SESIÓN 09 - CONSTRUCCIÓN DE TABLAS DE FRECUENCIAS.pptx

DATOS ESTADISTICOS

1. CERTIFICADO INSTRUCTOR ROGELIO VERA URIARTE CURSO CALIDAD TOTAL Póngase cómodo… empezamos en unos minutos Iniciamos 00:00 H.

2. CALIDAD TOTAL Presentado por: ROGELIO VERA URIARTE SEMESTRE 202520 Sesión 9 CALIDAD TOTAL Curso: CONSTRUCCION DE TABLAS DE FRECUENCIAS

3. 3 Normas de convivencia Asistir a las sesiones de aprendizaje en las fechas y horas establecidas Asistencia y puntualidad La participación presencial o remota debe ser activa, interactiva y colaborativa durante el desarrollo de la actividad académica, siempre en el marco del debido respeto y valores institucionales Participación Compromiso Cumplir con todas las actividades o tareas programadas en el desarrollo del presente curso Soporte Virtual Revisar el LMS Blackboard para revisión de materiales, cumplimiento de actividades y verificación de avances académicos Seguridad Considerar normas de seguridad y cuidado personal con equipos de protección personal en ambientes donde corresponda

4. CALIDAD TOTAL CONTENIDO TEMÁTICO 4.- DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS CONSTRUCCIÓN DE TABLAS DE FRECUENCIAS. REGLA PARA ELABORAR DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS. TAREA 02 - SESIÓN 9

5. Escuela de Formación Académica Programa de Formación Pedagógica para Estudiantes 👉 "Organiza e interpreta datos cuantitativos y cualitativos mediante la construcción de tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas, aplicando criterios estadísticos para facilitar su análisis y comprensión." Competencia esperada

6. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO OBJETIVO GENERAL Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en condiciones de Internalizar actitudes y valores para desarrollar una cultura de calidad en el trabajo. Conceptuar la calidad total y tender al cambio personal e institucional. Identificar las funciones y principios del control de calidad. Aplicar las herramientas de la calidad en análisis de proceso. Al terminar el curso los estudiantes desarrollarán las competencias necesarias para aplicar los principios, herramientas y sistemas de gestión de la Calidad Total en procesos productivos y de servicios, promoviendo la mejora continua, la satisfacción del cliente, el trabajo en equipo y el cumplimiento de estándares nacionales e internacionales, con responsabilidad y actitud proactiva.

7. Escuela de Formación Académica CALIDAD TOTAL Al terminar la sesión, el estudiante estará en capacidad de construir diferentes tablas de distribución de frecuencia para resumir y describir diferentes tipos de datos, con la ayuda del facilitador con calidad y sin error Objetivo de la sesión

8. www.senati.edu.pe Escuela de Formación Académica Charla de 5 minutos “Y TU USAS TUS ELEMENTOS DE PROTECCIÓN PERSONAL” https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:US:1d271cfc-a915-4a2d-81ea-9aeecd0606a0

9. 8 Programa de Formación Pedagógica para Instructores Escuela de Formación Académica Actividades previas - motivación 1. 2. 3. Revisa el material (audiovisual – didáctico, etc) en el siguiente link: https://youtu.be/VNMck8wco98 Desarrollar el ejercicio planteado en el video. PARTICIPE

10. Actividad de socialización 1. 2. 3. 4. Nombre de la Actividad:  "El Muro de la Calidad Total" Objetivo: Promover la comprensión de los principios de la Calidad Total. Fomentar la colaboración y el intercambio de ideas entre los participantes. ESCRIBA: En la pizarra colaborativa principios o ideas sobre la calidad total. PARTICIPA https://www.whiteboard.chat/join/e7f7ce2d-6894-4187-a6c8-eccc9cadde23-pgNum-1 Whiteboard

11. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS CONSTRUCCION DE TABLAS DE FRECUENCIAS Las tablas de frecuencias son herramientas que permiten representar los datos de manera resumida. Estas tablas muestran cómo se distribuyen los datos en función de la frecuencia con la que se repite cada valor o intervalo de valores. Componentes de una tabla de frecuencias: Frecuencia Absoluta (f): Número de veces que aparece cada dato o intervalo. Frecuencia Relativa (fr): Cociente entre la frecuencia absoluta y el total de datos, expresado generalmente en porcentaje. Frecuencia Acumulada (F): Suma de las frecuencias absolutas hasta un valor determinado. Frecuencia Acumulada Relativa (Fr): Suma de las frecuencias relativas hasta un valor específico.

12. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS CONSTRUCCION DE TABLAS DE FRECUENCIAS Pasos para construir una tabla de frecuencias en calidad total Recolección de datos: Primero, se deben recopilar los datos relacionados con las variables críticas del proceso o producto, como los tiempos de ciclo, la cantidad de defectos o las dimensiones de una pieza. Definir intervalos o clases: Si los datos son continuos, se agrupan en intervalos de clase que cubren todo el rango de valores observados. Los intervalos deben ser equitativos y claramente definidos para que cada valor caiga en un solo intervalo. La amplitud de cada intervalo se determina para que la tabla sea representativa y fácil de interpretar. Contar las frecuencias: Para cada clase o intervalo, se cuenta el número de veces que los datos caen dentro de ese rango. Esta cuenta se denomina frecuencia absoluta y muestra cuántas observaciones existen en cada intervalo. Calcular la frecuencia relativa: La frecuencia relativa se calcula dividiendo la frecuencia absoluta de cada intervalo por el total de observaciones. Esto muestra la proporción de datos que corresponden a cada intervalo y permite analizar cómo se distribuyen los datos de forma porcentual. Frecuencia acumulada: La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas o relativas de cada clase hasta ese punto. Este valor es útil para entender la acumulación de datos y es particularmente útil en análisis de calidad, ya que permite ver qué porcentaje del proceso cumple con ciertos niveles de calidad. Representación en tabla: Finalmente, se organiza la información en una tabla, mostrando las clases, las frecuencias absolutas, las frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas. La estructura clara de la tabla facilita el análisis y la toma de decisiones.

13. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS CONSTRUCCION DE TABLAS DE FRECUENCIAS Ejemplo de construcción de tablas de frecuencia en calidad total:

14. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS CONSTRUCCION DE TABLAS DE FRECUENCIAS Supongamos que una empresa de fabricación registre la cantidad de defectos por lote de producción. Los datos brutos pueden ser complejos de analizar individualmente, pero al agruparlos en una tabla de frecuencias, la organización puede visualizar rápidamente la distribución de defectos. Intervalo de defectos Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%) Frecuencia acumulada 0 – 2 5 25% 25% 3 – 5 8 40% 65% 6 – 8 4 20% 85% 9 - 11 3 15% 100% En este ejemplo, se puede ver que la mayoría de los lotes tienen entre 3 y 5 defectos. Esta información permite a la organización concentrar esfuerzos en investigar qué factores contribuyen a los defectos en este rango.

15. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Al construir distribuciones de frecuencia, existen algunas reglas generales a seguir para garantizar que la tabla sea clara y útil: Determinar el número de intervalos de clase (generalmente entre 5 y 20). Calcular la amplitud de los intervalos dividiendo el rango total de los datos por el número de intervalos. Establecer los límites de cada intervalo de manera que no haya solapamiento entre ellos. Registrar las frecuencias para cada intervalo y calcular las frecuencias relativas.

16. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Determinar el rango de los datos: El rango es la diferencia entre el valor máximo y el valor mínimo de los datos. Es importante calcularlo, ya que ayuda a decidir el número de clases y la amplitud de cada una .

17. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Seleccionar el número de clases o intervalos: El número de clases define cuántos grupos se utilizarán para dividir los datos. En calidad total, se recomienda seleccionar entre 5 y 20 clases, dependiendo del tamaño del conjunto de datos y del nivel de detalle requerido. Una regla común para determinar el número de clases es la regla de Sturges, que sugiere calcular el número de clases mediante la fórmula: Número de clases = 1+3,322 * log(n) Esta fórmula proporciona un número de clases adecuado para representar adecuadamente los datos sin que haya pérdida de información relevante.

18. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Definir la amplitud de los intervalos (ancho de clase): La amplitud de cada clase se calcula dividiendo el rango por el número de clases seleccionadas. Es importante que cada intervalo tenga la misma amplitud para facilitar el análisis y la comparación. La fórmula es: Numero de clases

19. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Ejemplo de Aplicación Supongamos que una empresa mide el tiempo de producción de un lote de piezas y desea analizar la consistencia del proceso. Después de recolectar los tiempos (en minutos) para 100 lotes, se siguen las reglas para construir una distribución de frecuencia: Calcular el rango: si los tiempos de producción van de 20 a 50 minutos, el rango es 30 minutos. Determinar el número de clases: con la regla de Sturges, para 100 observaciones, el número de clases es:

20. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Definir la amplitud de los intervalos: dividiendo el rango entre el número de clases:

21. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Establecer límites de clase y contar frecuencias: se definen las clases en intervalos de 4 minutos, por ejemplo: 20-24, 25-29, etc., y se cuentan las observaciones en cada intervalo. Calcular frecuencias relativas y acumuladas: la frecuencia relativa muestra el porcentaje de lotes en cada intervalo, y la frecuencia acumulada ayuda a ver cómo se distribuyen los tiempos en relación con los estándares de calidad.

22. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • Regla para elaborar distribuciones de frecuencia . Intervalo de tiempo (min) Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%) Frecuencia acumulada 20 – 24 10 10% 10% 25 – 29 15 15% 25% 30 – 34 25 25% 50% 35 - 39 20 20% 70% 40 - 44 18 18% 88% 45 - 49 12 12% 100%

23. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN . EVALUACIÓN Recopila y analiza información para juzgar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes .

24. 4.- DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS • MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN . Ejercicio-2.xlsx

25. 10 SHI Pausas Activas Tomemos un tiempo para realizar nuestra pausa activa siguiendo las indicaciones

26. Muchas gracias por su: 1. Atención Comprensión 2. 3. Compromiso Participación 4. 5. Interés de mejorar cada día

27. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Se trata de evaluar cómo las personas aplican sus habilidades y cualidades para enfrentar desafíos específicos en sus campos profesionales. Uso idóneo de información necesaria. Desarrollo de procedimientos y/o procesos que evidencian habilidad aplicativa. Determinación, flexibilidad, persistencia, actuación ética y respetuosa. Pensamiento crítico, creativo y/o innovador. Trabajo colaborativo.

28. 16 Programa de Formación Pedagógica para Instructores DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVE

29. 17 Programa de Formación Pedagógica para Instructores DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVE TAXONOMÍA: S istema jerárquico que organiza y describe objetivos de aprendizaje, permitiendo a los instructores definirlos, estructurarlos y evaluar el dominio de los estudiantes. En la evaluación por competencias, se usa para redactar competencias y resultados de aprendizaje de manera clara y específica

30. 18 Programa de Formación Pedagógica para Instructores DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVE TAXONOMÍA BLOOM MARZANO & KENDALL No se sustenta en un modelo del comportamiento humano. Simplifica excesivamente la complejidad del proceso de aprendizaje. Los verbos usados para describir cada nivel suelen repetirse entre niveles. Asume que los niveles más altos implican más dificultad, pero no hay evidencia de ello. Sustentada en un modelo del comportamiento humano. Define niveles en función a complejidad tanto cognitiva, como emocional y física. Categoriza objetivos de aprendizaje y contenidos de aprendizaje. Cuenta con evidencia según el nivel propuesto.

31. 19 Programa de Formación Pedagógica para Instructores DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVE

32. EVALUACIÓN FORMATIVA La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje al regular el proceso de enseñanza y adaptar las condiciones pedagógicas según las necesidades de los estudiantes EVALUACIÓN SUMATIVA Proceso realizado al final de una actividad formativa para determinar si los objetivos de aprendizaje han sido alcanzados. METACOGNICIÓN Habilidad natural que tienen las personas para entender y anticipar tanto nuestra propia conducta como la de los demás. Incluye procesos cognitivos como reflexionar sobre nuestro pensamiento y aprender a controlarlo. Es esencialmente la capacidad de pensar sobre cómo pensamos y regular ese proceso. RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA Compartir preocupaciones y sugerencias para mejorar el rendimiento estudiantil mediante reflexión RETROALIMENTACIÓN Mejora la calidad de la Formación Profesional, brinda información que permite ajustar y mejorar los procesos.

33. 21 Programa de Formación Pedagógica para Instructores DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVE

34. Metacognición De la memoria Metacognición De la atención Metacognición De la comprensión Metacognición Del pensamiento Metacognición Declarativa Metacognición Estratégica Metacognición Social Metacognición Retrospectiva

35. Las competencias son herramientas para abordar problemas éticamente en la sociedad. Aunque la Formación Profesional se enfoque en el ámbito laboral, es fundamental considerar el desarrollo integral del individuo. La competencia de acción exige la integración de conocimiento y práctica.

36. 24 Programa de Formación Pedagógica para Instructores COMPETENCIAS Y OBJETIVOS Redacción de competencias

37. Un objetivo específico de aprendizaje describe el nivel de habilidad o conocimiento que los estudiantes deben demostrar para ser considerados competentes en un tema. Este objetivo se enfoca en los logros de los estudiantes como resultado del proceso educativo, no en los métodos o técnicas utilizados Redacción de objetivos específicos de aprendizaje ¿Por qué debemos formular objetivos específicos de aprendizaje? La falta de metas formativas claras impide seleccionar adecuadamente perfiles, contenidos, métodos y recursos necesarios para la formación, haciendo imposible alcanzar los objetivos.

38. 26 Programa de Formación Pedagógica para Instructores COMPETENCIAS Y OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORAS COMPETENCIAS OBJETIVOS Muestran de manera evidente un rendimiento o logro satisfactorio como resultado de una acción realizada. Están dirigidos a aprendizajes esperados de contenidos puntuales y parciales. Abarcan quehaceres o desempeños observables de Describen las intenciones del instructor respecto de los estudiantes. lo que aprenderán los estudiantes. Se expresan mediante verbos que se enfocan en la actuación profesional holística del estudiante. Establecen las metas, condiciones y criterios progresivos del proceso formativo. Facilitan la definición de las actividades formativas Señalan los aspectos pedagógico- didácticos que se que promuevan la acción participativa de los aplicarán través de la facilitación del instructor. estudiantes. Se enfocan en la acción completa que se manifiesta a través de resultados concretos. Proponen resultados parciales específicos, observables, medibles y estandarizados. Conllevan un procedimiento. Proponen una acción parcial acotada (secuencia didáctica).

39. SUJETO ¿Quién? ACCIÓN ¿Qué? CONDICIÓN ¿Como? CRITERIO ¿Cuánto? COMPORTAMIENTO Estructura de los objetivos específicos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje efectivos comprenden: un sujeto que aprende (¿quién?); un comportamiento o actuación (¿qué?); por lo menos, una condición (¿cómo?); y, por lo menos, un criterio, margen o nivel (¿cuánto?).

40. contenidos, actividades 01 Esta taxonomía distingue entre tipo de contenido y nivel de procesamiento deseado, basándose en la clasificación de los procesos cognitivos y la independencia del dominio del conocimiento. 02 Fundado a partir de la propuesta de Benjamín Bloom de 1956, incorpora aspectos del proceso de aprendizaje que Bloom dejó de lado o en los que no se centró del todo. Simplifica la gestión de permitiendo decisiones sobre hacia objetivos educativos. 03 Taxonomía de Marzano y Kendall

41. 30 02 01 Niveles de procesamiento Dominios de conocimiento: Información Procedimientos mentales Procedimientos psicomotores La taxonomía de Marzano y Kendall se divide en dos dimensiones interrelacionadas: Cognitivo Metacognitivo

42. Ejemplo 1: Competencia de acción : “ Aplica técnicas y herramientas digitales, seleccionando canales de social media para la elaboración, implementación y monitorización de campañas de marketing digital y e- commerce, creativas e innovadoras, adaptadas a las actividades comerciales específicas de las empresas ”. Objetivo (logro o resultado) de aprendizaje – Nivel cognitivo (análisis) : “ Seleccionando plataformas de social media, el estudiante será capaz de aplicar técnicas de creatividad digital, considerando el concepto de copywriting estudiado para motivar a las personas a realizar una acción de compra ”. Objetivo (logro o resultado) de aprendizaje – Nivel metacognitivo : “ Usando social ADS y software Hub Spot, el estudiante será capaz de crear un plan de marketing digital efectivo, que incluya segmentación detallada, contenido personalizado y de calidad ”.

43. 33 Programa de Formación Pedagógica para Instructores EVALUACIÓN DURANTE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PASO 01 Recoger datos/evidencias a través de la aplicación de instrumentos y la observación. PASO 02 Analizar la información obtenida en función de los objetivos específicos de aprendizaje y establecer conclusiones PASO 03 Emitir juicios de valor sobre los aprendizajes del estudiante y compartirlos con él para mejorar sus estrategias de estudio. PASO 04 Emitir juicios de valor sobre la estrategia de enseñanza-aprendizaje aplicada y ajustarla para mejorar los resultados. Para evaluar es necesario tener en cuenta los siguientes pasos :

44. 34 En la fase inicial del aprendizaje, es crucial captar el interés de los estudiantes y comunicar claramente los objetivos, el proceso y la utilidad del aprendizaje. Se deben explicar las actividades y verificar la comprensión de los estudiantes. También es importante explorar y activar los conocimientos previos para adaptar la enseñanza. La evaluación diagnóstica en esta etapa valora los conocimientos y habilidades previas, ayudando a ajustar la planificación educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. En la fase desarrollo Las actividades educativas deben alinearse con el curso y las competencias, adaptándose al nivel de los estudiantes. Las evaluaciones formativas valoran el progreso y no cada actividad. Los instructores deben conocer el enfoque del curso y el aprendizaje de los estudiantes para ajustar actividades y evaluaciones. Los resultados se usan para mejorar estrategias y retroalimentar a los estudiantes, ayudándoles a mejorar su aprendizaje. En la fase de cierre En esta fase, se diseñan actividades para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y conecten conocimientos nuevos con previos. La evaluación sumativa mide el logro de aprendizajes esperados, permitiendo ajustar estrategias didácticas y proporcionar retroalimentación específica. En la fase de inicio

45. Actividad entregable 01 Redacte un ensayo argumentativo de máximo 5 páginas, incluyendo referencias, en las que analice y explique la importancia de la Evaluación por Competencias en la Formación Profesional 1.