TALLER FATIMA 2024 EVALUACION FORMATIVA Y RETROALIMENTACION.pptx

tALLER PARA EXPLICAR LA EVALUACION FORMATIVA

1. EVALUACION FORMATIVA Y RETROALIMENTACION.

2. Propósito Fortalecer las competencias profesionales de docentes para implementar orientaciones sobre la evaluación formativa , con el fin de mejorar la calidad de enseñanza y el aprendizaje.

3. La evaluación formativa y la Retroalimentación Preguntas para reflexionar: ¿En que consiste la evaluación formativa? ¿Cómo se realiza? ¿ En que consiste la retroalimentación? ¿Cómo se realiza? ¿Qué necesitamos para valorar las evidencias de aprendizaje? ¿Cómo recogemos y analizamos evidencias de aprendizaje?.

4. ¿Qué enfoque asume el CNEB? Concepción del conocimiento Concepción del aprendizaje Concepción de la evaluación Enfoque basado en contenidos Reproducción y aplicación Saber acumulado Asimilar Enfoque basado en destrezas cognitivas Comprensión y construcción Estructura cognitiva organizada Acomodar y construir Enfoque basado en competencias Enfoque de la evaluación formativa Saber hacer (Competencia) Desarrollar y combinar Capacidades Meta

5. MODELO DE PLANIFICACION Y EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES CON QUÉ CRITERIOS CÓMO EVALUAR PARA QUÉ EVALUAR QUÉ EVALUAR COMPETENCIAS Puesta en juego de manera combinada de las capacidades ante un desafío MEJORAR APRENDIZAJES ( Retroalimentación permanente ) Y MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA LOS ESTÁNDARES ( Integran desempeños ) LAS CAPACIDADES INTERESA EL NIVEL DE INICIO DEL ESTUDIANTE Recojo de evidencias Uso de rúbricas ( descriptores de niveles de logro ) Monitoreo y retroalimentación permanente ENFOQUE POR COMPETENCIAS ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA Definir propósitos Lograr aprendizajes de calidad Expectativas de aprendizaje Evaluar para aprender

6. 4.- ¿Qué estrategias de retroalimentación conocemos? 5 ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACION Por Rebeca Anijovich

7. Estructura de las competencias Dimensión cognitiva o de desarrollo Dimensión cultural y conceptual Dimensión social Dimensión normativa ¿ Qué habilidad permitirá lograr el propósito ? ¿Qué conocimiento se necesita para alcanzar el propósito en cada contexto? ¿Cuál es el propósito, o finalidad del aprendizaje para la vida? ¿Cuáles son las condiciones de calidad de la acción? ¿cómo lo tiene que hacer? Cognitiva Instrumental Contenido conceptual Situación contextual Desarrollo personal (aprender a ser) Desarrollo social (aprender a convivir) Desarrollo académico (aprender a hacer y aprender) Técnicas Eficacia Eficiencia Pertinencia Actitudinales Ética Trascendencia

8. ¿Cómo esta estructurado Análisis de los componentes del perfil y competencia  Acción conocimientos Propósito o finalidad Condiciones de calidad de la acción ¿Qué habilidad? ¿Qué conocimientos? ¿Cuál es el propósito o finalidad? ¿Cuáles son las condiciones de calidad de la acción? (Perfil CNEB) Indaga y comprende el mundo natural y artificial para mejorar la calidad de vida utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales cuidando la naturaleza. (Competencia 22 del CNEB) Construye objetos, procesos o sistemas tecnológicos, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, basándose en conocimientos científicos , tecnológicos y de diversas prácticas locales poniendo en juego la creatividad y perseverancia .

9. Análisis de los componentes de capacidad y desempeños  Acción Objeto  Propósito (para qué) Condiciones de calidad ¿Qué habilidad? ¿Qué conocimientos? ¿Cuál es el propósito o finalidad? ¿Cuáles son las condiciones de calidad de la acción? (Capacidad CNEB) Indaga y comprende el mundo natural y artificial para mejorar la calidad de vida utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales cuidando la naturaleza. (Desempeño del CNEB) Construye objetos, procesos o sistemas tecnológicos, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

10. ¿ Qué es un criterio de Evaluación ? (RVM N ° 094-2020-MINEDU, p. 6) Los criterios de evaluación , “Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias , describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado ”. (CNEB, 2016, p. 178) (…) los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar , sino para s eñalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo . (Anijovich, 2011.p.45) Son expectativas relativas al aprendizaje , la importancia de una producción o de un proceso .

11. ¿Por qué son importantes los criterios? Los criterios apropiados se derivan de los estándares y desempeños que se están evaluando , no de las características superficiales de una tarea de evaluación específica . Los criterios no “ emergen ” del producto o actuación específica . Los criterios se usan para describir el progreso en el aprendizaje y para realizar la retroalimentación a los estudiantes . Los estudiantes son retroalimentados sobre criterios que ellos ya conocen y comprenden . Los criterios juegan un rol clave porque están enmarcados en las competencias y capacidades . Los criterios se obtienen del análisis del estándar de aprendizaje del ciclo o los desempeños del grado .

12. FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

13. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FORMULACIÓN DE CRITERIOS

14. ¿Para qué nos sirven los criterios? Permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles oportunidades para lograr el logro de la competencia . Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias , reconociendo sus logros , avances y dificultades . Sirve para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la competencia . Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje . Elimina la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias . Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso del aprendizaje .

15. HABILIDAD CONTEXTO / FINALIDAD

16. PERO…. ¿Cómo analizamos evidencias? Definir criterios e instrumentos de evaluación, lo primero que debemos considerar es la elaboración de criterios e instrumentos de evaluación. Identificar aciertos, desaciertos recurrentes y los aspectos que más atención requieren Recuerda “son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar las y los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado” (p. 6).

17. Analizar y valorar las evidencias COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” Descripción del nivel de la competencia esperado al final del III ciclo Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas , proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos . Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones . Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Criterios Escala Elabora una pregunta que implique comparar objetos de diferente masa. Plantea su hipótesis o respuesta inicial sobre qué espera que suceda en el experimento. Diseña y realiza el experimento para comprobar su hipótesis, teniendo en cuenta que ambos objetos deben ser del mismo material y deben tener las mismas condiciones en el experimento Registra los datos que obtiene. ¿Qué logros identificas?/¿Qué sabe hacer? ¿Qué dificultades identificas?/¿Qué le falta aprender? ¿Qué necesita aprender?/¿Qué estrategias sería más eficaz? Mediar el análisis de evidencias con estas tres preguntas:

18. Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Desempeño Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). 1 ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? Análisis de evidencias . 3 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado? 2 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo? Criterio de evaluación: Completa una secuencia numérica identificando el patrón de formación . ¿Qué sabe hacer? Desempeño Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras. Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. ¿Qué le falta aprender? El patrón aditivo creciente o decreciente de 2 en 2 Secuencias o patrones aditivos, familia numérica (..) Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. (…) ¿Hacia dónde vamos? Metas

19. Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Desempeño Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). 1 ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? 3 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado? 2 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo? ¿Qué sabe hacer? Desempeño Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. Competencia Lee diversos tipos de textos escritos ¿Qué le falta aprender? Deduce relaciones semánticas de comparación entre ideas. Localiza datos explícitos en una, dos o más proposiciones. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. (..) ¿Hacia dónde vamos? Metas Localiza datos explícitos en una, dos o más proposiciones Deduce relaciones semánticas de comparación entre ideas.

20. Se recoge analiza e interpreta evidencias con la intención de determinar el nivel de desarrollo de las competencias del estudiante. La evaluación es formativa cuando: Se crea oportunidades de aprendizaje continuas para que los estudiantes desplieguen la combinación de sus capacidades, con lo cual muestran el desarrollo de sus competencias Se involucra a las y los estudiantes de manera activa en su proceso de aprendizaje ayudándolos a comprender sus modos de aprender, valorar sus procesos para seguir progresando. Se toma decisiones pedagógicas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y para su retroalimentación durante el proceso.

21. Evaluamos para tomar decisiones