Psicologia do desenvolvimento

Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.

1. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO FACULDADE DO NORDESTE DA BAHIA GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Profa. Marcela Montalvão Teti

2. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Estuda as mudanças que sofremos ao longo dos anos. Considera os aspectos inerentes ao desenvolvimento humano e os fatores que o influenciam. Cada fase tem sua característica. Estudá-las ajuda a se posicionar em cada uma delas de forma coerente. A partir deste estudo será possível perceber as mudanças ocorridas em seus alunos. Além de adotar uma postura coerente com o nível de desenvolvimento deles.

3. PROJETO DE GENTE “A criança é um ser em miniatura”. Pensamento do final do século XIX. Ideia de um indivíduo passivo. Toda criança era considerada um “vir a ser”, um projeto de gente.

4. ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO Compreende: Características da faixa etária. Relacioná-las com as diferenças individuais. Referir-se a determinado tipo de comportamento, em determinada situação, em cada momento da vida.

5. CARACTERÍSTICAS HUMANAS Não são biologicamente herdadas. São apresentadas ao longo do desenvolvimento. São historicamente formadas e dependem do convívio social.

6. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Estuda: O nascimento e desenvolvimento das funções psicológicas, que distinguem o homem dos outros animais. A capacidade perceptiva, motora, intelectual, social e afetiva. As manifestações das atividades psíquicas.

7. ASPECTOS E FATORES DO DESENVOLVIMENTO Físico-motor. Intelectual. Afetivo-emocional. Social. Os aspectos embora apareçam separados estão interligados. Hereditariedade. Crescimento orgânico. Maturação neurofisiológica. Meio.

8. POSTURA DO PROFESSOR Entender os fatores citados e perceber quais deles influenciam o desenvolvimento. Adequar sua prática à faixa etária e ao nível de desenvolvimento dos alunos. Tais fatores também interferem na aprendizagem dos seres humanos. Oferece auxílio aos alunos para que revelem seu potencial.

9. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO DESENVOLVIMENTO INATISTA: Acontecimentos após o nascimento não são importantes para o desenvolvimento. Personalidade, valores, hábitos, crenças, formas de pensar, reações emocionais, inclusive conduta social nasceram com o indivíduo e não sofreram transformação ao longo de sua vida. Ênfase para o estudo da hereditariedade. O papel da educação era interferir o menos possível no processo de desenvolvimento. A teologia fundamenta a teoria do Inatismo . Apoia-se em parte na teoria darwinista. A abordagem do homem, a partir desta teoria, era rígida e pessimista.

10. INATISMO A educação é um processo de dentro para fora. O aluno é ativo. O professor favorece o desenvolvimento. Apresenta uma visão otimista da relação homem-sociedade. Cada um tem um poder inato sobre a natureza.

11. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO DESENVOLVIMENTO AMBIENTALISTA O ambiente tem poder sobre o desenvolvimento humano. O homem é um ser mutável. Desenvolve suas características a partir das condições que o meio oferece. O ambientalismo deriva do empirismo. B. F. Skinner é uma referência para o estudo desta teoria. Cria uma ciência do comportamento, baseada em medição, testes e controle. O ambiente é mais importante que a maturação biológica. Os estímulos presentes no ambiente determinam as respostas, o comportamento de um indivíduo.

12. AMBIENTALISMO Pontua que a aprendizagem é a mudança de comportamento por meio de experiência. A aprendizagem é o acúmulo de aprendizagens no decorrer da vida de uma pessoa.

13. AMBIENTALISMO O papel do professor é observar o comportamento do aluno. Mas também condicioná-lo para que possa obter as reações desejadas e extinguir as indesejadas. Torna importante o planejamento do ensino, clareza com relação aos objetivos, sequencias das atividades e determinação dos reforçadores que serão utilizados. Na educação implica a criação de estratégias para o desenvolvimento e aprendizagem satisfatórios. A visão de homem é de um ser passivo. A sala de aula funcionava como uma espécie de laboratório. Não valoriza as possibilidades de liberdade individual, de escolha, de autenticidade.

14. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO DESENVOLVIMENTO INTERACIONISTA O organismo e o meio exercem ação recíproca . Considera que é a ação de um sobre o outro que provoca mudanças. A aprendizagem está associada à aquisição de conhecimento, como construído pelo indivíduo, durante a vida. Nem nasce com o indivíduo, nem é absorvido de forma passiva. Importante: Na relação com outras pessoas também há a interação. Teoria da Interação: A relação homem-sociedade é resultante de forças sócio-históricas específicas, mas que pode levar à ação.

15. INTERACIONISMO DE PIAGET Psicólogo Suíço. Mundialmente conhecido por sua teoria do desenvolvimento. Trabalhou por meio do modelo empírico. Criou uma teoria universal do desenvolvimento. O foco era no aspecto cognitivo. Procurou entender como o sujeito se desenvolve em cada etapa de sua vida.

16. TEORIA PIAGETIANA Técnicas experimentais. Usava procedimentos da Psiquiatria, Psicoterapia, por meio de entrevistas, aplicações e testes. Para ela, a inteligência era uma estrutura biológica, que tem por função se adaptar ao meio. As estruturas cognitivas auxiliam no processo de adaptação ao meio. Fazem parte destas estruturas, os seguintes processos: Assimilação: Processo de incorporação dos desafios, informações e conceitos. Acomodação: Processo de criação ou mudança de estruturas mentais. Adaptação: Processo de desenvolvimento que acontece através da satisfação das necessidades e solução de problemas.

17. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO Sensório-motor (0 a 2 anos): Atividade intelectual é sensório-motora. A criança através dos sentidos percebe o ambiente. Importância da estimulação ambiental par a o desenvolvimento. Desenvolvimento dos reflexos e reações.

18. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO Pré-operacional (2 a 7 anos): A criança desenvolve a capacidade simbólica. É um momento de abundância linguística. Fases desse estágio do desenvolvimento: Egocentrismo: crianças têm dificuldade de aceitar o ponto de vista do outro. Centralização: a criança só consegue perceber um único aspecto ou dimensão de uma situação.

19. PRÉ-OPERACIONAL Animismo: Quando a criança atribui vida aos objetos. Realismo nominal: Quando a criança pequena pensa que o nome faz parte do objeto. Classificação: As crianças não possuem muitos critérios para a classificação. Inclusão de classe: A criança não entende, sendo ela casual ou arbitrária. Seriação: Crianças não são capazes de lidar com problemas de ordens e séries.

20. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO Operações concretas (7 a 11 anos). Respostas a situações reais. A criança já utiliza a lógica do raciocínio , mas somente as aplica na manipulação de objetos concretos.

21. OPERAÇÕES CONCRETAS Inclusão de classe: A criança já tem uma noção avançada de classe, em sentido abstrato. Percebe que um elemento pode pertencer a mais de uma classe. A criança ainda não pensa de forma abstrata. A criança não assimila proposições verbais ou hipotéticas.

22. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO Operações Formais (12 anos em diante): O pensamento não depende tanto da percepção ou da manipulação de objetos concretos. O pensamento é hipotético dedutivo, é capaz de deduzir as conclusões de pura hipóteses. O adolescente raciocina de maneira científica.

23. CONSTRUTIVISMO Conhecimento: Juntamente com o desenvolvimento e a inteligência, o conhecimento é constituído pelos indivíduos e geram adaptação ao meio. O conhecimento é amplo e se diferencia do conhecimento restritivo. É próximo da Inteligência. A criança é capaz de aprender novas coisas através do seu quadro de conhecimento, sua inteligência.

24. SOCIALIZAÇÃO Envolve o desenvolvimento moral. Respeito às regras: Há uma gradativa evolução no comportamento das crianças em jogo. Algumas características, como aceitação e internalização de certos valores, só acontecem na cooperação e companheirismo.

25. VIGOTSKY (1896-1934) Psicólogo Bielo-Russo. Desenvolveu uma teoria sócio-interacionista acerca do desenvolvimento humano. Sua teoria é estudada e valorizada no mundo inteiro. O meio e o organismo exercem ações iguais durante o desenvolvimento .

26. PENSAMENTO E LINGUAGEM O organismo é ativo. O desenvolvimento ocorre em função das interações com o meio social. Os fatores internos e externos mantêm uma relação contínua. Trata da origem das formas elaboradas de comportamento: Pensamento, memória e atenção.

27. VIGOTSKY ( 1896-1934) O ser humano é um ser ativo. Age sobre o mundo, nas relações sociais, transforma sua ações constituindo-se internamente. Através da linguagem que o social pode ser apreendido. A fala modifica o pensamento e a relação do organismo com o meio. A apropriação social acontece através da interação social com adultos e crianças. A fala é de extrema importância para assimilação do pensamento e síntese do mesmo.

28. FASES DA LINGUAGEM 2 anos: A criança faz uso da fala, acompanhada do comportamento. A fala é de ação e de orientação. A criança fala e age ao mesmo tempo.

29. FASES DA LINGUAGEM 3 anos: A fala já vem antes do comportamento. A criança já anuncia o que quer fazer. A fala adquire a função de pensamento complexo. 6 anos: A criança começa a utilizar a fala interna, junto com o pensamento.

30. PENSAMENTO E LINGUAGEM Andam interligados. Surge a linguagem verbal. Mas algumas partes do pensamento não têm relação com a fala, como a inteligência prática. O desenvolvimento tem 3 aspectos: Instrumental Cultural Histórico. Mediador: Na presença de um adulto, ou na interferência do mesmo, o desenvolvimento da abertura a processos psicológicos mais complexos.

31. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VIGOTSKY Piaget acreditava na estruturação do organismo antes do desenvolvimento. Vigotsky pensava que o processo de aprender é que impulsiona o desenvolvimento. Para Vigotsky , desenvolvimento e aprendizagem andam juntos .

32. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VIGOTSKY O desenvolvimento influencia a aprendizagem e a aprendizagem o desenvolvimento. Piaget defende a maturação. Vigotsky defende o ambiente social. Piaget acredita no desenvolvimento por estágios. Vigotsky defende o ambiente social em que a criança se insere. Se o ambiente for variável, o ambiente também será.

33. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VIGOTSKY Sobre a construção do real, Piaget que os conhecimentos são construídos pela criança, naturalmente, de acordo com os estágios do desenvolvimento. Para Vigotsky , a criança já nasce em um ambiente social. Sua visão de mundo é construída através da interação com adultos e crianças. Para, a aprendizagem depende do desenvolvimento. De acordo com Vigotsky , a aprendizagem e o desenvolvimento são recíprocos. Para Piaget, a formação do pensamento depende da coordenação dos esquemas sensórios-motores. Em Vigotsky , o desenvolvimento é mediado pelas práticas culturais e relações interpessoais.

34. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Araújo, M. J. A. & Oliveira, P. R. de. (2009) Psicologia do desenvolvimento. In. Psicologia da Educação . Aracaju: Gráfica Gutemberg. Pp. 49-81.