SLIDES Presencial Maio 2025 - Dia 2.pptx ENCONTRO FORMATIVO

LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

1. 3º Encontro P resencial CNCA-L E EI/BA Maio 2025

2. 2º Dia - manhã

3. Vamos brincar de “Mamãe posso ir”? Versões tradicional e adaptada Versão tradicional da cultura lúdica: quem lembra?

4. Na versão adaptada da brincadeira, o número de passos dos animais indicados pela “mamãe” deve coincidir com o número de sílabas dos nomes dos animais. Ao dar cada passo, as “crianças” devem dizer a partezinha da palavra que corresponde a cada passo: E-LE-FAN-TE . Assim, brincar favorece a segmentação silábica, importante elemento da consciência fonológica, que contribui com a apropriação da escrita. Mamãe posso ir? [...] Dois pulos de SAPO: SA-PO Três trotes de CAVALO: CA-VA-LO Quatro passos de ELEFANTE: E-LE-FAN-TE

5. Vamos refletir coletivamente? Brincar com a língua: que brincar é esse?

6. Palestra de Maio

7. No processo de apropriação da escrita, a dimensão fonológica é importante, pois a escrita alfabética nota, ainda que apenas em parte, a fala. A segmentação silábica contribui para a fonetização da escrita , que é quando as crianças passam a considerar a relação da escrita com a língua falada em suas reflexões e tentativas de leitura e de escrita inventada. Trata-se de uma importante descoberta da criança, possível, ainda na pré-escola, a partir de brincadeiras com a língua e outras situações significativas, como analisar nomes próprios e escrever e ler outras palavras, de seu jeito. Escrita não fonetizada Escrita fonetizada

8. Mas além da segmentação silábica, brincar com sonoridades da língua – como as sílabas, rimas e aliterações ( repetição de sons de consoantes, como nos trava-línguas ) chama a atenção para a dimensão sonora da língua, confere um perfil analítico diante da linguagem e vai aproximando as crianças, gradativamente, das relações entre oralidade e escrita.

9. Vamos ler um dos poemas do livro Rima ou combina?, de Marta Lagarta, que brinca com as dimensões semântica e fonológica das palavras, ao mesmo tempo? Além de ampliar o vocabulário e várias outras experiências linguageiras, chamar a atenção às rimas (que é próprio à experiência do livro) amplia a consciência fonológica de rimas, em situação de fruição da literatura. Rima ou combina?

10. Leitura do livro completo (com 4 textos poéticos): https://www.youtube.com/watch?v=ppDwIb_h8P4 Que potencialidades vocês veem no jogo entre sentido e som que o poema traz? Que expansões da leitura podemos imaginar para brincar, ao mesmo tempo, com: O que rima, mas não combina; O que não rima, mas combina; O que rima e combina: O que nem rima nem combina. Jogo que brinca com essa ideia de rimar e/ou combinar: https :// www.youtube.com / watch?v = 94bW4xASXGU&t = 47s

11. E as letras? Há muitos Alfabetos poéticos e eles são obras ótimas para aprender as letras e sobre as letras em um contexto lúdico e literário. O Alfabeto Escalafobético brinca com a forma visual das letras e, na introdução, com as fronteiras entre o significante e o significado das palavras, ao atribuir características motivadas aos significantes (que em verdade, são arbitrários, não é?) Vamos ouvir a leitura? https :// www.youtube.com / watch?v = ImIJ81PQXsQ

12. Ao final do livro, na contracapa, podemos ler: O alfabeto serve para escrever tudo! As letras são os tijolos das palavras e as palavras são os tijolos dos textos, que ganham asa para além das palavras... Mas que podem retornar às letras, poeticamente. Vamos brincar? Vamos criar um poema visual e/ou verbal com a letra inicial do seu nome? Que tal expor na sala ou montar um alfabeto poético da turma?

13. Não se trata de mantê-las (as crianças) assepticamente isoladas da linguagem escrita. Também não se trata de ensinar-lhes nas classes pré-escolares o modo de sonorizar as letras, nem de introduzir exercícios de repetição escritos e de repetição em coro. É necessário imaginação pedagógica para dar às crianças oportunidades ricas e variadas de interagir com a linguagem escrita (FERREIRO, 1985, p. 102). Caderno LEEI 6 , p. 36. Vamos refletir a partir dessas experiências?

14. Atividade : A partir da leitura do exemplo da p. 37, Cap. 1 do Caderno LEEI 6, construir coletivamente ou em grupos um breve roteiro de organização de experiência pedagógica com crianças de 4 ou 5 anos. Lembre-se de incluir a dimensão linguística!

15. 2º Dia - Tarde

16. Livro completo : https :// issuu.com / integrandosaberes / docs / zoo_de_joaquim_livro_do_professor_capa_e_miolo _

17. Vimos livros com fusões de bichos e bichos e coisas (Misturichos e Feira Feroz). Mas eles podem ser não apenas de fusão das palavras e/ou imagens, mas fusão até mesmo de objetos concretos, como no livro Zoo de Joaquim , em que cada ser criado ainda ganha versos, rimados. As ideias de “costuras” de repertórios e brincadeiras com os livros podem se multiplicar, quando temos repertório com boas referências , acervos disponíveis e criatividade !

18. Ler sem dizer a rima final solicitando que as crianças participem, completando com uma rima (que desenvolve a sensibilidade e consciência fonológica); mostrar a foto dos bichos formados por Joaquim e criar novos versos coletivamente; criar seres com objetos ou colagens – são muitas as possibilidades!

19. https :// youtu.be / h9j1X4WZHUE?feature = shared Brincar de formar palavras malucas, formando neologismos que guardam as características de ambas as palavras que lhe deram origem (como nos Misturichos ) é muito bacana, pois é preciso segmentar as palavras para formar uma nova, provocando a reflexão sobre segmentos sonoros das palavras para criar um novo sentido – ou nonsense . Vamos ouvir o autor Ilan Bremnan apresentando um dos livros de sua coleção O livro da confusão? www.youtube.com/watch?v=onQj3Gr0JT0

20. Além de só ouvir a leitura das duas palavras e da que resulta da fusão, podemos criar outras brincadeiras. Pode dar duas figuras/palavra para formar uma nova a partir de duas outras (e experimentar possibilidades). Pode também formar o neologismo (pensando nesse novo ser) e dizer a palavra para o grupo adivinhar quais as palavras de origem. Montar coisas doidinhas com colagem a partir de revistas velhas e fazer surgir um ser/uma palavra nova é bem legal! Esse tipo de atividade pode se desdobrar numa produção coletiva de verbetes com indicações sobre esse “novo ser” ou pequenos poemas, como no Misturichos. Vamos brincar de misturar bichos, coisas, tudo em forma de colagem ? Depois de cada um fazer sua colagem e escrever sua palavra inventada num papel, que tal o grupo tentar adivinhar o nome da “coisa”?

21. Enquanto vocês faziam as suas misturas, os bichos lá de fora resolveram também se embaralhar. Mas em vez de misturar uns com os outros, eles tropeçaram nas próprias pernas. Vamos ver agora se vocês estão craques! Conseguem descobrir os animais embaralhados? Xiiii, não tem esses bichos aqui nesse município, não? Eita! Agora foi a gente que se embaralhou de lugar! Mas valeu a brincadeira, né?

22. Pense rápido : Palavra pode ser brinquedo? Palavra pode ser texto? Palavra pode ser poesia? Texto pode ser brinquedo?

23. https :// www.youtube.com / watch?v = OCAAU8si_m8 Palavra pode ser poesia?

24. Arnaldo Antunes, livro “As Coisas” (2010, p. 23-24), ilustrações da filha Rosa Moreau Antunes, 3 anos. No poema Tudo , Arnaldo Antunes mostra o quanto a palavra está sempre numa dimensão poética em grande potencial! Tudo cabe na palavra TUDO!

25. Para refletir e discutir Refletir sobre a língua nessa perspectiva fere as especificidades da infância e dessa etapa da Educação Básica? Justifiquem. Abordar a língua escrita em seus aspectos fonológicos e notacionais, nessa perspectiva, difere em quê das práticas mecânicas que ainda frequentam escolas?

26. É interessante poder refletir que essas práticas mecânicas e reducionistas, com foco nas aprendizagens linguísticas dissociadas da linguagem viva, em uso, das práticas sociais, tanto podem ser: Oriundas da tradição mais mecanicista de alfabetização, que ainda persiste nas escolas; 2) Pela falta de políticas de formação que incluam discussões sobre as concepções de infância e de linguagem e sobre as especificidades da Educação Infantil;

27. MAIS REPERTÓRIO !! www.youtube.com / watch?v = eK3QEl2KUjA wordwall.net / pt-br / community /rima-ou-combina

28. Texto 4 - Jogos e brincadeiras com palavras: há lugar para atividades de análise fonológica na Educação Infantil? Eliana Borges Correia de Albuquerque Ana Carolina Perrusi Brandão C

29. [...] Entre ecos e outros trecos descubro a palavra PALAVRA e em sua lavra (riqueza de som e significado) encontro sempre a atrevida vida. José de Nicola

30. RODA DE CONVERSA Atenção Formadoras Municipais: antes do vídeo que segue, coloquei o áudio da roda com minha turma, explorando as adivinhas. O áudio estará no drive para quem achar que colabora.

31. https://www.youtube.com/watch?v=IFm3SRDPZ60