TALLER DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MULTIPLES (1) mod.pptx

Distintos problemas en educación

1. PROBLEMAS DE aprendizaje E INTELIGENCIAS Múltiples . TALLER

2. Definición Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas del individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.

3. INCAPACIDAD Se define como: “La falta de capacidad para hacer, recibir, aprender algo de entendimiento, inteligencia, preparación o de medios para realizar un acto." En la incapacidad mental se encuentran alterados el razonamiento, comportamiento, facultad de reconocer la realidad o de adaptarse a las condiciones de la vida.

4. IMPEDIMENTO Cualquier trastorno mental o psicológico, tal como el retraso mental, síndrome orgánico del cerebro, enfermedad emocional o mental y discapacidades de aprendizaje específicas.

5. PROBLEMAS Físicos Y SENSORIALES

6. Crisis Epilépticas Una crisis epiléptica o convulsión corresponde a los hallazgos físicos o cambios en el comportamiento que ocurren después de un episodio de actividad eléctrica anormal en el cerebro. El término "crisis epiléptica" se utiliza a menudo indistintamente como "convulsión". Las convulsiones se presentan cuando el cuerpo de una persona se sacude de manera rápida e incontrolable.

7. Es un trastorno permanente y no progresivo que afecta la psicomotricidad del paciente, en un nuevo consenso internacional se propone como definición “la Parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor que causan una limitación de la actividad de la persona atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. PARÁLISIS CEREBRAL

8. PROBLEMAS AUDITIVOS La sordera" se define como "una hipoacusia severa (aunque puede no ser total) que en el caso de un niño le dificulta procesar toda la información lingüística que recibe a través del oído, con o sin amplificación."

9. PROBLEMAS VISUALES De acuerdo con la Academia Americana de Oftalmología, los problemas visuales afectan a uno de cada cuatro escolares, por lo que es muy importante, recomendó el especialista, que los niños sean examinados antes de entrar a la escuela para identificar posibles problemas visuales que pudieran afectar en el desempeño académico e incluso evolucionar hasta limitar la visión.

10. TRASTORNOS DEL HABLA

11. Trastornos de la articulación Este se caracteriza por las dificultades que tiene el niño para articular o producir correctamente uno o más sonidos o fonemas que integran el habla.  Entre ellas están: Mutismo selectivo Tartamudeo

12. Tartamudeo El problema consiste en que los sonidos, sílabas o palabras se repiten o duran más tiempo de lo normal. Estos problemas causan una ruptura en el flujo del lenguaje (llamado difluencia o falta de fluidez). síntomas Puede empezar con la repetición de consonantes (k, g, t), si el tartamudeo empeora, se repiten palabras y frases. Posteriormente, se desarrollan espasmos vocales. Hay un sonido forzado y casi explosivo para el discurso. Puede parecer como si la persona estuviera luchando para hablar. Las situaciones sociales estresantes y la ansiedad pueden hacer que los síntomas empeoren.

13. Los síntomas del tartamudeo pueden abarcar: Sentirse frustrado al intentar comunicarse Hacer pausas o dudar al empezar o durante las oraciones, frases o palabras, con frecuencia con los labios juntos Poner (interponer) sonidos o palabras extras ("fuimos a... uh... la tienda") Repetir sonidos, palabras, partes de palabras o frases ("yo quiero... yo quiero mi muñeca", "yo... yo te veo" o "Pue- pue -do")

14. Problemas de la voz MUTISMO SELECTIVO Es una afección médica en la cual un niño que puede hablar bien, deja de hacerlo generalmente en la escuela o en escenarios sociales. Presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo; así como también déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico.

15. Actividades para fomentar la comunicación Evitar tanto la sobreprotección como la ignorancia del problema ya que no hacen más que reforzar el mutismo. Hemos de provocar continuas comunicaciones que resulten placenteras para el alumno/a con dicho problema. Materiales para trabajar problemas visuales (colorear dibujos, reconocer colores, trabajas las 7 diferencias de una figura, otras). Juegos de movimiento corporal (imitación de gestos, adivinar objetos o acciones mediante mímica, dirigir a un compañero con los ojos vendados…) • Juegos de producción de sonidos corporales (palmadas, soplidos, golpes con pies…)

16. Algunos matrices a presentar Existen más de 100 matrices que se presentan en pdf o como imágenes, las cuales se deben elegir las mas adecuadas.

17. TRASTORNOS EMOCIONALES O CONDUCTUALES

18. Quay y Peterson (1987) describen seis dimensiones de trastornos emocionales y de comportamiento . 1. Los niños que tienen trastornos de conducta son agresivos, destructivos, desobedientes, poco cooperativos, se distraen con facilidad, son persistentes y problemáticos. Una y otra vez tienen que ser corregidos y castigados por la misma mala conducta, y muchos de ellos desagradan a los adultos e incluso a otros niños

19. ESTRATEGIAS DE AYUDA MÉTODOS DE MANEJO CONDUCTUAL Necesitan saber con claridad las reglas y las consecuencias, mismas que hay que recalcar. La Economía de Fichas en clase b) El Principio de Premack c) Las estrategias paradójicas d) Los métodos operantes

20. TRASTORNO DE ANSIEDAD Y AISLAMIENTO Niños ansiosos, retraídos, tímidos, depresivos e hipersensibles, los que lloran con facilidad y tienen poca confianza. Estos niños tienen pocas destrezas sociales y, por lo tanto, cuentan con pocos amigos.

21. ESTRATEGIAS DE AYUDA Los métodos que mejor funcionan son los que incluyen la enseñanza directa de destrezas sociales. El mercado: Los niños se colocarán sentados en círculo. En un recipiente, se introducirán pequeñas fichas de colores con distintas características personales (cualidades, aficiones, gustos...).sacará una tarjeta y se leerá lo que pone, los alumnos tendrán que adivinar de quién se trata. Abrazos musicales: Los niños y niñas dan vueltas por la habitación al ritmo de la música, cuando se detiene la música todos se deben abrazar con un compañero. Luego empieza otra vez la música. Deben abrazarse cada vez a una persona diferente.

22. La tercera categoría es la de los problemas de inmadurez atentiva, que abarcan entre sus características periodos breves de atención, ensoñación frecuente, falta de iniciativa, desorden y mala coordinación. La categoría el exceso motor esta relacionada con esta dimensión. Quienes la presentan son inquietos y tensos, parecen incapaces de sentarse o dejar de hablar.

23. La quinta categoría de trastorno conductual es la agresión socializada. Por último, estudiantes que presentan conducta psicótica

24. INDICACIONES PARA TRATAR A NIÑOS AGRESIVOS EN EL AULA Ningún niño se porta siempre mal . Sorprenda al niño o niña portándose bien, póngale atención y alabe los comportamientos positivos del niño. Respeto . Dígale siempre al niño o niña que siente cariño y respeto por él o ella. Recuérdele que lo que no le gusta son los comportamientos (y no el niño o niña) poco apropiados. Sea positivo . Mantenga la calma y dé el ejemplo para resolver problemas de manera positiva. No se enoje en respuesta al enojo de su niño o niña. Contratos de comportamiento . Establezca un contrato de comportamiento con el niño o niña para ayudarlo a tomar control de su conducta. Comunicación . Aumente la comunicación y cohesión continua entre usted y su niño o niña. Entonces habrá más posibilidades de que el niño acuda a usted cuando surjan problemas. Resolver problemas. Relajación.

25. TRASTORNO DEFICITARIO DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

26. HIPERACTIVIDAD: noción moderna, conjunto de conductas, excesiva intranquilidad y poca duración de atención, cuantitativa y cualitativamente diferentes a niños de mismo sexo, edad mental y estatus socioeconómico. Problema es la dirección y mantenimiento de atención no solo intranquilidad.

27. Presentan conductas problemáticas en cualquier situación y con cualquier profesor. TDAH Puede persistir en la adultez

28. CARACTERÍSTICAS en contexto escolar: Dificultades de atención Abandonan tareas numerosas ocasiones malos resultados en pruebas Deficientes técnicas de estudio Cuadernos desordenados No presta atención al profesor Conducta afecta a compañeros Hablan sin parar y sin permiso, se levantan Se enfadan cuando les regaña profesor

29. No hay presencia de otro trastorno del habla, físico o sensorial, o conducta psicótica. Es más frecuente en varones que en mujeres. TDAH se diagnostica más en infancia, mientras trastorno de conducta más en adolescencia. Trastornos hipercinéticos van acompañados de Trastornos de conducta. Se ha comprobado que se asocia a retrasos en campos como la lectura, matemática, lenguaje. Etc.

30. ROL DEL EDUCADOR ANTE TDAH Serie de estrategias y técnicas, mediante la modificación de las condiciones del ambiente del aula para favorecer concentración en clase, uso de técnicas de reforzamiento positivo de parte del ante la presencia de conductas inadecuadas o la estructuración de la tarea en tiempos cortos para ayudar a terminar la tarea. Hacer consciente al niño de su defecto, señalarle errores de manera positiva y evaluar constantemente el conocimiento y las destrezas alcanzadas. De otro lado, también se considera el adaptar el programa de estudios a las necesidades educativas especiales que presentan los niños con TDAH, con el fin de optimizar su aprendizaje.

31. Organizando mejor lo expuesto anteriormente señalado, se puede concluir que el apoyo pedagógico incluye: Enseñanza individualizada en las áreas en las que el niño tiene déficit. Incorporación de los niños al programa educativo normal con asesoría y apoyo especial de parte del maestro. Establecimiento de una disciplina en el aula con actitud cordial Interacción entre el maestro y el estudiante, la misma que debe ser realista y se destaque el rasgo positivo del alumno Hay que tener en cuenta que muchos maestros asumen que el TDAH es la causa de los problemas que el niño presenta en el aprendizaje.

32. Premiar con fichas cada palabra bien leída, favorecerá atención y reducirá errores. Luego cambiar fichas por premio. Tarjetas que contengan palabras difíciles, diario. En instrucciones, rodear con círculo palabras que indiquen acción. Textos cortos, interesantes y opciones atractivas (dibujos, respuesta múltiple, juegos etc ) Textos elegidos por niños Lectura compartida. Si rechaza esto, que lea antes para evitar vergüenza Entrenamiento diario, lectura cronometrada. Estrategias, lectura

33. Ante unión, fragmentación, adición, omisión, sustitución. Fichas Decir: Mala letra se produce por rapidez, descuido e impulsividad Caligrafía sólo sobre errores no solo por practicar. Reforzar mediante elogio juegos ahorcado, diccionarios propios, deletreo palabras sobre superficies. Estrategias, escritura

34. Subrayar datos y palabras clave Dificultad en reconocimiento de operación: sig. clave Sumar = poner cosas (+) Restar = quitar cosas (--) Multiplicar = poner cosas + muchas veces (x) Dividir = repartir cosas (÷) Ejercicios que solo identifiquen operación Asignar color a cada signo Representar mediante dibujos Operaciones diarias fáciles 1. Paro 2. Miro 3. Decido 4. Sigo 5. Repaso Estrategias, escritura Paro: dejo el lápiz Miro : observo hoja Decido: subrayaré palabras clave Sigo: haré suma Repaso: vuelvo operar y compruebo resultado

35. Establecer contacto ocular y proximidad asegurando atención instrucciones concretas y lenguaje positivo Dinámico Asiento cerca maestro, lejos distractores Objetivos cortos y concretos, utilizar agenda, supervisar y felicitar uso Evitar distractores, música, teléfonos. Esquemas y resúmenes Ejes: Supervisión constante Tutorías individualizadas 10 min Refuerzo positivo. Semáforo. Extinción: no reacción y evitar reacción. Pero si elogiar buenas conductas. Tiempo fuera (minuto por año. Invitar cuando esté en condiciones) Evitar no. Señal privada que recuerde conducta inadecuada. Elogiar correcta ignorar incorrecta

36. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

37. ¿? Estudiante que no puede aprender a leer, escribir o contar a pesar que no sufre retardo mental, perturbaciones emocionales o privación educativa, aunque sus capacidades visuales, auditivas y de lenguaje son normales.

38. DEFINCIÓN Dificultad de aprendizaje: término general que se refiere a grupo de trastornos que se manifiestan en impedimentos importantes para adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o manejar matemáticas. Se deben a una disfunción SNC y pueden ocurrir durante todo ciclo vital.

39. CARACTERÍSTICAS Impedimentos específicos en una o mas áreas académicas, mala coordinación, problemas para prestar atención, hiperactividad e impulsividad, problemas para organizar e interpretar información visual y auditiva, trastornos de pensamiento, memoria, habla, audición, dificultades para hacer y/o mantener amigos, entre otras.

40. Lectura, les cuesta relacionar sonidos con letras , dificulta deletreo. Matemática , cálculo y solución de problemas constituyen segundo impedimento más común Escritos ilegibles, lenguaje oral vacilante y desorganizado. Causa: Incapacidad aplicar estrategias eficaces de aprendizaje. No saben cómo aprender.

41. Importancia de detección temprana Estudiantes pueden llegar a creer que no son capaces de controlar o mejorar lo que aprenden, arraigada creencia que puede llevarlos a ni siquiera esforzarse por descubrir que sí pueden incidir en su propio aprendizaje. (desamparo aprendido) Por consecuencia permanecerán pasivos e impotentes. Pueden tratar de compensar problemas adquiriendo hábitos inadecuados o bien evitan áreas temáticas por temor

42. Entonces ¿cómo enseñar ante DA? Estrategia prometedora, enfatizar destrezas de estudio y métodos para procesar información en determinada materia (lectura ,mate). Estrategias para mejorar atención, memoria y habilidades de solución de problemas. Recordar: Ningún conjunto de técnicas es conveniente con todos los niños por lo que se debe diseñar instrucción apropiada para cada uno.

43. ¿Qué es la INTELIGENCIA?

44. INTELIGENCIA La inteligencia se define por las siguientes capacidades:

45. ¿Cómo se mide la Inteligencia? Por medio de herramientas Psicométricas, las cuales representan por medio de cantidades el nivel de desarrollo del cociente intelectual de la persona. La evaluación debe ser realizada por un especialista que posea conocimientos en psicometría para la aplicación e interpretación adecuada.

46. Los punteos representan el nivel de desarrollo intelectual, es decir, habilidades del proceso mental, tales como la comprensión, análisis y la resolución. La capacidad intelectual puede aumentar, si se estimula a través de ejercicios mentales como la lectura constante de materiales desconocidos que motivan el aprendizaje, lecturas rápidas que agilizan el procesamiento de información, análisis de información, entre otros. ¿QUÉ SIGNIFICAN LAS PUNTUACIONES DEL COCIENTE INTELECTUAL (CI)?

47. En los niños se puede contribuir en el desarrollo de la capacidad del pensamiento, por medio de juegos que pueden ser: Creación de historias creativas. Emisión del pensamiento sobre posibles soluciones de acontecimientos que se le plantean. Juegos de agilidad mental como armar rompecabezas, juego de ajedrez, resolución de laberintos extensos o con obstáculos de solución alternativa, entre otros. La complejidad de los juegos varían de acuerdo a la edad del niño.

48. Inteligencias Múltiples

49. Consideraciones para un nuevo Modelo de Escuela y de Aprendizaje

50. 1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades. 2) No siempre aprendemos de la misma manera. 3) Todos tenemos distintas habilidades que pueden ser aprovechadas.

51. La Teoría de las Inteligencias Múltiple s

52. Howard Gardner Define la inteligencia como una destreza que se puede desarrollar. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida. Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal- cinestésica , Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

53. Inteligencia Corporal

54. Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de: coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepción de medidas Y volúmenes. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.

55. Inteligencia Lingüística

56. Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de: la sintáxis , la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

57. Inteligencia Lógico-Matemático

58. Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las Funciones, pensamiento abstracto. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Actividades de aula: Razonar o deducir reglas (de matemáticas, mediante mapas mentales, resolver problemas, rompecabezas, puzzles , problemas de matemáticas.

59. Inteligencia Espacial

60. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

61. Inteligencia Interpersonal

62. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

63. Inteligencia Intrapersonal

64. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

65. Inteligencia Naturalista

66. Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

67. Inteligencia Musical

68. La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a través de la música. Sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales habilidad tocando instrumentos musicales uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado gusta escuchar música.

69. Aprenden, leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Aprenden mejor, al relacionar y clasificando, lo abstracto Aprenden, trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental. Aprenden mejor; ritmo, melodía, cantar escuchando música y melodías. Aprenden, compartiendo, relacionando, entrevistando, cooperando Aprenden, trabajando solos, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Aprenden, al trabajar con el medio natural, seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza. Aprenden mejor; tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. ¿Cómo aprenden mejor, según la inteligencia que predomina ?

70. Nuevo Rol Del PROFESOR (A):

71. Evaluar de intereses y capacidades 2) Gestor entudiante-curriculum 3) Gestor escuela-comunidad 4) Coordinador de procesos 5) Supervisor del equilibrio estudiante- evaluacion - curriculum - comunidad

72. Beneficios Inteligencia Múltiples en la aplicación

73. Minimización de los problemas de conducta Incremento de la autoestima en los alumnos Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente del humor.