"Campanas de alarma". (Perkins)

1. Ser feliz es tener la
madurez de decir "Me
equivoqué", la osadía de
decir "Perdón" y la
capacidad de decir "Te
quiero".

2. LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA
SECUNDARIA CUESTIONES
BÁSICAS II
SESION III
“LAS CAMPANAS DE ALARMA”
David Perkins

3. Conocimiento generador
•Retención del conocimiento
•Comprensión
•Uso activo del conocimiento

4. Pensamiento pobre
•Los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo
que saben.
•Pensar con lo que se aprende es por cierto uno
de los fines de la educación.
•El uso activo del conocimiento no requiere un
gran esfuerzo intelectual (cuando revisamos la
cuenta del restaurante para verificar si el total es
correcto, por ejemplo). Implica pensar por
medio del conocimiento, es decir, solucionar
problemas, hacer inferencias, planificar, etc.

5. Conocimiento olvidado
•EI conocimiento ha desaparecido de la mente de
los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían
haberlo recordado.
•Un conocimiento que ya no se recuerda
•Constituye la principal deficiencia de la
educación. Si los estudiantes recordaran los
hechos y las habilidades que les enseñaron

6. Conocimiento inerte
•Cuando se les toma examen, los alumnos
recuerdan con bastante frecuencia los
conocimientos adquiridos, pero son incapaces de
recordarlos al usarlos en situaciones que
administren más de una respuesta y en las que
verdaderamente los necesitan

7. Conocimiento ingenuo
•los alumnos captan muy superficialmente la
mayor parte de los conocimientos científicos y
matemáticos fundamentales. Aun después de
haber recibido una Instrucción considerable,
suelen tener ideas ingenuas acerca de la
naturaleza de las cosas.
•La comprensión es deficiente
•La Tierra es plana; el cielo es azul

8. Conocimiento ritual
•Aprenden a hablar del mundo como se supone
que deben hacerlo (la Tierra es "redonda").
Aprenden la técnica de resolver problemas con
ecuaciones.
•Cuando se les pide que expliquen un punto o
expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas
reaparecen más vivas que nunca.
•La comprensión es deficiente

9. Síndrome del conocimiento frágil
•Afecta a los alumnos menos preparados. Debido
a las lagunas y a la comprensión errónea de buen
aparte de la enseñanza recibida, tienen que
habérselas día a día con un conocimiento que
está más allá de sus posibilidades y que les
resulta sumamente frágil.
•Componentes: conocimientos frágiles, olvidados,
ingenuos, y rituales

11. SESION IV
•Repaso del a clase anterior
•Elaboración de exposición de collage
•Elaboración de propuestas para erradicar los
tipos de conocimientos
•Conclusiones

12. TEORÍA DE LA BÚSQUEDA TRIVIAL
(causa de pensamiento pobre)
•El aprendizaje es la acumulación de un largo
repertorio de hechos y rutinas.
▫El aprendizaje depende fundamentalmente de la
inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos.
•“El aprendizaje es una consecuencia del
pensamiento".
▫Este principio aboga por un tipo de aprendizaje
más activo y reflexivo que la mera acumulación
de hechos y rutinas.

13. EROSIÓN ECONÓMICA
CONSECUENCIA
•Aumenta la riqueza de los ricos y la pobreza de
los pobres.
•Provoca la caída de la productividad y del
estándar de vida a niveles inferiores a los de
otros países.
•Las principales causas de la erosión económica
son los problemas relativos a la educación.

14. EROSIÓN ECONÓMICA
•Los problemas de la educación generan una
pauta que se traduce en estancamiento
económico.
•Deterioro de la fuerza laboral
•Industria que compite en desventaja con la de
otras naciones que saben organizarse mejor.

15. Características comunes al proceso
educativo (Tucker)
•Sistemas de evaluación independientes del
maestro.
•Títulos requeridos para acceder a un empleo.
•Redes de seguridad para los reprobados.
•Mercado laboral.

16. Deficiencias alarmantes
•Conocimiento frágil. Conocimiento olvidado, inerte,
ingenuo y ritual. EI síndrome del conocimiento
frágil.
•Pensamiento pobre. Manejo insuficiente de los
problemas matemáticos expresados en lenguaje
ordinario. Inferencias pobres a partir de la lectura.
Estrategia de enunciar meramente los
conocimientos en los escritos. La repetición, en
lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la
memorización.

17. CAUSAS ALARMANTES
•EI modelo de la búsqueda trivial. Excesivo énfasis
en lo fáctico. Poco “Lenguaje del pensamiento" en
las clases. Métodos de examen basados en
preguntas breves que exigen una respuesta única
(verdadero o falso). Énfasis en la Información.
•Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo. EI bajo
rendimiento se atribuye a la capacidad y no al
esfuerzo. Se prefiere a los alumnos que aprenden
por entidades más que a los que aprenden por
incrementos.

18. UNA CONSECUENCIA ALARMANTE
•Decadencia económica. Necesidad de sistemas
de evaluación independientes del maestro; de
certificados de estudio para acceder a los
empleos; de una red de seguridad para los
desertores potenciales, y de un mercado de
trabajo.