Sesión 2 - Planificación, Evaluación y Reflexión.

Identificar elementos claves de la planificación, que permiten abordar los objetivos y contenidos del Currículum para que sus estudiantes adquieran habilidades, conocimientos y procedimientos de la asignatura desarrollada en el portafolio.

Identificar elementos claves para el diseño de una evaluación, que permita obtener evidencia de los aprendizajes de los y las estudiantes.

Analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación propuesta, y plantear acciones pedagógicas pertinentes y contextualizadas con estos resultados.

Analizar las decisiones pedagógicas de los docentes, en función de las características de los y las estudiantes, dando cuenta del conocimiento que poseen.

1. CAPACITACIÓN: PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022 Sesión 2 Duración: 4 horas DOCENTES DAEM MOSTAZAL Octubre 2022

2. Fundamentación Fundamentación del programa: El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en establecimientos que dependen de los municipios o de los Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación . Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación, destinado a docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año 2022.

3. Objetivos OBJETIVO GENERAL CAPACITACIÓN Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente, mediante sugerencias y orientaciones que permitan la reflexión de la práctica docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y su posterior aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente .

4. Objetivos Sesión 2 Módulo Planificación, Evaluación y Reflexión Identificar elementos claves de la planificación, que permiten abordar los objetivos y contenidos del Currículum para que sus estudiantes adquieran habilidades , conocimientos y procedimientos de la asignatura desarrollada en el portafolio . Identificar elementos claves para el diseño de una evaluación, que permita obtener evidencia de los aprendizajes de los y las estudiantes . Analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación propuesta, y plantear acciones pedagógicas pertinentes y contextualizadas con estos resultados. Analizar las decisiones pedagógicas de los docentes, en función de las características de los y las estudiantes , dando cuenta del conocimiento que poseen.

5. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ En qué consiste? ¿ Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases? -Formulación de objetivos de aprendizaje -Relación entre actividades y objetivos Contenido 2: Tarea 2 Evaluación ¿En qué consiste? Diseño de la evaluación Análisis y uso de los resultados de la evaluación Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿En qué consiste? Análisis a partir de las características de los y las estudiantes Uso del error parar el aprendizaje ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica ?

6. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ En qué consiste ? Describir tres clases de una Unidad Pedagógica . Dar cuenta de cómo aborda los objetivos y contenidos del Currículum para que sus estudiantes se aproximen al aprendizaje y adquieran las habilidades, conocimientos y procedimientos propios de la asignatura . Estas 3 clases deben relacionarse con el Objetivo de Aprendizaje que escogió, pero no se espera que este sea abordado por completo. Las 3 clases pueden ser consecutivas o no, iniciales o finales, de una o más horas pedagógicas y, lo más importante: NO presente una clase dedicada exclusivamente a aplicar una prueba.

7. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ En qué consiste ? Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio. a. Curso y letra: por ejemplo, “5 básico B”. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifíquelo con la letra “A”. b. Objetivo de Aprendizaje en el que se basa la Unidad: Transcriba el Objetivo de Aprendizaje (OA) que escogió para elaborar su Unidad Pedagógica ( también puede “copiar y pegar” el texto desde el documento curricular). Fecha: Registre la fecha de la clase. Duración de la clase: Registre cuántos minutos duró su clase. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase: Escriba el o los objetivos que fueron abordados en la clase, en función de las habilidades y contenidos que involucran (por ejemplo, si usted planificó dos objetivos para una clase y solo llevó a cabo uno, aquí solo debe escribir el objetivo que abordó). Descripción de la clase: Describa la clase tal como fue realizada, detallando en qué consistía cada una de las actividades de aprendizaje: Mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregó para que sus estudiantes realizaran las actividades. Si utilizó recursos de aprendizaje, descríbalos (no los adjunte). También escriba las preguntas que realizó durante la clase. Si incluyó un objetivo relacionado con aprendizajes transversales 13 , debe describir cómo lo trabajó durante la clase. c. Tablas de descripción de tres clases de la Unidad: Describa cada clase en una tabla distinta . (modelo de tabla de la plataforma del portafolio, se presenta a continuación)

8. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ En qué consiste ? Veamos los indicadores de la Rúbrica de evaluación de las planificaciones. Rúbrica del indicador 1: Formulación de objetivos de ap rendizaje   Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de aprendizaje que indican claramente las habilidades y contenidos que sus estudiantes d eben desarrollar.   Evidencia que debe ser revisada Tarea 1 Planificación Tablas de descripción de las tres clases: solo objetivos de las clases. INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple con la condición del nivel Básico. La mayoría de los objetivos propuestos para las clases dan cuenta claramente de las habilidades y contenidos que el/la docente se propuso alcanzar con sus estudiantes . Todos los objetivos propuestos para las clases dan cuenta claramente de las habilidades y contenidos que el/la docente se propuso alcanzar con sus estudiantes . Cumple con el nivel Competente y , además:   Logra integrar conocimientos, habilidades y actitudes en objetivos propuestos para sus clases. Importante: -Los objetivos de las 3 clases, deben presentar claramente: Habilidad + Contenido + Actitud

9. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ En qué consiste ? Veamos los indicadores de la Rúbrica de evaluación de las planificaciones. Importante: -Las actividades deben ser diversas, por ejemplo: Tareas que les solicita, las preguntas que formula , las actividades grupales e individuales, las explicaciones, entre otras. Rúbrica del indicador 2: Relación entre actividades y objetivos   Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades c oherentes con los objetivos de aprendizaje. Evidencia que debe ser revisada Tarea 1 Planificación Tablas de descripción de las tres clases de la unidad, con sus respectivos objetivos. INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple con la condición del nivel Básico. En la mayoría de las clases: todos los objetivos de la clase son trabajados a través de actividades que el/la docente propone a sus estudiantes, y todas las actividades se relacionan con los objetivos objetivo. En todas las clases: todos los objetivos de la clase son trabajados a través de actividades que el/la docente propone a sus estudiantes, y todas las actividades se relacionan con los objetivos. Cumple con el ni vel Competente y, además:   Propone distintas f ormas para que sus estudiantes aborden una misma situación de aprendizaje, a t ravés de diferentes actividades, metodologías o recursos.

10. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases? Formulación de objetivos de aprendizaje Ejecución Musical Una docente de Artes Musicales diseña una unidad de aprendizaje para sus alumnos de 7º año básico, con el objetivo de que logren expresarse musicalmente por medio de instrumentos. Plantea los siguientes objetivos Clase 1 Clase 2 Clase 3 Apreciar piezas musicales del repertorio folklórico nacional, leyendo la partitura general Ejecutar individualmente, en flauta o metalófono, melodías folklóricas, aplicando conocimientos de lectura musical. Explicar a los alumnos el contexto en que surge el Rin del Angelito y entregar una partitura para su ejecución. Analicemos el ejemplo mediante una actividad: Actividad de Aplicación Los objetivos de aprendizaje deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos. ¿Cuál es el error de esta docente al formular los objetivos? Comenten con un/a compañera/o de trabajo Compartamos en plenario

11. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases? Formulación de objetivos de aprendizaje Ejecución Musical Clase 1 Clase 2 Clase 3 Apreciar piezas musicales del repertorio folklórico nacional, leyendo la partitura general Ejecutar individualmente, en flauta o metalófono, melodías folklóricas, aplicando conocimientos de lectura musical. Explicar a los alumnos el contexto en que surge el Rin del Angelito y entregar una partitura para su ejecución. Revisemos el ejemplo: Los objetivos de aprendizaje deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos. ¿Cuál es el error de esta docente al formular los objetivos? En las primeras dos clases, la profesora plantea objetivos que indican habilidades y contenidos que sus alumnos deben lograr y hacia los cuales orientar su trabajo. En la tercera clase, en cambio, el objetivo señala una habilidad que debe demostrar la docente en la clase. ¿ Qué espera que logren sus alumnos? Esto quedaría claro si los objetivos contuviesen las habilidades y contenidos que los alumnos pondrán en juego, por ejemplo: “Conocer el contexto en que surge el Rin del Angelito” o “ejecutar el Rin del Angelito, leyendo la partitura entregada por la docente”. ¿Por qué es importante la manera de formular los objetivos de aprendizaje? Cuando los objetivos de aprendizaje están formulados correctamente, permiten al docente orientar su trabajo hacia el logro de las habilidades y conocimientos esperados e identificar oportunamente las dificultades de sus estudiantes con el fin de ir adecuando su enseñanza.

12. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases ? Relación entre actividades y objetivos Ejemplo: Hansel y Gretel Un docente realiza una clase de Lenguaje en 1° básico cuyo objetivo es que los alumnos logren “Demostrar comprensión de narraciones, extrayendo información explícita e implícita sobre los personajes y la historia”. Al comenzar la clase, el docente les pide a los alumnos que comenten las características de los textos literarios y en particular de los cuentos. A continuación, presenta el cuento “Hansel y Gretel” y lo leen en conjunto. Luego, los alumnos deben responder en forma individual una guía con preguntas acerca del cuento : ¿ Con quiénes vivían Hansel y Gretel ? ¿ Dónde fueron abandonados Hansel y Gretel ? ¿ Qué pasó con las migas de pan que fue tirando Hansel ? ¿ Cómo era la casa de la bruja ? ¿ Qué hacía la bruja con los niños que llegaban a su casa ? ¿ Cómo escaparon Hansel y Gretel de la bruja ? Actividad de Aplicación Las actividades realizadas en esta clase, ¿ permiten que los alumnos logren el objetivo que se planteó el profesor? Comenten con un/a compañera/o de trabajo Compartamos en plenario

13. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular ¿ Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases ? Relación entre actividades y objetivos Revisemos el ejemplo anterior: Las actividades realizadas en esta clase, ¿permiten que los alumnos logren el objetivo que se planteó el profesor? Las preguntas referían solo a información que estaba presente de manera explícita en el texto. A partir de las actividades de la clase no es posible afirmar que los alumnos sean capaces de extraer información implícita pues nunca se vieron enfrentados a la tarea de vincular elementos del texto para inferir nueva información. Lo anterior da cuenta que el docente no diseñó actividades que promuevan en los alumnos una comprensión cabal de lo que el cuento buscaba transmitir. ¿Qué podría hacer la docente para dar cobertura al objetivo que se propuso? El docente debería incluir preguntas cuyas respuestas no se extraen en forma directa del texto, pero pueden desprenderse de las claves que este entrega. Por ejemplo: ¿por qué la bruja se disfrazaba de anciana indefensa?, ¿a qué se refiere el texto cuando dice “el corazón del bosque”?, ¿podríamos afirmar que Hansel y Gretel se querían mucho?, ¿por qué? , entre otras.

14. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación ¿En qué consiste? Consiste en una evaluación junto a su respectiva pauta de corrección. La evaluación debe corresponder a alguna de las que aplicó durante o al finalizar la Unidad Pedagógica de la tarea “Planificación ”. Diseño de la evaluación Para diseñar su evaluación, debe elegir una de las siguientes alternativas: A) Lista de cotejo o Escala de apreciación o Rúbrica B) Guía o Prueba escrita

15. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Diseño de la evaluación: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio El producto a evaluar puede ser, por ejemplo: -Interpretación y/o ejecución artística o musical -Dramatización -Elaboración de un trabajo manual -Trabajo de investigación - Presentación de un proyecto -Creación de un texto -Ejecución de un ejercicio físico -Debate -Ensayo -Panel -Plenario

16. Módulo 1 PLANIFICACION, EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio Si decide realizar una guía o prueba escrita, es obligatorio subir la pauta de corrección

17. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: I ndicadores de Rúbrica de evaluación de las evaluaciones.

18. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección u tilizadas (A) A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o p roducto , a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica . INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple alguna de l as condiciones del nivel Básico. Lo que el/la docente solicita a los/as estudiantes en las instrucciones de la tarea es parcialmente coherente con lo que evalúa (es decir, evalúa algo extra respecto de lo que les pide, o deja de evaluar aspectos q ue les solicitó como requisitos).   Y   La mayoría de los aspectos evaluados son observables, claros, precisos y se ajustan a la graduación del instrumento de evaluación presentado. Lo que el/la docente s so licita a los/as estudiantes en las instrucciones de la tarea es completamente coherente con lo que evalúa (es decir, no evalúa algo e xtra respecto de lo que les pide, ni deja de evaluar aspectos que les solicitó como r equisitos ).   Y   Todos los aspectos evaluados son observables, claros, precisos y se ajustan a la graduación del instrumento de evaluación presentado. Cumple con el nivel Competente y , además:   La evaluación presenta algún aspecto que evalúa el progreso en el desempeño de los/as estudiantes.

19. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación Tipo de Instrumento Características de la graduación del i nstrumento de evaluación Lista de cotejo: Conjunto de características, aspectos o cualidades observables que deben ser juzgadas de forma dicotómica.   En las listas de cotejo, cada aspecto observado debe presentar un solo elemento central a evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico (por ejemplo: sí/no; logrado/no logrado). Escala de apreciación: Conjunto de características, aspectos o cualidades observables que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que indica distintos “grados” en los que se puede presentar cada aspecto, cualidad o característica.   En las escalas de apreciación, cada aspecto evaluado debe presentar un solo elemento central a evaluar y debe poder graduarse en al menos tres niveles según el tipo de escala propuesta. Por ejemplo: - frecuencia (siempre, a veces, nunca) - cantidad (todos, algunos, ninguno) - calidad (muy bien, bien, regular …) - nivel de logro (logrado, medianamente logrado, no logrado ) Rúbrica: En una rúbrica se especifican distintos niveles de logro posibles para un determinado desempeño en una tarea, describiendo cada uno de e llos de forma precisa y observable. En las rúbricas, para cada desempeño que se quiere evaluar, se debe presentar la descripción de los distintos niveles o grados en que este se puede alcanzar. Estas descripciones deben involucrar aspectos observables y cada uno de los niveles debe ser claramente diferenciable de los demás y dar cuenta de una progresión en el grado de logro del desempeño que está siendo evaluado.

20. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección u tilizadas (B) B: Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.   INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple alguna de l as condiciones del nivel Básico. La mayoría de las instrucciones d e la prueba o guía son claras y permiten entender las preguntas o tareas que deben resolver sus estudiantes. Y   La mayoría de los ítems están correctamente formulados y cuentan con una pauta en la que se especifica la respuesta o el desempeño esperado. Todas las instrucciones de la prueba o guía son claras y permiten entender l as preguntas o tareas que deben resolver sus estudiantes. Y   Todos los ítems están correctamente formulados y cuentan con una pauta en la que se especifica la respuesta o el desempeño esperado . Cumple con el nivel Competente y , además:   La evaluación presenta preguntas o tareas q ue evalúan un mismo contenido en tres niveles de complejidad.

21. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación Tipo de ítem ¿Cuándo está correctamente formulado? ¿Qué debe contener la pauta de corrección? Ítems de respuesta única ( opción múltiple, verdadero/falso, completación, términos pareados, etc.) Los enunciados deben ser claros, no inducir a error ni permitir que se deduzca la respuesta correcta y debe existir una sola forma posible de responder correctamente a la pregunta o enunciado. La pauta debe explicitar la r espuesta correcta. Ítems, preguntas o tareas de respuesta acotada (son a quellas que se pueden responder a partir de una respuesta correcta o varias posibles respuestas correctas, dentro de un margen acotado de posibilidades ). Los enunciados deben ser claros, no inducir a error ni p ermitir que se deduzca la r espuesta correcta. Si la pregunta permite más d e una respuesta correcta, la pauta debe indicar las ideas o conceptos principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas. Ítems, preguntas o tareas de creación (son aquellas en las que se solicita al estudiante emitir una opinión, crear un producto, evaluar un modelo, etc., por lo que no existe una respuesta correcta específica). Los enunciados deben ser c laros y no inducir a error. Dado que para estos ítems n o existe una respuesta correcta específica, la pauta debe identificar los aspectos que se evaluarán en la respuesta, a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o r úbrica .

22. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple con la condición del nivel B ásico .   O   El instrumento de evaluación está centrado en evaluar aspectos que no se relacionan con aprendizajes propios de la asignatura. Al menos la mitad de los objetivos que se p ropuso evaluar s on efectivamente evaluados a través del instrumento presentado. Todos los objetivos que se propuso evaluar son efectivamente evaluados a través del instrumento presentado, lo que l e permite recoger información precisa respecto del aprendizaje de sus estudiantes en relación con cada uno de ellos. Cumple con el nivel Competente y, además:   Incluye un objetivo d e evaluación relacionado con aprendizajes actitudinales o transversales y efectivamente es evaluado a través del instrumento.   O (Solo para pruebas o guías) La evaluación (prueba o pauta) explicita correctamente la habilidad evaluada p or cada ítem o conjunto de ítems de la prueba. Un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado cuando: - En el caso de pruebas o guías existe, algún ítem, tarea o pregunta que lo evalúa. -En el caso de listas de cotejo, escalas de apreciación o rúbricas existe, uno o más aspectos que evalúen ese objetivo.

23. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la e valuación INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple alguna de l as condiciones del nivel Básico. El/la docente identifica distintos resultados de aprendizaje a partir d e la evaluación presentada , sin establecer causas o hipótesis de por qué se produjeron esos resultados. Y Propone una estrategia pedagógica coherente con al menos un resultado . El/la docente analiza distintos resultados de aprendizaje a partir de la evaluación presentada, estableciendo causas o hipótesis d e por qué se produjeron. Y   A partir de ese análisis propone una estrategia pedagógica coherente con las c ausas o hipótesis q ue planteó . Cumple con el nivel Competente y , además: El/la docente analiza al menos uno de los resultados de la evaluación de manera multicausal, refiriendo a causas de distinto t ipo , incluyendo entre ellas aspectos de su diseño instruccional que influyeron en e se resultado.

24. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿Qué se evalúa? Se completa la siguiente información: B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer. Para elaborar su análisis de los resultados, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿En qué grado se alcanzaron los aprendizajes? ¿Qué contenidos, habilidades y/o procedimientos se observaron en un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario focalizar el trabajo que viene?¿Qué diferencias observó entre sus estudiantes? ¿Cómo interpreta o explica los resultados? Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis. B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó. Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo siguió trabajando con sus estudiantes?, ¿se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as? ¿Modificó algo de lo que había planificado realizar luego de la evaluación?, ¿por qué? ¿Generó alguna nueva estrategia? Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u otros.

25. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Ejemplo ¿Cómo completar la tarea del Análisis y uso de los resultados de la Evaluación? B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer. Elementos solicitados por la rúbrica: -Presentación de resultados de la evaluación: se sugiere incluir % por indicador de logro -La/El docente analiza distintos resultados de aprendizaje a partir de la evaluación presentada , estableciendo causas o hipótesis de por qué se produjeron. - La/El docente analiza al menos uno de los resultados de la evaluación de manera multicausal , refiriendo a causas de distinto tipo, incluyendo entre ellas aspectos de su diseño instruccional que influyeron en ese resultado . B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó . Elementos solicitados por la rúbrica: A partir de ese análisis propone una estrategia pedagógica coherente con las causas o hipótesis que planteó; sugerencia (reforzar la habilidad de la pregunta con menor % de logro). -Presentar la estrategia pedagógica, por ejemplo: R eforzamiento de la habilidad con menor nivel de logro. -Detallar las actividades para realizar la estrategia pedagógica.

26. Módulo 1 PLANIFICACION, EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Siguiendo el ejemplo a continuación, es posible identificar algunas debilidades presentadas por docentes en esta tarea: Ejemplo: Sumas y restas (Pruebas o Guías escritas) Una profesora de 1º básico trabaja sumas y restas con sus alumnos. En la evaluación les presenta el siguiente ítem. Completa la siguiente tabla: Las siguientes figuras muestran la corrección realizada por la profesora para dos alumnos distintos: Actividad de Aplicación ¿Qué debilidad puede detectar en el ítem elaborado por la profesora? Comenten con un/a compañera/o de trabajo Compartamos en plenario

27. Módulo 1 PLANIFICACION, EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Siguiendo el ejemplo a continuación, es posible identificar algunas debilidades presentadas por docentes en esta tarea: Ejemplo: Sumas y restas (Pruebas o Guías escritas) Revisemos el ejemplo En este caso, las respuestas de los alumnos son distintas porque la instrucción que entrega la profesora (“completar la tabla“) es incompleta. Con esa instrucción, la tabla podría completarse de dos formas: como lo hizo Brian, que realizó las sumas o restas siempre con el número de la primera columna (4+5=9, 4-3=1,…), o bien, como lo hizo Claudia, que primero sumó 4+5=9 y luego a ese resultado, le restó la cantidad que seguía (9-3=6). Sin embargo, la docente consideró que la mitad de sus respuestas fueron incorrectas y podría pensar que Claudia no aprendió a restar , sin advertir que las diferencias de resultado se deben a una falencia en la instrucción.

28. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Análisis y uso de los resultados de la evaluación: debilidades presentadas por docentes en esta tarea Ejemplo: Guerra Fría Luego de aplicar una evaluación a un II medio sobre las principales características de la Guerra Fría a través de una exposición grupal de los estudiantes, un docente analiza los resultados con su colega del nivel. Docente: A mi curso le fue bien, la mayoría de mis estudiantes tuvieron nota sobre 5.0 y todos los aprendizajes estuvieron cercanos al 60% de logro. Ahora solo voy a hacer una síntesis final con ellos y seguiré adelante con la planificación. Colega: Pero me imagino que algunos ítems les costaron más… ¿o no? Docente: Sí, la verdad es que les costó analizar el texto que les entregué sobre el rol de las superpotencias. Yo creo que esto se debe a que cuando recibí este curso, no estaban acostumbrados a trabajar con textos y les costaba mucho identificar las ideas principales. Me enfoqué en eso, y ahora recién estoy avanzando en que hagan análisis más profundos. Colega: En el mío sucedió algo parecido, sólo uno o dos alumnos lograron analizar cada conflicto… Docente: En mi caso hubo dos grupos que hicieron un súper buen análisis. A ellos les había interesado mucho el tema e incluso me pidieron más textos que los que vimos en clase. Pero los demás, tal como pasó en tu curso, no lograron analizar el texto en mayor profundidad. Colega: Y ¿Cómo les fue a ese grupo que me comentaste la vez pasada, los que no tuvieron un buen resultado en la prueba anterior? Docente: No me había hecho esa pregunta. En esta evaluación parece que les fue mucho mejor, fueron capaces de explicar con claridad los temas y de responder a todas las preguntas que les hicieron. Probablemente, trabajar de forma grupal les permitió apoyarse mutuamente y se acomoda más a su estilo de trabajo, por eso en este caso pudieron demostrar mejor lo que aprendieron. Colega: ¿Y si hiciéramos alguna actividad para trabajar el análisis de textos con nuestros estudiantes y así reforzamos los contenidos más débiles? Podríamos presentarles algún texto más breve sobre las superpotencias y, en tu curso, trabajarlo grupalmente. Les podemos ir haciendo preguntas para que se den cuenta en qué deben fijarse para hacer un análisis. Docente : ¡Buena idea! Yo tengo un material que puede servir. ¿Revisémoslo?

29. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Ejemplo: Guerra Fría (Continuación) Analicemos el ejemplo ¿Qué información puede obtener un/a docente de una evaluación? Cada vez que un/a docente aplica una evaluación tiene la posibilidad de obtener información valiosa sobre el aprendizaje de sus estudiantes, más allá de la calificación o nota que obtengan en ella. Sin embargo, en el ejemplo, el docente hace un juicio muy general: “A mi curso le fue bien, la mayoría de mis estudiantes tuvieron nota sobre 5.0 y todos los aprendizajes estuvieron cercanos al 60% de logro”. Esta mirada no le permite visualizar con detalle el desempeño de sus estudiantes y tomar medidas precisas y focalizadas a las necesidades de su curso. Sin embargo, gracias al trabajo en conjunto con su colega, logra darse cuenta que es posible analizar la información de la evaluación en forma más profunda y detallada, identificando diversos aspectos que le permitan obtener información relevante y específica en relación al desempeño de su grupo. Por ejemplo, pudo identificar que la habilidad de análisis está descendida en la mayoría de su curso, que hay algunos/as estudiantes que muestran un mejor desempeño en esta misma habilidad o que el desempeño de algunos de ellos/as cambia dependiendo del tipo de evaluación que enfrenten. Esta mirada más profunda le permite al docente buscar explicaciones para los resultados, comprender mejor el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y así tomar decisiones pertinentes, como, por ejemplo, centrarse en el análisis de textos o reconocer que el trabajo grupal favorece el aprendizaje de este grupo. Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Análisis y uso de los resultados de la evaluación: debilidades presentadas por docentes en esta tarea

30. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 2: Tarea 2 Evaluación Análisis y uso de los resultados de la evaluación Actividad de reflexión En relación a la tarea del Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿Qué otros aspectos se podrían analizar a partir de los resultados de una evaluación ? 2. ¿Qué otras estrategias pedagógicas se podrían implementar para desarrollar la tarea del desafío (B.2)? 3. Compartamos sus respuestas en plenario Tiempo total actividad: 20 minutos

31. 3 0 minutos

32. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿En qué consiste ? -Se debe dar cuenta de cómo incorporó las características de su grupo de estudiantes al planificar o realizar las clases de la Unidad Pedagógica presentada en la tarea “Planificación ”. -Debe dar cuenta también de un error que presentaron sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje de algún contenido, habilidad o procedimiento y que le dio la oportunidad de retroalimentarlos/as para orientar su aprendizaje . Beneficios de la reflexión pedagógica: Favorece el desarrollo profesional y el aprendizaje integral de los/as estudiantes.

33. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio En la sección “Reflexión” de la Plataforma Docente más y complete la siguiente información: A.1 ¿Cómo son sus estudiantes? Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a sus estudiantes? ¿Cómo se relacionan entre ellos/as? ¿Qué conocimientos tenían antes de trabajar la Unidad? ¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su aprendizaje ? Usted puede responder esta pregunta considerando información que ha recopilado sobre sus estudiantes con base a distintas fuentes. Por ejemplo: observación directa, evaluaciones previas, entrevistas o conversaciones con las familias, otros/as docentes o los/as mismos/as estudiantes, etc.

34. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una de ellas al planificar o realizar las clases de su Unidad. Entregue ejemplos que ilustren su respuesta. Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo las actividades, evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos de su Unidad responden a las características de sus estudiantes? ¿Realizó alguna modificación durante la Unidad considerando estas características ? Usted puede referir a actividades, recursos, estrategias, etc., planificadas previamente o que decidió realizar mientras desarrollaba su Unidad, pues es natural realizar modificaciones durante las clases para aprovechar de mejor manera las características de los/as estudiantes. En su respuesta a esta tarea, puede referir a las clases que describió en la tarea “Planificación”, o bien a otras clases implementadas durante esa Unidad (que no haya presentado en esa tarea).

35. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Indicadores de la Rúbrica Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características d e sus estudiantes . INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple con la condición del nivel B ásico . El/la docente demuestra conocimiento de las características de sus estudiantes, pero solo menciona de qué manera incorpora esas características en sus decisiones pedagógicas para favorecer el aprendizaje. El/la docente demuestra conocimiento de las características de sus estudiantes y logra explicar cómo incorpora esas características en sus decisiones pedagógicas para favorecer el aprendizaje. Cumple con el nivel Competente y , además: Se hace cargo de la diversidad presente en su grupo de estudiantes explicando cómo incorpora esas diferencias en sus decisiones pedagógicas.

36. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Indicadores de la Rúbrica Sugerencia para completar esta tarea Idea A.1: A continuación, se presentan las características del grupo curso, las que serán detalladas más adelante y, refieren, a una diversidad de rasgos, a partir de los cuales se fueron tomando algunas decisiones pedagógicas para abordarlos. Idea A.2 P resentar característica del grupo curso y la decisión pedagógica que tomó para mejorar o fortalecer dicha característica.

37. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Uso del error para el aprendizaje: Indicadores de la Rúbrica Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO No cumple alguna de l as condiciones del nivel Básico. O La reflexión está centrada en un contenido, habilidad o procedimiento que N O es propio del nivel y/o la asignatura. O La retroalimentación no es coherente con el error detectado. El/la docente identifica un error y comprende por qué se presenta en los/as estudiantes, mencionando solo un aspecto d el proceso de e nseñanza que podría originar el error detectado. Y Retroalimenta a s us estudiantes mediante estrategias que les permiten alcanzar el desempeño esperado, pero sin asumir un rol activo en su aprendizaje. El/la docente identifica un error y comprende por qué se p resenta en los/as estudiantes, mencionando aspectos, de distinto ti po , del proceso de enseñanza que podrían originar el error detectado. Y Retroalimenta a sus estudiantes mediante estrategias que les demandan asumir un rol activo en su aprendizaje, brindando oportunidades para que analicen su propio desempeño o llevándolos/as a relacionar o elaborar información, u otras acciones que les permitan alcanzar el desempeño esperado. Cumple con el nivel Competente y , además: El/la docente, genera una nueva instancia que permite a sus estudiantes demostrar lo aprendido a partir de la estrategia de retroalimentación ya realizada.

38. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Uso del error para el aprendizaje: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de sus clases. Para esto, considere que: • Debe haber detectado este error mientras interactuaba con sus estudiantes u observaba su trabajo, y no desprenderse de una instancia en que aplicó un instrumento de evaluación. • Este debe ser relativo a un contenido, habilidad o procedimiento propio de la asignatura por la que está siendo evaluado/a. No es necesario que el error se haya presentado durante la Unidad Pedagógica que presentó en la tarea “Planificación ”. • Debe ser un error que le permitió conocer los obstáculos que enfrentaron los/as estudiantes al aprender. No se trata de cualquier error, sino que debe seleccionar aquello que le entregó información relevante sobre lo que no estaban aprendiendo bien sus estudiantes y le sirvió para iniciar un proceso de retroalimentación orientado a mejorar su aprendizaje.

39. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica Uso del error para el aprendizaje: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio En la sección “Reflexión” de la Plataforma Docente más y respecto a este error, responda: B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se presentó el error? B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas : • ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos, ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto. • ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error? B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas: • ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes? • ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as estudiantes?

40. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica? Ejemplo 1 : Análisis a partir de las características de los y las estudiantes Una educadora de párvulos comparte su experiencia al implementar una unidad que tiene como objetivo expandir el vocabulario de sus alumnos de 2° nivel de transición: Comenta a sus colegas: “en general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar imágenes y grabaciones para fomentar la comunicación oral fue clave. Los niños se motivaron, se veían entusiasmados, siempre pedían la palabra. Creo que se cumplió el objetivo. Pienso que esto se dio porque promoví la participación, después de escuchar las lecturas o mostrarles imágenes, siempre les pedí que compartieran sus opiniones ”. Actividad de Aplicación ¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos expandir su vocabulario ? Comenten con un/a compañera/o de trabajo Compartamos en plenario

41. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica? Revisión Ejemplo 1 : Análisis a partir de las características de los y las estudiantes Analicemos el ejemplo ¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos expandir su vocabulario? En este caso la reflexión de la docente solo se centra en aspectos como la motivación y participación de los alumnos, sin referirse en ningún momento a factores de aprendizaje. Aún cuando el clima de aula es clave para favorecer la aproximación al aprendizaje, es importante juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir de lo que aporta al aprendizaje de los alumnos. En este caso, la educadora debió haberse preguntado, por ejemplo: ¿de qué manera las imágenes facilitaron que los alumnos incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, ¿permitió que aprendieran nuevas palabras?, entre otras. Es decir, analizar la experiencia en relación con el aprendizaje que se había propuesto.

42. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica? Ejemplo 2 : Uso del error para el aprendizaje Trabajando con mapas Un profesor de Historia y Geografía realiza una clase con sus estudiantes de séptimo básico con el objetivo de ubicar geográficamente Grecia y Roma. Para ello, les pide que coloreen en un mapa mudo el territorio donde se ubica cada cultura e identifiquen las principales características de su relieve, nombrando las islas y mares que rodean cada territorio. Al comenzar la actividad, el grupo se mostró confundido y realizaron muchas preguntas al docente: ¿ Dónde está el Mar Mediterráneo? No encuentro la Península de los Balcanes. ¿Dónde está la Península Itálica? ¡No sé si aquí hay mar o tierra! Dadas las dudas de sus estudiantes, el docente decide hacer un alto para repasar:

43. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica? Ejemplo 2 : Uso del error para el aprendizaje Profesor: Pongan atención. Repasemos algunos contenidos para que puedan hacer de mejor forma esta actividad. A ver, ¿dónde está ubicada Roma? Todos a coro: En la Península Itálica. Profesor: ¡Muy bien! ¿Y qué islas están cercanas a ella? Una alumna: Córcega, Cerdeña y Sicilia. Profesor: Correcto. Y Grecia, ¿dónde está ubicada? Un alumno: ¿En la Península de los Balcanes? Profesor: ¡Sí, que está al este de la Península Itálica! ¿Y qué mares rodean la Península de los Balcanes? Alumna: El Egeo, el Tirreno y el Mediterráneo. Profesor: ¡Exacto! Se nota que han estudiado. Ahora deben ubicar esos mismos puntos en el mapa, esta vez pongan mucha atención para que no se confundan. El curso retoma el trabajo, pero las confusiones continúan y las preguntas al docente también. El docente se da cuenta que el repaso no fue suficiente, pero como no le queda más tiempo, decide él mismo ayudar a buscar los puntos en el mapa.

44. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica? Ejemplo 2 : Uso del error para el aprendizaje Analicemos el ejemplo A partir del error ¿Cómo retroalimenta el docente a sus alumnos? Frente a las preguntas de los alumnos como: “¿Dónde está el Mar Mediterráneo?” o “¡No encuentro la Península de los Balcanes!” el docente decide hacer un repaso en el que los niños y niñas deben poner en juego su manejo de información respecto de la situación geográfica de las culturas griega y romana. Sin embargo, los alumnos siguen sin poder realizar la actividad. Repasar contenidos referidos a la ubicación geográfica de estos puntos no resultó efectivo, probablemente porque si bien manejan la información relacionada con el relieve de Grecia y Roma, su verdadera dificultad está asociada a la habilidad de ubicar los puntos en el mapa. Así, en este caso, puede que el docente no haya identificado adecuadamente la razón de las dificultades que observó en la actividad, por lo que la estrategia que usó para abordarlas no fue efectiva.

45. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica ¿ Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su práctica? Ejemplo 2 : Uso del error para el aprendizaje Analicemos el ejemplo A partir del error El docente ¿De qué otra forma podría haber retroalimentado? El docente podría haber preguntado más específicamente a cada alumno para indagar en la causa de la dificultad y una vez detectada decidir cuál era la acción más adecuada para ayudar al estudiante, en este caso, para que los alumnos se ubicaran en el mapa que están trabajando. Para ello, podría haberle dado pistas para que reconocieran los puntos cardinales y los determinados relieves (penínsulas, islas, continentes, océanos y mares). Con esta información, sus estudiantes podrían aplicar los conocimientos que ya poseen, observando el mapa y mediados a través de preguntas del docente, como: Tenemos aquí los mares Egeo, Tirreno y Mediterráneo. ¿Cuál será entonces la Península de los Balcanes?, ¿qué puntos de referencia nos permiten ubicarla ? Si ya ubicamos la Península de los Balcanes, ¿hacia dónde se ubica la Península Itálica ? Con estas preguntas el docente estaría abordando la habilidad para ubicarse espacialmente en un mapa, que es la razón por la que sus estudiantes presentaron dificultades para desarrollar la actividad.

46. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Ejercicio: Indicador Uso del error para el aprendizaje En base a: -Niveles Competente y Destacado de la Rúbrica del Indicador y su propio trabajo profesional Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de sus clases. Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas: ¿ A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿ Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as estudiantes ? 3. Compartamos sus respuestas en plenario. Tiempo total actividad: 30 minutos COMPETENTE DESTACADO El/la docente identifica un error y comprende por qué se p resenta en los/as estudiantes, mencionando aspectos, de distinto ti po , del proceso de enseñanza que podrían originar el error detectado. Y Retroalimenta a sus estudiantes mediante estrategias que les demandan asumir un rol activo en su aprendizaje, brindando oportunidades para que analicen su propio desempeño o llevándolos/as a relacionar o elaborar información, u otras acciones que les permitan alcanzar el desempeño esperado. Cumple con el nivel Competente y , además: El/la docente, genera una nueva instancia que permite a sus estudiantes demostrar lo aprendido a partir de la estrategia de retroalimentación ya realizada. Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica

47. Módulo 1 PLANIFICACION , EVALUACION Y REFLEXION Ejercicio: Indicador Uso del error para el aprendizaje Revisión Ejercicio con sugerencias para completar tarea de Uso del error para el aprendizaje B.1: - Indicar en qué contenido u habilidad se presenta el error . B.2 : -Presentar el error para el aprendizaje, el que tiene que estar relacionado con algún contenido y/o habilidad. -Presentar causas que originan el error, estas tienen que ser diversas (más de una ). B.3: -Presentar la estrategia o actividad de retroalimentación para mejorar el error y, además, realizar preguntas para que analicen su propio desempeño, ejemplo ¿Qué hicimos bien? ¿En qué podemos mejorar? -Presentar la actividad de demostración y superación del error. Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica

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