SLIDES REUNIÃO AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL FINALIZADO.pptx

Reunião avaliação na educação infantil

1. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL SEDEC / 2023

2. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu artigo 29, diz que: “A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”.

3. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL A responsabilidade do desenvolvimento integral da criança é um compromisso compartilhado com a família. Enquanto professores, é preciso de algum modo aferir se estamos no caminho certo, se de fato temos sido assertivos em nossos encaminhamentos. Mas como fazer isso?

4. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Só há uma maneira de realizar essa mensuração e isso se dá por meio da AVALIAÇÃO. Sim, você ouviu avaliação, mas o que nos respalda para emitir um juízo sobre a aprendizagem e desenvolvimento de bebês e crianças tão pequenos?

5. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Avaliar é uma ação de mensurar algo, atribuir valor, calcular. Mas como fazer isso frente à subjetividade das aprendizagens e do desenvolvimento infantil? Não basta sabermos o conceito de avaliar, mas sim qual a concepção que está implícita a esse fazer docente na primeira etapa da Educação Básica. Como também a concepção de criança presente nos documentos oficiais.

6. As Diretrizes Curriculares Nacionais (2010) trazem a concepção de criança como  “sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”.v AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

7. A Base Nacional Comum Curricular (2017) reforça essa idéia de criança ativa, competente e capaz e amplia a concepção de uma criança que não absorve os conhecimentos do mundo, mas é produtora de conhecimentos e cultura na relação que estabelece com ele. A criança então é um sujeito que  “observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social”. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

8. Devem ser assegurados pela avaliação na Educação Infantil : A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano . Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.). AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

9. A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental). Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil. A não retenção das crianças na Educação Infantil.   AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

10. Mas de onde vêm esses observáveis que orientam o olhar do professor ?   Vêm da intencionalidade pedagógica do professor com a proposta que está representada pelos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos na BNCC. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

11. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Quando faz escolhas e decisões antecipadas relacionadas às estratégias de escuta e/ou observação, o professor pode potencializar a sua ação e a coleta de insumos para a avaliação processual.  E como os professores podem direcionar o olhar no momento do desenvolvimento das propostas com as crianças para mensurar os resultados de seus trabalhos?

12. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL A partir da elaboração de perguntas guias que auxiliam nesta tarefa. E O QUE SÃO PERGUNTAS GUIAS?

13. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Essas perguntas ajudam o professor a direcionar o olhar no momento do desenvolvimento das propostas com as crianças. Sabemos que as crianças aprendem muitas coisas e realizam muitas ações que podem ser previstas ou não no planejamento. Porém, o objetivo das perguntas é colocar uma “lupa” na observação do professor a fim de que ele possa mensurar os resultados de seu trabalho: se as crianças aprenderam, quais desafios elas vivenciaram, se demonstraram interesse pela proposta etc.  

14. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ANÁLISE DE PLANEJAMENTO Vamos ler o planejamento da Nova Escola: “Pintura com materiais da natureza ”, focando a análise nas perguntas para guiar as observações da professora com o objetivo de mensurar o desenvolvimento das crianças.

15. AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL A análise do planejamento nos permite perceber também que a avaliação começa muito antes do acompanhamento da proposta, no planejamento. Decisões antecipadas relacionadas às estratégias de escuta e/ou observação podem potencializar a ação docente durante a coleta de insumos para a avaliação processual.

16. OBSERVAÇÃO: FOCO DA AÇÃO DOCENTE Como a observação pode contribuir para a garantia das aprendizagens alinhadas à BNCC ? Por meio da observação, é possível entender o desenvolvimento de cada criança e do grupo nas propostas oportunizadas aos pequenos. Observar uma criança é parte do fazer docente e serve para acompanhar o seu desenvolvimento. 

17. OBSERVAÇÃO: FOCO DA AÇÃO DOCENTE Quando o professor é um bom observador, ele consegue selecionar os materiais, planejar atividades e organizar espaços e agrupamentos mais adequados aos interesses das crianças . Reafirmamos que a escuta atenta, é importante na ação de observação do professor.

18. OBSERVAÇÃO: FOCO DA AÇÃO DOCENTE Para acompanhar o desenvolvimento das crianças, é necessário saber o que elas podem aprender com cada vivência oferecida. Com isso em mente, o professor pode oportunizar melhores condições para que as aprendizagens aconteçam e – usando de escuta e observação atentas – acompanhar, mediar e registrar o processo.

19. A IMPORTÂNCIA DAS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO Como planejar e acompanhar esses momentos de modo a potencializá-los, promovendo essas aprendizagens importantes ao desenvolvimento das crianças? Elaborar uma pauta de observação é importante para o acompanhamento do desenvolvimento das crianças.

20. A IMPORTÂNCIA DAS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO   A avaliação na Educação Infantil não tem como premissa a retenção ou a promoção, mas acompanhar o desenvolvimento de crianças. Por isso, é essencial ter um olhar atento, contínuo e intencional que forneça insumos para que o educador reveja sua prática e planeje as próximas propostas e experiências que oferecerá para bebês e crianças. 

21. A IMPORTÂNCIA DAS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO A observação precisa ser constante e, para guiar o olhar do professor, as pautas de observação são instrumentos que aprofundam a observação com algumas perguntas (baseadas nos objetivos de desenvolvimento e aprendizagem propostos na atividade a ser observada), que serão respondidas após a observação. 

22. A IMPORTÂNCIA DAS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO As pautas de observação dos momentos da rotina ou das atividades propostas funcionam para a observação de todo o grupo, de pequenos grupos ou das crianças individualmente. São construídas com as “perguntas-guia” (baseadas nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento). Porém , quando essas perguntas compõem uma pauta de observação, visam aprofundar ainda mais o olhar do professor para ações específicas das crianças .

23. REGISTROS PARA COLETAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS As vivências no cotidiano da Educação Infantil são inúmeras e as experiências das crianças são inéditas a cada nova oportunidade de  conviver, participar, explorar, brincar, expressar, conhecer-se.   Embora desde a chegada até a despedida, as condições de aprendizagens estejam intencionalmente planejadas, não somos capazes de captar e registrar tudo aquilo que afeta cada  bebê e cada criança  que vivencia de modo fluido cada momento do cotidiano.

24. REGISTROS PARA COLETAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS Vamos conhecer algumas modalidades de registro que nos auxiliam na tarefa de acompanhamento do desenvolvimento dos bebês e crianças que devem ser descritos em relatórios: Pauta de Observação; Mini-histórias; Cadernos de Registro; Diários de bordo; Portfólio de fotografias; Áudio;  Vídeo;  Produção das crianças (portfólio); - Relatório.

25. REGISTROS PARA COLETAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS O nosso grande desafio é: como fazer escolhas e de quais instrumentos lançar mão na hora de registrar as aprendizagens, considerando as múltiplas organizações, os diversos momentos, as especificidades e as singularidades de bebês e crianças? 

26. REGISTROS PARA COLETAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS Com intuito de eleger os instrumentos que nos apoie a focar a aprendizagem que está no centro da observação ativa,  cabe-nos questionarmos: 

27. REGISTROS PARA COLETAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS O que desejo registrar?  Em qual momento? Quem vai ser o foco da minha observação? Qual a organização do agrupamento dos bebês ou crianças nesse momento? Quem vai ser responsável pelo registro? Será um registro de sutilezas ou será um registro de evidências? Esse registro será usado para quê? Em que circunstâncias? A quem se destina esse registro?

28. REGISTROS PARA COLETAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGENS Suas respostas o ajudarão a decidir quais instrumentos usar, afinal, é preciso registrar com intencionalidade. O registro só funciona se for permeado de sentidos para você, professor, ou seja, a objetividade na finalidade – considerando o que, por que e para quem você está registrando – é que vai potencializar os resultados da ação de registrar.

29. AVALIAÇÃO: REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO Esses registros de fato ajudam o professor a refletir sobre sua própria prática. Revelam a fragilidade e a fortaleza de suas ações e, se feitos de modo processual, favorecem encaminhamentos assertivos e criam condições para que os contextos de aprendizagem sejam cada vez mais potentes e emancipatórios para bebês e crianças. 

30. AVALIAÇÃO: REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO Assim como o professor precisa criar o hábito e organizar sua rotina de modo a assegurar momentos em que se dedique a alimentar seus instrumentos de registro, é preciso fazer isso tendo em mãos o planejamento, os objetivos previstos, os encaminhamentos realizados e aqueles que ainda estão por vir. Essa ação permite identificar as rotas que estão sendo potentes para a aprendizagem das crianças e corrigir aquelas consideradas frágeis, por meio do replanejamento , como veremos a seguir.

31. AVALIAÇÃO PARA REPLANEJAMENTO O exercício de registrar as aprendizagens dos bebês e das crianças por meio da documentação pedagógica é, segundo as DCNs , mote para avaliar a própria prática pedagógica e balizar o planejamento.

32. AVALIAÇÃO PARA REPLANEJAMENTO Quando nos registramos de modo fiel e reflexivo, a partir da escuta ativa, observação atenta e intencionalidade pedagógica explicitada, conseguimos enxergar possibilidades de aprimoramento e qualificação da nossa prática.  Enxergamos o todo nas partes e as partes no todo. Notamos o quanto o nosso planejamento se aproxima (ou se distancia) das condições que precisam ser oportunizadas a bebês e crianças para que aprendam e se desenvolvam no contexto da instituição de Educação Infantil.

33. AVALIAÇÃO PARA REPLANEJAMENTO É preciso compreender que a documentação pedagógica é a soma do planejamento com a avaliação, e que são as evidências coletadas que nos ajudam a planejar e replanejar com intencionalidade e assertividade.

34. AVALIAÇÃO PARA REPLANEJAMENTO Planejar é fazer valer a pena o momento do bebê e da criança hoje (agora!), é olhar – por meio da avaliação – o passado, para projetar o futuro, que serão as ações vividas no cotidiano, no presente da criança que está sob nossa responsabilidade docente dentro das  escolas, da chegada à despedida. 

35. AVALIAÇÃO PARA REPLANEJAMENTO A avaliação e o planejamento podem ser comparados ao ato de dar um presente: quando presenteamos não devemos dar o que gostaríamos de receber, mas sim o que faz sentido para quem vai receber, é só acerta no presente quem avalia, analisa, observa o presenteado. Nas instituições de Educação Infantil todo dia é de aniversário, todo dia é uma oportunidade única, inédita e inaugural na vida das nossas crianças, e é nosso dever acertar no presente!

36. NÃO TENHA MEDO DE AVALIAR! RECEIE NÃO SABER AVALIAR! Comece aprendendo a olhar... a olhar e a ver, a ver e rever, rever e ver... até que seja capaz de enxergar o ainda não visto, o ainda não notado.

37. ATIVIDADE 1: ANÁLISE DE PLANEJAMENTO   Para começarmos nossas reflexões sobre aspectos importantes da avaliação no planejamento docente, leia o planejamento “Pintura com materiais da natureza”, elaborado para crianças bem pequenas. Reflita sobre elas e, a partir de suas anotações, responda:   Como você observa que o planejamento “Pintura com materiais da natureza” concebe o protagonismo infantil na descrição da escolha e da organização dos espaços e dos materiais? E durante a proposta? Quais ações docentes previstas no planejamento concebem a ideia de criança protagonista? Retome o planejamento “Pintura com materiais da natureza”, para crianças bem pequenas e destaque como a observação e a escuta atenta estão presentes na descrição que orienta as ações docentes no planejamento. Descreva abaixo 3 ações do professor descritas no planejamento que indicam a coleta de insumos para a avaliação processual.

38. ATIVIDADE 2: CONSTRUÇÃO DE PERGUNTAS GUIAS   Que tal fazermos um exercício?   Considere que você irá desenvolver uma proposta de pintura com o corpo com crianças bem pequenas ,  com os seguintes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: EI02CG04:  Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. EI02ET01:  Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho). EI02ET05:  Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). Quais perguntas-guia poderiam orientar a sua observação das crianças no momento da proposta?  

39. ATIVIDADE 3 - ESTUDO DE CASO Que tal aplicar as reflexões feitas até agora e refinar seu olhar?   1° olhar  – Observe a cena  abaixo e elenque quais as possibilidades e quais as condições de aprendizagem e de desenvolvimento estão sendo asseguradas a essa criança. 2° olhar  – Como vimos, as possibilidades de brincar, imaginar, observar estão latentes. Quantos saberes as crianças podem desenvolver nesses contextos? Olhe novamente a imagem e tente eleger ao menos 5 possíveis ações da criança. 3° olhar  – Agora, observe a criança novamente. Como é possível notar esse engajamento na vivência proposta? 4° olhar  – O convite agora é para que você olhe de novo para a imagem. Se você fosse o professor ou professora dessa turma, o que mais propiciaria nessa situação para que se aproximasse cada vez mais do contexto ideal para a aprendizagem e o desenvolvimento da criança?

40. ATIVIDADE 4 - PROPOSTA DE REFLEXÃO ATIVA  Agora, mãos à obra! Leia os dois relatórios que se seguem e aponte qual deles revela a concepção de criança que estamos falando até aqui, de modo a considerar suas conquistas e seus avanços singulares.  Justifique sua resposta.