Tutoria entre iguales

Presentación ela

1. Seminario San Jorge
Curso 12/13
María Aguirre

2. Latutoríaentreigualesesunmétodode
aprendizajecooperativobasadoenla
creacióndeparejasdealumnos,conuna
relaciónasimétrica(derivadadelaadopción
delroldetutorydelroldetutorado),conun
objetivocomún,conocidoycompartido(la
adquisicióndeunacompetenciacurricular),
queselograatravésdeunmarcoderelación
planificadoporelprofesor.
Duran y Vidal,2004

3. Enloscentroseducativos,elusodelatutoría
entreigualesllegaaseruninstrumentode
atenciónaladiversidad,quemovilizala
capacidadmediadoradelosalumnos(de
darseapoyoparaaprender)yquesaca
partidodelasdiferenciasdenivelentre
alumnos.
Esrecomendadaporlosexpertosen
educación(lapropiaUNESCO)comouna
prácticaaltamenteefectivaparala
enseñanzainclusiva.

4. Lacadavezmayorinterculturalidadde
nuestroscentroseducativostambiénha
llevadoautilizarlaayudaentreigualescomo
recursoparafavorecerlaincorporaciónde
nuevosalumnos.

5. Constituirunasituaciónocontextode
enseñanza/aprendizajeentredos,enelque
estánpresentescomportamientosdeayuda,
apoyoyguía.
Implicar,relacionesdesigualesbasándoseenel
procesodeuno-a-uno;enlaparejaunodelos
integrantespredominaraydirigirálainteracción
yaqueposeemayoresconocimientos,
capacidadesohabilidadesyposeemayor
responsabilidad.
Existir una meta a conseguir y completar dentro
de la díada.

6. Competencia Social:
Interdependencia positiva (el éxito individual va ligado al éxito de la
pareja)
Interacciones cara a cara: generar dinámicas de ayuda, apoyo y
refuerzo
Responsabilidad individual (cada uno asume su rol)
Tutorado:
Se esfuerza por realizar lo que el tutor/a plantea para lograr el éxito
de la actividad
Desarrolla habilidades de comunicación (gestual, verbal) para
manifestar sus dudas o problemas o manifestar comprensión,
superación…
Tutor
Realiza las tareas previas necesarias para conseguir los aprendizajes
pautados
Desarrolla habilidades para comprender al tutorado (si entiende o no,
si puede hacer sólo o necesita más ayudas, si se está desanimando o
motivando…)
Desarrolla habilidades de comunicación para hacerse entender, para
animar o motivar…

7. Iniciativa personal
Cada uno desde su rol adaptará sus actividades y
tiempos a las necesidades de la pareja.
Tutorado:
Aprende a realizar preguntas,
Es capaz de realizar rectificaciones
Gana autonomía en el trabajo
Tutor:
Adapta la actividad lo necesario para que el
tutorado pueda realizarla
A lo largo de las sesiones es capaz de modificar su
actuación para adecuarse a los avances de su
pareja

8. Aprender a aprender
Los dos:
Reflexionan sobre el proceso de la pareja
Planifican el tiempo de la sesión y se ajustan a los
tiempos
Tutorado
Analiza sus dificultades
Asume sus equivocaciones
Rectifica
Identifica sus aprendizajes
Tutor
Analiza su labor como tutor (logros y dificultades)
Rectifica cuando lo ve necesario.

9. 1.Lectura en parejas.
2.Tutoría entre iguales en el
aula de tres años.
3.Ayuda entre iguales para
incorporar nuevos alumnos.

10. Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales del Instituto
de Ciencias de la Educación de la UniversitatAutònomade Barcelona,
coordinado por Dr. David Duran Gisbert

11. 1.Poneralalcancedelprofesoradometodologías
inclusivas.Elaprendizajecooperativo,yla
tutoríaentreigualesenparticular,permitevivir
ladiversidadcomounvalorpositivo:esgracias
aladiferencia(enestecasoentretutory
tutorado)queaprendemos.
2.Desarrollarnuevasdidácticasparalaenseñanza
delalengua.
3.Mejorarlacompetencialectora,yespecialmente
lacomprensiónlectora,delalumnado.
4.Fomentarlacapacidaddecooperaciónentreel
alumnado.Másalládecooperarporaprender,la
cooperaciónesensímismaunacompetencia
valiosaporquedesarrollahabilidadessocialesy
actitudesbásicasparalavida

12. 1.Creación de las parejas
2.Formación previa
3.Organización de las actividades
4.Autoevaluación de la pareja
5.Actividades complementarias

13. Serágeneralmenteelprofesoradoquien
constituirálasparejasdealumnos.
Lasparejastienenquetenercierta“distancia”
ensucompetencialectora.Estosevaloraráa
partirdelascalificacionesqueyatengan,la
observaciónopasandounapruebaespecífica
paravalorarelnivel.
Existelaposibilidaddecreartutoríasderol
recíproco,dóndetutorytutoradoalternanlos
papelesacadasesión,obienacadasemana,por
ejemplo.Enestecaso,eldelatutoríarecíproca,
convienecrearlasparejasdeformaquelos
componentestenganunniveldecompetencia
cuantomássimilarmejor.

14. Es aconsejable que las parejas sean estables.
Paraquelatutoríaentreigualestengaéxito
losalumnosdebentenerelsuficientetiempo
paraaprenderadesarrollarsurol,ajustadoa
lascaracterísticasdesucompañerode
pareja.
Seaconsejaprudenciaaldecidircambiosde
parejasy,bienalcontrario,darelsuficiente
tiempoparaquelosalumnosaprendana
trabajarconsucompañero.

15. Lainvestigaciónsobretutoríaentreiguales
hademostradoquecuantomásestructurada
eslainteracciónentretutorytutorado,
cuantomáscerradoseaelguiónqueregula
loquedebehacercadamiembrodela
pareja,mejoressonlosresultados(Cohen,
KulikyKulik,1982;yToppingyEhly,1998).
Haráfaltaquedediquemosunassesiones,
antesdeempezaratrabajarenparejas,al
logrohabilidadesbásicasquerequiereel
desarrollodelosrolesrespectivos.

17. Sesión 2

18. ElprogramaLeemosenparejaoptapordos
sesionessemanalesdetreintaminutosdurante
untrimestre.
Enestassesioneslasparejassesientanjuntas,
unojuntoalotro.Seaconsejaqueeltutorse
sitúealaizquierdadeltutorado(exceptosi
fuerazurdo),paramonitorizarmásfácilmente
lasactividadesescritas.
Parainterferirelmínimounaparejaaotra,
sobretodoenelmomentodelalecturaenvoz
alta,convienequelosmiembrosdelapareja
esténlomásjuntosposibles,asílevantaránpoco
lavoz.

19. Laestructuraaseguirtomadurantelas
primerassesionesunformatorígido,comosi
setrataradeunapequeñarutina.
Unvezlosmiembrosdelaparejahan
aprendidoarealizarlastareasquesederivan
delosrespectivosroles,sefomentaráunuso
máslibreycreativo.

20. Aliniciodelasesión,elprofesorrepartirá
laHojadeactividades(textobreveapartir
delqueseplanteanactividadesde
comprensiónlectora).Habitualmente,la
Hojadeactividadessereparteentrelos
alumnostutorados,puestoquealostutores
selesdaenlasesiónanteriorparaquela
preparen.
Enalgunoscasos,conlostutoresconmás
dificultades,podemosademásfacilitarles
laspautasderespuesta.

21. Enlosprimerosquinceminutos,laactividad
giraentornoalalectura:
Enunprimermomento,sepidealaparejaque
seinterroguesobrelascaracterísticasdeltexto
quetieneenfrente(formato,título,estructura,
procedenciaetc.);
queescribaunahipótesisounaprediccióndel
contenido
yquepiensequésaberespectoalcontenidoy
quéno(anticipandoposiblesproblemasquése
puedeencontrar).
Setrata,pues,quelaparejaactivesus
conocimientospreviosentornoaltema.

23. Acontinuación,ambosalumnosleenenvozalta
eltexto,marcandoeltutorlavelocidad,la
pronunciaciónylaentonación.
Después,leeelalumnotutoradoyeltutor
aplicaelmétodoPPP(Pause,Prompt&Praise),
quenosotroshemostraducidoporPausa,Pistay
Ponderación.Estatécnicadelecturaenpareja
(WhendallyColmar,1990)consisteenhacer
notarelerroraltutorado,esperarunossegundos
paraqueélmismolocorrija;ysinoesasí
ofrecerunapista–odiversas-o,finalmente,la
opcióncorrecta.
Siemprefinalizaconunrefuerzosocialpositivo
porpartedeltutor:unafrasedeapoyooun
gestodeánimo.

24. Enlossiguientesquinceminutos,lasactividadesse
centranenlacomprensióndeltexto.
Trasreflexionarsobresisehacumplidolahipótesis
inicialono,eltutorayudaadescubrir(amenudopor
lainformacióndecontexto)laspalabras
desconocidas,queélpreviamentehapreparado
(utilizandoeldiccionario,sihacefalta);
seseñalanlasideasprincipalesyserespondenunas
actividadesdecomprensiónadiferentenivelde
dificultad:
Algunasrequierensimplemente recuperar
informaciónqueseencuentraliteralmenteenel
texto;
otrashacennecesariointerpretar(inferir
respuestasapartirdelasinformacionesparciales
queofreceeltexto)
yfinalmente,algunasponenenjuegolareflexión
deparejayaquetienenqueanalizarovalorar
informacionesquenoapareceneneltexto

25. Comprensión lectora
1. Decid si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas:
-Los osos hormigueros viven en la Amazonia
-Los osos hormigueros tienen dientes
-Los osos hormigueros comen hormigas y termitas
-Los osos hormigueros tienen la lengua áspera y corta
-Los osos hormigueros miden más de 3 metros
2. ¿El oso hormiguero se llama así porque es hijo de un oso
y una hormiga? Si creéis que no, ¿cuál debe ser la razón?
Actividades complementarias
1. ¿Habéis visto alguna vez este animal? ¿Os gusta o
creéis que os gustaría?
2. Dibujad un animal que conozcáis bien y haced un
pequeño resumen sobre sus características, como en el
reportaje que hemos leído.

26. Losúltimosminutossededicanalalectura
expresiva.
Enestecaso,despuésdehaberlogradoun
conocimientoprofundodelsignificadodeltexto,
eltutoradoleeenvozaltaporúltimavezel
texto.
Lacomprensióncompletaleayudaráahaceruna
lecturamásexpresivaynatural,ajustandola
entonación,apropiándosedeltexto(yhaciendo
modificacionesquemejoraránsucomprensión)y
enriqueciendo,endefinitiva,elsignificadodela
lecturaenvozalta.
Esunbuenmomentoparaqueeltutorhagadar
cuentaaltutoradodesusprogresosylorefuerce
porelesfuerzoqueharealizado.

28. Quincenalmente,laparejavalorasuprogreso.
AyudadosdelaPautadeautoevaluacióndela
pareja,losdosmiembrosdelaparejaseponen
deacuerdosobrelanecesidaddemejoraoel
estadosatisfactorioendiferentesaspectos
referidosalalecturayalacomprensiónlectora.
Tambiénsevaloralaactuacióndelalumnotutor:
modelaje,explicaciones,refuerzoycontrol.
Además,enelapartadodeobservacionesseles
pidequeseproponganobjetivosparalapróxima
quincena.Estaspropuestasabarcandesde
repasarcontenidoscomplementarios,mejorar
aspectosrelacionales,aumentarlaatenciónetc.

30. LEER EN PAREJA: PÁGINA EN CASTELLANO EXPLICATIVA DEL
PROGRAMA. Incluye un video muy ilustrativo.
http://ice2.uab.cat/grai/proyectosllegimenparella.htm
WIKI DE ANA BASTERRA EN EL QUE SE INCLUYEN DOCUMENTOS
ZIP SOBRE LECTURA EN PAREJA:
http://gizartehizkuntza.wikispaces.com/LECTURA
Blog de tres responsables de berritzegunesde Getxo,
Zaratamoy Central. Explican en qué consiste el programa de
leer en pareja.
http://irmadel.wordpress.com/2009/09/09/%C2%BFleemos-
en-pareja/
http://ice2.uab.cat/grai/Documents%20i%20recursos/readon.
pdfpdfde UAB en el que se explica el fundamento de leer en
pareja y cómo se pone en marcha.
http://aprenentatgeentreiguals.blogspot.com/2010/06/tutori
as-entre-iguales-facultad-de.htmlblog de la UAB con noticias
breves aprendizaje entre iguales
http://www.slideshare.net/cpralmun/leemos-juntospresentación
ejemplo de un centro que trabaja lectura en pareja.

31. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 410 MARZO 2011

32. Desarrollarlaautonomíapersonaldeun
grupodeniñosyniñasdeInfantil.
Dentrodelosejesqueestructuranla
actividadenEducaciónInfantil,lasrutinas
constituyenunpoderosoelementode
aprendizaje.
Elhechodeponerseyquitarsesuabrigoosu
babi(abrochar,desabrochar,darlavueltaa
lasmangassiestándelrevés,colgarloenel
perchero,etc.)demaneraautónomaesuno
delosobjetivosplanteadosenlasaulasde3
años.

33. 1.Detectarelalumnadocompetente:quiénes
capazdeponerseelbabiyelabrigoporsí
mismoyquiénno.
2.Organizarparejasestables,compuestaspor
unmiembrotutor(queseponeelbabisolo)y
unotutorado(quelohaceconayuda).
3.Definirlatareadelapareja:unodeellos
tendráqueaprender(aponerseelbabi,a
abrochar,adesabrochar,etc.)yelotro
ayudarleaqueaprenda.Eltrabajoterminará
cuandoambosconsigansuobjetivo.
4.Hacerunlistadodetodaslasparejas.Estará
enunlugarvisibleyenélregistraremosel
momentoenquecadaparejaterminalatarea.

34. PRIMER TRIMESTRE: Adquisición de la rutina
Alempezareldía,porlasmañanas,larutina
delaclaseeslasiguiente:losniñosyniñas
lleganalcolegio,sedirigenasuperchero(en
elpasillo),sequitanelabrigo,locuelgany
tomansubabi.Despuésentranenelaula,se
loponenyseabrochan.
Losalumnosquenoconseguíanhacerlosolos
contabanconlaayudadeltutorodela
maestradeapoyo.

35. Algunossiguenteniendoproblemas,
especialmenteparaponerseyabrocharseel
babiporsímismos.
Sedecideintervenirparaorganizarla
consecucióndeesteobjetivodeautonomía
personal,conunaestructuracooperativade
aprendizaje.
Elmomentoelegidoparaplantearla
propuestaeslaasambleadelamañana,
justamentedespuésdeentrarenclasey
ponerseelbabi.

36. Les explicamos los pasos a seguir:
Organizar parejas estables, con un tutor y
un tutorado (es fundamental que haya
acuerdo, conformidad y aceptación de la
persona con quien se va a trabajar)
Definirclaramenteelpapeldecadauno;
Realizarlatareaenlasentradasysalidas
declase,alprincipioyalfinaldela
jornada;
Hacerunalistadelasparejas,donde
registraremoselmomento enque
consiguensuobjetivo.

37. Decidimos introducir una nueva fase en el
desarrollo de esta propuesta.
Es el momento de reconocer, públicamente en la
asamblea, el éxito de la tarea.
Solicitamosunaparejavoluntariaquehaya
aprendidoaabrocharsecorrectamente.Se
ofrecenvarias,elegimosunaycomprobamos
que,efectivamente,lohacen.Loreconocemos
públicamente,lesofrecemosunaplausoenel
corroyponemosuna“estrellasonriente”(un
gometconesaforma)alladodesusnombresen
ellistadodeparejasqueelaboramosal
comenzarlaactividad,enelmesdeenero.

38. El inicio de esta nueva fase del trabajo
provoca una reacción de estímulo en todos
los demás.
Lesinformamosquecadadía,enelcorro,al
empezarlajornada,comprobaremoslatarea
condosparejasmás,hastaquetodoel
mundoobtengala“estrellasonriente”,que
acreditalarealizaciónsatisfactoriadela
tarea.

40. Verlaincorporaciónenelauladelosalumnos/as
reciénllegadoscomounhechopositivoenel
cualsepuedeparticipar.
Elalumno/areciénllegadoseincorporaasu
grupoclaseatravésdeuncompañero/aquele
guía,leacogeylesirvedereferente.
Disminuyenlosprejuiciosyaumentael
conocimientoylacomprensiónmutua.
Alserunaactividadenlaqueparticipaun
númeroelevadodealumnos,serebaja
significativamenteelnúmerodeconflictos
relacionadosconlaprocedenciadelosalumnos.

41. Promoverqueelalumnooalumnarecién
llegadasesientaacompañada,apoyadatanto
emocionalmente como académica y
socialmente.
Garantizarlaproximidadfísicaparaevitarla
tendenciaalauto-aislamientodelosnuevos
alumnosyalumnas,anteunasituación
desconocida.

42. El tutor/a del grupo nombra un alumno/a
tutor, para la acogida de alumnado
inmigrante o de nueva incorporación.
Lo elige en función de los datos que
disponemos del nuevo alumno/a: país de
procedencia, conocimiento o no del idioma…
A veces puede pedir voluntarios/as.
El alumno tutor es nombrado previamente a
la incorporación del nuevo alumno/a.
Cuando el alumno se incorpora se realiza la
acogida en el aula y

43. Le guía por los espacios del centro
educativo: gimnasio, aulas específicas,
aseos, comedor…
Los primeros días está pendiente del nuevo
alumno/a en los recreos.
Presenta al alumno/a nuevo a todo el
profesorado que va pasando por el aula.
Si observa alguna dificultad o problema se lo
comunica al tutor/a.

44. Al cabo de una semana el tutor del grupo,
valora la adaptación del nuevo alumno/a,
hablando tanto con el alumno tutor como
con el nuevo alumno.
También se evalúa si el compañero tutor ha
cumplido sus funciones.