Unidad 2 El-Contexto-en-el-Analisis-del-Discurso CLASSROOM.pptx

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1. Unidad 2. El Contexto en el Análisis del Discurso

2. El Rol Fundamental del Contexto El análisis del discurso va más allá de las palabras; se adentra en el "porqué" y el "cómo" de la comunicación. El contexto es el entramado que da sentido a cualquier enunciado, ya que una misma frase puede significar cosas distintas dependiendo de cuándo, dónde, quién y cómo se diga. Según van Dijk (2008), el contexto no es solo el escenario físico, sino también el conocimiento compartido, las creencias, los objetivos de los participantes y las normas sociales que rigen la interacción. Sin entender el contexto, el análisis de un discurso sería incompleto y propenso a interpretaciones erróneas.

3. ¿Por Qué es Crucial el Contexto? Da Sentido a la Comunicación Las palabras por sí solas son ambiguas; el contexto elimina esa ambigüedad. Revela Intenciones Ayuda a comprender lo que los hablantes realmente quieren lograr con su comunicación. Identifica Normas Sociales Muestra cómo las reglas no escritas influyen en la forma en que nos comunicamos. Explica la Variación Lingüística Diferentes contextos exigen diferentes estilos de lenguaje. Como señala Brown y Yule (1983), "La interpretación de una expresión o enunciado requiere una gran cantidad de conocimiento contextual".

4. Dell Hymes y la Etnografía de la Comunicación Dell Hymes (1972) fue un lingüista y antropólogo estadounidense que propuso la "Etnografía de la Comunicación" como un marco para estudiar el lenguaje en su contexto social y cultural. Él argumentaba que para entender verdaderamente la comunicación, no podemos limitarnos a la gramática o la semántica, sino que debemos observar cómo se usa el lenguaje en situaciones reales. " Para Hymes, la competencia comunicativa no se reduce al conocimiento lingüístico, sino que abarca también la capacidad de usar ese conocimiento de manera apropiada en situaciones sociales diversas." (Saville-Troike, 2003, p. 19 )

5. El Modelo SPEAKING: Una Herramienta Analítica Hymes (1972) desarrolló el acrónimo SPEAKING para identificar los componentes esenciales de un evento comunicativo . Cada letra representa un elemento crucial para entender la interacción :

6. El Modelo SPEAKING: Una Herramienta Analítica S - Setting (Escenario) Dónde y cuándo tiene lugar el acto comunicativo. P - Participants (Participantes) Quiénes son los involucrados: hablante, oyente, audiencia. E - Ends (Fines) Los objetivos y resultados esperados de la interacción. A - Act Sequence (Secuencia de Actos ) La forma y el orden de los actos verbales y no verbales. K - Key (Clave ) El tono o espíritu de la comunicación (formal, informal, humorístico).

7. El Modelo SPEAKING : I - Instrumentalities (Instrumentos) Los canales y formas del habla (lengua, dialecto, medio, etc.). N - Norms (Normas) Las reglas de interacción y de interpretación de la comunicación. G - Genre (Género) El tipo de evento comunicativo (discurso, poema, carta, etc.). Analizar estos componentes nos permite una comprensión profunda de cómo se construye el significado en la interacción social.

8. Aplicaciones Prácticas y Ejemplos Análisis de un Discurso Político Escenario: Un mitin electoral en una plaza pública. Participantes : Político, simpatizantes, medios. Fines : Persuadir, ganar votos, difundir mensaje. Secuencia de Actos : Saludo, presentación de promesas, ataque a oponentes, llamado a la acción. Clave: Apasionado, enérgico, convincente. Instrumentos: Micrófono, retórica persuasiva, lenguaje emotivo. Normas : Aclamaciones, aplausos, interrupciones mínimas. Género : Discurso político. Al aplicar el modelo SPEAKING, podemos desglosar y entender la complejidad de la comunicación en situaciones reales, desde una conversación informal hasta un debate académico. Esto es especialmente útil para futuros docentes de lengua, ya que les permite analizar las interacciones en el aula y fuera de ella.

9. Estudio de Caso: Una Clase de Idiomas Escenario: Aula universitaria, 10:00 AM, curso de español como lengua extranjera . Participantes: Docente, estudiantes (nivel intermedio). Fines : Enseñar/aprender gramática, practicar conversación, fomentar la interacción. Secuencia de Actos: Explicación del docente, preguntas de los estudiantes, ejercicios en parejas, retroalimentación. Clave : Didáctico, colaborativo, de apoyo . Instrumentos: Pizarra, proyector, libros, diálogos guiados. Normas : Turnos de habla, respeto, corrección de errores de forma constructiva. Género : Clase magistral, actividad de grupo, debate. Este análisis permite al docente reflexionar sobre la dinámica del aula, ajustar su metodología y comprender mejor los desafíos comunicativos de sus estudiantes .

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11. El Análisis Conversacional: Un Enfoque a la Interacción El Análisis Conversacional (AC) es una rama de la sociolingüística que se enfoca en el estudio de la interacción social a través del lenguaje natural, especialmente en el habla cotidiana. Su objetivo principal es descubrir cómo los participantes en una conversación construyen y mantienen la interacción, gestionando turnos de habla, reparaciones y secuencias de acción. Según Schegloff (2007), el AC busca describir la organización de la interacción, es decir, cómo el habla se organiza sistemáticamente y cómo esta organización es producida y reconocida por los participantes . Aplicación Docente Permite entender las dinámicas de la comunicación en el aula, desde la interacción alumno-profesor hasta las discusiones entre compañeros, identificando patrones y oportunidades de mejora.

12. Implicatura Conversacional: Leer entre Líneas Introducido por H.P. Grice (1975) en su teoría de las "Máximas Conversacionales", la implicatura conversacional se refiere a aquellos significados que no se dicen explícitamente, pero que pueden inferirse a partir de lo que se dice y del contexto de la conversación. Surge del supuesto de que los interlocutores cooperan para comunicarse de manera efectiva . "Las implicaturas conversacionales son inferencias pragmáticas que el oyente realiza para dar sentido a lo que el hablante intenta comunicar, basándose en el Principio de Cooperación y sus máximas." - Grice (1975) Ejemplo: A: "¿Quieres ir al cine esta noche?" B: "Tengo un examen mañana." Implicatura: B no puede ir al cine porque tiene que estudiar para el examen.

13. Las Máximas de Grice y su Violación Grice propuso cuatro máximas que guían la conversación efectiva: Cantidad Sé tan informativo como sea necesario, pero no más . Cualidad Sé veraz; no digas lo que crees falso o de lo que no tienes pruebas. Relación (Relevancia) Sé relevante; tus contribuciones deben ser pertinentes . Manera Sé claro; evita la oscuridad, la ambigüedad, sé breve y ordenado. La violación intencional de estas máximas ("flouting") es lo que a menudo genera las implicaturas. Por ejemplo, al decir "¡Qué calor hace aquí!" en una habitación con las ventanas cerradas, se viola la máxima de Relevancia para implicar "Abre la ventana".

14. Implicatura Convencional: Significados Inherentes A diferencia de las implicaturas conversacionales, las implicaturas convencionales no dependen del contexto de la conversación ni de la aplicación de las máximas de Grice. Son parte del significado léxico o gramatical de ciertas palabras o construcciones, y se activan automáticamente cuando estas palabras se usan. Por ejemplo, la palabra "pero" no solo conecta dos ideas, sino que también implica un contraste entre ellas. Esta implicatura es inherente al significado de "pero", no es inferida por el contexto . Ejemplos: "Es rico, pero tacaño." (Implica contraste) "Incluso Juan pudo resolverlo." ( Implica que Juan era el menos probable para resolverlo) " Todavía no ha llegado." ( Implica que se esperaba que ya hubiera llegado) Fuente: Levinson, S. C. (1983). Pragmatics . Cambridge University Press.

15. Comunicación No Verbal: El Lenguaje del Cuerpo . La comunicación no verbal (CNV) abarca todos los mensajes transmitidos sin palabras, incluyendo gestos, expresiones faciales, postura, contacto visual, proxémica (uso del espacio), paralenguaje (tono, volumen, velocidad del habla) e incluso la apariencia personal. Es un componente fundamental de la interacción humana, a menudo más potente que las palabras mismas. " El cuerpo habla, a menudo más fuerte que la voz." - Birdwhistell (1970) La CNV puede complementar, contradecir, repetir, reemplazar o acentuar el mensaje verbal. En la enseñanza de lenguas, entender y utilizar la CNV es vital para crear un ambiente de aprendizaje efectivo y comprender mejor a los alumnos.

16. Componentes Clave de la Comunicación No Verbal Expresiones Faciales Revelan emociones básicas como alegría, tristeza, ira, sorpresa, miedo, disgusto. Gestos Movimientos de manos y brazos que acompañan o reemplazan el habla (ilustradores, emblemas, reguladores). Proxémic a Uso del espacio personal. Las distancias (íntima, personal, social, pública) varían culturalmente. (Hall, 1966). Paralenguaje Aspectos vocales no verbales del habla: tono, volumen, ritmo, pausas, vocalizaciones (ej. "uh-huh"). Postura y Orientación Cómo se posiciona el cuerpo en relación con otros; indica interés, rechazo, dominio, sumisión.

17. Funciones del Lenguaje No Verbal • Complementa el mensaje verbal. • Sustituye al lenguaje verbal en ciertas situaciones. • Contradice el mensaje verbal (cuando palabras y gestos no coinciden). • Reitera o enfatiza lo dicho. • Regula la interacción (turnos de habla, pausas, interrupciones).

18. Ejemplos de Comunicación No Verbal • Una sonrisa para reforzar un mensaje positivo . • Brazos cruzados que indican rechazo o incomodidad . • Contacto visual que refleja interés o sinceridad . • Tono de voz que transmite seguridad o duda .

19. La Comunicación No Verbal en el Contexto Educativo Para el docente de lengua, la CNV es una herramienta poderosa. Una mirada de aprobación, un gesto que invita a participar, o una postura abierta pueden fomentar la confianza y la participación. Por el contrario, la falta de contacto visual o una postura cerrada pueden crear barreras . Lectura de Alumnos: Detectar aburrimiento, confusión o entusiasmo a través de su CNV. Refuerzo de Mensajes: Utilizar gestos y tono de voz para enfatizar puntos clave o corregir errores sin interrumpir el flujo. Gestión del Aula: Controlar el comportamiento o indicar turnos de habla con señales no verbales sutiles. Modelado Lingüístico: Demostrar entonación o pronunciación correcta a través del paralenguaje. Una comprensión profunda de la CNV permite al docente ser más empático, un comunicador más eficaz y un observador más agudo de las necesidades de sus alumnos.

20. Conclusiones Análisis Conversacional Herramienta clave para desentrañar la estructura de la interacción oral y los significados implícitos. Implicaturas Capacidad de inferir significados no explícitos, esenciales para la comprensión profunda de mensajes. Comunicación No Verbal Componente fundamental de la comunicación, complementando y modulando el mensaje verbal. Dominar estos aspectos de la comunicación permitirá a los futuros docentes crear ambientes de aprendizaje más ricos y efectivos, desarrollando en sus alumnos no solo la competencia lingüística, sino también la comunicativa integral.

21. Ejercicio 1: Análisis conversacional Objetivo: Identificar turnos de habla, cortes, interrupciones y cooperación en la conversación. Diálogo para análisis (ejemplo): A: Oye, ¿ya terminaste el reporte que pidió la maestra? B: No, todavía me faltan unas gráficas. C: (interrumpe) ¿El de sociolingüística? B: Sí, ese. Es que no me queda claro cómo organizar los resultados. A: Pues puedes ver el ejemplo que subieron en el grupo. C: (hablando al mismo tiempo que A) Aunque ese ejemplo está incompleto, ¿no? B: Ajá… por eso me confundo. A: Bueno, si quieres lo revisamos juntos después de clase. B: Gracias, me ayudaría mucho. Indicaciones : Señalen cómo se distribuyen los turnos de palabra. Identifiquen interrupciones y solapamientos . ¿Qué estrategias se usan para mantener la conversación? (ej. ayuda, aclaraciones, preguntas). ¿Cómo influye el contexto ?

22. Ejercicio 2: Implicaturas conversacionales y convencionales Objetivo: Diferenciar lo que se dice de forma explícita y lo que se implica . Diálogo A – Implicatura : A: ¿Vas a ir a la fiesta de Laura el viernes? B: Tengo que levantarme muy temprano el sábado para trabajar. A: Bueno, entonces será difícil que vayas, ¿verdad? B: Sí, lo más seguro es que no. Diálogo B – Implicatura : A: ¿Qué opinas de tu nuevo jefe? B: Es joven, pero muy responsable. A: Sí, me sorprendió lo mismo. Indicaciones: Identifiquen lo explícito y lo implícito. Determinen si es conversacional o convencional . Reescriban la respuesta con otras palabras y observen cómo cambia el significado .

23. Tarea: Análisis de implicaturas en un diálogo Texto a analizar: En una cafetería, dos compañeros de trabajo platican: Carlos: —¿Ya terminaste el reporte que pidió el jefe? Ana: —Bueno… estuve toda la mañana “tratando” de organizar los datos. Carlos: —(ríe) O sea que no. Ana: —Digamos que mañana tendrá algo que leer, aunque no sea perfecto. Unos minutos después, llega la mesera: Mesera: —¿Desean algo más? Carlos: —Yo ya estoy lleno. Ana: —Pues… un postre no caería mal. Carlos: —(mirándola con sorpresa) Pensé que estabas “a dieta”. Ana: —¡Y lo estoy! Pero hoy me lo merezco. Instrucciones: 1. Lee el diálogo con atención. Identifica al menos dos implicaturas conversacionales y una implicatura convencional presentes en el texto. Explica por qué lo dicho significa algo más de lo que literalmente expresan las palabras. Redacta tu análisis en una cuartilla como máximo.