Tipos de la Comprensión Lectora

Tipos de la Comprensión Lectora

1. TIPOS DE LA COMPRENSIÓN TIPOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORALECTORA
LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA
Y METACOMPRENSIÓNY METACOMPRENSIÓN
Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.
Especialista en Problemas de Aprendizaje.

2. TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRITICACRITICA
LITERALLITERAL
INFERENCIALINFERENCIAL
METACOMPRENSIÓN LECTORAMETACOMPRENSIÓN LECTORA

3. LA COMPRENSIÓN LA COMPRENSIÓN
LECTORA LITERALLECTORA LITERAL

4. LA COMPRENSIÓN LECTORA LA COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL:LITERAL:
Su función es la de Su función es la de
obtener un significado obtener un significado
literal de la escritura. literal de la escritura.
Implica reconocer y Implica reconocer y
recordar los hechos y tal recordar los hechos y tal
y como aparecen y como aparecen
expresos en la lectura.expresos en la lectura.

5. LA COMPRENSIÓN LECTORA LA COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL:LITERAL:
Es propio de los primeros Es propio de los primeros
años de la escolaridad, en el años de la escolaridad, en el
inicio del aprendizaje formal inicio del aprendizaje formal
de la lectura. Y una vez de la lectura. Y una vez
adquiridas ya las destrezas adquiridas ya las destrezas
descodificadoras básicas que descodificadoras básicas que
le permitan al alumno una le permitan al alumno una
lectura fluidalectura fluida..
Esta compuesta por dos Esta compuesta por dos
procesos:procesos:

6. Procesos de la comprensión Procesos de la comprensión
lectora literal:lectora literal:
PROCESOS DE PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA LITERALCOMPRENSIÓN LECTORA LITERAL
ANALISISANALISISACCESO LÉXICOACCESO LÉXICO

7. Acceso Léxico:Acceso Léxico:
Cuando se reconocen los patrones de escritura Cuando se reconocen los patrones de escritura
o del sonido en el caso de la comprensión o del sonido en el caso de la comprensión
auditiva, los significados que están asociados a auditiva, los significados que están asociados a
ellos se activan en la ellos se activan en la memoria a largo plazomemoria a largo plazo. .
P A T OP A T O
/P/-/A/-/T/-/O//P/-/A/-/T/-/O/

8. Acceso Léxico:Acceso Léxico:
Desde un acercamiento cognitivo se Desde un acercamiento cognitivo se
postula la existencia de unos diccionarios postula la existencia de unos diccionarios
mentales – léxicos a los que se accede mentales – léxicos a los que se accede
durante la comprensión del lenguaje.durante la comprensión del lenguaje.
PATO – ABEJA-PATO – ABEJA-
BURRO – BURRO –
ZAPATO-ZAPATO-
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
MENTALES LÉXICOSMENTALES LÉXICOS

9. Análisis: Análisis:
Esta función consiste en combinar el Esta función consiste en combinar el
significado de varias palabras en la significado de varias palabras en la
relación apropiada. relación apropiada.
LLEGÓLLEGÓ
TARDETARDE DOMINGODOMINGOAQUELAQUELÉLÉL
LLEGÓLLEGÓÉLÉL TARDETARDE AQUELAQUEL
DOMINGODOMINGO

10. Análisis: Análisis:
Se comprende Se comprende
la frase como la frase como
una unidad una unidad
completacompleta
Y se comprende
el párrafo como
una idea
general o
unidad
comprensiva.

11. Preguntas LiteralesPreguntas Literales
¿Qué hace la ¿Qué hace la
fuente?fuente?
¿Qué es lo que ¿Qué es lo que
nadie sabe?nadie sabe?

12. Significado:Significado:
BARRENA: Es un taladro.BARRENA: Es un taladro.
CHARLAR: Conversar.CHARLAR: Conversar.
AURORA: Luz sonrosada que precede AURORA: Luz sonrosada que precede
a la salida del sol.a la salida del sol.

13. LA COMPRENSION LA COMPRENSION
LECTORA LECTORA
INFERENCIALINFERENCIAL

14. LALA COMPRENSIONCOMPRENSION LECTORALECTORA
INFERENCIALINFERENCIAL::
Denominada también Denominada también
interpretativa. interpretativa.
Este nivel proporciona Este nivel proporciona
al lector una al lector una
comprensión más comprensión más
profunda y amplia de las profunda y amplia de las
ideas que está leyendo. ideas que está leyendo.

15. LALA COMPRENSIONCOMPRENSION LECTORALECTORA
INFERENCIALINFERENCIAL::
Exige una atribución de significados relacionándolos con Exige una atribución de significados relacionándolos con
las experiencias personales y el conocimiento previo que las experiencias personales y el conocimiento previo que
posee el lector sobre el texto.posee el lector sobre el texto.
¿Por qué creen ¿Por qué creen
que el gato que el gato
mustafa toma mustafa toma
desayuno tan desayuno tan
temprano?temprano?
Yo tomó Yo tomó
desayuno desayuno
temprano…temprano…
porque porque
tengo que ir tengo que ir
al cole..al cole..
Chispas!!!... Chispas!!!...
Eso no está en Eso no está en
la lectura…la lectura…

16. PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA INFERENCIALLECTORA INFERENCIAL
PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA INFERENCIALLECTORA INFERENCIAL
ELABORACIÓNELABORACIÓN
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
RESUMENRESUMEN

17. La Integración: La Integración:
Cuando la relación semántica no está explícita Cuando la relación semántica no está explícita
en el texto y se infiere para comprenderla. en el texto y se infiere para comprenderla.
Por ejemplo, en la exposición: Por ejemplo, en la exposición:
¨¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases
es lo siguiente: es lo siguiente:

18. ¨¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de Lo que hace el lector experto ante la lectura de
estas frases es lo siguiente: estas frases es lo siguiente:
Utiliza las reglas aceptadas sobre las Utiliza las reglas aceptadas sobre las
inferencias pronominalesinferencias pronominales para inferir que (él) para inferir que (él)
en la segunda oración se refiere al corredor en en la segunda oración se refiere al corredor en
la primera oración.la primera oración.
Utiliza sus Utiliza sus conocimientos previosconocimientos previos sobre lo que sobre lo que
se hace cuando un toro persigue a alguien, es se hace cuando un toro persigue a alguien, es
decir, intenta apartarse para que no le pille.decir, intenta apartarse para que no le pille.

19. El Resumen: El Resumen:
 La función del resumen mental consiste en La función del resumen mental consiste en
producir en la memoria del lector una producir en la memoria del lector una
macroestructuramacroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o (Kintsch y Van Dijk, 1978) o
esquema mentalesquema mental, y se considera como un , y se considera como un
conjunto de conjunto de proposiciones proposiciones que representan que representan
ideas principales. ideas principales.
Se forman Se forman macroestructurasmacroestructuras cuando se cuando se
encuentran expresiones en el texto del tipo: encuentran expresiones en el texto del tipo:
¨¨por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en
consecuencia¨, etc.consecuencia¨, etc.

20. La Elaboración:La Elaboración:
Es lo que aporta o añade el lector al texto que está Es lo que aporta o añade el lector al texto que está
leyendo. Se une una información nueva a otra que ya leyendo. Se une una información nueva a otra que ya
resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la
transferencia. Por ejemplo:transferencia. Por ejemplo:
Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: ¨ Es la ¨ Es la
pieza de madera de la estantería que debe soportar pieza de madera de la estantería que debe soportar
el peso de los libros que se le ponen encima¨.el peso de los libros que se le ponen encima¨.
¨ La ¨ La lejaleja de la de la
estantería estantería
estaba estaba
saturada de saturada de
libros¨.libros¨.
Es la pieza de Es la pieza de
madera de la madera de la
estantería que debe estantería que debe
soportar el peso de soportar el peso de
los libros que se le los libros que se le
ponen encima¨.ponen encima¨.
Lo que pone el texto
Lo que añade el lectorLo que añade el lector

21. LA COMPRENSION LA COMPRENSION
LECTORA CRITICALECTORA CRITICA

22. LA COMPRENSION LECTORA LA COMPRENSION LECTORA
CRITICA:CRITICA:
Denominada también evaluación Denominada también evaluación
apreciativa. apreciativa.
Es un nivel más elevado de Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988) ya conceptualización (Miranda, 1988) ya
que supone haber superado los niveles que supone haber superado los niveles
anteriores de comprensión literal y anteriores de comprensión literal y
comprensión interpretativa.comprensión interpretativa.
Llegándose a un grado de Llegándose a un grado de dominio dominio
lectorlector caracterizado por emitir caracterizado por emitir juicios juicios
personales acerca del textopersonales acerca del texto, valorando , valorando
la relevancia o irrelevancia del mismo. la relevancia o irrelevancia del mismo.
ESTE LIBRO
ME PARECE
INTERESANTE

23. LA COMPRENSION LA COMPRENSION
LECTORA CRITICA:LECTORA CRITICA:
Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra
la lectura en las experiencias propias del lector. la lectura en las experiencias propias del lector.
Es un nivel experto de comprensión, propio de los Es un nivel experto de comprensión, propio de los
alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria.alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria.
LA OBRA DICELA OBRA DICE
QUE EL QUE EL
MINOTAURO MINOTAURO
VIVIO EN VIVIO EN
AQUEL LUGARAQUEL LUGAR
LOS LOS
MINOTAUROS MINOTAUROS
NONO
EXISTEN…EXISTEN…
PERO ES PERO ES
INTERESANTE INTERESANTE
ESTE MITO.ESTE MITO.

24. LA LA
METACOMPRENSIÓN METACOMPRENSIÓN
LECTORA LECTORA

25. LA METACOMPRENSIÓN LA METACOMPRENSIÓN
LECTORA LECTORA
El Metaconocimiento es todo conocimiento o El Metaconocimiento es todo conocimiento o
actividad cognitiva que tiene sobre el actividad cognitiva que tiene sobre el
conocimiento (Flavell, 1988). conocimiento (Flavell, 1988).
El control del conocimiento es un objetivo del
aprendizaje de la metacognición.
Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado
metacomprensión lectora (Ríos, 1991).

26. LA METACOMPRENSIÓN LA METACOMPRENSIÓN
LECTORALECTORA
Se entiende por metacomprensión Se entiende por metacomprensión
lectora las habilidades de control de la lectora las habilidades de control de la
comprensión a través del análisis de las comprensión a través del análisis de las
condiciones y síntomas que condiciones y síntomas que
desencadenan el fallo o la deficiencia, desencadenan el fallo o la deficiencia,
así como las habilidades para así como las habilidades para
remediarlo.remediarlo.

27. LA METACOMPRENSIÓN LA METACOMPRENSIÓN
LECTORALECTORA
Al leer se pueden producir fallos o déficits Al leer se pueden producir fallos o déficits
en la comprensión de una o varias en la comprensión de una o varias
palabras o de determinadas partes del palabras o de determinadas partes del
texto. En la medida en que el lector pueda texto. En la medida en que el lector pueda
controlar (analizar, recordar, reconocer…) controlar (analizar, recordar, reconocer…)
estas fuentes de error y aplique estas fuentes de error y aplique
estrategias correctoras que le permitan la estrategias correctoras que le permitan la
comprensión estará aplicando sus comprensión estará aplicando sus
habilidades de metacomprensión lectora. habilidades de metacomprensión lectora.
Ello implica darse cuenta de Ello implica darse cuenta de dónde, cómo dónde, cómo
y por qué se ha producido la in-y por qué se ha producido la in-
comprensión de la lecturacomprensión de la lectura y aplicar y aplicar
estrategias como las propuestas por estrategias como las propuestas por
Collins y Smith (1980):Collins y Smith (1980):

28. Collins y Smith (1980):Collins y Smith (1980):
Ignorar y seguir leyendo.Ignorar y seguir leyendo.
Suspender los juicios.Suspender los juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo.Elaborar una hipótesis de tanteo.
Releer la frase.Releer la frase.
Releer el contexto previo.Releer el contexto previo.
Consultar una fuente externa.Consultar una fuente externa.

29. Ríos, (1991)Ríos, (1991)
Ríos,Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso menciona los siguientes objetivos en el proceso
de la metacomprensión lectora:de la metacomprensión lectora:
Relacionar la información nueva con los conocimientos Relacionar la información nueva con los conocimientos
previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.
Tener claros los objetivos que pretende la lectura.Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
Supervisar la aproximación a la consecución de los Supervisar la aproximación a la consecución de los
objetivos lectores.objetivos lectores.
Detectar los aspectos más importantes del texto.Detectar los aspectos más importantes del texto.
Detectar cuáles son las dificultades que van Detectar cuáles son las dificultades que van
apareciendo en el proceso comprensivo.apareciendo en el proceso comprensivo.

30. Ríos, (1991)Ríos, (1991)
Reconocer las limitaciones previas para comprender.Reconocer las limitaciones previas para comprender.
Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las
estrategias de comprensión.estrategias de comprensión.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Evaluar la efectividad de las estrategias usadas.
Chequeo parcial para determinar si la Comprensión Chequeo parcial para determinar si la Comprensión
Lectora se está dando (Brown, 1980).Lectora se está dando (Brown, 1980).
Tomar acciones correctivas cuando se detectan Tomar acciones correctivas cuando se detectan
dificultades o fallos en la comprensión.dificultades o fallos en la comprensión.

31. El procedimiento de aplicación didáctica de El procedimiento de aplicación didáctica de
la la Metacomprensión LectoraMetacomprensión Lectora consiste en consiste en
instruir al alumnado para que, en las instruir al alumnado para que, en las
distintas fases de la lectura: antes de distintas fases de la lectura: antes de
iniciarla, durante la misma, y al terminarla, iniciarla, durante la misma, y al terminarla,
se autoformule las preguntas anteriores y se se autoformule las preguntas anteriores y se
dé respuestas para adquirir consciencia de dé respuestas para adquirir consciencia de
las estrategias Metacomprensivas que las estrategias Metacomprensivas que
utiliza.utiliza.