TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE y neurosis.pptx

trastornos del aprendizaje

1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Neurosis Psicosis Autismo Hiper actividad

2. Según la última versión de DSM V, LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJES se tipifican como: Trastorno específico del aprendizaje y se definen como: Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de la aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses: Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo Dificultad para comprender el significado de lo que se lee Dificultades ortográficas Dificultades con la expresión escrita Dificultades para dominar el sentido numérico Dificultades con el razonamiento matemático

3. Se especificará además la gravedad actual según se considere ésta leve, moderada o grave, en función del deterioro y necesidad de apoyo, siendo: Leve : algunas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o dos dominios académicos, pero de gravedad leve y el individuo puede compensarlos si recibe las apropiadas adaptaciones o apoyos, especialmente durante los años escolares. Moderado : marcadas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o más dominios académicos, por lo que es improbable que el individuo llegue a ser eficaz sin intervalos intensos y especializados de enseñanza durante los años escolares. Algunas adaptaciones o apoyos al menos parte del día en la escuela, en el lugar de trabajo, o en casa pueden ser necesarios para completar las tareas con precisión y eficacia. Grave : graves dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a múltiples dominios académicos, así que el individuo es improbable que aprenda dichas habilidades sin una intensa y especializada enseñanza durante la mayoría de los años escolares. Incluso con unas apropiadas adaptaciones en casa, en la escuela, o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de completar con eficiencia todas las tareas.

4. EJES DEL DIAGNÓSTICO MULTIAXIAL: Diagnóstico  multiaxial   en DSM: Eje  I: Sindromes clínicos. ... Eje  II: Trastornos del desarrollo y la personalidad. ... Eje  III: Trastornos o enfermedades físicas. ... Eje  IV: Severidad de los factores de stress psicosocial. ... Eje  V: Evaluación global del funcionamiento.

5. Para Sara Pain los factores que intervienen en los trastornos de aprendizaje son los siguientes: v    Factores orgánicos:  El origen de todo aprendizaje está en los esquemas de acción desplegados mediante el cuerpo, por lo que es fundamental la integración anatómica y de  funcionamiento de los órganos comprometidos con la manipulación del entorno, así como los dispositivos que garantizan su coordinación en el sistema nervioso central. Es necesario indagar si presenta déficits orgánicos-corticales, glandulares y alimenticio crónico. Tales perturbaciones pueden tener como consecuencia problemas cognitivos más o menos graves, pero que no configura por sí solos un problema de aprendizaje. v    Factores específicos:  Existen trastornos que aparecen de la adecuación perceptivo-motora que no se puede verificar que tenga un origen orgánico y que afectan  sobre todo en el nivel de aprendizaje del lenguaje, su articulación y su lectoescritura, y se manifiestan en una multitud de pequeñas perturbaciones como la dislexia-localizado dentro de las agnosias, las afasias y los desordenes específicos que esta ligado a la indeterminación en la lateralidad del sujeto. v    Factores psicógenos:  Se distingue dos posibilidades para el hecho de no-aprender que consiste en lo que es el síntoma y la inhibición, que afectan  a la significación del  problema de aprendizaje y el cual no debe buscarse en el contenido del material sobre el cual se opera sino, más bien, sobre la operación como tal. Este factor se constituye en el no-aprender como inhibición o como síntoma siempre que se den otras condiciones que faciliten ese camino. v    Factores ambientales:  Este factor incide más sobre los problemas escolares que sobre los problemas de aprendizaje propiamente dicho, pero que pesa notablemente sobre la posibilidad del sujeto para compensar o descompensar el cuadro. Se refiere al entorno material del sujeto, las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia y redundancia de los  estímulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual .  Puede ser una deprivación sociocultural como el ausentismo escolar o inadecuación a los métodos educativos.  

6. Para Silvia Schlemenson los problemas de aprendizaje se caracterizan por: Se presentan en los/as niños/as con problemas de aprendizaje restricciones en su producción simbólica y presentan perturbaciones significativas en el dominio de algunas o todas las áreas del conocimiento, con pérdida de la curiosidad y del deseo para la incorporación de novedades. Se presentan modalidades cognitivas que requieren ser diagnosticadas en sus particularidades y sentidos . El diagnóstico es fundamental para la caracterización del proceso de simbolización de niños y niñas y la detección de los factores que los/as perturban.

7. MODALIDADES DE APRENDIZAJE: https://www.youtube.com/watch?v=JkIW0sGKvEE

8. Algunas ideas para comprender los problemas de aprendizaje: Piera Aulagnier : Tres modos de funcionamiento de la actividad psíquica: Proceso originario-Proceso Primario-Proceso Secundario Silvia Bleichmar : “ Trasvasamiento narcisístico ” en la relación madre- hijo/a Schlmenson afirma: “La inscripción social del individuo no depende exclusivamente de los suministros psíquicos primarios, sino de la calidad de la oferta social existente para su despliegue. La calidad de la oferta social 8escuelas atractivas, docentes reflexivos, conocimientos acordes al capital simbólico que los niños traen de sus hogares) son los nuevos facilitadores que potencian la actividad sustitutiva que caracteriza las producciones secundarias del individuo”

9. CAMINO CRÍTICO DEL DIAGNÓTICO: Identificar el problema: Qué elementos de la historia libidinal del niño/a tienen relación con las características de sus producciones simbólicas actuales. Los objetivos específicos para diagnosticar problemas de aprendizaje serán: Describir las formas particulares que presentan la producción simbólica del niño/a Caracterizar los antecedentes significativos de la historia libidinal que dieron origen a las perturbaciones Orientación a padres Orientación a los/as docentes En caso de necesidad derivación a asistencias adecuadas

10. Aspectos Metodológicos: El proceso diagnóstico se compone de 7 entrevistas, cada una de las cuales tiene un sistema de caracterización y análisis que permite ofrecer información pertinente para el conocimiento de las dos variables principales de análisis: * Las características de la producción simbólica del niño /a: Se elabora mediante el análisis de los indicadores que se extraen de las 4 entrevistas con el niño ( pruebas psicológicas y pedagógicas ) *Los antecedentes histórico-libidinales del niño/a: Se deduce de los indicadores que se extraen de las entrevistas con los padres y algunas entrevistas con el niño/a. ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS PARA HALLAR INDICADORES SIGNIFICATIVOS: -Entrevista de admisión -Entrevista sobre el motivo de consulta -Entrevista sobre la historia vital -Entrevistas con el niño/a -Pruebas proyectivas - Tests de apercepción para niños- Tests de inteligencia -Pruebas pedagógicas -Síntesis y análisis de resultados