Psicología del yo Anna Freud

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1. BASES TEORICAS DE LA PERSONALIDAD

LA PSICOLOGÍA DEL YO DE ANNA FREUD
1. BIOGRAFÍA DE ANNA FREUD
Anna Freud nació en Viena el 3 de diciembre de 1895, siendo la sexta y última hija de
Sigmund Freud y Martha Bernays. Empezó su escolarización a los seis años, luego
accedió al Lyceum y posteriormente se formó como institutriz de escuela primaria,
llegando a dominar, además de su lengua materna, el inglés, el francés y algo el italiano.
Durante el transcurso de la Primera Guerra Mundial solía asistir a las reuniones del Círculo
Psicoanalítico de Viena, y cuando dio fin la contienda bélica trabajó bajo la dirección de
Siegfred Bernfeld en un orfelinato de niños judíos.
En 1918, Anna empieza a psicoanalizarse con su padre, controvertido análisis que se
extendió hasta 1920, tratamiento que dio comienzo tras haber abandonado su profesión de
institutriz para recuperarse de una tuberculosis pulmonar.
La primera contribución publicada de Anna Freud (1922) al psicoanálisis es una extensión
del análisis de la fantasía de la paliza con una diferencia importante respecto al trabajo de
su padre. Es casi seguro que la paciente que Anna describe en el trabajo es ella misma
(Young-Bruehl, 1988, pp. 193). En 1923, pensaba instalarse en Berlín para continuar su
formación y ejercer como analista, pero dio la cara el cáncer de paladar de su padre y se
quedó para cuidarlo, misión que no abandonaría hasta su muerte. Por entonces, comienza
su práctica psicoanalítica con pacientes adultos, pero muy pronto se ocupó del campo
infantil, ya que por no ser médico sólo le estaba permitido trabajar con niños.
A finales de 1924, Anna había iniciado el tratamiento de una jovencita llamada Minna,
estableciendo paralelamente una sólida amistad con la madre de la chica, Eva Rosenfeld,
con quien fundó una escuela infantil de orientación psicoanalítica, que era dirigida por
Eva. Un año después tomaría en tratamiento a Bob, uno de los hijos Dorothy Burlingham,
que sería su gran amiga. Cuando se crea el Instituto Psicoanalítico de Viena, Anna es
nombrada secretaria.

2. En 1929, Anna Freud, Dorothy Burlingham y Eva Rosenfeld, convencidas del valor del
psicoanálisis para la educación del niño, crean una escuela infantil en la casa de la última
de ellas, donde trabajó Erik Erikson, que fue analizado por Anna.
En 1935, Anna estaba preocupada por el desarrollo de los hijos de Dorothy, que ya eran
adolescentes. La reflexión que derivó de estas observaciones fue la base de su texto más
conocido, editado el año siguiente, El yo y los mecanismos de defensa, en el que se da una
gran importancia a la función adaptativa de algunas defensas del yo, sentando las bases
de la psicología del ego.
En 1937, junto a Burlingham, y con el fin de ayudar niños pobres y desamparados, Anna
abrió en Viena la guardería Jackson, donde se ocupaba de los hijos menores de tres años
de las obreras judías. Esta iniciativa se vio pronto frustrada, los nazis clausuraron el centro.
Anna y su familia se marcharon a Londres en 1938.
Toda la experiencia que Anna había adquirido en su trabajo con chicos sirvió para la
elaboración de otra obra fundamental, Psicoanálisis del niño, donde mostraba claras
diferencias teórico-técnicas con el modelo que estaba proponiendo Melanie Klein a partir
del Congreso Psicoanalítico de Salzburgo de 1924.
Para 1939, tras la muerte de Sigmund Freud, Anna se dispuso a continuar su trabajo
psicoanalítico, aunque la Segunda Guerra mundial vino a complicar las cosas. Por
entonces, los kleinianos eran dueños de la Asociación Psicoanalítica Británica y vieron
mal la presencia de Anna.
En 1941, Anna y su grupo crean una guardería, zona de Hampstead, destinadas a los niños
del East End que habían vividos terribles experiencias en la guerra. La residencia se cerró
en febrero de 1942, por falta de medios económicos. Por ello, Anna y Dorothy crearon y
desarrollaron a partir de 1947, con fondos aportados desde los Estados Unidos, la Clínica
Hampstead (que hoy se llama Centro Anna Freud), con el fin de formar a un amplio
personal en el campo psicoanalítico y atender terapéuticamente a los niños y a sus familias.
Por estos años inician las Grandes Controversias en el seno de la Asociación Británica de
Psicoanálisis, que colocaron a los annafreudianos y los kleinianos ante una confrontación

3. aparentemente científica, pero tras la que latía una lucha por el control y el poder. Tras
interminables y duros debates, los conflictos se calmaron en mayo de 1944 y dieron fin en
noviembre de 1946 con la firma de un documento que aceptaba dos tipos de formación
psicoanalítica, estando ambos cursos bajo la supervisión de un único Comité de
Formación.
Anna fue miembro del Consejo Ejecutivo de la IPA en la década de 1950, pero su mayor
interés se manifestó en la década de los 60 en torno a la capacitación para el psicoanálisis
infantil. A partir de 1963, empezó a delegar la dirección de la Hampstead Clinic.
En 1971 se realiza el Congreso Internacional en Viena, Anna mantenía la esperanza de
que en esa oportunidad la IPA aprobará y reconociera oficialmente la formación de los
psicoanalistas de niños en la Hampstead Clinic. La Sociedad británica de Psicoanálisis
temía que la clínica de Anna se convirtiera en una sociedad paralela. Anna presentó
entonces su renuncia a la IPA y a Rangell, quien le ofreció el cargo de presidenta
honoraria. A partir de 1976, Anna delegó la dirección de la clínica.
En 1975 su salud se vio afectada, sin poder llegarse a un diagnóstico preciso y murió
mientras dormía en la madrugada del 9 de octubre de 1982.
2. LA PSICOLOGÍA DEL NIÑO:
2.1. EL PRODUCTO TEÓRICO: NUEVOS SIGNIFICADOS PARA CONCEPTOS
ANALÍTICOS FAMILIARES
Para Anna Freud el análisis infantil era una rama especial e independiente del
psicoanálisis.
2.1.1. La alianza terapéutica: Respeto y confianza
 Primer producto teórico: No era posible utilizar los métodos usuales en el análisis
infantil, por ello, se dio lugar a la modificación de técnicas clásicas o desarrollo de
otras nuevas. Era indispensable el respeto y confianza para que el niño aceptara al
analista como un especialista en autoconocimiento y como un aliado.

4. 2.1.2. Más allá del conflicto estructural: Vulnerabilidad del desarrollo
 Segundo producto teórico: La plasticidad del niño y su crecimiento continuo hacia
la madurez obliga al analista infantil a concentrarse en la meta distante del
funcionamiento saludable más que en los síntomas manifiestos, que tenían menor
importancia en el niño que en el adulto.
Las áreas de preocupación más comunes eran las alteraciones del desarrollo y
amenazas a la maduración física y psicológica. Anna Freud y sus colaboradores
desarrollaron un sistema formalizado de diagnóstico para niños, que destacaba la
secuencia del desarrollo de la formación y malformación de la personalidad. Las
alteraciones en los niños suelen surgir de dificultades en la maduración psicológica.

2.1.3. Valoración metapsicológica
 Tercer producto teórico: Además de necesitarse un tiempo relativamente largo para
convencer a los pacientes infantiles del valor del análisis, los terapeutas también
requieren un periodo considerable de evaluación para comprender los conflictos,
deficiencias y fortalezas de cada niño. Este procedimiento de evaluación fue
desarrollado y formalizado en un perfil metapsicológico, este es una forma de
organización de la información obtenida sobre un paciente durante una evaluación
diagnóstica. El encargado de hacer el diagnóstico trata de integrar los hallazgos en
un cuadro coherente del funcionamiento dinámico, genético, económico, estructural
y adaptativo de la persona. Se han desarrollado perfiles metapsicológicos diferentes
para infantes, adolescentes y adultos.
Importancia del perfil metapsicológico:
- Es estandarizado.
- Requiere que el encargado integre las observaciones y los datos
complementarios en un cuadro del funcionamiento general y el estado del
desarrollo de la personalidad del niño.
- La teoría psicoanalítica se emplea como una guía conceptual para el diagnóstico
y como guía predictiva para la terapia específica.

5. 2.1.4. Los límites inexorables del análisis infantil: vidas inalterables
 Cuarto producto teórico: Anna Freud descubre que es posible llevar demasiado
lejos la exploración terapéutica en niños. El análisis infantil no impide todo el
sufrimiento psicológico, existen en la corta vida del niño hechos constitucionales o
acontecimientos ambientales que no pueden deshacerse y se mantienen fuera del
alcance.

2.1.5. Importancia de la realidad social contemporánea: los niños de Bulldogs Bank
 Quinto producto teórico: Anna Freud descubrió que al analista debe reconocer que,
a diferencia de los adultos, los niños dependen y reciben mayor influencia de su
realidad externa actual. El malestar del niño no refleja solo lo que salió mal, o lo
que ha sido distorsionado o bloqueado en el mundo interno del niño. Las
alteraciones de un niño pueden reflejar muy bien sus vínculos con la realidad y
circunstancias ambientales.
Anna Freud tuvo un enfoque afectuoso, fue una mujer bondadosa que habló y actuó
en defensa del bienestar de los niños. En 1940, durante la Segunda Guerra Mundial,
funda un centro para niños evacuados, las Guarderías de Hamstead, que se diseñaron
como hogares sustitutos que pudieran proporcionar a los niños seguridad, cuidados
maternos y amor. Según su experiencia con estos niños, Anna Freud concluye que
la guerra y evacuación habían demostrado la validez de las hipótesis psicoanalíticas
sobre la importancia fundamental de la relación entre madre e hijo.
En 1945 llegan seis pequeños niños que eran huérfanos judíos, estos fueron llevados
a Bulldogs Bank, una casa de campo donada por un contribuyente de las Guarderías
de Hampstead, Anna Freud relató la vida de este grupo; cuenta que los niños
funcionaban como una unidad, no mostraban rivalidad entre ellos, compartían y eran
muy sensibles a las necesidades y sentimientos de cada uno; además de mostrar
conductas regresivas. No solían expresar recuerdos claros de su pasado en los
campos de concentración, pero sí mostraban signos de su experiencia. Es probable
que los niños no tuvieran una gama mayor de angustias y temores debido a su

6. estrecha cohesión y apoyo mutuo, que permitía que cada miembro sacará fuerza de
los otros, gracias a ello, también desarrollaron actitudes sociales.
A partir de esto, Anna Freud reconoció que incluso niños que sufrieron graves
privaciones y traumas se esforzaban por alcanzar la supervivencia psicológica en un
ambiente devastador.
2.1.6. Dominio de las tareas de la vida: Líneas temporales del desarrollo
 Sexto producto: Observación de Anna Freud sobre la manera en que el yo domina
los problemas causados por la vida, esto se da mediante:
Líneas temporales de desarrollo: Son secuencias de desarrollo en la maduración
del niño, de las interacciones entre el ello y el yo. Conforme el niño avanza por esas
líneas temporales, va dejando gradualmente su dependencia de los controles
externos y adquiere dominio del yo, de la realidad interna y externa. Van de la
dependencia a la independencia más o menos completa, de la irracionalidad a la
racionalidad y de la pasividad a la actividad.
Las seis líneas temporales del desarrollo son:
a) l. De la dependencia a la confianza emocional en sí mismo.
b) De la lactancia a la alimentación racional.
c) De orinarse y ensuciarse al control de la vejiga y el intestino.
d) De la irresponsabilidad a la responsabilidad en el manejo del cuerpo.
e) Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.
f) Del egocentrismo al compañerismo.
La introducción del concepto de las líneas temporales del desarrollo fue una
contribución original de Anna Freud al psicoanálisis, este concepto se enfoca en la
capacidad del yo para adaptarse a las demandas de la vida, ya sean situaciones
personales o interpersonales.

7. 3. JUSTIFICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL YO

Mientras Sigmund Freud reconstruía la niñez de sus pacientes a partir de sus recuerdos
adultos, Anna Freud observó a los niños, que eran sus pacientes en el acto de construir sus
recuerdos adultos. Sigmund Freud liberó a sus pacientes de la ignorancia de su propio pasado.
Anna Freud trabajó para alentar a sus pacientes a dominar sus retos actuales. En muchos
sentidos, Anna siguió por completo los pasos de su padre, pero, al hacerlo, también desarrolló
nuevas direcciones de la teoría y la práctica.
Para Anna Freud, ampliar el ámbito del psicoanálisis significaba aplicar los descubrimientos
esenciales de su padre a nuevos campos de la conducta, a los niños y adolescentes, a la
pediatría, al derecho familiar y a las técnicas modificadas para la educación y cuidado infantil
(A. Freud, 1972).
La ampliación de la teoría psicoanalítica del yo no implica dejar atrás la noción que tenía su
padre del poder de las pulsiones, su representación del yo como un producto contingente y
vestigio del ello, y su convicción de que, después de todo, el jinete del yo conduce al caballo
del ello adonde éste quiere ir.
Como parte de su discurso de aceptación de un doctorado honorario de la Jefferson Medical
School en 1964: “nunca he tenido un interés unilateral por el ello, el yo o el superyó. Pero sí
me han interesado siempre las interacciones entre ellos. La dinámica de la vida mental que
me fascinó encuentra su expresión más clara en la organización de las defensas del yo. Con
los intentos de la personalidad racional para manejar lo irracional”
La posición de Anna Freud en la historia del psicoanálisis tiene dos aspectos.
- La heredera intelectual que Freud eligió y preparó personalmente
- Su papel en la competencia como teórica independiente que exploró nuevos
territorios. gracias a su curiosidad audaz, confianza en sí misma y un aura de
credibilidad que la ayudó a realizar y divulgar nuevos descubrimientos.

8. 4. PSICOLOGÍA DEL YO
4.1. EL YO SE DEFIENDE A SÍ MISMO: PERFILES DE DOMINIO Y
VULNERABILIDAD
Para los psicoanalistas de la época, muchas funciones del yo no se tomaron en cuenta,
entonces aquellas defensas de este fueron reducidas a simples obstáculos para la visión
del inconsciente. Es así como Anna, trabajando en los estudios del yo y su reacción ante
las amenazas instintivas, denota que aquellas defensas no eran más que la función
adaptativa del yo a la realidad.
4.1.1. Las defensas como indicadores diagnósticos:
En caso el paciente mantiene sus defensas, se considera una personalidad intacta ,
lo que significa que no necesita psicoanálisis. Sollod et al. (2009) “Es ahi su exito
de las defensas para la protección de la personalidad, pues el yo ignora que se
defiende de sí mismo”. Ahora bien estas defensas revelan historia personal del
yo,aquellas que incluyen sus impulsos, necesidades, pasiones, entre otros.

4.1.2. Motivos para defenderse: Anna Freud distingue tres fuentes del peligro:

a) En caso del adulto neurótico, teme que el superyó se sienta insatisfecho del manejo
de su yo. con los impulsos sexuales agresivos del ello. Es entonces que su yo del
neurótico busca estar al servicio del superyó, considerándose exagerado.
b) En caso del niño neurótico; como aún no ha formado un superyó severo, su yo
llega a temer del peligro del mundo externo. Son sus padres quienes inician su lucha
entre el yo del niño contra los impulsos sexuales y agresivos, al prohibir aquellas
expresiones. Dando paso a las defensas del yo
c) Por último tenemos el temor del yo al peligro de la fuerza de los impulsos
inconscientes, aquel temor se da por si el ello logra la satisfacción sobre el yo. Si el
yo se siente amenazado no tomará una posición sumisa, sino que tendrá lugar a las
defensas.

9. 5. MECANISMOS DE D EFENSA
El concepto de mecanismos de defensa nace en 1894 por Sigmund Freud, al referirse a
mecanismos de defensa se entiende los procedimientos que mantienen el equilibrio
psicológico de manera inconsciente para enfrentar la angustia o la ansiedad, estos pueden
proteger al individuo de las agresiones externas o pueden afectar la visión de la realidad. Son
las estrategias no racionales que sirven para defender al yo, dado esto Anna Freud realiza una
investigación para ampliar los conceptos defensivos del yo en el psicoanálisis:
a) Represión: Proceso por el que un impulso o idea inaceptable se torna inconsciente. El
individuo rechaza ideas, pensamientos y recuerdos para mantenerlos en el inconsciente.
● Un niño vive un recuerdo traumático en la infancia y lo reprime de manera que, con el
paso de los años llega a olvidarlo y así evita enfrentarse a esa vivencia.
b) Ascetismo: Es característico de la pubertad, los adolescentes se sienten abrumados por
los deseos sexuales y para protegerse repudian todos los deseos y placeres, en algunos
casos suelen retener la orina o evitar alimentarse para “mortificarse”
● Un adolescente sigue una “dieta de moda” solo para controlar sus impulsos.
c) Regresión: Un retorno a formas anteriores del funcionamiento psíquico, la regresión se
puede comprender dentro del marco de la psicología evolutiva como un paso atrás en el
desarrollo.
● Una persona adulta que no quiere afrontar un divorcio y empieza a comportarse como
un adolescente (saliendo de fiesta, tomando alcohol en exceso, teniendo una conducta
sexual inmadura)
d) Formación reactiva: Se define como el proceso por el que un impulso o deseo
inaceptable es controlado por la exageración de la tendencia opuesta.
● En vez de contarle a tu pareja que has hecho algo malo para la relación, la colmas de
sorpresas y regalos con tal de no afrontar la realidad.
e) Proyección: Este mecanismo de defensa del yo se conoce como el proceso por el que la
persona coloca fuera de sí, en otra persona o cosa, sentimientos, deseos o características
propias. De este modo, evita cambiar ese elemento de su conducta y/o personalidad.

10. ● Una persona que se siente insegura sobre su cuerpo, puede proyectar esa inseguridad
reprochado ese mismo sentimiento en esa persona. "¡Eres demasiado inseguro!
“Cuando en realidad la persona insegura no es la señalada sino él o ella.
f) Deshacer: Consiste en realizar actos para cancelar pensamientos o actos inaceptables,
una vez que estos hayan sido completados.
● Un adolescente recitaba el alfabeto hacia atrás cada vez que tenía un pensamiento
sexual y escupir cuando se encontraba con otro chico que tenía los mismos
pensamientos.
g) Sublimación: Suele ser utilizado en las terapias, ya que trata de liberar el sentimiento en
algún objeto o alguna actividad para que no sea reprimido, sino sea desencadenado, pero
de forma positiva.
● Una persona que tiene impulsos agresivos puede redireccionarlos a algún deporte, un
ejemplo sería el box.
h) Introyección: Este mecanismo de defensa se trata de la identificación con otras personas,
la persona que hace uso de este mecanismo adquiere características de otra persona como
si fuera de una misma. Suele ser usado cuando las soluciones que hemos dado no son
favorables y es por eso que recurrimos a una tercera persona, con el fin de tener un
resultado positivo.
● Al intentar resolver un problema y no encontrar solución, adoptamos la postura que
tendría un compañero ante el mismo problema y así hallar una buena solución.
i) Aislamiento: Los impulsos inaceptables se retienen en la conciencia, pero son
despojados de emoción así se llega a un proceso por el que la persona aísla un
pensamiento o un evento, rompe así sus conexiones con el resto de sus vivencias y
evitando, por tanto, que forme parte de su experiencia significativa.
● Un muchacho de 17 años, que siente gran culpa por la masturbación, dividió todos sus
pensamientos en aceptables e inaceptables. No podía pensarse al mismo tiempo en
ambas categorías de ideas sin que las ideas inaceptables contaminaran a las aceptables
j) Vuelta contra sí mismo: Los impulsos se reorientan al interior, contra uno mismo, en
lugar de hacerlo hacia el exterior, resultan sentimientos masoquistas de inadecuación,
culpa y depresión.

11. ● Una mujer que siente odio hacia su madre dirige ese sentimiento hacia su interior, esto
lo convierte en un sentimiento de autorreproche, pasividad e inferioridad.
6. DIFERENCIAS TEÓRICAS CON MELANIE KLEIN
Toda la experiencia que Anna había adquirido en su trabajo con chicos sirvió para la
elaboración de otra obra fundamental, Psicoanálisis del niño, donde mostraba claras
diferencias teórico-técnicas con el modelo que estaba proponiendo Melanie Klein a partir del
Congreso Psicoanalítico de Salzburgo de 1924. Los enfrentamientos hacían alusión a los
fenómenos transferenciales y al análisis precoz, negando Anna la existencia de una genuina
neurosis de transferencia en los niños pequeños y por tanto la posibilidad de un verdadero
psicoanálisis en ellos, lo que obligaba al terapeuta a comprometerse con el fortalecimiento
del inmaduro yo infantil, así como ayudar al establecimiento de un superyó armónico a través
de acciones educativas o de apoyo. Además, no aceptaba el juego como equivalente de la
asociación libre, calificando de salvajes las interpretaciones de Klein, criticando su excesivo
interés por la realidad psíquica subjetiva con abandono de la realidad objetiva. Klein defendía
la presencia de particulares angustias y defensas desde momentos muy precoces del
desarrollo, las cuales invadirían las fantasías de los juegos infantiles en el encuadre
psicoanalítico por ella definido, manteniendo con tenacidad su convicción de la realidad de
los fenómenos transferenciales de sus pequeños pacientes y resaltando la necesidad de
interpretarlos analíticamente para lograr la cura, excluyendo todo matiz pedagógico.
Estos enfrentamientos abocarían en las llamadas Grandes Controversias que se extendieron
desde 1941 a 1945. Llegando a su fin con la firma de un documento que aceptaba dos tipos
de formación psicoanalítica, la constituida por el denominado curso A, que acogería a los
kleinianos y a los independientes y el llamado curso B, que agruparía a los annafreudianos,
estando ambos cursos bajo la supervisión de un único Comité de Formación, responsable de
la selección, formación y calificación de los candidatos.
El enfrentamiento entre Anna Freud y Melanie Klein partía de una concepción de la
transferencia según el modelo que había establecido su padre, esto es, una reedición en el
encuentro analítico de las conflictivas pulsionales que habían quedado enquistadas en el
aparato psíquico desde un momento relativamente tardío de la infancia (neurosis primitiva),

12. mientras que para Klein el niño ponía en marcha desde el mismo nacimiento su
preponderante fantasía inconsciente, cargada de conflictos, lo que ocurriría tanto en la
relación con los objetos internos, como con los padres o cualquier otro objeto externo, como
sería el caso del analista cuando el niño es tratado.
Melanie insistía, en un análisis en toda regla desde los tres años aproximadamente, con
interpretaciones de la transferencia en el marco de las primitivas ansiedades y defensas,
aunque, en un momento dado, Klein señaló que debían analizarse las fantasías inconscientes
que el paciente pone en marcha en su vida actual más allá del aquí y ahora de la sesión.
7. EL LEGADO DE ANNA FREUD
El legado de Anna Freud es enorme y multifacético. A la vez que preservó los hallazgos
importantes de su padre, también desarrolló las ideas de éste para estudiar la forma de
actividad del yo con la realidad externa. Fue pionera en el trabajo psicoterapéutico con niños,
por lo que puede acreditársele el inicio del trabajo en la psicoterapia infantil con bases
psicoanalíticas. Este enfoque implicó una considerable, creativa y minuciosa modificación
de la técnica psicoanalítica adulta.
Su idea de medir las etapas de desarrollo infantil en muchas áreas, a las que denominó "líneas
temporales del desarrollo", fue un estudio innovador del desarrollo del niño y el precursor de
una gran cantidad de teorías y mediciones del desarrollo que aún se aplican. En lugar de
limitarse a proponer teorías sobre la conducta y las psicodinámicas del niño, realizó
observaciones de la conducta de los niños en una amplia variedad de ambientes. Su "análisis
metapsicológico" (que integraba muchas áreas como la historia, el ambiente, la
psicodinámica y la conducta de un individuo) fue precursor de los procedimientos de
evaluación y diagnóstico de los psicólogos escolares y clínicos actuales. De igual
importancia, su compasión y atención hacia las necesidades de los niños, así como sus
convincentes argumentos sobre la importancia del bienestar infantil influyeron en el enfoque
de generaciones de profesionales de la salud mental que trabajan con niños.
Al final de su vida, Anna Freud amplió su trabajo para contribuir al sistema legal, en
particular el área del derecho familiar, de modo que tuviese en cuenta las necesidades
emocionales y de desarrollo de los niños que durante tanto tiempo habían sido ignoradas (A.

13. Freud y Burlingham, 1973; Sayers, 1991, pp. 190-195). En la actualidad no parecen
sorprendentes sus ideas a este respecto, pero representaron un verdadero avance en las
prácticas de su época.

14. BIBLIOGRAFÍA
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y Procesos Cognitivos. Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Buenos Aires,
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https://www.redalyc.org/pdf/3396/339630261004.pdf
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Hérnandez Rodriguez, J. (s. f.). Mecanismos de defensa - Anna Freud. Recuperado
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