Psicología del larrañagaDesarrollo II.pptx

psicologia del desarrollo

1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: CONCEPTOS, ENFOQUES y CONTROVERSIAS PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II – UNIDAD 1 PROF. LARRAÑAGA

2. UNIDAD 1: P SICOLOGÍA DEL DESARROLLO Bibliografía: Palacios , J. (2014) “Psicología Evolutiva: Concepto, enfoques, controversias y métodos” (pp.23-78). En Palacios, J.; Marchesi , A. y Coll , C. ( comp. ) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1. Madrid: Alianza. Dulcey Ruiz, E.; Uribe Valdivieso, C. (2002) Psicología del ciclo vital: hacia una visión comprehensiva de la vida humana. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 34, núm. 1-2, pp. 17-27 . Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

3. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO? Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

4. EL DESARROLLO ES MULTIFACÉTICO Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

5. CARÁCTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

6. ETAPAS GENERALMENTE RECONOCIDAS FACTORES DEL DESARROLLO MADURACIÓN CULTURA MOMENTO HISTÓRICO SUBGRUPOS SOCIALES CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

7. OBJETIVOS

8. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO ROUSSEAU Europa LOCKE Inglés El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del sujeto, del conocimiento de sus intereses y características. Hay características innatas del ser humano. “Plan de desarrollo preestablecidos La educación debe adecuarse a cada una de las etapas del desarrollo. Padre del empirismo : todo conocimiento deriva de la experiencia. Comparación mente = tábula rasa, papel en blanco sobre el cual la experiencia escribe sus ideas. Importancia principal de las experiencias. Siglo XVII y XVIII Antecedentes en la filosofía. Concepciones sobre la naturaleza humana y su desarrollo. DARWIN El origen de las especies por medio de la selección natural. Supervivencia de los organismos mejor adaptados a los cambios ambientales. Bases de la biología evolutiva. Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

9. https:// wordwall.net/resource/16345804

10. MODELOS EVOLUTIVOS DÉCADAS ´60-´70 MODELO ORGANICISTA Europa MODELO MECANISCISTA EEUU Enfatiza los procesos de desarrollo de carácter universal (se dan en todas las culturas porque tienen raíz innata). Se enfatizan los procesos internos. Existe cierta “necesidad evolutiva” que hace que todas las personas pasen por determinados estadios universales. Organismo vivo, activo y organizador. El cambio es permanente. Inherente a los seres humanos. Representantes: Freud (etapas psicosexuales), Piaget (estadios) Enfatiza los procesos de aprendizaje, la experiencia. Tradición empirista: lo importante no es lo que esta en el interior del organismo son aquello que llega de afuera y moldea. Suelen trabajar con aquello que pueda ser medido y cuantificado. El sujeto es reactivo al medio. El cambio puede predecirse. Representantes: conductistas clásicos, neoconductistas y teóricos del aprendizaje social. Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

11. MODELO ORGANICISTA PIAGET ESTRUCTURAS COGNITIVAS SUCESIVAS

12. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA Prof. Lic. Estefanía Larrañaga

13. PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL Es una perspectiva más amplia que la de la psicología del desarrollo. Marco de referencia contextual y dialéctico. Abarca la totalidad de la vida. Postula la Ecología del desarrollo humano Destaca parámetros históricos, socioculturales y contextuales . Considera la totalidad de la vida como continuidad con cambios. La edad no predomina como criterio. Familia, comunidad, trabajo, colegio Interacción entre microsistemas. C ircunstancias sociales, políticas, culturales , científicas y económicas. Elementos simbólicos de las culturas. Creencias y representaciones sociales

14. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II PROF. LARRAÑAGA

15. Métodos y diseños de investigación en psicología evolutiva PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II – UNIDAD 1 PROF. LARRAÑAGA

16. MÉTODO CIENTÍFICO El estudio del desarrollo humano se presenta como una ciencia y por lo tanto sigue reglas objetivas de la evidencia científica.

17. ESTUDIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS MÉTODOS CUANTITATIVOS Técnicas experimentales o cuasi experimentales. T ests “objetivos” de lápiz y papel, análisis estadísticos multivariados, estudios de muestras, entre otros. MÉTODOS CUALITATIVOS La etnografía , los estudios de caso, las entrevistas en profundidad y la observación participativa.

18. METODOLOGÍAS L as estrategias específicas que se usan para reunir y analizar los datos

19. Diseño de investigación del desarrollo Por ser el desarrollo un proceso dinámico y continuo, su estudio suele concentrarse en el cambio a lo largo del tiempo. Existen tres diseños experimentales asociados con el tiempo: longitudinales, transversales y secuenciales.

20. Estudios transversales C ompara a personas de distinta edad en un momento determinado. E xigen una selección rigurosa de los participantes, para asegurarse de que los resultados se deban a diferencias de desarrollo y no a otras variaciones que existen entre los grupos.

21. VENTAJAS Ahorra riesgo. Proporciona una visión de las características típicas en las diferentes edades. Relativamente poco costoso en su ejecución. Puede ser llevado a cabo por un solo investigador. Es fácil de conseguir la muestra. Es más rápido y eficiente que los longitudinales. DESVENTAJAS No permite apreciar los cambios evolutivos que suceden a través del tiempo en la muestra seleccionada. Proporciona una representación aproximada del desarrollo del proceso. Los grupos pueden diferir en más que la sola edad. Los efectos de cohortes pueden influir en las diferencias de edad.

22. Estudios longitudinales Se estudia en repetidas ocasiones a un grupo de individuos en varios momentos del ciclo vital. Algunos procesos del desarrollo se analizan a fondo examinando a los sujetos cada semana o incluso diariamente.

23. VENTAJAS Permite análisis de cada sujeto. Permite estudiar los incrementos en todos los aspectos del desarrollo. Brinda la oportunidad de analizar las relaciones, frente a los procesos involucrados en el desarrollo. Permite el establecimiento de patrones de conducta por edad en la misma muestra y a largo plazo. Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardío. DESVENTAJAS Generalmente requieren de la participación de varios investigadores debido a la longitud del tiempo cubierto. Resulta difícil mantener la muestra original de sujetos. Su aplicación es costosa. Debido a lo prolongado en el tiempo hay más posibilidad de que ocurra mortalidad experimental. Puede haber un efecto de habituación. Existe la posibilidad de los cambios como la edad sean interpretados de modo incorrecto por abandonos selectivos, familiarización con los materiales de prueba y efectos de cohorte.

24. ESTUDIOS SECUENCIALES Se estudia a una población con una frecuencia regular, para observar los cambios que se producen en varios grupos de edades diferentes a lo largo del tiempo .

25. VENTAJAS Admite comparaciones longitudinales y transversales del desempeño infantil. Permite medir los posibles efectos de cohorte. DESVENTAJAS Puede tener algunos de los problemas de los estudios longitudinales y transversales, pero el diseño ayuda a identificarlos. Es más caro y exige más tiempo para la recolección de datos.

26. Psicología DEL DESARROLLO II – UNIDAD 2 “Adolescencia” PROF. LARRAÑAGA

27. “LA ADOLESCENCIA NORMAL” Bibliografía: Aberastury y Knobel (1971) “La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico”

28. A dolescencia Fenómeno específico dentro del desarrollo. Con los mismos principios psicológicos subyacentes. Con diferentes manifestaciones según el marco cultural-social.

29. ¿QUÉ ES NORMAL? NORMALIDAD como adaptación activa al medio (no sometimiento). Capacidad de advertir cuando hay un conflicto con el medio para modificar la conducta de acuerdo a las necesidades circunstanciales. Puede fallar en la adolescencia por ser una etapa de transición, pero a su vez es “normal” en la adolescencia. Por eso hay una dificultad para establecer un límite entre lo normal y lo patológico.

30. “Patología normal” “La mayor o menor normalidad de este síndrome normal se deberá, en gran parte, a los procesos de identificación y de duelo que haya podido realizar el adolescente. En la medida en que haya elaborado los duelos, que son en última instancia los que llevan a la identificación , el adolescente verá su mundo interno mejor fortificado y, entonces, esta normal anormalidad será menos conflictiva y por lo tanto menos perturbadora”

31. BÚSQUEDA DE SÍ MISMO Y DE LA IDENTIDAD Se producen cambios físicos en tres niveles: Activación de las hormonas relacionadas con la sexualidad. Secreción de hormona de crecimiento. Desarrollo de las características sexuales primarias (crecimiento del pene, testículos y vagina) y secundarias (vello, voz, etc.) Ahora la genitalidad puede usarse para la procreación. Es una modificación esencial. Cambio corporal y cambio en el esquema corporal. Duelo por el cuerpo infantil e identidad infantil

32. Búsqueda de una nueva identidad. Proceso de individuación (definición de personalidad). Puede ir tomando identidades transitorias , ocasionales, adoptadas sucesiva y simultáneamente.

33. TENDENCIA GRUPAL En la búsqueda de identidad el sujeto recurre a la uniformidad de un grupo. La actuación del grupo representa la oposición a las figuras parentales. Es una transición necesaria en el mundo externo para la identidad adulta.

34. NECESIDAD DE INTELECTUALIZAR Y FANTASEAR La huida al mundo interior sirve para defenderse de los cambios incontrolables del mundo exterior y del propio cuerpo. Permite un reajuste emocional.

35. CRISIS RELIGIOSAS Provienen del ¿quién soy? - Místico fervoroso. Identificación con imágenes muy idealizadas. Divinidad como salida mágica del conflicto. - Ateísmo. Actitud nihilista como defensa.

36. DESUBICACIÓN TEMPORAL Dificultad para distinguir pasado – presente – futuro. Todo es presente para poder manejarlo. “Las urgencias son enormes y las postergaciones imposibles” Una de las tareas adolescentes es llegar a reconocer un pasado y formular proyectos a futuro, con capacidad de espera y elaboración del presente.

37. EVOLUCIÓN SEXUAL DESDE EL AUTOEROTISMO A LA “HETEROSEXUALIDAD” El adolescente se encuentra entre el ejercicio masturbatorio y los comienzos del ejercicio genital. Hay una reactivación del complejo de Edipo porque ahora el incesto es posible. El sujeto se ve obligado a recurrir a los mecanismos de defensa más persistentes y enérgicos.

38. ACTITUD SOCIAL REIVINDICATIVA El medio en el que vive determina nuevas posibilidades de identificación. La cultura va a determinar las características del proceso. Aparece la rebeldía adolescente como necesaria. Necesidad de diferenciarse de la cultura adulta . Uso del yo grupal.

39. CONTRADICCIONES SUCESIVAS EN SUS CONDUCTAS Su “normal anormalidad” tiene que ver con inestabilidad y fluctuaciones. No pueden mantener una línea de conducta rígida, permanente y absoluta (la rigidez sería patológica).

40. SEPARACIÓN PROGRESIVA DE LOS PADRES Es una tarea básica ir separándose de los padres y realizar el duelo por los padres de la infancia. Los padres también deben ir realizando su duelo.

41. CONSTANTES FLUCTUACIONES EN EL HUMOR Y EL ESTADO DE ÁNIMO Aparecen sentimientos básicos de ansiedad y depresión. En la búsqueda adolescente hay aspiraciones que no siempre se satisfacen. Hay frustración y desaliento. Aparece el “aburrimiento” como exteriorización del repliegue para pensar y elaborar sus vivencias y sus fracasos.

42. Psicología del desarrollo II PROF. LARRAÑAGA

43. Cuerpo y sexualidad en la adolescencia PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I – UNIDAD 2 PROF. ESTEFANÍA LARRAÑAGA

44. Bibliografía Freud “ Metamorfósis de la pubertad” Córdova “La creación del cuerpo adolescente”

45. Metamorfósis de la pubertad NIÑEZ Pulsión sexual autoerótica . Pulsiones y zonas erógenas parciales. Se satisfacen de forma independiente. Hay solo placer previo (excitación de zonas erógenas) y en escala reducida. Similitud entre la niña y el varón. En la niña el clítoris aparece como zona rectora. Los objetos de amor son las personas que los cuidan. PUBERTAD La pulsión sexual halla objeto sexual. Todas las pulsiones parciales cooperan y las zonas exógenas se subordinan al primado de la zona genital. Se suma el placer final (vaciamiento de sustancias sexuales). En la niña hay oleada de represión de su sexualidad masculina. Cambio de zona a la vagina. Vuelven a emerger las inclinaciones infantiles con refuerzo somático. Hay doblegamiento y desestimación de estas fantasías. Desasimiento de la autoridad de los progenitores. Elección de objeto apuntalada en las figuras infantiles. (LATENCIA)

46. Creación del cuerpo adolescente.

47. PROF. LARRAÑAGA

48. Vínculos en la adolescencia PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II – UNIDAD 2 PROF. ESTEFANÍA LARRAÑAGA

49. Bibliografía Doltó “El concepto de adolescencia: puntos de referencia, puntos de ruptura”.

50. Adolescencia ( Doltó ) Es una fase de mutación de la que el adolescente nada puede decir. Su duración es variable. Se prolonga según las proyecciones que los jóvenes reciben de los adultos y según lo que la sociedad les impone como límites de la exploración. Respecto de la sexualidad. Es a través de la imaginación: masturbación. Puede convertirse en una trampa, si se refugian en ella sin afrontar la realidad.

51. Los padres dejan de ser los valores de referencia. La familia sigue funcionando como refugio, pero su energía se vuelca al grupo de pares como sostén extrafamiliar . Transición necesaria para abandonar los modelos familiares. Estos grupos funcionan como modelos de relevo antes de lograr su autonomía. “Un individuo joven sale de la adolescencia cuando la angustia de sus padres no le produce ningún efecto inhibidor.” Cuando son capaces de liberarse de la influencia paterna.

52. I mportancia de las personas secundarias: Pueden favorecer la expansión y la confianza en sí. Pueden estimular el desaliento y la depresión . Educadores como adultos de relevo: Su función es darle voz al adolescente, fortaleciendo su autonomía. Pedirle su opinión. Valorizarlos.

53. ¿ Qué sucede con los vínculos con los padres en el adolescente? ¿Qué sucede con los vínculos con los pares? ¿Por qué son necesarios? ¿ Qué rol pueden ocupar los docentes para los adolescentes? ¿ Cómo podría contribuir la ESI a un desarrollo saludable de los vínculos adolescentes? ¿ Qué eje de la ESI nos sirve para pensar esta temática? ¿Qué tipo de propuestas pueden ser pensadas?

54. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II – UNIDAD 2 PROF. LARRAÑAGA

55. Proyecto identificatorio en la adolescencia PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I I – UNIDAD 2 PROF. ESTEFANÍA LARRAÑAGA

56. Bibliografía Lastra y Saladino “De la genealogía al proyecto identificatorio . Algunas puntualizaciones acerca de adolescencia y transmisión”.

57. Adolescente Sujeto activo, que produce subjetividad. No solo es atravesado por los cambios físicos. Debe realizar un trabajo de investigación histórica-familiar. Incorporación en un linaje. Interrogaciones hacia lo generacional. Conlleva la pregunta por el origen, la cual se responderá con una construcción singular, ligada a la historización . Creación-interpretación del pasado, para poder trazar un por-venir (proyecto identificatorio ).

58. Lo transgeneracional (herencia) Exige un trabajo de: Apropiación. De-construcción. Introyección. A orillas de otro mar, otro alfarero se retira en sus años tardíos. Se le nublan los ojos, las manos le tiemblan, ha llegado la hora del adiós. Entonces ocurre la ceremonia de la iniciación: el alfarero viejo ofrece al alfarero joven su pieza mejor. Así manda la tradición, entre los indios del noroeste de América: el artista que se va entrega su obra maestra al artista que se inicia. Y el alfarero joven no guarda esa vasija perfecta para contemplarla y admirarla, sino que la estrella contra el suelo, la rompe en mil pedacitos, recoje los pedacitos y los incorpora a su arcilla . Eduardo Galeano

59. E ntretiempo de lo puberal-adolescente. Puesta en des-orden que, de mantenerse en los procesamientos saludables, habilitará neo-organizaciones . Se realizará una remodelación, un armado en el que el sujeto adolescente tome de lo mítico familiar, y desde esa plataforma singular podrá, en un tiempo futuro, transmitir cuando ese/a adolescente llegue a ocupar su función paterna/materna , a sus propios hijos.

60. Transmisión Las reglas que atraviesan a todas las culturas. Prohibición del incesto y parricidio. Su acatamiento ordena las generaciones. Las significaciones sociales: ideologías, creencias, sistemas axiológicos. Lo no representado. Lo que no fue elaborado psíquicamente se transmite en crudo pidiendo elaboración.

61. Proyecto identificatorio Lo identificatorio proveniente de lo familiar es punto de referencia pero con posibilidades de renovación-recreación . Son importantes los lazos actuales (tribus, bandas) de los cuales extraerá nuevas propuestas identificatorias . La familia debe acompañar el crecimiento y aceptar la diferenciación de los hijos. Dar lugar a lo hetero -familiar. No proscribir la diferencia.

62. “Porque la sangre que heredamos no es nada más que la que traemos al llegar al mundo , la sangre que heredamos está hecha de las cosas que comimos de niños, de las palabras que nos cantaron en la cuna, de los brazos que nos cuidaron, la ropa que nos cobijó y las tormentas que otros remontaron para darnos vida. Pero, sobretodo , la sangre se nos teje con las historias y los sueños de quien nos crece”. Ángeles Mastretta

63. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II – UNIDAD 2 PROF. ESTEFANÍA LARRAÑAGA

64. Pensamiento formal en la adolescencia PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II - UNIDAD II PROF. ESTEFANÍA LARRAÑAGA

65. Bibliografía Palacios , Marchesi y Coll “Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia” Piaget “La adolescencia”

66. Adolescente Libre actividad de la reflexión espontánea. Facilidad para elaborar teorías abstractas . Tienen teorías o sistemas que transforman el mundo de una u otra forma . E xiste un egocentrismo intelectual . Creencia en el infinito poder de la reflexión, como si el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. E ncuentra paulatinamente su corrección en una reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que su función característica no es contradecir , sino preceder e interpretar a la experiencia .

67. El pensamiento tiene un poder totalmente nuevo, que equivale a desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teorías. Las operaciones lógicas empiezan a ser traspuestas del plano de la manipulación concreta al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (el lenguaje de las palabras o el de los símbolos matemáticos, etc.), pero sin el apoyo de la percepción, de la experiencia y ni siquiera de la creencia .

68. Ejemplo Si A pesa más que B y A es más liviano que C ¿Cuál es el más pesado? ¿Cuál es el más liviano?

69. Ejemplo Un día, un granjero fue al mercado y compró un  lobo , una  cabra  y una  col . Para volver a su casa tenía que cruzar un río. El granjero dispone de una barca para cruzar a la otra orilla, pero en la barca solo caben él y una de sus compras. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la col se la come. El reto del granjero era cruzar él mismo y dejar sus compras a la otra orilla del río, dejando cada compra intacta. ¿Cómo lo hizo?

70. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

71. Operaciones formales Emergen hacia los 11-12 años y se consolidan hacia los 14-15. Es el estadío final del desarrollo cognitivo. Se desarrolla la capacidad de abstracción y de hipotetizar aplicando principios más lógicos que en la etapa anterior. Se pueden imaginar previamente hipótesis y llevar a cabo las diferentes posibles combinaciones y ensayos. Esta capacidad de razonar de forma abstracta y lógica también se vincula con mejoras en la atención, la memoria, las estrategias para adquirir y manipular información.

72. Características funcionales

73. Para Piaget: Es UNIVERSAL. Aparecería en todas las personas. Es UNIFORME y HOMOGÉNEO. Es un sistema de conjunto al que se accede de forma simultánea. No se afecta por el contenido.

74. Críticas: No universal. Depende del contenido. Muchas personas mantienen concepciones intuitivas a pesar de no ser lógicas. Tendencia a evaluar hipótesis buscando solo su confirmación, prestando atención solo a evidencias compatibles. Creencias culturales y representaciones sociales que dan respuestas que no se someten a revisión.

75. El desarrollo psicológico del adolescente y la resiliencia. Aldo C. Melillo

76. Resiliencia Capacidad humana de superar las adversidades que inciden en el desarrollo vital. Permite construir una vida sana a pesar de ellas.

77. Teoría amplia de salud mental Permite incluir a aquellos que llevan en si las huellas de una o más experiencias adversas. Resiliencia ≈ Bienestar mental

78. Desarrollo psicosocial de Erik Erikson Redefinición y expansión de los estadios evolutivos de Freud. Ocho fases. Cada una tiene ciertas tareas o funciones : "Crisis". Virtudes o fuerza psicosociales. Maladaptaciones o malignidades.

79. Tarea primordial: Lograr la identidad del yo . Saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad. Parte de su identidad ya establecida de niñx y se abre un proceso de cambios. La apertura hacia el mundo externo conlleva una reorganización y resignificación del sí mismo y de su entorno y una producción acelerada de nueva subjetividad.

80. El adolescente produce nuevos significados que muchas veces chocan con los de la propia familia o con los de los adultos en general. Se generan conflictos con la versión adulta de las cosas.

81. Fidelidad. Se ha hallado un lugar en la propia comunidad. Es fidelidad a una alteridad. Capacidad para relacionarse.

82. Nuevo lazo social Los grupos de pares actúan como agentes de socialización . Permiten al adolescente practicar conductas, habilidades y roles que contribuirán en a la construcción de su identidad adulta .

83. Fanatismo. El adolescente se fusiona con el grupo. Está tan comprometido con un rol particular , que no queda espacio para la tolerancia. Cree que su forma de ver el mundo es la única que existe.

84. Repudio. Repudian la pertenencia al mundo adulto e incluso repudian su necesidad de una identidad.

85. Adolescencia Desafío psicosocial Relaciones Significativas Virtudes psicosociales Maladaptaciones y malignidades Identidad yoica vs. Confusión de roles Grupos, modelos de roles Fidelidad, lealtad. Fanatismo y repudio. Cambios: corporales, afectivos, cognitivos , de valores y de relaciones sociales. Periodo sensible del sujeto. La influencia de diferentes estímulos externos (amorosos, vinculares, físicos, etc.) producen efectos más trascendentes que en otros momentos de la vida.

86. La visibilidad juvenil se evidencia predominantemente en lo negativo: violencia , drogas, embarazos, bandas juveniles . Se la identifica con lo problemático deficitario vulnerable . La calidad de las experiencias determinarán cuál va hacer su futuro. La resiliencia permite tolerar, manejar y aliviar las consecuencias psicológicas, fisiológicas, conductuales y sociales que provienen de la experiencia traumática.

87. La resiliencia se teje Entre la persona y su entorno social. Debe ser un vínculo profundamente afectivo , tierno, genuino . Existe la posibilidad de que el joven reorganice la imagen de sí mismo en función de las personas y los medios que encuentre en ese momento. La relación requiere empatía y miramiento como componentes de la ternura.

88. Los afectos y los conflictos se amplían. Los adultos deben reiterar su amor , asumir una conducta comprensiva e intentar establecer o mantener los vínculos afectivos que el adolescente necesita . Un salto a la autonomía es posible si se les provee espacios organizados para la participación juvenil porque éstos permiten importantes aprendizajes sociales.

89. La actitud de colaboración y respeto por la decisión del adolescente favorece su resiliencia. Reconocer esfuerzos y logros del adolescente y sostener una comunicación afectiva con ellos. Se debe favorecer la presencia de al menos un adulto significativo para la adolescente. En la escuela es necesario que los docentes se replanteen el modelo de autoridad y el de transmisión de conocimientos. Es necesario pensar cómo es la relación de los docentes y la institución con los alumnos.

90. Ciudadanía como la culminación de la adolescencia Sentido emocional y afectivo de la identidad con la comunidad, basado en los vínculos establecidos, las tradiciones específicas , la identidad cultural. Implica la necesidad de instaurar una verdadera política del reconocimiento por parte de los otros.

91. Adultez Psicología del Desarrollo I Prof. Larrañaga

92. “Sobre la subjetividad en devenir” Adrián Grassi Cada sociedad produce su propio discurso sobre sus modelos y valores , encarnando en los individuos quienes se convierten en portadores de los mismos . El joven esta en una estación de recambio y des-identificaciones en la pubertad y adolescencia.  Junto con su cuerpo , se renuevan sus enunciados, sus ideales, sus intereses, se replantean sus objetos privilegiados , sus vínculos con los otros, su relación con el pasado y el porvenir .

93. La juventud es fundamentalmente interés libidinal expectante, anticipación, de un proyecto posible, concretable , pacificador, articulado a un futuro y a una identidad que estan igualmente investidos socialmente . La proyección expectante del futuro que es búsqueda anticipada de la identidad como fundante de la subjetividad en la juventud. Es algo peculiar y singular, propio de cada sujeto, pero que se co -construye y se sostiene socialmente. Se diferencia de lo adolescente donde juega también un papel importante el futuro, pero como cierta promesa, más que acción, por su proyección en un futuro posible, en el cual se ve anticipadamente actuando . Se tornan necesarios espacios de identificación compartida que transformen la significación del otro social no confiable o amenazante .

94. Bibliografía Fierro “ El desarrollo de la personalidad de la adultez a la vejez ” Bordignon “El desarrollo psicosocial de Erik Erikson” . (ampliatorio)

95. ¿Cuándo comienza la adultez? ¿Qué determina si somos adultos o no?

96. Adultez Su comienzo esta socialmente determinado. La determinación sociocultural se hace aún más poderosa que en etapas anteriores. Las diferencias interindividuales se acrecientan con el paso del tiempo. Proceso de diferenciación progresiva . Las “tareas del desarrollo” están culturalmente pautadas. Se relacionan con el “desarrollo personal”. Ej : amar y trabajar satisfactoriamente, convivir, comunicarse con otros, asumir responsabilidades, etc.

97. ¿Cómo debería ser un adulto en nuestra sociedad?

98. Aparece el ocio como prolongación del juego infantil. Importancia de la adaptación a las nuevas condiciones biológicas y sociales que traen los años. Forma parte del desarrollo del adulto el despliegue de estrategias de afrontamiento funcionales, ajustadas al medio, a la realidad de cada individuo. Importantes en momentos de crisis y de transición.

99. ¿Hay crisis específicas de esta etapa?

100. No hay un “patrón típico de la personalidad adulta” No hay una crisis única de la madurez. Hay crisis provocadas por el curso biográfico de cada uno y pueden ser consecuencias de hechos biológicos o sociales. Ej : enfermedades, “nido vacío”, desempleo, separación, jubilación, etc. La persona ha pasado a ser relativamente dueña de su destino. Gran importancia de las propias acciones.

101. ¿Cómo es un adulto exitoso?

102. Freud Salud mental: capacidad de trabajo y goce. Fromm Salud y madurez: capacidad de amar con capacidad de suscitar reciprocidad, y de actuar en forma creativa y productiva. Comunicación, amor, goce, disposición activa y creativa. “Madurez psicológica es, en suma, capacidad de vivir (de sobre-vivir y bien-vivir ), capacidad de bien-estar y bien-ser en un mundo cambiante y no siempre propicio .”

103. ¿Qué tipo de vínculos tienen los adultos?

104. Erik Erikson Erik Homburger Erikson  Psicoanalista infantil de origen alemán. Desarrolla su teoría en EEUU. Reinterpreta las fases psicosexuales elaboradas por Freud y enfatiza los aspectos sociales. Principio epigenético La existencia de un ser humano depende, en todos los momentos, de tres procesos de organización complementarios: Biológico/somático. Psíquico. É tico/social.

105. Principio epigenético Afirma que “todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión, maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento” Se aplica en los tres procesos complementarios: soma, psique, ethos . La persona se desarrolla de acuerdo con etapas estructuralmente organizadas y conforme a sus disposiciones y capacidades internas; y la sociedad interactúa en la formación de la personalidad en cuanto a los aspectos de las relaciones sociales significativas, así como en los principios relacionados de orden social y en las ritualizaciones vinculantes o desvinculantes .

106. Estadíos Comprenden todo el ciclo de la vida. Las edades son flexibles atendiendo , principalmente, al desarrollo psicosexual y psicosocial de la persona. Son jerárquicos. Integran las cualidades y las limitaciones de los estadíos anteriores. Crisis. P aso de un estadío a otro. R elación dialéctica entre las fuerzas sintónicas (virtudes o potencialidades) y las distónicas (defectos o vulnerabilidad) de cada estadío . De la resolución positiva emerge una fuerza, virtud o potencialidad específica. De su no resolución emerge una patología, un defecto o fragilidad específica.

107. Joven adulto

108. A dulto

109. ESTADÍO Estadíos y modos psicosexuales Crisis psicosociales Sintónica y distónica Fuerzas básicas Virtudes y fuerzas sincrónicas Patologías básicas Antipatía y fuerza distónica Principios relacionados de orden social VI - ADULTO JOVEN (20 a 30 años) GENITALIDAD INTIMIDAD VS. AISLAMIENTO AMOR "Nosotros somos lo que amamos" AISLAMIENTO Exclusividad Narcisismo PATRONES DE COOPERACIÓN Sentido Ético (Asociaciones) VII - ADULTO (30 a 50 años) PRODUCTIVIDAD GENERATIVIDAD VS. ESTANCAMIENTO CUIDADO - CELO: Caridad "Yo soy lo que cuido y celo" ESTANCAMIENTO Rechazo CORRIENTES DE EDUCACIÓN Y TRADICIÓN (Asociaciones)

110. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II – UNIDAD 2 PROF. LARRAÑAGA

111. ¿Es similar ser un alumno adolescente o ser un alumno adulto? ¿Son iguales como alumnos ahora y en su adolescencia?

112. ANDRAGOGÍA EDUCACIÓN DE ADULTOS UNIDAD III- ADULTEZ Permite conocer los principios y procesos educativos más pertinentes con base en las características, necesidades, experiencias e intereses que tienen los adultos.

113. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS El enfoque se basa en posicionar a los aprendices en situaciones reales y no en el trabajo sobre temas abstractos. Los contenidos a desarrollar se seleccionan según las necesidades y los intereses de los aprendices. La bibliografía y los profesores desempeñan un papel secundario. En este tipo de educación se les da mayor importancia a los aprendices . La fuente más importante de la educación para adultos es la experiencia del alumno. Tiene como objetivo fomentar el aprendizaje autónomo .

114. Andragogía Pedagogía Tradicional Alumno Sujeto adulto Niños y adolescentes Docente Facilitador Transmisor Currículum Centrado en los intereses y necesidades del alumno Aprendizaje centrado en los contenidos Características del alumno Autodirigido Dependiente

115. PREMISAS DEL MODELO ANDRAGÓGICO

116. Necesidad de Saber Los adultos deben saber por qué deben aprender algo antes de aprenderlo. Es muy importante conocer por qué deben de aprender algo antes de aprenderlo , es decir, conocer cuál es el objetivo o el sentido de este aprendizaje, así como los beneficios que obtendrán. La labor principal del facilitador del aprendizaje será que los aprendices entiendan la necesidad de aprender, el valor del aprendizaje.

117. Autoconcepto Los adultos se conciben como seres responsables de sus propias acciones . Se resisten a situaciones en donde otros imponen su voluntad . Los adultos cuentan con un vasto bagaje de conocimientos, por lo que es fundamental que cuando se trabaje con ellos se retomen sus conocimientos previos y se conciban como seres responsables de sus propias acciones, no como alguien a quien se debe de dirigir paso a paso.

118. Papel de las experiencias Por el hecho de ser adultos han acumulado más y distintas experiencias que los jóvenes. Por el tiempo de vida, los adultos cuentan con enriquecedoras experiencias que se deben de considerar en el momento de generar el proceso educativo con ellos de tal manera que se trabaje de forma significativa, articulando los nuevos conocimientos con los conocimientos previos . También representa un reto, ya que existe mayor heterogeneidad en cuanto a sus intereses, perfiles, expectativas , etc.

119. Disposición para aprender Están dispuestos a aprender lo que necesitan saber para enfrentar las situaciones de la vida real. Lo principal de esta premisa es la implicación crítica . Está característica se relaciona con la utilidad que encuentren en el aprendizaje, entre mayor sea la utilidad identificada mayor será la disposición que presentan para aprender , es por ello que es importante vincular los conocimientos previos y los intereses de los adultos para incrementar su disposición para el aprendizaje.

120. Orientación del aprendizaje Se centran en la vida (tarea o problema) en su orientación del aprendizaje . La orientación está centrada en la vida del adulto, por ello es recomendable partir de su contexto, de las situaciones cotidianas que viven para vincularlas a los nuevos conocimientos y que éstos adquieran significado y sentido para ellos, y que puedan encontrar una utilidad.

121. Motivación Constituye un factor clave para el éxito del aprendizaje del adulto. Los factores que tienen mayor duración son las motivaciones internas como incrementar la satisfacción laboral, la autoestima, la calidad de vida.

122. Para reflexionar https :// www.youtube.com/watch?v=RjAUisSfBH8 https:// www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g

123. VEJEZ Psicología del desarrollo II

124. Ricardo Iacub Es doctor y licenciado en psicología, egresado en la UBA. Es profesor e investigador en varias universidades. Se especializa en vejez, tercera edad y gerontología comunitaria e institucional.

125. Leopoldo Salvarezza Médico especialista en Psiquiatría y Geriatría. Psicoanalista. Profesor titular de la Cátedra Tercera Edad y Vejez de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires y de universidades nacionales e internacionales. Escritor.

126. Identidad en la vejez Le permite al sujeto una sensación de continuidad y coherencia que le posibilita comprenderse y situarse en su etapa vital . La identidad debe ser pensada desde el contexto ya que este otorga significados a las transformaciones físicas y psicológicas propias de esta etapa, que incidirán en las representaciones del si mismo y expectativas sociales . Los discursos hegemónicos crean representaciones vinculadas a la división etaria, educación, género, o clase social, que se visibilizan en los prejuicios y estereotipos sobre la vejez. Las normas sociales imperantes generarán la aceptación o el rechazo de las identidades construidas . Es la definición del sujeto enunciada por la sociedad o por la singularidad que determinará el modo en que la persona será identificada, tratada y valorada .

127. Viejismo La noción de viejismo es un concepto que toma Iacub para reformular el conjunto de juicios estigmatizadores, tanto negativos como positivos, sobre la vejez . Este término busca desnaturalizar los criterios que el sentido común suele leer como "hechos de la realidad ". Se define como una alteración en los sentimientos, las creencias o los comportamientos en respuesta a la edad cronológica percibida de un individuo o un grupo de personas . Este prejuicio involucra procesos psicosociales por los cuales los atributos personales son ignorados y los individuos son etiquetados de acuerdo con estereotipos basados en la afiliación grupal.

128. Viejismo implícito Levy y Banaji (2004) plantean que el viejismo puede operar sin ser advertido, controlado o con intención de dañar de manera consciente, lo que se convierte en un factor particularmente complejo . Dos categorías: “Estereotipos implícitos de la edad " , definidos como pensamientos acerca de los atributos y comportamientos de las personas viejas, que existen y operan sin preswntar una advertencia consciente, intención y control. “Actitudes implícitas de la edad" definidos como sentimientos hacia las personas más viejas que existen y funcionan sin advertencia consciente, intención y control .

129. Gerontología clásica (s. XIX) Gerontología actual o crítica “Modelo médico de la perspectiva de la salud” Biomedicalización del envejecimiento. Vejez = enfermedad Envejecimiento es un problema médico. Envejecimiento como patológico o anormal. S u praxis de reserva la medicina. Desconsideración de aspectos psicológicos y sociales. Beneficiarios: mercado farmacéutico. La vejez como “mercado de consumo” “Modelo funcional” La vejez excede la dimensión de salud-enfermedad. Salud funcional: capacidad enfrentar los procesos de cambio con un nivel adecuado de adaptación funcional y de satisfacción personal.

130. Identidad y envejecimiento. Prejuicios contra la vejez.

131. Perspectiva del curso de la vida (ciclo vital) Ejes básicos: Envejecimiento como proceso de diferenciación progresiva. Reconceptualización del desarrollo y el envejecimiento más allá de los aspectos biológicos. Multidimensionalidad , multidireccionalidad , plasticidad y discontinuidad. Envejecimiento como proceso dinámico y contextual. Curso vital modelado por la sociedad importancia del contexto.

132. Empoderamiento Apropiarse de un poder. “Poder para” que se logra aumentando la capacidad de una persona para cuestionar y resistirse al “poder sobre”. M odificación de la representación de un sujeto y del efecto que ésta tiene en su autoconcepto . Implica un proceso de reconstrucción de identidad en el que el sujeto puede modificar y negociar el reconocimiento de su identidad.

133. ENVEJECIMIENTO Y APRENDIZAJE BRAVO “ENVEJECIMIENTO COGNITIVO. PÉRDIDAS Y GANANCIAS ”.

134. ENVEJECIMIENTO Pérdidas en la inteligencia Ganancias en función de pérdidas Ganancias en inteligencia

135. PÉRDIDAS EN LA INTELIGENCIA Existe evidencia de que el mecanismo fundamental para procesar información decae con la edad. Hay un d eclive de velocidad de procesamiento y memoria operativa .

136. GANANCIAS EN FUNCIÓN DE PÉRDIDAS Fenómeno de S.O.C . (Selección Optimización y Compensación). Es una estrategia de afrontamiento que se da a lo largo de la vida y que se ha estudiado que aparece en personas mayores para compensar las pérdidas sufridas por la edad. En otras palabras, es la capacidad de muchas personas de edad avanzada para actuar como cuando eran jóvenes. Esta competencia adaptativa se puede encontrar tanto en laboratorio de investigación, como en escenarios laborales o de ocio.

137. “El estudio de los camareros ” Se partía de la pregunta de ¿por qué los dueños de los restaurantes prefieren mejor a camareros jóvenes que a mayores? El trabajo parte del análisis y valoración de una muestra de 74 empleados de restaurantes y cafeterías de distintas edades y con diferentes experiencias. Se evaluó a estos trabajadores en función de varios tests que medían la memoria, la fuerza física y la destreza, el conocimiento de los requisitos técnicos y organizativos del puesto y, por último, las aptitudes en las relaciones sociales . Además de todos los datos anteriores, se observó la eficacia de toda la muestra en el trabajo tanto en las “horas punta” como en las “horas tranquilas”. El objetivo del estudio era comprobar si era distinta la actuación general en el trabajo de los camareros “jóvenes” de los camareros “mayores ”. Como era de esperar, los camareros jóvenes gozaban de mejores condiciones físicas , además de mayor capacidad para memorizar y calculaban con más eficacia. No obstante , cuando se comparó la actuación laboral de ambos grupos, los empleados mayores superaban a sus colegas más jóvenes en el número de clientes servidos durante los periodos de “horas punta” y “horas tranquilas” . Curiosamente los informes de los dueños de los restaurantes coincidían, al señalar que los empleados mayores agrupaban tareas para ahorrarse paseos, al combinar los pedidos de varios clientes de mesas distintas y gestionaban mejor el tiempo, como preparar las cuentas mientras esperaban para servir nuevos platos.

138. Arturo Rubinstein, famoso pianista Llevó a cabo un concierto a los 80 años con depurada calidad. Ante la pregunta de cómo había logrado un nivel técnico tan alto a esa edad, comentó que hizo uso de tres estrategias: 1) tocó unos pocos trozos de la partitura (seleccionó), 2) practicó estos trozos más a menudo (optimizó) y 3) gestionó las pérdidas vinculada a la edad ¿Cómo? compensando la pérdida de velocidad mecánica en el piano con una simple estrategia en la que combinaba una parte más lenta antes de tocar una más rápida, dando la sensación de un ritmo vivo en la totalidad .

139. Mecanógrafas profesionales La actividad global no necesariamente declina con la edad. El trabajo de Salthouse (1984) nos presenta el caso de las mecanógrafas profesionales mayores que permanecen en activo y a quienes compara con otras más jóvenes. El mantenimiento de la actividad de las mecanógrafas mayores puede lograrse mediante las ganancias de mecanismos sustitutivos , lo cual supone una forma importante de compensación. En este caso, los mecanismos sustitutivos de compensación serían aumentar la amplitud oculomanual ; es decir, lo que hacían era procesar anticipadamente una mayor porción de texto que sus compañeras más jóvenes.

140. GANANCIAS EN INTELIGENCIA Pensamiento formal y post-formal . Las tareas formales piagetianas miden el razonamiento abstracto en el campo de la ciencia, la lógica y las matemáticas, áreas que no son parte de la experiencia diaria del adulto medio. Se ha encontrado que cuando el razonamiento formal no se relaciona con los problemas diarios, es posible que los adultos no lo utilicen. El pensamiento postformal implica sensibilidad hacia el contexto . Se otorga importancia a los sentimientos subjetivos y a la experiencia personal.

141. Ejemplo Labouvie-Vief y sus colegas presentaron a varios individuos entre los 10 y los 40 años de edad breves relatos que ponían a prueba su lógica de la resolución de problemas. “ Juan tiene fama de bebedor empedernido, especialmente cuando va a fiestas . María, la esposa de Juan, le advierte que si vuelve a llegar borracho a casa , le dejará y se llevará a los niños. Esta noche Juan está en una fiesta de la oficina hasta las tantas y llega a casa borracho. ¿Dejará María a Juan ?” En sus respuestas, todos los adolescentes de menor edad y muchos de los más mayores hicieron el razonamiento siguiendo estrictamente la premisa básica del relato: en el caso del marido borracho, veían claramente que María lo dejaría porque así lo dijo. Los más mayores reconocieron la lógica del relato, pero no se conformaron con las limitaciones de la premisa lógica explícita y pensaron en las posibilidades y las circunstancias conceptuales de la vida real que podrían ser aplicadas (si, por ejemplo, el aviso de María más bien era una súplica que un ultimátum, si cuando Juan regresó a casa se disculpó o si estuvo grosero, si María tenía donde ir, cómo era la relación matrimonial ...). Así en el nivel más avanzado los adultos intentaron “iniciar un diálogo activo con el texto ”, llegando a configurar perspectivas múltiples. Esta apreciación y reconciliación de los enfoques objetivos y subjetivos con los problemas de la vida real constituyen las señas del pensamiento adaptativo adulto.

142. GANANCIAS EN INTELIGENCIA Sabiduría como patrimonio de los mayores. Conocimiento y juicio a nivel experto en aspectos prácticos fundamentales de la vida, en la resolución de problemas. - Conocimiento factual . Amplio conocimiento de los hechos y una gran base de datos sobre los asuntos de la vida. - Conocimiento procesal . Se utiliza con la finalidad de la toma de decisiones y la planificación de la acción . - C ontextualismo del acontecimiento. - Relativismo . - Incertidumbre . Mayor percepción de las incertidumbres y dudas que rodea en las cuestiones de la vida y de las áreas de conocimiento que desconoce.

143. Estudios sobre la sabiduría Encontraron que la edad es una ventaja cuando los participantes eran examinados en equipo, un formato interactivo que está en la misma vida. Se trata de abordar los dilemas en parejas. Las edades se extendían de 20 a 70 años. Los dilemas a los que se enfrentaban eran, a modo de ejemplo, una llamada telefónica de un amigo que quería suicidarse, o de la chica joven que quería abandonar a sus padres y mudarse a otra casa. En estas situaciones la edad ganó claramente a la juventud en las respuestas más sabias , cuando los equipos estaban permitidos para discutir sus argumentos y puntos de vista , a lo largo de diez minutos, en relación a los problemas presentados, para luego dar cinco minutos para la reflexión antes de la intervención individual .

144. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? ¿SE APRENDE EN LA VEJEZ? https://view.genial.ly/5f85b8679474510d2fcc2a24/learning-experience-challenges-genially-sin-titulo

145. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? Aprendizaje para el constructivismo . Conocimiento producto de la construcción social y la cultura. Aprendizaje significativo (Ausubel ). Importancia del conocimiento previo del sujeto. Reestructuración. Aprendizaje experiencial ( Kolb ) Conocimiento se crea a través de una experiencia concreta, se recopila información y se generaliza e interioriza lo ocurrido.

146. EL APRENDIZAJE EN LA VEJEZ A partir de fines del siglo XIX y principios del siglo XX se comienza a conceptualizar el aprendizaje en la vejez desde la psicología del desarrollo. A lo largo de los años, se fue pensando a la etapa de la vejez como una etapa de declinación o involución .

147. PSICOLOGÍA DEL CURSO DE LA VIDA En los años 70 surge esta corriente dentro de la Psicología. Implica conceptualizar la vejez desde una mirada más abarcativa , alejándose de una mirada puramente biologicista . Influencia de factores culturales e históricos. En relación a la vejez, implica conceptualizarla desde una mirada más positiva, centrándose en aspectos positivos y potencialidades, no sólo en lo que “falta” o “falla” (gerontología y psicología positiva ).

148. VIEJO COMO APRENDIZ Tomar los beneficios del aprendizaje a lo largo de la vida. Implica incluir la educación en esta etapa de la vida en instituciones y actividades que no sean únicamente de esparcimiento o de estimulación.

149. APRENDIZAJE EN LA VEJEZ