Texto oral com destino escrito

O trabalho com o texto oral com destino escrito: o papel do professor escriba

1. Texto Oral com Destino Escrito O Professor escriba Ações Integradas PactoPnaic, Bahia, 2016 Por : Ms. Denise Oliveira

2. Ao participar em atividades conjuntas de escrita a criança aprende a:   repetir palavras ou expressões literais do texto original; controlar o ritmo do que está sendo ditado, quando a fala se ajusta ao tempo da escrita; diferenciar as atividades de contar uma história, por exemplo, da atividade de ditá-la para o professor, percebendo, portanto, que não se diz as mesmas coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve; retomar o texto escrito pelo professor, a fim de saber o que já está escrito e o que ainda falta escrever; considerar o destinatário ausente e a necessidade da clareza do texto para que ele possa compreender a mensagem; diferenciar entre o que o texto diz e a intenção que se teve antes de escrever; realizar várias versões do texto sobre o qual se trabalha, produzindo alterações que podem afetar tanto o conteúdo como a forma em que foi escrito.

3. O professor pode: chamar a atenção sobre a estrutura do texto, negociar significados; propor a substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí” por conectivos mais adequados à linguagem escrita ou por expressões que marcam temporalidade, causalidade etc., como “de repente”, “um dia”, “muitos anos depois” etc.; organizar grupos, ou duplas de crianças que possuam hipóteses diferentes (porém próximas) sobre a língua escrita, o que favorece intercâmbios mais fecundos.

4. Condições Didáticas consideradas ao planejar a Produção Oral com Destino Escrito (TODE): • Considerar o contexto comunicativo (para quê escrever, para quem escrever, o que escrever e como escrever) no planejamento e realização de produção coletiva de textos. • Realizar situações de leitura de diferentes textos de um mesmo gênero para a ampliação do repertório linguístico dos alunos e apropriação de suas características próprias a partir da familiaridade com eles. • Utilizar estratégias de planejamento e revisão nas situações de produção coletiva. • Favorecer a participação de todos da classe durante a produção (formas de agrupar os alunos e propostas referentes à escrita de cada parte do texto). • Favorecer a aprendizagem de conteúdos relacionados ao que consiste um “ato de escrita” para “escritores” experientes. • Realizar atividades de revisão de textos na presença e com a participação dos alunos que priorizem análise e reflexão sobre a língua e não apenas a “correção”.

5. Intervenções do professor : Explicitar os propósitos de escrita dos textos; Definir de antemão quem serão os destinatários; Favorecer a análise e reflexão sobre as características do gênero textual; Registrar textualmente as propostas dos alunos para que seja possível analisá-las, elegendo a melhor forma ou elaborando coletivamente outras. Estabelecer um diálogo com os alunos durante a produção: incentivando-os a planejar o que será escrito; propondo que pensem em diferentes alternativas para o começo do texto, convidando-os a eleger aquela que o grupo considera mais adequada; sugerindo que busquem diversas possibilidades de expressar cada ideia, negociando a passagem do “oral” para o “escrito”; pedindo que leiam e releiam o que já foi escrito para assegurar a coerência com o que está por escrever ou para revisá-lo desde a perspectiva dos leitores; propondo modificações no planejamento inicial em função de problemas que surgem durante a produção, retomando passagens de textos já lidos pela classe.

6. Referência CEDAC. Referencial de Formação de Professores. “Por que o professor deve escrever pelos alunos? ” IN: Guia de estudo para o horário de trabalho coletivo . São Paulo: CEDAC/Centro de Educação para a Ação Comunitária 2002. p. 163-170. Disponível em: http://docplayer.com.br/8092282-Bloco-8-por-que-o-professor-deve-escrever-pelos-alunos.html . Acesso em: 10/07/2016.