4 clases, de
las cuales la alumna asistió únicamente a una. En
esa sesión mostró mayor disposición para
participar, aunque seguía presentando dificultad
para concentrarse en las actividades propuestas.
Mayo Por situaciones desconocidas y actividades
sindicales, la alumna no asistió a ninguna de las 2

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clases programadas, por lo que no fue posible
trabajar con ella durante este mes.
Junio Solo se lograron programar 3 clases, de las cuales
la alumna asistió a una. Además de las
suspensiones por actividades sindicales, la madre
notificó a la institución que la alumna no
continuaría asistiendo, ya que sería sometida a
una cirugía en los pies. La madre informó que la
alumna regresaría hasta el próximo ciclo escolar.
Por este motivo, no se realizó la evaluación final
ni se pudo continuar con el proceso de
intervención.
8.COMPROMISOS
RESPONSABLE ACCIONES FIRMA PERÍODO
EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
DIRECTORA DE LA USAER Establecer canales de
comunicación efectivos
entre la escuela y el servicio
de la USAER, así como de
brindar acompañamiento y
seguimiento a las
Durante el
ciclo escolar.

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actividades que se realicen
dentro de la institución.
DIRECTOR DE LA
ESCUELA REGULAR
MAESTRO DE GRUPO
MAESTRO DE APOYO
Responsable de diseñar,
implementar y dar
seguimiento a las
estrategias pedagógicas,
además de orientar al
docente de grupo y a la
familia para favorecer su
participación en el proceso
educativo.
Durante el
ciclo escolar.
MAESTRO DE
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
Favorecer el desarrollo del
lenguaje oral de la alumna
mediante la ampliación de
su vocabulario, asignando
significados
contextualizados a las
palabras, y promoviendo su
comprensión y
Durante el
ciclo escolar

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razonamiento verbal,
considerando estrategias
accesibles que respondan a
sus necesidades motrices.
PSICOLOGÍA
TRABAJO SOCIAL
PADRES DE FAMILIA O
TUTORES
OTROS
9.PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNO:
La acreditación y promoción de la alumna se basará en su progreso individual respecto a los aprendizajes
esperados, priorizando una evaluación cualitativa que valore sus logros en habilidades funcionales de
comunicación, autonomía y socialización. Asimismo, se considerarán su esfuerzo constante, su nivel de
participación y su asistencia regular a las actividades escolares. La promoción se sustentará en el cumplimiento
de los objetivos establecidos en su Propuesta Educativa Especifica, y no en los criterios propios del grado escolar

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regular, garantizando así un proceso justo y acorde a sus necesidades y posibilidades.
RECOMENDACIONES PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR
LUGAR Y FECHA: San Francisco Ixhuatán a 17 de junio de 2025 .
_____________________________
L.E.E. BRISA YADIRA CRUZ MENDEZ
MAESTRA DE APOYO
_____________________________
L.E.E. LIZBETH TAPIA LÓPEZ
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Vo. Bo. Vo. Bo.

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_____________________________
L.E.E. MADIAN CONTRERAS CRUZ
DIRECTORA DE LA USAER
_____________________________
DIRECTOR DE LA ESC. PRIMARIA