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1. TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Semana 1 Sesión: 06 Desarrollo de la Función Ejecutiva: Relación entre el control cognitivo y la comprensión social Mg. Magda Luz Villacorta Bello

2. Resultado de aprendizaje Explica los fundamentos y analiza de las principales teorías educativas y teorías del aprendizaje constructivista, relacionándolas con las necesidades del desarrollo integral de los niños para comprender su aplicación en el desarrollo de estrategias pedagógicas en la educación infantil Evidencia de aprendizaje Elaborar un cuadro comparativo digital entre estrategias conductistas y constructivistas

3. Desarrollo de la Función Ejecutiva: Relación entre el control cognitivo y la comprensión social Sesión 6

4. Contenido Principios fundamentales del aprendizaje constructivista. Estrategias de andamiaje en el aula

5. Mo tiva ción Revisa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=arWn8AmjWW8

6. Saberes previos / Conflicto cognitivo Después de haber visualizado el video en la slide anterior, reflexionamos y respondemos las siguientes interrogantes: ¿Qué entienden por “función ejecutiva” y cómo creen que influye en la forma en que los niños regulan sus pensamientos, emociones y conductas en el aula? 01. En su experiencia o práctica de observación, ¿han notado situaciones donde un niño necesite controlar sus impulsos o prestar atención para poder convivir y relacionarse con sus compañeros? ¿Qué ejemplos recuerdan? 02. ¿Por qué crees que es importante que un docente de Educación Inicial conozca la relación entre el desarrollo cognitivo (atención, memoria, control de impulsos) y la comprensión social (empatía, normas de convivencia, interacción con otros)? 03.

7. La función ejecutiva La función ejecutiva (o control cognitivo) engloba las habilidades mentales que permiten regular el pensamiento, las emociones y la conducta con un propósito. Estas destrezas permiten a los niños planificar, enfocar la atención, inhibir impulsos y mantener información en mente para alcanzar metas. Por ejemplo, en el aula un buen funcionamiento ejecutivo se manifiesta en la capacidad de los niños para prestar atención, seguir instrucciones, esperar turnos y recordar reglas

8. F unciones ejecutivas clave Autocontrol/Inhibición: Resistencia a la tentación o a actuar impulsivamente. Ayuda a los niños a mantener la concentración y actuar de forma menos impulsiva . Memoria de trabajo: Mantener y manipular información en la mente (por ejemplo, seguir una instrucción de varios pasos, repetir secuencias de números o movimientos) Flexibilidad cognitiva: Cambiar de estrategia o adaptarse a reglas nuevas. Permite ajustar el comportamiento cuando las condiciones cambian (p. ej. cambiar de actividad o de rol en un juego)

9. Algunos autores clave Lev Vygotsky y Alexander Luria: Psicólogos soviéticos que plantearon que las funciones cognitivas superiores tienen un origen social. Destacaron el papel del lenguaje interno en la autorregulación: el habla social que el adulto dirige al niño se transforma en habla privada, permitiendo al niño organizar su actividad y tomar decisiones (el “acto voluntario”)pepsic.bvsalud.org. En otras palabras, según Vygotsky y Luria, los niños aprenden a controlar su conducta hablando consigo mismos (“auto instrucciones”).

10. Algunos autores clave Adele Diamond: Investigadora canadiense que definió las funciones ejecutivas en la infancia. Diamond identificó tres componentes centrales (inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad) y estudió su desarrollo en edades tempranasenciclopedia-infantes.com. Sus estudios demuestran que el juego estructurado (p. ej. seguir reglas en juegos sociales) fortalece estas habilidades.

11. Algunos autores clave Philip Zelazo: Psicólogo estadounidense que propuso el modelo de complejidad creciente. Para Zelazo las funciones ejecutivas forman un sistema funcional jerárquico que se vuelve más complejo con la edad. Inicialmente (en la niñez) emerge el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad; en etapas posteriores aparecen funciones más complejas (planeación estratégica, memoria organizativa).

12. Desarrollo en la primera infancia Las funciones ejecutivas maduran de forma rápida en los primeros años. Diversos estudios muestran que el rendimiento en tareas ejecutivas mejora notablemente durante el período. Entre los 3 y 5 años los niños adquieren progresivamente la capacidad de resistir impulsos básicos (por ejemplo, esperar para recibir un premio), de concentrarse en una tarea (atención sostenida) y de retener instrucciones breves (memoria operativa). Este avance suele vincularse a la maduración temprana del lóbulo frontal. Por ejemplo, se ha observado que las funciones ejecutivas “se desarrollan rápidamente en el periodo preescolar” y que la etapa preescolar es una de “mayor sensibilidad para el desarrollo del funcionamiento. Estos avances preparan al niño para adaptarse al entorno escolar: en el aula los niños pueden prestar atención, seguir instrucciones y recordar reglas de clase gracias a las funciones ejecutivas en expansión

13. Este subdominio se centra en la regulación de la actividad mental orientada a metas no emocionales o puramente lógicas. Sus componentes clave incluyen la memoria de trabajo, la capacidad de almacenar y manipular información temporalmente ; la planificación, que implica la integración, secuenciación y desarrollo de pasos para lograr una meta ; la flexibilidad cognitiva, que permite adaptar el pensamiento y la conducta a situaciones novedosas o cambiantes ; y la inhibición, la habilidad para suprimir conductas inapropiadas o tendencias atencionales hacia estímulos irrelevantes. Control Cognitivo (FE "Frías")

14. Regulación Socioemocional (FE "Calientes") Esta dimensión, vinculada a estructuras cerebrales como las cortezas orbitofrontales y del cíngulo anterior, incorpora elementos emocionales y motivacionales en la toma de decisiones, el control de impulsos y, de manera crucial, la "perspectiva del otro". El autocontrol, por ejemplo, es una habilidad que se encuentra explícitamente en esta categoría, reflejando la intersección del control cognitivo con la regulación emocional para una conducta socialmente apropiada.  

15. La comprensión social La comprensión social es un componente fundamental de la cognición social, un campo de estudio transdisciplinar que investiga cómo el cerebro y el cuerpo influyen en los procesos sociales, y cómo estos procesos sociales, a su vez, moldean la función cerebral. Lieberman (2007) divide la cognición social en cuatro subdominios, destacando el entendimiento de los otros (que engloba la empatía y la Teoría de la Mente), la comprensión del yo, el autocontrol y la interacción entre el mundo interno y externo.

16. Relación Cognición–Comprensión Social Las funciones ejecutivas influyen directamente en la comprensión social de los niños. Un buen control inhibitorio y atención ejecutiva facilitan la empatía y la perspectiva social: los niños con mayor autocontrol aprenden mejor a identificar y regular sus emociones y a interpretar las señales de otros. De hecho, se ha encontrado que un mayor control voluntario (inhibición atencional) correlaciona positivamente con la empatía (capacidad de ponerse en el lugar del otro)

17. Factores que influyen en esta relación Teoría de la mente Comprender que otras personas tienen creencias distintas requiere inhibir la propia perspectiva. En estudios se observó que las tareas ejecutivas de conflicto (que exigen inhibir una respuesta automática) predicen la habilidad de los niños para entender falsas creencias en otros (la idea de que los demás no ven el mundo como ellos)enciclopedia-infantes.com. Esto significa que los niños que mejoran sus funciones ejecutivas tempranamente también avanzan más en entender la mente ajena.

18. Factores que influyen en esta relación Regulación emocional Las funciones ejecutivas permiten controlar las reacciones afectivas en situaciones sociales. Por ejemplo, controlar la frustración o la ira para seguir las normas del aula es más fácil cuando el niño tiene buena inhibición y flexibilidad. Investigaciones apuntan que las diferencias individuales en el control ejecutivo se asocian con la conciencia moral: los niños con mayor autorregulación tienden a adoptar comportamientos compatibles con las reglas y normas socialesenciclopedia-infantes.com. En síntesis, los niños que desarrollan tempranamente habilidades ejecutivas fuertes (atención, autocontrol, memoria) suelen mostrar mejor empatía, autocontrol de emociones y adaptación a las normas sociales

19. Auto evaluación Iniciar

20. Pregunta 1 ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor a la función ejecutiva en la primera infancia? Habilidades que permiten recordar canciones y repetir palabras sin comprender su sentido. Conjunto de capacidades cognitivas que ayudan a regular pensamientos, emociones y conductas para lograr metas Destrezas exclusivamente motoras que permiten la coordinación de movimientos en el juego. Enviar

21. Pregunta 2 Según Vygotsky y Luria, ¿qué elemento es clave para el desarrollo del control cognitivo en los niños? La práctica de actividades físicas intensas. El uso del lenguaje interno o habla privada como medio de autorregulación La repetición memorística de contenidos académicos. Enviar

22. Pregunta 3 ¿De qué manera las funciones ejecutivas se relacionan con la comprensión social en la primera infancia? Favorecen la empatía y la regulación de emociones, permitiendo adaptarse a normas y convivir mejor con los demás. Garantizan únicamente el aprendizaje de contenidos académicos en matemáticas y lenguaje. Evitan que los niños se relacionen con otros para concentrarse en sus propios pensamientos. Enviar

23. Felicidades Continuar Ha concluido la autoevaluación

24. La función ejecutiva constituye la base del aprendizaje y la adaptación social en la primera infancia. Las habilidades de control cognitivo —como la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad cognitiva— permiten a los niños organizar sus pensamientos, regular sus emociones y responder de manera adecuada en distintos contextos. Su desarrollo temprano no solo asegura un mejor desempeño académico, sino también una mayor capacidad para integrarse a la vida social y respetar normas de convivencia. El vínculo entre control cognitivo y comprensión social es bidireccional y esencial para la formación integral del niño. Un buen manejo de la atención, la memoria y la autorregulación impulsa la empatía, la teoría de la mente y la capacidad de comprender perspectivas diferentes. A su vez, las interacciones sociales significativas ofrecen oportunidades para ejercitar estas funciones. Así, el desarrollo cognitivo y el social se retroalimentan y fortalecen mutuamente. El rol del docente en Educación Inicial es determinante para favorecer la maduración de la función ejecutiva y su impacto en la vida social. Las experiencias lúdicas, las rutinas claras, el diálogo sobre emociones y la resolución de conflictos en el aula son estrategias pedagógicas que potencian tanto el autocontrol como la comprensión social. Por ello, la práctica docente debe estar orientada no solo a la transmisión de conocimientos, sino también al diseño de ambientes de aprendizaje que integren lo cognitivo y lo socioemocional de manera equilibrada.

25. Aplicando  lo aprendido Elaborar un cuadro comparativo digital entre estrategias conductistas y constructivistas

26. H abilidades para la vida. Herramientas para el Buen Trato y la Prevención de la violencia https://www.unicef.org/venezuela/media/431/file/Habilidades Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64(1), 135–168. https://doi.org/10.1146/ annurev-psych-113011-143750Zelazo, P. D., & Carlson, S. M. (2012). Hot and cool executive function in childhood and adolescence: Development and plasticity. Child Development Perspectives, 6(4), 354–360. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00246.x González-Moreno, C. X., & García-Molina, A. (2021). Funciones ejecutivas en la infancia: Avances recientes y aplicaciones educativas. Revista Latinoamericana de Psicología, 53(1), 34–45. https://doi.org/10.14349/rlp.2021.v53.n1.5