SLIDES FORMAÇÃO DO PROGRAMA ALFABETIZA JUNTOS

SLIDES UTILIZADOS NA FORMAÇÃO DO PROGRAMA ALFABETIZA JUNTOS SP

1. Por Dentro do Currículo   ANOS INICIAIS

2. Por Dentro do Currículo Anos Iniciais

3. Você acredita que as palavras têm poder? Mas há situações em que é possível dizer muitas coisas sem utilizar nenhuma palavra? Acolhimento

4. Objetivo Geral Repertoriar os Professores Coordenadores e Orientadores Pedagógicos dos anos iniciais do Ensino Fundamental quanto ao uso eficiente dos materiais didáticos 2025 , possibilitando que orientem e apoiem os professores na implementação de práticas pedagógicas .

5. Percurso Formativo Ampliar saberes sobre a intencionalidade pedagógica investida na prática de leitura e na curadoria de materiais com vistas a Justiça Curricular; Refletir sobre a avaliação diagnóstica de Língua Portuguesa, analisando sua função no mapeamento das aprendizagens e no planejamento de intervenções pedagógicas; Experienciar o uso de texto instrucional como prática social de leitura, e discutir a relevância desse gênero textual como parte constituinte do trabalho em alfabetização.

6. Percurso Formativo Analisar a aula do material digital, identificando informações importantes quanto aos objetivos, conteúdo, metodologias e técnicas para desenvolvimento da proposta pedagógica. Dialogar sobre possibilidades de intervenções e encaminhamentos que favoreçam a aprendizagem de estudantes ainda com pouca autonomia para atividades de leitura e escrita.

7. Objetivo Ampliar saberes sobre a intencionalidade pedagógica investida na prática de leitura e na curadoria de materiais com vistas a Justiça Curricular;

8. Diga o nome de uma história que há princesa.

9. Você pensou em alguma dessas?

10. O que os títulos têm em comum? Qual a importância dessas histórias na construção da identidade infantil? São personagens de histórias infantis, princesas; Originárias da literatura clássica europeia; Promovem a abstração de conceitos formadores de caráter, valores: respeito, bondade, justiça, amizade, amor, franqueza, humildade, diferença... Representam símbolos de perfis da existência humana; Promovem o enfrentamento de problemas, a superação dos obstáculos e a obtenção da glória e do sucesso... Demonstram um padrão estético específico.

11. Ariane Celestino Meireles e Edileuza Penha de Souza

12. Princesas Negras Você gostou da leitura? Apreciação e réplica Quais saberes são mobilizados a partir da proposta de leitura? Saberes e Ampliação sobre o texto escrito; Ampliação do repertório vocabular; Construção de conhecimentos sobre o tema específico; Capacidades de leitura; Comportamento leitor; Procedimentos de leitura; Fluência leitora – o (a) professor(a) é o par mais experiente que modeliza a leitura, demonstrando como se comporta, procede um leitor proficiente.

13. Princesas Negras Qual a intencionalidade pedagógica ao se preparar uma situação de leitura como essa? Apenas apreciação estética? Desconstruir estereótipos historicamente impostos pelo racismo estrutural; Desenvolver habilidades socioemocionais (amabilidade, empatia...); Formar leitores críticos e éticos; Propiciar de apreciação estética e afetiva; Propiciar de apreciações relativas a valores éticos e políticos. https://www.academia.edu/1387699/Letramento_e_capacidades_de_leitura_para_a_cidadania Letramento e capacidades de leitura para a cidadania∗ Roxane Rojo

14. Sistematização “ A Justiça Curricular se faz pela busca e prática do currículo escolar como instrumento de afirmação da superação de desigualdades; sendo a prática curricular a chave desse processo nas suas três dimensões fundamentais: a do conhecimento necessário para que os sujeitos do currículo se instrumentalizem para compreender o mundo e a si mesmo nele; a do cuidado com esses sujeitos envolvidos no processo pedagógico de modo a garantir que todos tenham condições dignas para desenvolver-se; e a da convivência democrática e solidária que deve ser promovida pela escola e vivenciada nela e fora dela” Ponce, Neri

15. Fechando As histórias importam. Muitas histórias importam. As histórias foram usadas para espoliar e caluniar, mas também podem ser usadas para empoderar e humanizar. Elas podem despedaçar a dignidade de um povo, mas também podem reparar essa dignidade despedaçada.” (ADICHIE, 2019, p.16

16. Quer saber mais? https://padlet.com/fabianaalmeida01/educa-o-antirracista-quwawo7ml8irdm49

17. Objetivo Refletir sobre a avaliação diagnóstica de Língua Portuguesa, analisando sua função no mapeamento das aprendizagens e no planejamento de intervenções pedagógicas.

18. MAPA DE CLASSE PANORAMA FINAL 2024

19. A lista de palavras

20. A lista de palavras

21. Análise de escrita

22. Análise de escrita

23. Prova Paulista

24. Prova Paulista - Desempenho

25. Prova Paulista - Desempenho

26. Prova Paulista - Desempenho

27. Oficina Língua Portuguesa

28. Objetivos Experienciar o uso de texto instrucional como prática social de leitura, e discutir a relevância desse gênero textual como parte constituinte do trabalho em alfabetização. Analisar aula do material digital, identificando informações importantes quanto aos objetivos, conteúdo, metodologias e técnicas para desenvolvimento da proposta pedagógica. Dialogar sobre possibilidades de intervenções e encaminhamentos que favoreçam a aprendizagem de estudantes ainda com pouca autonomia para atividades de leitura e escrita.

29. PARA COMEÇAR A leitura e a escrita cumprem um papel muito maior do que apenas possibilitar ler e escrever no ambiente escolar. Podemos ler para nos informar , ler para apreciar , ler para nos divertir , ler para estudar e entre outras coisas ler para aprender a fazer ! Que tal fazermos algo juntos agora?

30. PARA COMEÇAR O barangandã é um brinquedo popular feito de fitas coloridas, parecido com um catavento, que gira quando movimentado. Ele é simples de fazer e pode ser usado em atividades lúdicas, especialmente em brincadeiras educativas.

31. ATIVIDADE 1 Em grupos, organizem-se de forma que um dos integrantes seja observador da dinâmica que será estabelecida na leitura e construção propostas. Os outros integrantes terão a tarefa de desenvolver o brinquedo descrito. 20 minutos

32. SOCIALIZAÇÃO 20 minutos HÁBITOS DE DISCUSSÃO

33. Sistematização Lerner (2002, p. 35) aponta que “A versão escolar da leitura e da escrita não deve afastar-se demasiada da versão social não-escolar”.  A participação na cultura escrita deveria começar muito antes de concluída a aprendizagem da própria escrita. O processo de formação de leitores deve começar com a alfabetização.

34. Sistematização ESTRUTURA COMPOSICIONAL FAVORECE A REFLEXÃO SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA, O TRABALHO COM LISTAS ANTECIPAR ALGUMAS DAS INFORMAÇÕES ACIONAR INFORMAÇÕES COMO A LETRA INICIAL E FINAL “LER AINDA QUE SEM SABER”

35. Sistematização RECEITAS CIRCULAÇÃO EM TODAS AS CLASSES SOCIAIS PEQUENA FICHA COM LISTA E UM PARÁGRAFO VERBOS IMPERATIVO OU INFINITIVO FACILITA AS ANTECIPAÇÕES COMPORTAMENTO, PROCEDIMENTO E CAPACIDADE DE LEITOR COM A FINALIDADE DE LER PARA FAZER ALGUMA COISA A IMPORTÂNCIA DE INCLUIR AS RECEITAS NA ROTINA DE ALFABETIZAÇÃO

36. ATIVIDADE 2 Essa é a aula 32 do 1 º ano do 1 º bimestre em Língua Portuguesa. Considerando o objetivo das seções e as atividades propostas em cada uma delas, vamos conhecer e analisar as atividades. Leiam, discutam em seus grupos e anotem observações que considerarem pertinentes às condições que favorecem a aprendizagem, sua consolidação e a ampliação da discussão.   20 minutos

37. As comandas foram suficientes? ​ Como potencializar a aprendizagem do estudante? E a atuação do professor enquanto gestor e facilitador dessa aprendizagem? ​ Há ampliações possíveis de serem sugeridas quanto às metodologias , estratégias ou técnicas de sala de aula , considerando inclusive alunos que ainda não tem autonomia leitora  e escritora? ​ ATIVIDADE 2 – Roteiro para análise

38. ATIVIDADE 2 - SOCIALIZAÇÃO

39. Sistematização LER É LEGAL : Bloco que tem como objetivos colocar as crianças em contato com a variedade textual, desenvolver o prazer pela leitura, a linguagem oral e o conhecimento funcional da escrita, facilitando sua aquisição em relação ao código. CONVERSANDO COM O TEXTO: Compreensão de textos - o leitor deve estabelecer relações entre os seus conhecimentos prévios e a nova informação que o texto lhe dá, fazer inferências, estabelecer comparações e formular perguntas relacionadas com o seu conteúdo. AB CONHECER: Bloco que tem como objetivo promover a interação dos alunos com o alfabeto, percebendo-o como um conjunto de letras que formam todas as palavras. VAIVÉM DAS PALAVRAS : Este bloco tem por objetivo auxiliar os alunos a analisarem a estrutura das frases, sua rede de relações entre palavras.   PARA GOSTAR DE ESCREVER : Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros; produzir textos escritos de gêneros diversos, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação prevista. CADA TEXTO DO SEU JEITO : Este bloco visa à comparação entre os textos de diferentes gêneros. PARA GOSTAR DE LER: Este bloco trabalha leituras de textos e livros para desenvolver o gosto pela leitura.

40. Sistematização Pipoca doce – Olha nossa aula aí!!

41. Sistematização

42. Sistematização

43. Sistematização O que o estudante precisar desenvolver ao final da aula Identificar um texto de instrução e reconhecer as suas características; Identificar as letras e estabelecer relações com o sistema de escrita alfabética; Identificar informações explícitas no texto do gênero instrucional; Escrever uma lista de ingredientes mesmo que sem autonomia e com auxílio de colegas e professor.

44. Sistematização Técnica Virem e Conversem traz a possibilidade do pensamento colaborativo sobre os elementos do texto e respeitando os níveis de construção sobre o sistema de escrita alfabética A exploração e discussão oral possibilitam a construção do repertório e do pensamento sobre o desafio proposto. Aqui está a ampliação de recursos para participação. O momento da escrita formaliza o registro das discussões e ajuda a sistematizar o conteúdo discutido. Mas precisa estar amparada pela oportunidade de “pensar sobre a proposta” para além dos conhecimentos sobre a escrita.

45. Sistematização Foco principal da seção: Provocar a reflexão sobre o sistema de escrita alfabética Lista de palavras conhecidas apenas pelo professor. Os alunos conhecerão as palavras por meio da leitura que o professor faz da lista e irão identificar a letra i a partir da sonoridade. Poderão indicar quantas vezes a letra aparece e em qual posição. L I VRO I N I M I GO I GUANA CAM I SA JAVAL I TODOS JUNTOS

46. Sistematização Foco principal da seção: Ensinar o processo de produção textual. Desenvolver a escrita de um texto instrucional de forma coletiva, partindo da execução para a composição do texto, e tendo o professor como escriba e mediador da discussão. A ação proposta modeliza o “como pensamos” para escrever. Coloca o estudante no desempenho desse papel, mesmo que ainda não tenha autonomia na escrita.

47. Pílula com o Sr. Elefante ​

48. As estratégias que utilizamos para ler são diferentes e se adaptam em função do tipo de texto que se lê. Não lemos um texto narrativo da mesma forma que lemos um texto expositivo. Utilizar estratégias de leitura em um texto narrativo não garante que o leitor compreenda um texto Expositivo. De acordo com Solé (1998) Os tipos de textos ou superestruturas (estruturas globais) oferecem indicadores essenciais que permitem antecipar a informação que contém e que facilitam enormemente sua compreensão. Pílula com o Sr. Elefante ​: O ensino da leitura O uso de tecnologia digital para apoio ao letramento. Os estudiosos da área concordam que a escola precisa ensinar os alunos a explorar e compreender textos de diferentes gêneros.

49. GÊNEROS TEXTUAIS PRESENTES NA PLATAFORMA DE LEITURA Pílula com o Sr. Elefante ​: O ensino da leitura Na rotina semanal o professor é interessante que os docentes  façam a seleção de livros que se articulam com os temas e gêneros textuais trabalhados no Material Digital.

50. Curadoria Título de livros do gênero texto instrucional Nível  Caldeirão de sopão A Como se faz - A banda F Como se faz - Dia de chuva F Como se faz – Um banho Colorido F Como se faz – Um cavalinho todo meu G Como se faz – Um presente para tia Maria Q Experimentos Científicos com água P Experimentos Científicos com Ar R Festa da Pinhata J

51. PEC Desenvolvimento curricular Atuação estratégica e formativa , baseada nos indicadores e nos recursos pedagógicos disponíveis, para potencializar a aprendizagem dos estudantes

52. Vamos compartilhar!

53. Referências BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. BRÄKLING, Kátia. “As práticas sociais de leitura e escrita no processo de alfabetização”. In: Educação : fazer e aprender na cidade de São Paulo. São Paulo: SME, 2008. COELHO, Nelly Novais.Literatura Infantil: teoria, análise, didática. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2008. COLOMER, Teresa; Camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender . Porto Alegre: Artmed, 2002. COSTA, Thais Almeira. PONCE, Branca Jurema. ARAUJO, Wesley B. Justiça Curricular: por um educação escolar comprometida com a justiça social. São Paulo: Editora Dialética, 2023. DARNTON, Robert. O Grande Massacre de Gatos e outros episódios da história cultural francesa. Rio de Janeiro, 2ª edição. Editora Graal,1988. DUARTE, P. C. O. Era uma vez um estágio de língua portuguesa: diálogos sobre formação docente inicial, o gênero discursivo conto de fadas e suas contra palavras contemporâneas. 2015. 513 f. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2015. KLEIMAN, A. (1989a) Texto & Leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1999. LERNER, Délia. Ler e escrever na escola : o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Editora Artmed, 2005. PROPP, Vladimir. As Raízes históricas do conto maravilhoso. São Paulo, Editora Martins Fontes, 2002. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura . 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. ZILBERMAN. Regina.A Literatura Infantil na Escola. 10ª ed. São Paulo: Global, 1998. _____________ (1989b) Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes. _____________ (1992) Oficina de Leitura: Teoria e prática. Campinas: Pontes/Ed. UNICAMP, 1993. ___________________Morfologia do conto maravilhoso. São Paulo, Editora Copymarket.com (Forense Universitária), 2001. Site recomendados https://padlet.com/fabianaalmeida01/educa-o-antirracista-quwawo7ml8irdm49