Pruebas objetivas y de ensayo

Explicacion sobre todo lo que tiene que ver con las pruebas objetivas y las pruebas de ensayo

1. Pruebas Objetivas y Pruebas de Ensayo JONNY ANDRES QUINTERO ARCINIEGAS 1370233 ALIXON SLENY RUIZ CARRILLO 1370223 KAROL NATALY MOJICA LEMUS 1370224

2. Objetivos Transmitir datos, conceptos, principios, hechos, explicación, entre otros con el fin de que sean recibidas y por ende sean aplicados o utilizados de forma clara y precisa. Utilizar la aplicación de aprendizajes como herramienta de evaluación para así reforzar y consolidar el aprendizaje adquirido durante la explicación .

3. Objetivos Evitar que el educando se limite a memorizar, en lugar de esto necesita identificar la información proporcionada sobre las pruebas de ensayo y objetivas para poder comprenderla. Incorporar informaciones a los esquemas mentales y cognitivos de la persona de manera que se produzca un cierto grado de reestructuración entre ellos, un cambio.

4. Preguntas ¿Pruebas de ensayo? ¿Pruebas objetivas? ¿Conoce usted de que forma nos evalúan en las pruebas?

5. Antecedentes Crea los cuestionarios, buscaba que el alumno analizara e investigara el porque y el para que de las cosas. No le gustaba el conformismo. Siglo V a.c Sócrates

6. Antecedentes el estilo de evaluación educativa era dogmática. Con el surgimiento de las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las evaluaciones se hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros Siglo XII

7. Antecedentes se establece los exámenes escritos de ingreso alas universidades como comprobación de ser meritorio el ingreso. Siglo XVIII

8. Antecedentes Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la capacidad de retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una valoración al trabajo mediante una calificación como también se establece los diplomas de grado Siglo XIX

9. Antecedentes En Estados Unidos da inicio a aplicar tests a los estudiantes con el fin de contribuir a la educación de los mismos. En Boston se aplican pruebas de rendimiento escolar como prueba básica para evaluar las escuelas y el profesorado Año 1845 Horace Mann

10. Antecedentes Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa en todos los sentidos. No sólo acuñó el término de evaluación y creó la metodología para construir pruebas objetivas de rendimiento, a principios de la década de los treinta, sino que también ideó el primer método para evaluar programas educativos a raíz del estudio curricular más grande que se haya realizado en Estados Unidos. Sobre las pruebas objetivas…

11. Antecedentes En el año 1918 surgen las pruebas objetivas en la educación, la industria y la milicia. Sobre las pruebas objetivas… Objetivos Establecidos en términos de conducta e imprescindibles para planificar y mejorar los programas.

12. Pruebas Objetivas

13. Las pruebas objetivas, señala Delgado (2005),constituyen un valioso instrumento de aprendizaje, ya que facilitan al estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su progreso. Se caracterizan porque intentan eliminar en la medida posible la subjetividad del proceso cuando debe analizar, procesar y calificar . 1. Definición

14. Ventajas Desventajas Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento (no argumentativo). La principal desventaja en nuestra área del conocimiento es que no están concebidas para evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar Son difíciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para la correcta formulación de las preguntas y de las opciones de respuesta Pueden ser corregidas rápidamente y por cualquier persona. Son poco económicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo elaborado para su confección

15. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 1. De respuestas restringidas: Se pide al estudiante que produzca su respuesta y no simplemente que la reconozca, utilizando expresiones muy breves: frases o simples palabras. 1.1. Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los estudiantes respondan por medio de una palabra, frase, número o símbolo. ¿En qué año terminó la segunda guerra mundial? R/ 1945.

16. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 1.2. Completación : Las preguntas se construyen de tal forma que el estudiante conteste con una sola palabra cada vez o con un símbolo o numero. Se usan para medir resultados de aprendizaje donde se evidencie conocimiento de hechos específicos. Ejemplo: La Luna es un satélite natural ______ de la Tierra.

17. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 2,De respuesta alterna: Son aquellas situaciones problemáticas propuestas de tal manera que sólo hay una solución posible entre dos alternativas. 2.1. Verdadero y falso. Ejemplo: La piel es una órgano del cuerpo V o f 2.2. Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto / Si-no / Igual - opuesto Hoy llovió toda la tarde Si o no

18. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 3. Múltiples opciones: En este caso, el participante escoge una o varias respuestas de entre un grupo de opciones que se presentan. Este tipo de pruebas objetivas son sugeridas para los niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación.

19. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 3. Múltiples opciones: En este caso, el participante escoge una o varias respuestas de entre un grupo de opciones que se presentan. Este tipo de pruebas objetivas son sugeridas para los niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación.

20. 2 . Clasificación del tipo de preguntas Ejemplo; ¿Cual es el órgano más grande del cuerpo humano? A. Corazón B. Pulmones C. Piel D. Estomago ¿Cuales de estos NO son órganos del cuerpo humano? A. Corazón B. Riñones C. Dedos D. Brazos E. Piernas

21. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 4. De correspondencia o apareamiento: Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas de acuerdo con las instrucciones dadas en el enunciado. Columna A Santander 2. Bogotá 3. Bolívar Columna B Cundinamarca Cartagena Bucaramanga

22. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 5. De identificación Son aquellas, que por presentar ejercicios con dibujos, mapas, fotografías, cuadros sinópticos, etc. El estudiante debe localizar el aspecto o elemento, se asocia al nivel de conocimiento.

23. 2 . Clasificación del tipo de preguntas 5. De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de elementos que debe ordenar o jerarquizar según cierto criterio que puede ser numérico, cronológico o espacial. Belleza natural La MUNDO DEL EN DETALLES LOS ESTA La belleza del mundo natural esta en los detalles .

24. 3. Recomendaciones 1. Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben evitar dobles negaciones y/o preguntas que puedan ser interpretadas de diversas maneras. El nivel de dificultad no radica en la complejidad de la pregunta, sino en la sutileza de las diferencias entre las opciones de respuesta. Preguntas complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o confundir al estudiante y no a dificultar el nivel de exigencia de la prueba

25. 3. Recomendaciones 1. Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben evitar dobles negaciones y/o preguntas que puedan ser interpretadas de diversas maneras. El nivel de dificultad no radica en la complejidad de la pregunta, sino en la sutileza de las diferencias entre las opciones de respuesta. Preguntas complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o confundir al estudiante y no a dificultar el nivel de exigencia de la prueba

26. 2. Empleo de diversos tipos y formulación de una cantidad razonable de preguntas. Se recomienda dividir la prueba objetiva en distintas partes que contengan diversos tipos de preguntas Por ejemplo, la prueba puede estar integrada por una parte de verdadero y falso, otra parte de selección simple o múltiple y otra de completación . Se recomienda formular al menos diez preguntas en cada parte de la prueba.

27. 3.Evite el uso de palabras evidentes o de indicios. El uso de expresiones evidentes en las opciones de respuesta que brinden pistas sobre la correcta, tales como siempre, nunca, todos o ninguno, deben ser evitadas. De igual modo, debe cuidarse de no dar indicios sobre la respuesta correcta, mediante señales que la diferencien de las opciones de respuesta restantes (por ejemplo si la opción de respuesta correcta es más larga o tiene una redacción particular).

28. 4. Modelos de pruebas objetivas

29. 4. Modelos de pruebas objetivas

30. 4. Modelos de pruebas objetivas

31. Pruebas de Ensayo

32. "Un elemento de prueba que requiere una respuesta compuesta por el examinado, generalmente en forma de una o más oraciones, de una naturaleza en la que ninguna respuesta o patrón de respuestas se puede enumerar como correcta, y cuya precisión y calidad pueden evaluarse Subjetivamente sólo por un experto o informado en la materia ". Stalnaker , J. M. (1951). The Essay Type of Examination . In E. F. Lindquist (Ed.), Educational Measurement 1. Conceptos ¿ Que son?

33. "Una prueba de ensayo presenta una o más preguntas u otras tareas que requieren respuestas escritas extendidas de las personas siendo probado". Robert L. Ebel and David A. Frisbie (1986) in their book "Essentials of Educational Measurement " 1. Conceptos ¿ Que son?

34. “La prueba de ensayo es una prueba que contiene preguntas que requieren que el estudiante responda por escrito. Las pruebas de ensayo enfatiza el recuerdo en lugar del reconocimiento de la alternativa correcta. Las pruebas de ensayo pueden requerir respuestas relativamente breves o respuestas extensas” Gilbert Sax (1989) in the book“Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation ” 1. Conceptos ¿ Que son?

35. "El elemento de ensayo es un formato de elemento que requiere que el alumno estructure una respuesta escrita bastante larga hasta varios párrafos" William Wiersma and Stephen G. Jurs (1990) in their book “ Educational Measurement and Testing ” 1. Conceptos ¿ Que son?

36. “Las pruebas de ensayo permiten a los estudiantes mostrar su comprensión general de un tema y demostrar su capacidad para pensar críticamente, organizar sus pensamientos y ser creativos y originales” Barbara Gross Davis (1993), Tools for Teaching 1. Conceptos ¿ Que son?

37. Reactivo de respuesta restringida: 2. Tipos de Reactivos Es un tipo de pregunta en la que el estudiante se ve limitado en la forma y proyección de su respuesta, ya que se le indica al alumno el contexto en el que deberá desarrollar su respuesta. Recomendado para evaluar: Objetivos de nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Explicar relaciones causa efecto Formular hipótesis sostenibles Explicar métodos y procedimientos: Presentar argumentos pertinentes

38. Reactivo de respuesta extensiva 2. Tipos de Reactivos Sirven para medir la capacidad de producir, organizar y expresar ideas, integrar aprendizajes en áreas diferentes, crear formas originales y evaluar el valor de las ideas. En este tipo de pregunta, no se imponen limitaciones al estudiante. Recomendado para evaluar: Objetivos de nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Solución de problemas. Análisis de casos.

39. Reactivo de prueba oral 2. Tipos de Reactivos Son una variante de la pregunta de ensayo. Pueden ser : Defensa de un proyecto de trabajo personal. Debate entre alumnos. Entrevista profesor-alumno Ponencias preparadas por los alumnos

40. Ventajas Desventajas Permiten al examinador determinar qué tan eficientemente puede, el alumno sintetizar y organizar sus ideas, así como expresarlas. Requieren que el alumno sepa y sea capaz de aportar la respuesta solicitada. Permiten al alumno responder libremente. El alumno puede pedir aclaraciones. Son una variante de la pregunta de ensayo. Pueden intimidar y/o disminuir la motivación del alumno, por la ansiedad que causan. Dificultad de ser objetivo (por la facilidad de palabra de algunos estudiantes). Susceptible a la ambigüedad en su formulación

41. 3. Tipos de Exámenes: Exámenes largos (tres horas) con posibilidad de utilizar libros, textos, diccionarios; una crítica que se puede hacer a este tipo de exámenes es que comprueban la habilidad de trabajar contra reloj (Morales, 1995). Exámenes largos de libro abierto:

42. 3. Tipos de Exámenes: Los alumnos llegan preparados y consiste en anunciar a los alumnos de qué se van a examinar con suficiente antelación. Lo que se pretende en estos casos es que los alumnos aprendan a buscar información por sí mismos, que consulten con compañeros, etc. ( Beard y otros, 1974) Exámenes con tema anunciado:

43. 3. Tipos de Exámenes: Estos trabajos pueden hacerse individualmente o en pequeños equipos; no responden a la situación del examen clásico. Son muy útiles porque con ellos se consiguen objetivos importantes (búsqueda y selección de información, lectura, organización, etc.) Esta tipología tiene más que ver con tipos de exámenes abiertos que con tipos concretos de preguntas Trabajos, proyectos, tesinas, artículos, etc. para el trabajo no presencial

44. Para utilizar las preguntas de ensayo de manera efectiva, es importante comprender las siguientes ventajas, limitaciones y conceptos erróneos comunes de las preguntas de ensayo. Sin comprenderlos, los educadores pueden usar una pregunta de ensayo cuando otro tipo de elemento sería más apropiado

45. 4. Ventajas Evaluar habilidades de pensamiento crítico o de orden Constituyen un instrumento idóneo para evaluar el logro de objetivos de aprendizaje clasificados en las clases de síntesis y evaluación de la Taxonomía de Bloom, aunque también son recomendables para las de aplicación y análisis.

46. 4. Ventajas Evaluar el pensamiento y razonamiento de los estudiantes. Las preguntas de ensayo requieren que los estudiantes demuestren sus habilidades de razonamiento y pensamiento, lo que les brinda a los maestros la oportunidad de detectar problemas que los estudiantes puedan tener con sus procesos de razonamiento. Cuando los educadores detectan problemas en el pensamiento de los estudiantes, pueden ayudarlos a superar esos problemas

47. 4. Ventajas Proporcionar experiencia auténtica. Las respuestas construidas están más cerca de la vida real que las respuestas seleccionadas. La resolución de problemas y la toma de decisiones son competencias vitales para la vida. En la mayoría de los casos, estas habilidades requieren la capacidad de construir una solución o decisión en lugar de seleccionar una solución o decisión de un conjunto limitado de posibilidades

48. 6. Conceptos Erroneos Evalúe las habilidades de pensamiento crítico o de orden superior, independientemente de cómo estén escritas. Una pregunta de ensayo no evalúa automáticamente las habilidades de pensamiento de orden superior. Las preguntas de ensayo a menudo simplemente evalúan el recuerdo. Además, si un profesor diseña una pregunta de ensayo destinada a evaluar el pensamiento de orden superior, pero luego califica las respuestas de los estudiantes de una manera que solo recompensa recordar la habilidad, ese maestro no está evaluando el pensamiento de orden superior.

49. Preguntas ¿Cuáles son las principales ventajas y limitaciones de las preguntas de ensayo? ¿Debería usarse una pregunta de ensayo para evaluar Las habilidades de los estudiantes?

50. Conceptos Erroneos Las preguntas de ensayo son fáciles de construir. Las preguntas de ensayo son más fáciles de construir que los elementos de opción múltiple porque no hay necesidad de crear distractores efectivos. Sin embargo, eso no significa que las preguntas de buen ensayo sean fáciles de construir estas requieren mucho esfuerzo y tiempo.

51. Conceptos Erroneos El uso de preguntas de ensayo elimina el problema de adivinar. El uso de preguntas de ensayo introduce el engaño, otra forma de adivinar. Algunos estudiantes son expertos en el uso de varios métodos de bluffing (generalidades vagas, relleno, eliminación de nombres, etc.) para agregar credibilidad a una respuesta de otro modo vacía. Por lo tanto, el uso de preguntas de ensayo cambia la naturaleza de las conjeturas que se producen, pero no lo elimina

52. Conceptos Erroneos Las preguntas de ensayo benefician a todos los estudiantes al poner énfasis en la importancia de las habilidades de comunicación escritas La comunicación escrita es una competencia vital que se requiere para un desempeño efectivo en muchas vocaciones. Las preguntas de ensayo desafían a los estudiantes a organizar y expresar ideas y soluciones con sus propias palabras, lo que les brinda la oportunidad de practicar habilidades de comunicación por escrito que les serán útiles en futuras responsabilidades vocacionales.

53. Conceptos Erroneos Las preguntas de ensayo animan a los estudiantes a prepararse más a fondo. Crook concluyó que "las expectativas de los estudiantes sobre el nivel cognitivo y el contenido de las tareas probablemente ejercen mucha más influencia en su conducta de estudio y en sus logros que las expectativas del formato de la tarea (para Contenido dado y nivel cognitivo) "(1988, p. 448)

54. Crook concluye que los estudiantes se preparan más en función de las expectativas que los maestros les imponen (pensamiento más complicado, pensamiento crítico y amplitud y profundidad de contenido) que por el tipo de pregunta de prueba que esperan recibir

55. 7 . ¿Cuándo se puede usar? Sirven para medir aprendizajes no susceptibles de pruebas objetivas. Por ejemplo, aprendizajes referidos a sistemas compuestos, de límites mayores o de índole distinta a la estricta suma de aprendizajes más simples. se sugieren las pruebas de ensayo para medir una mayor variedad de procesos, y básicamente habilidades mentales superiores como:

56. Capacidad para producir y estructurar ideas Capacidad para integrar conceptos Capacidad para valorar hechos, fenómenos, procesos y situaciones complejas .

57. 8. ¿como se debe elaborar una prueba de ensayo? Defina claramente el resultado de aprendizaje que el elemento evaluará. 2. Evite utilizar preguntas de ensayo para los resultados de aprendizaje previstos que se evalúan mejor con otros tipos de evaluación. 3. Definir y situar claramente la tarea dentro de una situación problemática. 4. Presentar una tarea razonable a los alumnos 5.La tarea se puede escribir como una declaración o pregunta. 6.Especifique el valor del punto relativo y el límite de tiempo aproximado en direcciones claras.

58. 7. Indique los criterios de calificación 8. Use varias preguntas de ensayo relativamente cortas en lugar de una larga. Solo se puede incluir un número muy limitado de preguntas de ensayo en una prueba debido al tiempo requerido para que los alumnos respondan a ellas y al tiempo requerido para que los maestros califiquen las respuestas. 9. Evita el uso de preguntas opcionales. No se debe permitir a los estudiantes elegir una pregunta de ensayo para responder a partir de dos o más preguntas opcionales

59. El uso de preguntas opcionales debe evitarse por las siguientes razones: Los estudiantes pueden perder tiempo decidiendo una opción. Algunas preguntas probablemente sean más difíciles de responder que otras. Esto podría hacer que la evaluación comparativa de las habilidades de los estudiantes sea injusta El uso de preguntas opcionales hace que sea difícil evaluar si todos los estudiantes tienen el mismo conocimiento sobre los temas cubiertos en la prueba.

60. Pregunta ¿Alguna vez ha escuchado sobre el decreto N° 1290? ¿Por qué cree que es importante?

61. 5.Decreto 1290 del 2009 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media

62. Decreto 1290 del 2009

63. Decreto 1290 del 2009

64. Decreto 1290 del 2009

65. ¿Preguntas? ¿Dudas ?

66. ¡Gracias!