UNIDAD 8 - C.C.S.S. EL CRECIMIENTO ECONÓMICO.pptx

Para el curso de Economía

1. Ciencias Sociales S E C U N D A R I A DÍA A DÍA EN E L A U L A 5 Proyecto Crecemos juntos Presentación del proyecto Crecemos juntos El área de Ciencias Sociales en el proyecto editorial Lineamiento curricular Fortalezas del área Secuencia de conocimientos ciclo VII (3.°, 4.° y 5.° grado) Materiales para el estudiante y el docente Portal digital del docente Guiones didácticos de las unidades 1 a la 9: Presentación de la unidad y recursos Programación curricular R e p r o du c c i ó n d e l T e x t o e s c o l a r y d e l L i b ro d e a c t i v i d a d e s Sugerencias didácticas Competencias, capacidades y desempeños precisados Información complementaria Estrategias metodológicas para desarrollar capacidades Textos para profundizar en el tema Pautas para desarrollar la competencia ciudadana y el juicio crítico Pautas para orientar el trabajo de las páginas fi nales de evaluación y proyectos Orientaciones para el uso de los materiales digitales

2. 8 El crecimiento económico PROGRAMACIÓN Sugerencia de temporalización: 4 semanas Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades Competencias Capacidades Desempeños Desempeños precisados Conocimientos Gestiona r esponsablemente los recursos económicos. Comp r ende las r elaciones entre el sistema económico y financiero. Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización económica. Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica. Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la política fiscal y monetaria del país. Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global. Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. Explica conceptos como inflación y deflación. Explica los diversos modelos económicos y sus características. Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un país. Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda. Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional, y las relaciones entre ellos. La perspectiva global de la economía Microeconomía y mac r oeconomía La riqueza nacional La pobreza Los indicado r es mac r oeconómicos Problemas macroeconómicos: inflación y deflación Problemas mac r oeconómicos: el desempleo Limitaciones de los indicado r es mac r oeconómicos: el caso del PBI El c r ecimiento económico Características del c r ecimiento económico Estrategias del c r ecimiento económico La distribución del ingreso Los sistemas financie r o, previsional y de regulación El sistema financie r o El sistema financie r o previsional El sistema de r egulación financiera T oma decisiones económicas y financieras. Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables. Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los de r echos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional. Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país. Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación). Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional. Explica cómo las decisiones y las acciones de las personas son indispensables para el desarrollo económico del país. Esta unidad está orientada a analizar la perspectiva global de la economía y las acciones que deben asumir los Gobiernos para resolver problemas macroeconómicos como el desempleo. Asimismo, destaca las estrategias que favorecen el crecimiento económico de los países sobre la base de políticas públicas que regulen el funcionamiento de los sectores financieros y previsionales y la distribución adecuada del ingreso. En la página Aprendemos a ser ciudadanos , se propicia la reflexión sobre el boom gastronómico como uno de los motores de la economía nacional y la diversificación de nuestra producción, resaltando los retos que enfrenta la cocina peruana para consolidarse como uno de los sectores más activos de la economía del país. PRESENTACIÓN ES Q UEMA Los sistemas f inancie r o , p r e visional y de regulación El c r ecimien t o económico La pe r specti v a global de la economía T écnicas – Analizar la progresión de líneas de un gráfico estadístico C ompa r timos lo que sabemos Boom g ast r onómi c o y c r e c imient o d e l a economía El crecimiento económico Actividades de in t e gr ación Los beneficios económicos de la gast r onomía peruana P r oceso la in f o r mación – El cuad r o sinóptico Reforzamos: A ctividad co m unicati v a – Desar r ollo de una lectura compar tida en clase C omp r obamos lo aprendido ¿Cuál es el impacto del boom gastronómico en nuestra economía? P áginas de desar r ollo Actividades Para iniciar Para pensar críticamente Para investigar Documen t os para profundizar (1 al 12) Ap r endemos a ser ciudadanos Boom gast r onómico y c r ecimiento de la economía P a r a f inalizar Sintetizamos Reforzamos Ampliamos RECU R SOS Santillana Digital Secuencia digital: Los sistemas financiero, previsional y de regulación P a r a empezar I n t r o d u cc i ó n d e l t e m a ¿Qué aprenderé? Muestra las capacidades y las habilidades que logrará el estudiante a partir del desarrollo del tema presentado. Compruebo lo que sé Actividad interactiva: Con ti en e p r e g un t a s a b i e rt a s so b r e sa b e r e s p r ev i os . El sistema financiero Animación: Explicación del concepto del sistema financiero. F uncionamien t o del sis t ema financiero Animación: E x p li c a c i ó n d e l o s t r e s c o m p onen t e s q u e s e r e q u i e r e n p ar a q u e e l s i s t e m a fi nan c i e r o f un c i one . Análisis de casos 1 Actividad interactiva: Análisis de la impo r tancia de ahorrar en los bancos. El sis tema financie r o previsional Animación: Explicación del concepto del sistema financiero previsional. F ondos p re visionales privados y públicos Animación: Comparación entre los fondos previsionales privados y públicos. Análisis de casos 2 Actividad interactiva: Análisis de la importancia de poseer un fondo previsional. El sis tema de r egulación financiera Galería de imágenes: Explicación del concepto del sistema de r egulación financiera. Instituciones financie r as de control Animación: Identificación de las entidades financieras de control y explicación de sus funciones. Aplico lo aprendido Actividad interactiva: Aplicación de lo ap r endido a través de diversas actividades. Actividad de extensión Pr oyecto en r ed: Elaboración de una cartilla o un folleto sob r e la impo r tancia de tener un fondo p revisional (trabajo colaborativo y uso de las TIC). C omp r uebo lo que ap r endí Actividad interactiva: Evaluación Metacognición Actividad interactiva: Metacognición Libromedia Texto escolar Libro de actividades 275 2 7 4 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

3. ad TEXTO ESCOLAR su calid ad de vida. ciudad compran papas nativas a algunas comunidades comunidades del lugar podrán elevar del valle del río Apurímac y Ene. sus ing re sos famili ar es e increm entar Así es, y además esto alentará a más restaurantes a desarrollar prácticas similares. Boom gastronómico y crecimiento de la economía En las últimas décadas, la gastronomía peruana se ha convertido en una de las de mayor crecimiento en el planeta, no solo por su difusión acelerada, sino también por su consolidación como elemento esencial de nuestra “marca país”. Y lo interesante de este boom gastronómico es que ha logrado convocar a todos los sectores sociales. Un ejemplo de ello es Teresa Izquierdo, reconocida cocinera de ascendencia cañetana y de orígenes humildes, quien el año 1978 decidió abrir su restaurante El Rincón que no Conoces, que hasta la actualidad sigue ofreciendo su legado gastronómico. La gastronomía es un ejemplo de cómo una actividad que pertenece al ámbito de la cultura puede activar el crecimiento económico , contribuyendo no solo a la creación de empleo o al incremento del consumo, sino también produciendo beneficios al Estado a través de los impuestos y al mejoramiento de la economía del país. COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS ¿De qué manera una actividad económica como la gastronomía contribuye al crecimiento económico del país? Hace unos días atrás leí que algunos restaurantes de la Eso es muy bueno, porque así las ¿De qué ot r as mane r as c r ees que el boom gastronómico promueve mejo r as en las condiciones de vida de la población? ¿Qué otros secto r es de la economía son también importantes pa r a el c r ecimiento económico? ¿Por qué? A r chivo diario El Come r cio UNIDAD 8 175 8 El crecimiento económico Teresa Izquierdo (1934-2011), renombrada exponente de la gastronomía peruana. APRENDEREMOS A… Comprender el funcionamiento de los sistemas económico y financiero, en particular con refe- rencia al rol del Estado en la economía, así como a tomar decisiones económicas y financieras. Así lograremos gestionar responsablemente los recursos económicos evaluando los mecanis- mos que utiliza el Estado para regular las activida- des económicas y financieras en el país. 174 PROGRAMACIÓN Competencias Capacidades Desempeños Desempeños precisados Conocimientos Convive y pa r ticipa democráticamente en la búsqueda del bien común. Delibera sob r e asuntos públicos. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos. Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales. Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales. Lee diversos tipos de texto en lengua materna. Obtiene información de un texto escrito. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Elabora organizadores gráficos y resume el contenido de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. Propósito de la apertura La apertura de la unidad motiva el diálogo sobre el posicionamiento internacional de la gastronomía peruana y su rol dinamizador al interior de nuestra economía, gracias al aporte de diversos sectores de la sociedad (cocineros, empresarios, productores). La apertura busca, además, generar la reflexión sobre los beneficios del boom gastronómico en el aumento del empleo, la producción y la recaudación tributaria. Su g e r encias didácticas Solicitar a los estudiantes que observen la imagen de la sección de apertura de la unidad y comentarles que la Sociedad Peruana de Gastronomía (Apega) cada año realiza el concurso “Teresa Izquierdo”, en honor a la cocinera fallecida en el 2011, como un reconocimiento al esfuerzo y revalorización de la cocina peruana. Luego, animarlos a investigar sobre otros íconos de la gastronomía peruana y su aporte al desarrollo de dicha industria. Motivar el diálogo en clase a partir de algunos fragmentos del documental Sucedió en el Perú . Perú, cocina y diversidad ; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/AoZrXe . Animar a un voluntario a leer en voz alta el texto “ Boom gastronómico y crecimiento de la economía” de la página 175 . Luego, plantear las siguientes preguntas: ¿Qué relación existe entre el boom gastronómico y el crecimiento de la economía del país? ¿Cuáles son los principales sectores económicos con los que se conecta la industria gastronómica? ¿Qué factores consideran que han propiciado el desarrollo de la industria gastronómica de nuestro país? ¿De qué manera aporta en beneficio del Estado? Solicitarles que lean la pregunta de la sección “Compartimos lo que sabemos”, así como el diálogo de los jóvenes de la página 175 . Luego, pedirles que expresen sus opiniones sobre el tema de discusión y que respondan las preguntas que se plantean al final de la sección. Pedirles que formen grupos para que elaboren un plan de acción con la finalidad de incentivar el desarrollo de la industria gastronómica de su región. Luego, motivarlos a realizar una mesa redonda y a presentar las propuestas en una plenaria. Proponerles buscar más información sobre el boom gastronómico y su impacto en nuestra economía. Luego, pedirles que escriban un artículo de opinión basándose en sus conclusiones. P Á GIN A S INICIALES T exto escolar (págs. 174 y 175) 277 2 7 6 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Un i dad 1 8

4. TEXTO ESCOLAR Medición de la riqueza nacional La medida de la riqueza se capta en la contabilidad nacional, un sistema de cuentas que registra la evo- lución de las magnitudes fundamentales de la econo- mía de un país, denominadas macromagnitudes, tales como el producto bruto interno, el consumo privado, los gastos del Estado, la inversión o las exportaciones e importaciones, entre otras. La contabilidad nacional normalmente excluye los activos intangibles o que no son directamente valorados por el mercado, como el capital humano, a pesar de su importancia. La pobreza Es una condición socioeconómica que impide la satis- facción de necesidades materiales y psicológicas de una persona. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) estima que en el mundo la séptima parte de la humanidad es pobre. Según la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (Unesco), la pobreza material es solo con- secuencia de la pobreza educativa, científica y social. Los indicadores macroeconómicos Para calcular el monto de la riqueza nacional, se han establecido una serie de indicadores económicos. El producto bruto interno (PBI) Es el valor total de toda la producción de bienes y servicios finales dentro del territorio nacional, tanto nacional como extranjera, durante un año. Dentro del valor del PBI no se considera el valor de los insumos. Solo se toma en cuenta el valor del bien o servicio final para evitar la doble contabilización. Métodos para determinar el PBI Existen tres métodos para determinar el PBI: El método del gasto . Consiste en sumar todas las demandas finales de la economía. Esto se resume en la siguiente fórmula: PBI = C + I + G + (X – M) C: Consumo de las familias (bienes nacionales e importados) I: Inversión (consumo de las empresas, máquinas, equipos e instalaciones; incluye la depreciación y los bienes aún no vendidos) G: Gasto público (gasto del Estado en bienes de consumo públicos e importados) X: Exportaciones de insumos y bienes finales M: Importaciones de bienes de consumo y de capital El método del ingreso . Consiste en sumar los ingresos de todos los factores que participaron en la producción. Por la tierra se paga una renta, por el trabajador se paga un salario, por el capital se pagan intereses y por la productividad empresarial se pagan utilidades. Esto se resume en la siguiente fórmula: PBI = Re + CFK + (II-Sb) + EE Re: Remuneraciones CFK: Consumo de capital fijo II: Impuestos indirectos Sb: Subsidios EE: Excedente de explotación El método del valor agregado . Considera el va- lor agregado de lo producido en cada sector de la economía. Esto se resume en la siguiente fórmula: PBI = VBP – CI VBP: Valor bruto de producción CI: Consumo intermedio Indicadores relacionados con el PBI Entre los principales, tenemos Doc. 1 : El producto nacional bruto (PNB). Mide el valor de los bienes y servicios producidos por personas y empresas nacionales, tanto dentro del territorio nacional o en el extranjero, en un periodo determi- nado (por lo general, un año), tanto dentro como fuera del país. Por ejemplo, el PNB peruano es lo producido por peruanos en el Perú y el extranjero. Como no se considera lo producido por extranjeros en el Perú, entonces se puede afirmar que: PBI = PNB ± Pagos netos por factores del exterior El producto nacional neto (PNN): Mide el valor de los bienes producidos por nacionales tanto den- tro como fuera del país en un periodo determinado menos el valor del capital utilizado. PNN = PNB – Depreciación El producto interno neto (PIN): Es el PBI menos el valor de la depreciación. Es decir, es el valor total de la producción interna menos el valor de la canti- dad de capital utilizado. PIN = PBI – Depreciación UNIDAD 8 177 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 1 ¿Cómo c r ees que se gene r a la riqueza? Explica a partir del contexto de una familia. P ARA INICIAR El crecimiento de la economía permite la disminución de la pobreza. PARA PENSAR CRÍTICAMENTE En grupos de cuatro, indaguen qué facto r es in fl uyen positivamente en el inc r emento de la riqueza de un paí s . Lueg o , analicen el caso peruano y señalen si estos facto r es se encuent r an p r esentes en nuest r a economía. Redacten un informe al r espect o . Para analizar los procesos económicos, es necesario establecer a qué campo de la economía pertenece: la microeconomía o la macroecono- mía. Desde la perspectiva macroeconómica, se pueden calcular aspec- tos importantes como la riqueza nacional. Microeconomía y macroeconomía La ciencia económica tiene dos grandes campos de estudio: La microeconomía , que estudia el comportamiento de los agentes económicos, como las familias y las empresas, en tanto que toman decisiones e interactúan en los mercados. La macroeconomía, que estudia la eficiencia, el comportamiento y la estructura de la economía de un país en conjunto. Esto implica analizar los efectos agregados del comportamiento de todos los agen - tes económicos, tratando aspectos tan importantes como la inflación, el desempleo, la balanza de pagos o el crecimiento económico, que influyen decisivamente en la vida cotidiana de las personas. También estudia las tendencias globales y las fluctuaciones de la economía, ade - más de proveer elementos para analizar y resolver los principales pro- blemas económicos, como la inflación, el desempleo y la pobreza. La macroeconomía es un instrumento esencial utilizado por los Gobiernos como guía para fijar y evaluar sus objetivos políticos y económicos. La riqueza nacional Desde una perspectiva económica, la riqueza es el conjunto de bienes que una sociedad tiene a su disposición y que ha ido acumulando en el tiempo, como resultado de varios procesos y ciclos productivos. La riqueza se genera cuando un agente económico invierte en un proyecto una determinada cantidad de dinero y recibe al final del ciclo produc- tivo o comercial una cantidad mayor a la de la inversión inicial. Así, se puede decir que la riqueza de una persona es lo que tiene menos lo que debe, pues en economía la riqueza siempre se entiende como un valor neto. De manera análoga a la de una persona, la riqueza de una nación está determinada por la diferencia entre el valor de los activos que posee (los bienes y derechos con valor monetario) y el valor de sus pasivos (las deudas, en este caso, de un país con otros), expresada en unidades monetarias (soles, dólares, euros, etc.) en un momento dado. Valor de los activos – Valor de los pasivos = Riqueza nacional Dentro de la riqueza nacional, se distingue entre los activos que se tie- nen y los que se han producido con ellos. Así, por ejemplo, se consi- deran activos de la riqueza nacional los recursos humanos (número de trabajadores y su nivel educativo) y los recursos naturales (agua, mine- rales, petróleo) que posee. Entre los activos producidos a partir de los recursos anteriores se pueden citar, entre otros, la maquinaria y equi- pos, las infraestructuras y los edificios. La perspectiva global de la economía 176 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Getty Images Motivar el diálogo en torno a los efectos de la pobreza y las acciones que ejecutan los Gobiernos para combatirla. Luego, plantearles las siguientes inter r ogantes: ¿Cuáles son las principales consecuencias de la pob reza material? ¿De qué manera afectan al bienestar de las personas? Pedirles que completen el siguiente cuadro: El producto bruto interno (PBI) V alo r es que mide Método para dete r minarlo Indicadores r elacionados Animarlos a buscar información sobre el PBI del Perú en la última década con relación a otros países de Sudamérica. Luego, pedirles que expliquen sus fluctuaciones y proyecciones. Para trabajar la actividad 1 de la página 128 , realizar en la pizarra una lluvia de ideas sobre los beneficios y los aspectos por corregir o mejorar con relación al desarrollo energético, que ha permitido la explotación del gas de Camisea en nuestro país. Para completar el cuadro de la actividad 1 de la página 128 , pedirles que mencionen cuáles son las riquezas naturales de nuestro país y qué tipo de riquezas posee su región. Luego, analizar la explotación de estas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué mecanismos de explotación de recursos naturales se utilizan en su región? ¿El aprovechamiento de estos recursos beneficia a toda la población? ¿Por qué? Para motivar el desarrollo de la actividad 2 de la página 129 , invitarlos a dialogar so b r e l o s g as t o s q u e ha c e n su s f a m ili a s d u r an te u n m es . Lue g o , p e d irl e s q u e expliquen por qué algunos gastos son prioritarios y otros no. Indicarles que hagan el mismo análisis de cada aspecto propuesto en la actividad. Para realizar la actividad 3 de la página 129 , indicarles que identifiquen cuál ha sido la variación entre el 2012 y el 2014 de los siguientes aspectos en nuestro país: el crecimiento del PBI, la inversión privada y pública, los precios y la deuda pública. Explicarles que la intención del Gobierno al disminuir los impuestos a las mypes es permitir que estas tengan más ganancias y, con ello, mejoren sus procesos productivos e incrementen su producción. Luego, animarlos a buscar más información sobre las mypes en su región o su localidad. T exto escolar (págs. 176 y 177) Lib r o de actividades (págs. 128 y 129) Competencia Capacidades Desempeños precisados Gestiona r esponsable- mente los recursos económicos. T oma decisiones económicas y financieras. Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. (Actividad 1) Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país. (Actividad 1) Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (Actividades 1, 2 y 3) Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividad 3) Su g e r encias didácticas Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en la sección “Para iniciar” de la página 176 . Orientar el diálogo hacia la importancia del trabajo en la generación de la riqueza y el rol de las familias en el desarrollo de los países. Animarlos a leer las páginas 176 y 177 , y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los dos grandes campos de estudio de la economía? ¿Qué se entiende por riqueza en términos económicos? ¿Cómo se mide la riqueza nacional? ¿Cuál es la utilidad de los indicadores macroeconómicos? Explicarles las diferencias entre macroeconomía (estudia el funcionamiento de la economía en general) y microeconomía (estudia el comportamiento de cada agente económico en particular); así como su interdependencia para comprender los procesos económicos y las diversas problemáticas que afectan a los países (como el desempleo, por ejemplo). Para motivar el diálogo sobre la riqueza nacional, plantearles la siguiente interrogante: ¿Por qué hay países ricos y pobres? Luego, comentarles que en 1776 Adam Smith publicó el libro La riqueza de las naciones , en el que sostiene que la división del trabajo y la expansión del comercio generan mayor producción, riqueza y bienestar social. Pueden encontrar un artículo sobre la influencia de esta obra en el siguiente enlace: https://goo.gl/SQLSnU . Animarlos a formar grupos para que desarrollen la actividad propuesta en la sección “Para pensar críticamente” de la página 176 . Para motivar el desarrollo de la actividad, pedirles que expliquen cómo se relaciona la riqueza con el crecimiento económico de los países. Pedirles que expliquen los siguientes conceptos: activos, pasivos, riqueza nacional, pob reza . La perspectiva global de la economía Anime a los estudiantes a elaborar un glosario de los conceptos económicos ap r endidos en la unidad. Luego, pídales que elabo r en un crucigrama; para ello, indíqueles que ing resen al siguiente enlace: https://goo. gl/3EGm1E . 279 278 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

5. LIB R O D E A CTIVI D ADE S Tema 1: La perspectiva global de la economía Los indicadores macroeconómicos 2 Lee la información “Métodos para determinar el PBI” de la página 177 del Texto escolar. Luego, analiza el método del gasto y completa el cuadro. Identifica qué indicadores económicos guardan relación con los siguientes casos y fundamenta tu r espuesta. UNID AD 8 129 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 El Estado incentiva, mediante la disminución del impuesto a la renta, el crecimiento de las mypes (micro y pequeñas empresas). _ El producto nacional bruto (PNB). T _ ener en cuenta que el PNB mide el _ valor de bienes y _ servicios producidos en el país por peruanos. En tal sentido , _ la medida hipotética señalada _ busca incrementar la _ producción de las mypes y, _ por end e, _ el PNB. Una empresa agroexportadora peruana que opera en el extranjero inicia proyectos de renovación de infraestructura en su planta de procesamiento de alimentos. _ El producto nacional neto (PNN). Tener en cuenta que cuando una empresa nacional _ que opera en el extranjero r _ enueva sus medios de producción está disminuyendo la _ depreciación de su capital utilizado; por lo tant o, _ en el futuro impulsará el _ aumento del PNN . _ Concepto Ejemplos Consumo de las familias _ Conjunto de productos o servicios (nacionales) con los _ que se abastecen las familia s . Alimentos, vestimenta, vivienda, servicios de luz, agua, internet, et c . Inversión _ Gastos que hacen las emp r esas con la finalidad de _ mejo r ar la producción. Comp ra _ de materia prima, incremento del salario de los t _ r abajado r e s . Gasto público _ Compr a _ de bienes nacionales o importados que hace _ el Estad o . Comp ra _ de materiales médicos y _ equipos para la policía. Exportaciones _ Productos que son vendidos a otros países. Espár r agos, páprika, uvas, algodón, cob r e _ , _ zin c , _ gas natural. Importaciones y bienes de capital _ Productos de consumo masiv o , _ como alimentos, _ tecnología, vestimenta y _ maquinaria s . Alimentos enlatados, ropa de diseñadores extranjeros, t r acto r es, computado r a s . 3 En el Texto escolar, lee la información “Indicadores relacionados con el PBI” de la página 177 y el Doc. 1 de la página 181. Luego, desarrolla lo que se indica. Analiza y r espond e . – ¿Cómo influyen la inversión privada y la inversión pública en el PBI? V _ arían el valor del PBI según los gastos que se r _ ealicen al comprar insumos o pagar por los diversos servicios que r _ equieran. – ¿Cómo influye el tipo de cambio (valor del dólar) en nuestro sistema económico? Como las exportaciones e importaciones se realizan con esta moneda, los cambios en el valor del dólar afectan los pr _ ecios de venta de los productos o _ en el _ de los insumos para l a producción . 8 El crecimiento económico Comprendo los sistemas económico y financiero La riqueza nacional 1 Lee la información de la página 176 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Lueg o , desarrolla lo que se indica. Camisea y el desarrollo energético del Perú Camisea ha sido crucial para el crecimiento económico del Perú, afirma el exministro de Energía y Minas, Carlos Herrera Descalzi. El Estado peruano hizo un buen trabajo, concursó el campo, el transporte, la distribución y, lo más importante, reguló el precio del gas. Este proceso de cambio energético hizo que la generación eléctrica cambie de insu- mo. Actualmente, cerca del 50 % de la electricidad del país es producida con gas natural. Las industrias, en el caso de Lima y Callao, han comenzado a utilizar como combustible el gas natural, viendo reducidos sus costos de producción y haciéndose más competiti- vas. Por otro lado, se está implementando su uso doméstico, dejando atrás el uso del ba- lón de gas. En el caso del transporte, se impulsó un agresivo programa de reconversión de autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). En la actualidad, cerca de 200 000 vehículos circulan en el país con este combustible. Finalmente, el Consorcio Camisea ha que cubran las demandas sociales del país. (Prialé, 2015, párrs. 7-10, 15-16 [adaptación]) Analiza y r espond e . – ¿Por qué se afirma que el gas natural ha sido bien aprovechado? entregado al Estado más de USD 7000 millones en regalías para ser empleadas en obras Planta de gas de Camisea, Cusc o . 128 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 diversos sectores de la economía nacional y la regulación del precio del gas. La riqueza nacional Definición Es la diferencia entre el valor de todos los bienes materiales y _ servicios que posee un país (activos) y _ el valor total de sus deudas adquiridas con otros países (pasivos). Activos del país – Los recursos naturales y _ energéticos, como el _ gas natural y _ el petróleo. – Los recursos humanos, representados por el número de trabajadores. Activos de tu región Elabo r ación propia. Porque ha generado beneficios en distintos sectores, lo que ha permitido la _ dinamización de la economía por la r _ educción de costos y la oportunidad de ahorro. – ¿Qué factores han permitido el aprovechamiento de este recurso energético? Respuesta sugerida: Las decisiones acertadas del Estado para lograr el concurso de – ¿Cómo crees que se podría optimizar el uso del gas natural en el país? Respuesta libr e _ . T _ ener en cuenta que par a _ que se amplíe el uso de este r _ ecurso se debe mejorar la infraestructur a _ par a _ mejorar la _ explotación y _ distribución del gas natural. Completa al cuadr o . Getty Images La perspectiva global de la economía Pedirles que elaboren un cuadro comparativo sobre la inflación y la deflación considerando los siguientes aspectos: causas, efectos y ejemplos . Compartir la lectura de un artículo de El Comercio sobre la hiperinflación y sus peligros; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/35Tn9B . Motivar el diálogo sobre la hiperinflación que experimentó el Perú a fines de la década de 1980 a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué factores provocaron dicho proceso inflacionario en nuestro país? ¿En qué sectores se enfocaron las políticas de estabilización que se aplica ron en 1990? ¿Cuáles fue r on sus efectos? Antes de desarrollar la actividad 4 de la página 130 , compartir con los estudiantes la lectura del siguiente fragmento. Luego, pedirles que analicen el gráfico de la página 178 . Reformas y consolidación de la disciplina fiscal en el Perú Luego del periodo de crisis de finales de la década de 1980, este periodo [1990- 2001] se caracteriza por el proceso de reformas orientadas a incrementar la presión tributaria y lograr institucionalizar el cumplimiento de la disciplina fiscal. Estas reformas generaron beneficios tangibles en el entorno económico, como la reducción de la inflación, la reducción paulatina del déficit fiscal y la mejora en la capacidad del Gobierno de afrontar condiciones externas adversas, como las observadas a fines de la década de 1990. [...] Fujimori llevó a cabo diversas reformas durante su gobierno que tuvieron como principal objetivo erradicar la hiperinflación, lo cual conllevó la corrección de precios relativos de bienes y servicios públicos y la corrección del déficit fiscal, por medio de medidas orientadas a incrementar los ingresos y mantener una política restrictiva del gasto. (Santa María, Saavedra y Burga, 2009, p. 148) Para trabajar la actividad 4 de la página 130 , indicarles que tengan en cuenta los siguientes aspectos: Los Gobie r nos que ha tenido el Perú en el tiempo analizado. La política económica de dichos Gobie r nos. La coyuntura económica inte r nacional ent r e 1992 y 2014. Para realizar la actividad 5 de la página 130 , pedirles que expliquen la situación de las familias y los vendedores en el Perú en el contexto de la hiperinflación. Luego, plantearles las siguientes interrogantes: ¿Qué se entiende por “paquetazo”? ¿Cómo variaron los precios con la aplicación del shock económico? Para desarrollar los talentos Motivar a los estudiantes a buscar información sobre la evolución del inti hasta su conversión al nuevo sol. Luego, animarlos a formar grupos para que elaboren infografías y preparen una exhibición de sus trabajos. T exto escolar (págs. 178 y 179) Lib r o de actividades (pág. 130) Competencia Capacidad Desempeños precisados Explica conceptos como inflación y deflación. (Actividades 4 y 5) Gestiona r esponsable- mente los recursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividades 4 y 5) Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (Actividad 5) Su g e r encias didácticas Animar a los estudiantes a leer las páginas 178 y 179 , y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre el PBI nominal y el PBI real? ¿Cuál es la utilidad de los indicadores per cápita? ¿Qué se entiende por inflación? ¿Cuáles son sus causas y efectos? ¿Cómo se manifestó la hiperinflación en el Perú a fines de la década de 1980? ¿Qué políticas se aplicaron para estabilizar la economía? Explicarles la utilidad y las limitaciones de indicadores macroeconómicos como el PBI per cápita para medir la relación existente entre el nivel de renta de un país y su población. Puede encontrar algunos ejemplos de cálculo del PBI en el Perú en el siguiente enlace: https://goo.gl/y9s3GT . Motivar el debate en clase a partir de un gráfico que muestra el ingreso per cápita en el Perú y el de ot r os países de la r egión; para ello, ing resar al siguiente enlace: https://goo.gl/PPgqvy . Destacar que en una economía de mercado los precios de los bienes y servicios están sujetos a variaciones, es decir, pueden subir o bajar. Cuando se produce un aumento generalizado de los precios de los productos, estamos frente a un proceso inflacionario, lo cual provoca la reducción de la capacidad adquisitiva de las personas y la depreciación de la moneda. Pedirles que completen el siguiente cuadro: Ef ec t os de la inflación Sob r e los p r ecios de los bienes y servicios. Sob r e las inversiones y el consumo. Sob r e el empleo y la calidad de vida de la población. 281 280 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

6. TEXTO ESCOLAR Efectos de la inflación Los efectos más comunes de la inflación son: La depreciación de la moneda . El poder adqui- sitivo de la moneda cae significativamente, lo que en la práctica equivale a que valga cada vez menos. Así, todos los consumidores se ven afectados por un alza de precios que disminuye su capacidad de compra. Sin embargo, los efectos varían según el tipo de ingresos que tengan las personas. Las más afectadas son las que tienen ingresos fijos y quie- nes tienen ahorros en moneda nacional. En cam- bio, los deudores que tienen préstamos en moneda nacional pueden beneficiarse, ya que pagan con un dinero que vale menos que cuando contrajeron la deuda. Pero, en líneas generales, la inflación produ- ce una reducción considerable del ahorro. La inversión especulativa . El ambiente de inse- guridad inhibe las inversiones a largo plazo, que son las que aumentan la capacidad productiva del país. Se estimulan, por el contrario, las inversio- nes especulativas o de baja productividad, como la compra de propiedades. Lo que ocurre es que los vendedores, aprovechando la escasez o utilizando información confidencial de la Bolsa de Valores, promueven el alza de precios para lograr beneficios personales a costa de una gran mayoría que tiene que enfrentar el encarecimiento de esos bienes. El aumento de la pobreza y el deterioro de la calidad de vida de la población . Al incremen- tarse los precios y no aumentar los salarios, la ca- pacidad adquisitiva de las personas baja; es decir, ocurre una caída del ingreso real. La quiebra de las empresas y el aumento del desempleo . Se encarecen los costos de producción (materia prima, por ejemplo), lo que incide en el aumento del desempleo, pues las empresas se ven obligadas a reducir su fuerza laboral. El aumento de la brecha entre ricos y pobres . Los sectores acomodados suelen incrementar su ri- queza porque el valor de sus propiedades aumenta. En cambio, las personas con bajos recursos ven reducida su capacidad adquisitiva pues la inflación provoca un alza de los precios, pero sin que los sa- larios se incrementen en la misma proporción. La de fl ación La deflación se produce, al contrario que la inflación, cuando el volumen de los bienes y servicios aumenta a mayor velocidad que los medios para pagarlos, pro- In fl ación pe r uana ent r e 1 985 y 1 991 % 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 Años duciéndose una caída en los precios que puede llegar a paralizar la producción porque la venta no alcanza a cubrir los costos de la elaboración de bienes o la prestación de servicios. La hiperin fl ación La hiperinflación es un proceso inflacionario en el que los precios suben de manera sumamente acele- rada y en altos porcentajes como consecuencia de si- tuaciones extremas como una guerra, fenómenos so- ciales y políticos complejos, y profundas depresiones económicas. Se afirma que existe un problema hipe- rinflacionario si el incremento del nivel de precios es más del 50 % mensual . A fines de la década de 1980 (primer gobierno de Alan García), el Perú vivió el peor periodo económico de s u h i s t o r i a. S e ll e g ó a m ás d e 2 000 000 d e i n f l a c i ó n acumulada entre 1986 y 1990, lo que agravó la cri- sis social y política que vivió el país en la década de 1980. Las causas de este proceso hiperinflacionario fueron el alto déficit público producto de una pésima gestión económica, la excesiva masa monetaria que circulaba en el país por la emisión de billetes y la ac- tividad productiva prácticamente paralizada. Ante la crisis, en agosto de 1990, se aplicó una fuerte política de estabilización que redujo el gasto público, eliminó los subsidios y controles públicos, redujo la emisión monetaria, liberalizó los precios en los mercados, unificó y liberalizó el tipo de cambio y aumentó los impuestos Doc. 3 . La estabilización de los precios im- plicó en un inicio un incremento de casi 400 % de in- flación en el mes del ajuste, lo cual golpeó duramente a la población. La hiperin fl ación UNIDAD 8 179 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 PBI nominal y PBI real El PBI nominal mide el valor de la producción (expre- sado en una cantidad monetaria) en un periodo de- terminado. El PBI real mide el valor de la producción entre diferentes periodos valorando todos los bienes producidos en los dos periodos a los mismos precios. Se calcula en unidades monetarias constantes, es de- cir, en relación con un año base. La diferencia entre ambas mediciones se puede visualizar en el siguiente cuadro que compara las diferencias de precios en la adquisición de lotes. Cálculo del PBI nominal y del PBI real (año base 2016) Año Lotes Precio de los lotes $ PBI nominal Cálculo del 2016 20 10 000 PBI nominal 2017 12 20 000 200 000 240 000 PBI r eal Cálculo del 2016 20 10 000 (p r ecio 2016) 200 000 PBI real: año base 2016 2017 12 10 000 (p r ecio 2016) 120 000 Los indicadores per cápita Todos los indicadores anteriores pueden calcularse per cápita, es decir, por individuo. Cada indicador per cápita se refiere al monto resultante de dividir esa magnitud por un cierto número de personas. Por ejemplo, el PBI per cápita se calcula dividiendo el va- lor monetario del PBI con la cifra de residentes per- manentes en el país. Sin embargo, debemos considerar que esta informa- ción es referencial. Por ello, cuando se dice que el in- greso per cápita de una población es de 2000 dólares anuales, se observa que este índice no indica cómo el ingreso se divide entre la población realmente, pues no todos reciben los mismos ingresos. Problemas macroeconómicos: inflación y deflación El manejo eficiente de la macroeconomía es una de las responsabilidades básicas de los Gobiernos. Para ello, se deben superar problemas como la inflación. La in fl ación La inflación es un fenómeno económico que se produ- ce cuando el volumen de dinero circulante aumenta más rápidamente que la producción de bienes y ser- vicios, es decir, que existe mucho dinero, pero pocas cosas que comprar o servicios que contratar Doc. 2 . Lo que se produce entonces es un aumento sostenido y 261,9 (%) Perú 2,8 Ecuador 3,0 Chile 3,0 México 3,5 Bolivia 4,0 Colombia 4,1 Paraguay 4,5 Brasil 5,3 Uruguay 8,0 Argentina 21,2 Venezuela T asa de in fl ación: 2 1 7 50 1 1 50 2 250 3 Fuente: Latin American Consensus Forecast (Agosto 2016). constante en los precios de la mayor parte de los bie- nes y servicios, debido al juego de la oferta (escasa) y la demanda (grande). Algunos autores también defi- nen la inflación como el incremento de la masa mo- netaria sin el incremento respectivo en la producción. Causas de la inflación Para determinar las causas de la inflación, es necesa- rio distinguir los distintos tipos de inflación. La inflación por demanda . Tiene su origen en el aumento de la demanda de bienes sin que las em- presas puedan satisfacerla. Esto trae como con- secuencia el incremento general de los precios. También ocurre por una emisión descontrolada de dinero que presiona al alza de los precios al no poder incrementarse la producción en la misma velocidad. La inflación por costos . Se genera cuando hay un incremento de los insumos o costos de produc- ción, como impuestos, salarios y servicios básicos en todas las empresas, y trae como consecuencia el incremento general de los precios. También puede ser provocada por un fenómeno natural. La inflación autoconstruida . Ocurre cuando los agentes económicos prevén futuros aumentos de los precios y ajustan su conducta actual a ello. Tasas de inflación en América Latina 178 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Comprendo los sistemas económico y financiero T écnica Analizar la progresión de líneas en un gráfico estadístico Para analizar la progresión de líneas en un gráfico estadístico, se debe tener en cuenta lo siguiente: El nombre del gráfico. La(s) línea(s) y lo que representa(n). Los periodos de continuidad y cambios críticos en el tiempo que analiza el gráfico. La identificación de las causas de la situación. La explicación total del gráfico. 130 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 La hiperinflación 5 En el Texto escolar, revisa la información sobre la hiperinflación de la página 179 y el Doc. 3 de la página 181. Luego, responde. ¿En qué consistió el “paquetazo” de inicios de los años noventa? _ Consistió en el alza d _ r ástica de los p _ r ecios de diversos productos de gran demanda en el _ me r cad o intern o peruan o . Problemas macroeconómicos 4 En el Texto escolar, lee la información de la página 178 sobre la inflación. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico estadístico en el Doc. 2 de la página 181. Ficha de análisis Nomb r e del g r áfico: L a inflació n e n e l Per ú ¿Con qué finalidad se incrementaron los precios si la inflación era muy alta? _ Con la finalidad de f _ r enar la demanda y _ de esta mane ra _ disminuir los p _ r ecios paulatinament e. _ _ Se buscaba que los vendedores, ante la escasez de compradores, bajasen el p _ r ecio de sus _ productos. ¿Por qué los productos de primera necesidad sufrieron las alzas más drásticas de precios? _ Porque eran los productos de mayor demanda en el país. _ Además, porque eran estratégicos, _ ya que de ellos dependía la producción de las industrias y _ la alimentación de la población. Línea analizada: _ V _ alor porcentual de la inflación en el Perú (1992-2014). Periodo de continuidad o cambio crítico: E l period o d e cambi o crític o s e di o _ ent re _ 1992 y _ 1995. Desde 1995 hasta el 2014, la continuidad ha sido estable , _ con 11,5 y _ 6,7 % en 1996 y _ el 2008, respectivamente. Identificación de las causas: _ En los primeros años de la década de 1990, se vivieron _ las consecuencias del “paquetazo”. Luego, _ la _ inflación del país ha dependido de la _ economí a mundial , principalment e . 5. Explicación del gráfico: La inflación en el Perú fue muy alta a _ fines de los años _ ochenta debido a _ la mala gestión económica del Gobiern o. _ La situación cambió a partir de los noventa, pues la inflación experimentó una reducción constante hasta el 2001, y _ se mantuvo por debajo del 5 _ % hasta el 2014. Para profundizar en el tema Del inti al n u e v o sol: la e v olución de una moneda La cantidad de ceros era una característica principal de la moneda peruana en 1990; 300 000 intis por un dólar, eso es lo que valía nuestra moneda en ese entonces. [...] Nadie confiaba en nuestra moneda, y por más intentos que el Gobierno hiciera por mantener el poder adquisitivo de los ingresos en ese entonces, la sociedad huía de la moneda nacional, y era lógico, porque la inflación era alta. Pero ¿cómo comenzó la historia de nuestra moneda? Carlos Contreras, historiador económico de la PUCP, nos comenta que el inti nació en 1985, cuando hubo cambio de gobierno de Fernando Belaúnde a Alan García. “Se reunieron 1000 soles de oro y nació el inti. En 1985, un dólar valía 13 000 soles, en adelante valdría 13 intis”, reveló. El periodo de vida del inti duró solo seis años. Estando ya en el lecho de muerte, se preparó su “extremaunción” en 1990 con la creación del inti millón. Durante el periodo de existencia del inti, el valor de la moneda peruana era cuestionable. Había más de 100 tipos de cambio, diferenciados para cada tipo de alimento. No obstante, el dólar se asentó más con el famoso dólar MUC, el cual significa mercado único de cambios. Los únicos que conseguían dólares en el mercado oficial eran empresarios favoritos del régimen y funcionarios. Llegó un momento en que para el Estado era imposible supervisar las operaciones de intercambio de monedas que se realizaban. [...] 1991 significaría un cambio, se anticipaba un gran golpe en el Estado, pero también el cambio hacia la moneda que ahora conocemos: el nuevo sol. Con la nueva imagen de la moneda peruana, se cimentó también la autoridad monetaria del Banco Central de Reserva, la cual había sido muy censurada hasta antes de agosto de 1990. [...] Con una nueva moneda, un nuevo banco que velara por la estabilidad monetaria y unas reformas estructurales, la economía del Perú se reordenó, porque hasta entonces era considerado un país paria, no sujeto a crédito por el Fondo Monetario ni otro banco extranjero. La evolución de la moneda estuvo acompañada también de la disminución de la inflación. El año 1994 fue clave para la economía peruana. La confianza había vuelto, pero a partir de 1999 el escenario se tornó un poco complicado. La economía peruana experimentó una recesión por choques externos y quiebre de bancos. Ello llevó a que el Banco Central adopte metas inflacionarias explícitas. El tipo de cambio había llegado a S/ 3,50, pero a partir del 2002 la moneda finalmente se estableció de manera tendencial. En términos generales, empezamos a cosechar las ganancias de la productividad que permitieron las reformas estructurales de los noventa. [...] (Sánchez, 2015, párrs. 1-15) 283 282 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

7. TEXTO ESCOLAR DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR Doc. 1 Indicadores macroeconómicos del Perú (2012-2014) Doc. 2 La inflación en el Perú Doc. 4 Los límites del PBI y la renta per cápita El PBI y la renta per cápita son indicadores que se utilizan fre- cuentemente para expresar el poder adquisitivo de los países y a su vez este poder material se suele usar como medidor de la calidad de vida y el bienestar de una región. Aunque es indudable que cierto bienestar material es indispensable para tener un nivel de vida de calidad, esta guarda relación con otros aspectos difícilmente medibles como la salud, la satis- facción, la felicidad, la autorrealización, etc. Por otro lado, la contabilización de las actividades en térmi- nos económicos implica que serán más valoradas aquellas que más aporten cuantitativamente, independientemente del efecto real que tienen dichas actividades sobre la sociedad. Es decir, en términos del PBI da lo mismo que un millón de eu- ros se dirijan a educación que sirvan para producir armamen- to. Otro tanto ocurre con la contabilización del impacto que la actividad humana tiene sobre el espacio ambiental y los recursos naturales, ya que en las estadísticas oficiales estos son más valorados cuanto más partido económico se les pue- de sacar. Esta visión supone, por un lado, no tener en cuenta que la sobreexplotación de los recursos puede ser contrapro- ducente para la propia actividad económica (si se agotan los bancos de peces, se termina la actividad pesquera) y, por otro lado, ignorar la importancia de la sostenibilidad futura de los sistemas (asegurar el presente sin limitar las posibilidades de las generaciones futuras). (Ministerio de Educación, Cultura y Deport e , s . f ., p . 18) Doc. 3 Los efectos del “paquetazo” lo que signi fi ca que el galón de gasolina de entonces costaría hoy S/ 0,67 21 9 25 1 50 250 1 20 90 80 65 25 20 300 300 1 2 3 4 5 Un “paquetazo” de un día para otro El desconcierto en las calles podía respirarse. 600 Los P recios en miles 675 de intis sueldos se mantuvieron congelados, mientras los precios de algunos servicios se multiplicaron hasta por 30 veces. Precios antes del Mil intis equivalían a S/ 0,001, “fujisho c k” Precios despúes del “fujisho c k” Gasolina Leche Pan Azúcar Jurel Pejerrey Alverja (galón) (lata) blanca (kilo) (docena) (kilo) F u e n te : A r chi v o E l C o m e r c io. P r oduc t o b r u t o in te r no Miles de millones de nue v os soles 1 2 3 4 5 6 7 8 Inversión privada Variación porcentual real Inversión plública Variación porcentual real 20 25 Tipo de cambio Fin de pe r iodo Nue v os soles por USD V ariación porcentual –5 – 4 –3 –2 –1 1 2 3 Ext r ema Porcentaje del PBI In te r na Porcentaje del PBI T otal Porcentaje del PBI 604 509 541 8,0 13,7 3,7 13,5 1 9,6 1 1,5 9,8 8,9 7,3 1 0,6 1 0,9 10,7 18,0 20,4 1 9,8 2,72 2,55 2,8 –3,1 T é r minos de – 4,9 in te r cambio – 4,7 Variación porcentual real 2 1 2 6,0 % 2 1 3 5,6 % 2 1 4 5,8-6,3 % P r oduc t o b r u t o in t e r no 5 1 1 5 20 Precios Saldo de deuda pública 5 1 1 5 F u e n te : I NE I , B CR P , M E F . 2,1 2,6 2,8 3,2 0,3 6,7 3,9 4,7 1,5 2,5 3,5 1,5 1,1 – 0,1 3,5 7,3 3,8 11,5 8,5 1 1,1 23,7 1 992 1 993 1 994 1 995 1 996 1 997 1 998 1 999 2 00 2 1 2 02 2 03 2 04 2 05 2 06 2 07 2 08 2 09 2 01 2 1 1 2 1 2 2 1 3 2 1 4 – 10 1 20 30 40 50 48,6 60 70 80 73,5 V ariación porcentual F u e n te : B CR P . UNIDAD 8 181 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 Problemas macroeconómicos: el desempleo El desempleo se define a partir de la población econó- micamente activa (PEA). Así, la población desemplea- da reúne al conjunto de personas de 14 años a más que buscan activamente trabajo y no lo encuentran. La tasa de desempleo en porcentaje se calcula de la siguiente manera: T asa de desempleo = Desempleado s x 100 % PEA Tiene dos dimensiones: económica, porque se pierde un valioso recurso como el trabajo; y social, porque genera dificultades para poder sobrevivir. Tipos de desempleo Existen tres tipos de desempleo: El desempleo friccional . Es el causado por el tiempo normal que toma la búsqueda de personas con el perfil y las habilidades requeridas en el mer- cado. El desempleo estructural . Es el que se origina por un desequilibrio entre la capacidad de los trabaja- dores y lo que requieren las empresas. En nuestro país, este tipo de desempleo es generado por la mi- gración del campo a la ciudad, el analfabetismo y el desarrollo tecnológico. El desempleo cíclico . Es el que se genera según la etapa del ciclo económico en el que nos encon- tremos. De esta manera, cuando hay recesión el desempleo aumenta, y cuando nos encontramos en una época de expansión, el desempleo se reduce Soluciones frente al problema del desempleo Si el desempleo es friccional , la economía señala que no es posible solucionarlo por completo dado que siempre existirá un número de personas desem- pleadas porque, por ejemplo, renuncian y desean cambiar de trabajo. Si el desempleo es estructural , los esfuerzos de- berán dirigirse a resolver las causas que lo generan. En el caso peruano, por ejemplo, se debe mejorar notoriamente el sistema educativo para elevar la calificación de la mano de obra y aumentar su em- pleabilidad. Si el desempleo es cíclico , el Gobierno deberá intervenir dictando políticas fiscales y monetarias para suavizar el impacto de una recesión o depre- sión y evitar un aumento de la tasa de desempleo. Limitaciones de los indicadores macroeconómicos: el caso del PBI El PBI es el indicador macroeconómico más utilizado en el mundo para medir el crecimiento de una eco- nomía. No obstante, presenta algunas limitaciones para poder afirmar si dicho crecimiento realmente está generando mejoras sustanciales en los niveles de bienestar de la población. Su principal limitación radica en el hecho de que es, básicamente, un indica- dor de producción física. No considera los siguientes elementos: La distribución del ingreso . El PBI no brinda in- formación acerca de las desigualdades producidas por la repartición de los bienes entre la población La actividad informal . El PBI no consigna aque- llas actividades que se encuentran “al margen” de las actividades económicas formales. El trabajo del hogar . Solamente contabiliza la producción que llega a los mercados y no lo que fue producido para el consumo familiar o personal. Las horas de trabajo . Para calcular el PBI no se toma en cuenta el tiempo utilizado en la producción de bienes. Además, no se contabiliza el equilibrio trabajo-ocio de la población. La calidad de los bienes . El PBI solo considera el valor del bien en el mercado y no su calidad. Las externalidades . No considera si un bien pro- ducido generó externalidades negativas como la contaminación de un río o la depredación de un re- curso natural importante. Por todos estos motivos, es importante que la eco- nomía considere otros indicadores que ayuden a ex- plicar y describir si la población realmente está me- jorando su calidad de vida o su bienestar. Para ello, es importante analizar las variables del crecimiento económico Doc. 4 . El desempleo afecta a un sector importante de la población. 180 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Diario La República Explicarles que el crecimiento económico se refiere al incremento porcentual del producto bruto interno de una economía en un periodo de tiempo. Sin embargo, para determinar si el crecimiento repercute en el bienestar de la población, es necesario recurrir a otras variables como nutrición, alfabetismo, mortalidad infantil, esperanza de vida. Pedirles que averigüen en qué consiste el desarrollo económico y cómo se relaciona con la prosperidad y el bienestar de la población. Luego, solicitarles que respondan las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la diferencia entre crecimiento y desarrollo económico? ¿De qué manera el crecimiento repercute en el desarrollo económico de los países? ¿Qué alcances y limitaciones presenta el PBI para medir el desarrollo económico de los países? ¿Por qué? Para trabajar la actividad 6 de la página 131 , pedirles que identifiquen los factores del desempleo juvenil y sus repercusiones económicas y sociales. Luego, solicitarles que expliquen la relación entre los siguientes conceptos: Empleabilidad / sostenibilidad / gobernabilidad democrática Pedirles que averigüen qué es la OIT y que escriban un párrafo en su cuaderno explicando cuál es su rol en la economía mundial. Para completar el cuadro de la actividad 6 de la página 131 , propiciar una lluvia de ideas sobre las causas del desempleo en un país y, a la vez, cómo se convierte en un factor para el agravamiento de la crisis económica. Motivar el diálogo sobre la importancia de la educación en la ampliación del empleo, a partir de la siguiente lectura en clase: P r oductividad y empleabilidad Cada vez se necesitan trabajadores más y más calificados y preparados para insertarse en el mercado productivo. Y eso pasa por un tema educativo, pues lo que nos hace “empleables” es nuestra productividad, es decir, hacer más con la misma cantidad de recursos. De lo contrario, el PBI puede aumentar, pero el empleo no lo hará, al menos en la misma proporción. En consecuencia, requerimos la siguiente ecuación: calidad de crecimiento más aumento de la productividad = más empleo adecuado. (Parodi, 2016, párr. 5) Antes de desarrollar la actividad 7 de la página 132 , indicarles que expliquen los siguientes conceptos: PBI, renta per cápita, sostenibilidad económica, calidad de vida. Para realizar la actividad 7 de la página 132 , pedirles que expliquen por qué los indicadores macroeconómicos presentan limitaciones para medir el bienestar y la calidad de vida de la población. Animarlos a desarrollar el cuadro sinóptico de la página 132 ; para ello, pedirles que identifiquen las causas y las consecuencias de la inflación, así como los tipos de desempleo y sus soluciones. T exto escolar (págs. 180 y 181) Lib r o de actividades (págs. 131 y 132) Competencias Capacidades Desempeños precisados Gestiona r esponsable- mente los recursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividad 6) Explica los diversos modelos económicos y sus características. (Actividad 7) T oma decisiones económicas y financieras. Explica que las decisiones que toma están relacionadas con las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación). ( A ctividad 6) Lee diversos tipos de texto en lengua mate r na. Obtiene info r mación del texto escrito. Elabora organizadores gráficos y r esume el contenido de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. (O rg anizador gr á f ico) Su g e r encias didácticas Animar a los estudiantes a leer la página 180 y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de desempleo existen? ¿Cuáles son las principales soluciones frente al problema del desempleo? ¿Qué limitaciones presenta el PBI para medir el crecimiento de la economía? ¿Es posible medir la calidad de vida o el bienestar de la población? ¿De qué manera? Explicarles que una tasa elevada de desempleo repercute directamente en la economía de un país, provocando la disminución del ingreso en las familias y la reducción de su nivel de vida. Motivar el diálogo sobre las acciones en conjunto que deben ejecutar los Gobiernos y las empresas para atender el problema del desempleo juvenil. Luego, plantearles las siguientes interrogantes: ¿De qué manera afecta el desempleo juvenil el desar r ollo económico de los países? ¿Qué acciones debe ejecutar el Gobierno para enfrentar esta problemática? ¿Y la emp r esa privada? Pedirles que completen el siguiente cuadro sobre los tipos de desempleo: Causas Soluciones Desempleo friccional Desempleo estructural Desempleo cíclico La perspectiva global de la economía Anime a los estudiantes a investigar cuál es la situación de desempleo en su localidad. Luego, pídales que p resenten un informe. 285 284 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

8. LIB R O D E A CTIVI D ADE S ORGANIZO LA INFORMACIÓN Comprendo los sistemas económico y financiero Tema 1: La perspectiva global de la economía Organizador gráfico El cuadro sinóptico Es un organizador que muestra la estructura general de un tema de forma jerarquizada. Para elaborar uno, sigue estos pasos: 1. Elige el tema que vas a analizar. 2 Determina los subtemas principales. Elabora una síntesis de cada subtema. Agrega categorías a los subtemas si es necesario. Escribe ejemplos para explicar mejor el contenido del cuadro. Problemas macroeconómicos La inflación Causas Efectos Soluciones T ipos El desempleo 132 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Limitaciones de los indicadores macroeconómicos 7 En el Texto escolar, lee la información de la página 180 y el Doc. 4 de la página 181. Luego, responde. ¿Por qué el PBI y la renta per cápita no registran si la calidad de vida de la población es buena o mala? Porque el PBI y _ la renta per cápita solo son indicadores macroeconómicos que r _ egistran la _ cantidad de ingresos en el país y en la población, mas no en lo que se emplean dichos ingresos. ¿Qué aspectos indispensables para la sostenibilidad económica de los países no conside r an los indicado r es macroeconómicos? La forma como se distribuye el ingreso entr e _ la población, los efectos reales de las actividades económicas sobre la sociedad, la _ explotación de los r _ ecursos y _ sus efectos sob re _ l a _ producció n y _ e l ambient e , _ ent r e otro s . Revisa las páginas 178 a la 180 del Texto escolar y completa el cuadro sinóptico sobre los problemas macroeconómicos. _ – Aument o d e l a demand a d e biene s . _ – Inc r ement o de l cost o d e producción . _ – Acción d e lo s agente s económico s . _ – Dep r eciació n d e l a moneda . _ – Aument o de l desemple o y _ a l pob r eza . _ – Inc r ement o d e l a desigualdad . _ – Friccional: Provocado por el tiempo que tardan en conseguir empleo las persona s calificada s . _ – Estructural: Las empresas r _ equieren personal calificado, que escasea. _ – Cíclico: Se genera cuando hay crisis y _ termina cuando se produce una bonanza económica. _ – E l desemple o fricciona l n o tien e solución . _ – En el desempleo estructural, se debe fortalecer el sistema educativo- productivo. _ – En el desempleo cíclico , _ el _ Estado debe administrar los ciclos económicos dando medidas económicas adecuadas. Tomo decisiones económicas y financieras Problemas macroeconómicos 6 Lee la información “Problemas macroeconómicos: el desempleo” de la página 180 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, desarrolla lo que se indica. Explica en el cuadro cómo influye el desempleo en estos factores o elementos. Tema 1: La perspectiva global de la economía El problema del desempleo juvenil El desempleo juvenil afecta gravemente la sostenibilidad y la continuidad de las economías que han invertido fuerte en formar y capacitar a las nuevas generaciones sin que su potencial pueda materializarse en innovación y talento. Al mismo tiempo, se comprometen pilares básicos como el sistema de pensiones y garantías sociales, pues grandes grupos cotizan por debajo de las necesidades. ¿Por qué es tan importante que trabajen los jóvenes? Cuando la sociedad no puede estimular en los ciudadanos de edad más productiva los deseos de trabajar y de construir una vida, se promueve resentimiento y desengaño en la generación a la que corresponde ser la locomotora. Eso afecta a la estabilidad de las sociedades, a la credibilidad en las instituciones e incluso a las perspectivas de gobernabilidad democrática. Se vive la paradoja de que la generación mejor preparada de la historia no puede desplegar su energía ni acceder a un trabajo digno. Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT), los Gobiernos deben abo r dar el desempleo y la p r ecariedad labo r al a t r avés del compromiso polític o, el El Estado y la empresa privada deben diálogo social. En este sentid o , los enfoques innovado r es, sin p rejuicios, son indispensable s . fomentar la inserción los jóvenes al El problema es grave y es de todos. (Tinoco, 2014, párrs. 2, 6) mercado laboral. UNID AD 8 131 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 En las familias En las empresas En la inflación _ – Disminuyen los ingresos económicos. _ – Se produce el desabastecimiento de la canasta básica familiar. _ – Obliga a buscar otros medios para conseguir r _ ecursos. _ – Se pierde el _ r _ ecurso humano y _ la mano de ob r a _ calificada. _ – La maquinaria o los equipos de producción dejan de ser utilizados y se devalúan. _ – Al subir los precios, a _ las personas se le s hace cada vez más difícil acceder a _ los bienes o _ servicio s . _ – Ante la escasez de demanda de productos, los p _ r ecios pueden baja r . Analiza y r espond e . – ¿Qué efectos económicos y sociales provoca el desempleo juvenil? Afecta la sostenibilidad y la continuidad económica al impedir la inserción laboral de _ jóvenes capacitados en los diversos sectores productivos, así como la estabilidad de las _ sociedades y _ la gobernabilidad democrática. ¿Qué relación existe entre crecimiento económico y empleabilidad? _ El c _ r ecimiento económico se debe al _ incremento de las actividades económicas en los _ diversos sectores del paí s. _ Como r _ esultado de este proceso , _ la _ demanda de mano de obra _ aumenta y _ la empleabilidad también. ¿Qué acciones consideras que deberían ejecutar los Gobiernos para atender el problema del desempleo? _ Respuest a lib r e _ . Shutterstock El crecimiento económico Pedirles que identifiquen los alcances y las limitaciones del crecimiento económico que ha experimentado el país en los últimos años. Luego, preguntarles lo siguiente: ¿Consideran que el crecimiento económico ha repercutido en su localidad o región? ¿Y en otras regiones del país? ¿Por qué? Motivar el diálogo sobre las estrategias del crecimiento económico que pueden aplicar los Gobiernos como parte de sus políticas públicas. Luego, pedirles que completen el siguiente cuadro: ¿En qué consis t e? ¿ C ómo aplica r lo en tu localidad? Fomentar el ahor r o y la inversión. Estimular el c recimiento del empleo. Destacar el papel del Estado en mejorar la distribución del ingreso y reducir la desigualdad económica entre la población. Luego, plantearles las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones debe ejecutar el Estado para mejorar la distribución del ingreso? Propongan ejemplos. ¿Cómo debería distribuirse el ingreso en los países que experimentan un crecimiento económico sostenido? Para desarrollar la actividad 1 de la página 133 , indicarles que respondan las siguientes interrogantes: ¿De qué manera influye la situación económica del país en la emp resa? ¿Qué acciones debería llevar a cabo una empresa ante un periodo de bonanza económica? ¿Y ante un periodo de crisis? Para realizar la actividad 2 de la página 133 , pedirles que expliquen cómo se relacionan los siguientes conceptos: crecimiento económico, desarrollo económico, empleabilidad, calidad de vida . Para trabajar la actividad 3 de la página 134 , propiciar una lluvia de ideas sobre los beneficios del crecimiento económico en el país y los sectores que ha permitido activar al interior del país. Luego, plantearles las siguientes interrogantes: ¿Cómo se ha manifestado el crecimiento económico en la región Moquegua? ¿Cuál es la situación de la p r oducción y el empleo? ¿Es posible replicar el ejemplo de Moquegua en otras regiones del país? ¿De qué manera? Antes de desarrollar la actividad 4 de la página 134 , mencionar que la distribución de la riqueza no se limita a entregar dinero a las personas, sino contar con otros mecanismos socioeconómicos que lleva a cabo el Estado en salud, educación y empleo. T exto escolar (págs. 182 y 183) Lib r o de actividades (págs. 133 y 134) Competencia Capacidades Desempeños precisados Gestiona r esponsable- mente los recursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (Actividad 1) Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividades 3 y 4) T oma decisiones económicas y financieras. Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. (Actividades 1, 2 y 3) Su g e r encias didácticas Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en la sección “Para iniciar” de la página 182 . Explicarles que el bienestar social está relacionado con un empleo digno, acceso a servicios de salud y educación de calidad. Animarlos a leer las páginas 182 y 183 , y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características del crecimiento económico? ¿Qué periodos constituyen el ciclo económico? ¿Cuándo y cómo ocurren las fases de expansión y recesión? ¿Cuáles son los beneficios del crecimiento económico? ¿Qué políticas públicas estimulan el crecimiento económico? ¿Por qué es importante que los Gobiernos reduzcan la desigualdad económica? Explicarles la relación que existe entre el crecimiento económico de un país y el aumento de su PBI. Destacar las limitaciones que presenta el PBI per cápita para medir la mejora de la calidad de vida de las poblaciones. Indicarles que la teoría del crecimiento económico se centra en el estudio de las mejoras que experimentan las economías en un número de años determinado (largo plazo), mientras que la teoría del ciclo económico hace lo propio para determinar dichas mejoras en plazos cortos. Animarlos a completar el siguiente cuadro de las fases del ciclo económico: Expansión Recesión ¿En qué consiste? Por ejemplo 287 286 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

9. LIB R O D E A CTIVI D ADE S TEXTO ESCOLAR O C É AN O P A C Í F I C O O C É AN O P A C Í F I C O OCÉANO A TL Á N T I C O O C É AN O ÍNDICO L EYE N D A 0,25-0,30 0,30-0,35 0,35-0,40 0,40-0,45 0,45-0,50 0,50-0,55 0,55-0,60 0,60-0,66 S i n d a to s 1 250 2500 5000 km F u e n te : B a n c o M undi a l. La inequidad en el mundo según el índice de Gini (2014) Descentralizar la actividad productiva. La ac- tividad productiva no puede estar circunscrita a Lima Doc. 7 . Esta situación no solo genera mayores costos en la actividad económica porque todo tiene que pasar por Lima, sino también un menor desa- rrollo de las regiones del país y riesgos de robo y corrupción. La distribución del ingreso La riqueza generada por la actividad económica debe ser distribuida a toda la población. Cuando esta ri- queza se concentra en un sector de la población, se afirma que existe una mala distribución del ingreso o desigualdad económica. En este caso, es obligación del Estado desarrollar las acciones necesarias para que la desigualdad no sea extrema. Factores que influyen en la distribución del ingreso El ciclo de vida . Generalmente, los jóvenes ganan menos porque tienen menos experiencia. Asimis- mo, los jubilados tienen menos ingresos que cuan- do estaban en actividad laboral. Las características individuales . Por ejemplo, quienes accedieron a una mejor educación tienen mayores posibilidades de lograr remuneraciones más altas. La disposición para asumir riesgos económi- cos . Por lo general, los empresarios asumen dichos riesgos, lo que les permite un mayor ingreso. La riqueza heredada . Quienes han recibido bie- nes o dinero de sus antepasados están en una mejor condición que quienes no tienen ese privilegio. Estrategias del crecimiento económico Algunas de las políticas que los Gobiernos pueden aplicar para estimular el crecimiento económico son: Fomentar el ahorro y la inversión. La inversión incrementa el capital físico, y esto acelera el creci- miento económico. Aumentar la inversión en educación. Invertir en educación aumenta el capital humano, lo que acelera el crecimiento de la productividad. Aumentar la inversión en investigación y desa- rrollo. El aumento del nivel tecnológico en la pro- ducción influye en el crecimiento de la productividad. Mantener la seguridad jurídica y la estabili- dad política, social y económica. El Estado debe respetar el marco jurídico e institucional en el que trabajan las empresas. Además, el Gobierno debe asegurar un entorno estable que se caracterice por un régimen político democrático, bajos niveles de corrupción, apertura económica, estabilidad ma- croeconómica y políticas públicas que favorezcan la cohesión social y la igualdad de oportunidades. Estimular el crecimiento del empleo. La tasa de empleo es el porcentaje de la población total que trabaja y recibe una remuneración por ello. Cuando mayor sea este porcentaje (para un nivel de produc- tividad) mayor será el PBI per cápita. Desarrollar la infraestructura física y tecnoló- gica para la actividad económica. Se necesitan carreteras, aeropuertos, sistemas integrados, entre otros soportes, para que la actividad productiva sea eficiente y llegue a toda la población. UNIDAD 8 183 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 2 ¿C r ees que el c r ecimiento económico es un buen indicador del bienestar social? ¿Por qué? P ARA INICIAR El aumento del consumo es un indicador del crecimiento económico. El crecimiento económico es un aspecto fundamental de un proceso más general: la mejora del bienestar y el desarrollo de una sociedad. Características del crecimiento económico El crecimiento económico es el aumento sostenido del producto en una economía. Normalmente, se utiliza el aumento del producto bruto inter- no real en periodos relativamente largos. La medición del crecimiento económico se obtiene considerando la evolución histórica de la produc- ción, tomando como valor el PBI. Los porcentajes –valor con el que se expresa este indicador macroeconómico– corresponden a la variación porcentual registrada por el PBI durante el año actual o el último pe- riodo considerado respecto al valor obtenido el año inicial de este. Por otra parte, para determinar el porcentaje de crecimiento anual del PBI se utiliza la siguiente fórmula: PBI real del año anterior Tasa de crecimiento anual = PBI real del año actual – PBI real del año anterio r x 100 No obstante, el dato más relevante para determinar si una economía crece o no es el PBI per cápita, que relaciona el PBI absoluto con el volumen de la población. Este indicador no refleja, necesariamente, la mejora de la calidad de vida de los pobladores. Solo aporta estadísti- cas generales que no consideran el problema de la distribución de los ingresos de la población. Por esta razón, no se debe confundir el creci- miento con el desarrollo económico. El ciclo económico El ciclo económico está constituido por los periodos alternos de creci- miento o expansión y contracción en diferentes actividades económi- cas. Estos cambios son recurrentes y pueden variar en ciclos de uno a diez o doce años. Toda economía pasa por dos tipos de ciclos Doc. 5 : Expansión. Ocurre cuando una economía vive un periodo de creci- miento del PBI real durante un cierto tiempo. Las empresas prospe- ran, se crean puestos de trabajo y el desempleo disminuye. Recesión. Sucede cuando una economía se contrae durante, al me- nos, varios meses. Si la recesión es prolongada se habla de depresión. Para determinar el crecimiento económico se tiene que ver la tendencia a lo largo de muchos años. De ese modo, se puede ver el comporta- miento de los ciclos económicos. Los beneficios del crecimiento económico El crecimiento económico sostenido incrementa la posibilidad de mejo- rar el bienestar material de los habitantes. En gran parte, esto se debe a que el crecimiento de la economía estimula el aumento del empleo. Además, la mayor actividad económica y el aumento de las personas que trabajan suelen propiciar el aumento de los ingresos del Estado Doc. 6 . El crecimiento económico 182 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Shutterstock Tomo decisiones económicas y financieras Estrategias del crecimiento económico 3 Lee el Doc. 7 de la página 185 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, en parejas, identifiquen los logros de la región Moquegua y propongan estrategias para consolidar el desarrollo de los cada uno de los sectores. Una mejor distribución del ingreso favorece el crecimiento económico y la cohesión social en los países. Moquegua: crecimiento económico y desarrollo “Moquegua destaca nítidamente por su inmensa capacidad pro- Los índices de pobreza en la región han mostrado una signifi- ductiva, la cual ha permitido que sus hogares cuenten con los cativa reducción en los últimos años, pasando de una tasa de mayores niveles de ingresos per cápita del país. La región ha 50,8 por ciento en el 2004 a solo 8,7 por ciento en el 2013. Esta sido beneficiada por una enorme riqueza de recursos naturales, reducción se ha producido por el sostenido incremento de los a la vez que cuenta con uno de los mayores índices de calidad ingresos de los hogares moqueguanos, impulsado por el creci- del capital humano del Perú, especialmente el educativo. A ello miento económico (que explica el 75 por ciento de la reducción). se le debe añadir el potencial de la interconectividad en el co- [...] La región Moquegua es la segunda mejor región del país de mercio, su riqueza pesquera y el desarrollo de un cierto número acuerdo con el IDH (0,6215), solo superada por Lima (0,6340) y de cultivos que cuentan con ventajas comparativas por las con- ha mostrado una continua mejoría desde el 2003”. (Encuentro diciones climáticas de la r egión. [...] económic o , 2014, p p . 11, 13, 36). 134 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 La distribución del ingreso 4 Revisa la información de la página 183 del Texto escolar. Luego, plantea propuestas para que el Estado genere una mejor distribución del ingreso. _ Respuesta sugerida: Promover mecanismos pa ra _ garantizar el empleo juvenil, propiciar que las _ empresas empleen un mínimo de profesionales de universidades nacionales, motivar la cultura _ del emprendimiento económic o, _ promover leyes cont ra _ la discriminación laboral por r _ asgos _ étnicos u orientación sexual, favorecer la responsabilidad social de las empresas, etc. Sector Logros de la región Moquegua Estrategias de desarrollo Producción _ – Alianza estratégica entre la minería y _ la agricultura. – Aprovechamiento de las ventajas comparativas en la agricultura. _ – Interconectividad en el comercio. _ Respuesta lib r e _ . Economía y sociedad _ – Aumento del empleo y _ r _ educción de la pob r eza e incremento de los ingresos familiares. _ – Segunda mejor r _ egión del país en IDH. _ Respuesta lib r e _ . Educación _ – Altos niveles de aprendizaje. _ – Primer lugar en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). _ Respuesta lib r e _ . Tomo decisiones económicas y financieras El ciclo económico 1 En el Texto escolar, lee la información “El ciclo económico” de la página 182 y el Doc. 5 de la página 185. Luego, formen grupos y desarrollen lo que se indica. Identifiquen algún factor que influya en cada ciclo económico de una empresa de lácteos. Luego, anoten medidas para superar crisis y aprovechar etapas de auge. T ema 2: El crecimiento económico UNID AD 8 133 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Respondan: Si un ciclo de bonanza económica ha generado muchas ganancias, ¿cómo debe emplearse ese dinero para darle sostenibilidad a la empresa? _ Respuesta sugerida: Debe asegurarse el buen funcionamiento de la maquinaria o _ adquirir _ nueva tecnología, así como capacitar a _ las personas que participan en el proceso productivo _ y mejorar las condiciones laborales de los tr _ abajador e _ s. Los beneficios del crecimiento económico 2 En el Texto escolar, lee la información de la página 182 y el Doc. 6 de la página 185. Luego, responde. ¿Por qué el crecimiento económico no se relaciona necesariamente con el aumento del empleo? _ Porque el avance tecnológico origina que el aumento de la producción se logre con el uso intensiv o d e máquinas , per o n o d e persona s . ¿Qué acciones crees que debe promover el Estado para lograr conectar el crecimiento económico con el mejoramiento de la calidad de vida? _ Respuesta sugerida: El _ Estado debe promover políticas sociales orientadas a mejorar los niveles de educación y salud entre la población, así como favorecer el acceso al mercado _ labo r a l e n igualda d d e condicione s . Ciclo económico Factor Medidas para afrontar la situación Pico / Auge _ Respuesta sugerida: Los médicos descubrieron que _ la leche y sus derivados tienen propiedades curativas _ pa r a la mayoría de enfermedade s . _ Respuesta lib r e _ . Recesión _ Respuesta sugerida: Las exportaciones bajaron en _ los últimos seis meses y _ cada vez hay más gente _ desempleada. Respuesta lib r e . Piso / Crisis / Depresión _ Respuesta sugerida: El terrorismo en las ciudades ha _ hecho que las empresas cierren y _ que los t _ r abajadores _ queden en el desemple o . _ Respuesta lib r e _ . Recuperación _ Respuesta sugerida: Los países, después de una _ g uerra, comienzan a _ e xportar e _ im portar productos _ nuevamente. _ Respuesta lib r e _ . 289 288 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

10. LIB R O D E A CTIVI D ADE S TEXTO ESCOLAR que la línea que representa la distribución real se aleja de la línea que representa la distribución equi- tativa, la renta estará más desigualmente repartida. En el caso extremo de un coeficiente de Gini igual a 1, su representación sería una línea superpuesta al eje horizontal, hasta el valor 100, que después gira- ría 90º hacia arriba, formando un ángulo recto. El índice de Gini es un número que varía entre y El valor corresponde a una igualdad total, lo que significaría que todas las personas recibirían la mis- ma renta, y el valor 1 corresponde a una desigualdad extrema, como sería el caso en el que una sola per- sona recibiese toda la renta del país. Por lo tanto, la distribución de la renta será más igualitaria en la medida que el valor del índice o coeficiente de Gini se acerque a cero. El coeficiente de Gini se calcula según esta fórmula: GI = A A + B Leyenda A: Área entre la diagonal y la curva trazada en color rojo. B: Área por debajo de dicha curva. Las condiciones sociales . Por ejemplo, los di- versos tipos de discriminación (racial, sexual, etc.) impiden que los integrantes de algunos grupos sociales puedan mejorar su condición económica por la falta de acceso pleno a la educación o por la desigualdad en las condiciones laborales. Las imperfecciones del mercado . Esto ocurre es- pecialmente en un sistema de libre mercado, en el cual se favorece la competencia y el individualismo en lugar de la solidaridad y la responsabilidad social. Métodos de medición de la distribución del ingreso Para medir la riqueza y la desigualdad de los ingre- sos, se utiliza como referencia el ingreso nacional (IN) que es la suma de todos los pagos que reciben los agentes económicos por su aporte a la actividad eco- nómica. Se pueden aplicar varios métodos para me- dir la distribución de la riqueza de un país. Los más extendidos son el índice o coeficiente de Gini y la cur- va de Lorenz Doc. 8 . La curva de Lorenz se sirve de un gráfico de lí- neas para comparar una distribución equitativa de la renta con su distribución real. En la medida en La elaboración de la curva de Lorenz Para hallar esta curva dividimos el total de la población en cinco partes iguales llamadas quintiles. Distribución del ingreso Primer quintil Segundo quintil T ercer quintil Cuarto quintil Quinto quintil Línea de equidistribución 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % P aís A 14 % 16 % 20 % 22 % 28 % Cada quintil se ordena de más pobre a más rico: cada grupo re- cibe un porcentaje del ingreso nacional. Si la distribución del in- greso es equitativa, es decir, si cada 20 % de la población recibe el 20 % del ingreso nacional nos encontraremos en la línea de equidistribución. El 20 % más pob r e del país A r ecibe el 14 % del ingreso nacional mientras que el quintil más rico recibe el 28 %. Para hallar la curva de Lorenz en los ejes, se mide el porcen- taje acumulado de la población y el porcentaje acumulado del ingreso nacional. Acumulamos los porcentajes de la población y los del ingreso nacional de la siguiente manera: Distribución del ingreso Primer quintil Segundo quintil T ercer quintil Cuarto quintil Quinto quintil Población acumulada 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % P aís A 14 % 16 % 20 % 22 % 28 % Ingreso acumulado 14 % 30 % 50 % 72 % 100 % Para elaborar la curva de Lorenz, situaríamos: En el eje horizontal o de abscisas, los porcentajes acumulados de la población (los quintiles). En el eje vertical o de ordenadas, los porcentajes acumulados de la variable estudiada (en este caso, los ingresos). Después: T r azamos la bisectriz. Marcamos los puntos en la intersección entre el percentil y el porcentaje acumulado de los ingresos que le corresponde. Unimos los puntos en una curva (roja en el ejemplo). El resultado sería la siguiente gráfica: Las áreas formadas en la gráfica son la base sobre la cual se elabora la fórmula para calcular el coeficiente de Gini, donde A corresponde al área entre la diagonal y la curva trazada en colo rojo, y el área B al área por debajo de dicha curva. 4 3 2 1 % a c u m u l a d o I N 100 90 80 7 Curva de 60 Línea de Lorenz 50 perfecta igualdad Línea de total desigualdad .a 20 40 60 80 1 % pob l a c i ón .b A B .c .d e 184 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR Doc. 5 Fases del ciclo económico Pico / auge: La producción llega a su máximo valor y el uso de los factores productivos crece. Recesión: El PBI real disminuye. Para que haya recesión deben haber ocu- rrido al menos dos trimestres consecutivos de disminución. Las utilidades caen, aumenta el desempleo y se acumulan stocks . Piso / Crisis / Depresión: El PBI alcanza su valor mínimo, aumenta el desempleo y la pobreza. Hay un mínimo uso de los factores de producción. Recuperación: El PBI aumenta, aumenta el empleo, mejoran las utilidades y hay reducción de stocks . Doc. 6 Utilidad del crecimiento económico ¿Cómo se conectan el crecimiento con el aumento en la ca- lidad de vida? […] En primer lugar, si se produce más, podría pensarse que siempre aumenta el empleo. Se sigue que más empleo lleva a mayor ing r eso y , por end e , a mayor demanda por bienes y servicios que elevan el bienestar; pero ¿es así? No necesariamente; por un lado, el avance tecnológico está originando que la mayor producción se logre con un uso más intensivo de máquinas y tecnología, pero no de personas; la consecuencia es que aumenta el PBI, pero no el empleo. Por otro lado, si los niveles de educación y salud son de baja cali- dad, no todas las personas son “empleables”. […] En segundo lugar, como el crecimiento significa producir más, entonces lleva a un aumento de la recaudación tributaria y por ende de la capacidad de gasto del Gobierno. ¿Qué ocurre si el Gobierno no sabe cómo gastar los recursos que le “entre- ga” el crecimiento económico? ¿Y el sector informal que no paga impuestos? La consecuencia es que los aumentos en el PBI no se reflejan en el bienestar. Las dos razones descritas explican por qué hay muchas economías con excelentes resultados económicos, pero con pobres resultados sociales […]. (Parodi, 2014, párrs. 1-6) Doc. 7 Logros educativos en Moquegua Moquegua tiene los logros más altos: es la región que mejor se ubica, y crece de manera sostenida hace cinco años. Moquegua fue declarada en el 2012 por la revista América Económica de tendencia política favorable a la actividad eco- nómico-privada y colocó a esta región como la menos ries- gosa. Sus principales actividades económicas son la minería, la agricultura, la pesca y la manufactura. De hecho, uno de sus principales méritos ha sido la conciliación lograda entre la minería y la agricultura, señaló la publicación. Su actual presi- dente regional, Martín Vizcarra, tuvo un discurso de apoyo a la minería, pero también de compromiso con el recurso hídrico. Sin embargo, estos no son todos sus méritos. Desde el 2011, Moquegua ha mostrado los logros más altos en los niveles de aprendizaje, ocupando el primer lugar en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que aplica el Ministerio de Educación (Minedu) en todo el país desde el 2007 a los estudiantes de segundo grado de primaria en matemáticas y comprensión lecto ra. Asimism o , aplica evaluaciones en cuarto g r ado en in s - tituciones de educación intercultural bilingüe en comprensión lectora en castellano como segunda lengua y en la lengua ori- ginaria. (Semizo, 2014, párrs. 1-2) Doc. 8 El índice de Gini en el Perú N i ve l de ac t i v i da d económica T i e m p o T e n de n c i a secular Auge Recuperación Recesión Depresión Evolución de la desigualdad (coeficiente de Gini) del gasto, 2004-2012 Ámbito geográfico dominio 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Nacional 0,41 0,41 0,42 0,41 0,38 0,39 0,37 0,36 0,36 Urbana 0,37 0,37 0,37 0,36 0,34 0,34 0,33 0,32 0,32 Rural 0,33 0,33 0,32 0,33 0,33 0,32 0,31 0,32 0,32 Fuente: INEI - Encuesta Nacional de Hogares Enaho (2004-2012). UNIDAD 8 185 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 6 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas. La desigualdad se incrementa en el Perú Oxfam, ONG que trabaja con el objetivo de erradicar la pobreza, presentó recientemente el documento de trabajo “Brechas latentes: Índice de avance contra la desigualdad”, el cual deja en evidencia las dificultades que enfrentan actualmente los peruanos para acceder a salud o educación, entre otros derechos básicos. El informe sostiene que la reducción de la desigualdad en el Perú se encuentra en un periodo de estancamiento desde el año 2014, por tanto, concluyen que los avances han sido limitados. El boom económico del país – explican – se extendió desde el 2003 al 2013, pero no fue aprovechado para impulsar políticas sociales o mejorar la recaudación fiscal que está en sus niveles más bajos desde el 2010. Por otro lado, el estudio considera que los desastres naturales que ha sufrido el país con el Niño costero han reflejado las grandes brechas de desigualdad y la precariedad en la que viven muchos peruano s . [...] (Acuña, 2017, párr s . 1-3) T ema 2: El crecimiento económico Comprendo los sistemas económico y financiero Los países tienen el gran reto de reducir las desigualdades en la distribución de la riqueza. UNID AD 8 135 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Métodos de medición de la distribución del ingreso 5 En el Texto escolar, lee la información sobre el índice de Gini de la página 184 y el Doc. 8 de la página 185. Luego, responde. ¿Qué información proporciona el índice de Gini? _ Ofrece información sob re _ la riqueza y _ la distribución de los ingresos de los agentes _ económicos de un país o _ r _ egión. ¿Cómo ha evolucionado la desigualdad del gasto en las zonas urbanas y rurales del Perú ent r e los años 2004 y 2012? _ En las zonas urbanas se ha reducido en 0,05 puntos, mientras que en las zonas rurales, _ en promedio , _ se ha mantenido constant e, _ r _ educiéndose en 0,01 punto al final del periodo. ¿Qué factores crees que influyen en la distribución de la riqueza que evalúa el coeficiente de Gini? _ La disposición de productos de prime ra _ necesidad (alimentos), el acceso a los servicios _ básicos (agua potable , _ electricidad, telefonía), el nivel educativo de las personas, etc. ¿Cómo influye la mala distribución de la riqueza en la población? _ Limita su desarrollo socioeconómico , _ provocando el _ empeoramiento paulatino de su calidad _ d e vid a y su s oportunidade s d e desarroll o . ¿Qué acciones debe ejecutar el Estado para eliminar las brechas de la desigualdad en el país? _ Mejorar los servicios básicos y las condiciones de vida de la población a _ t _ r avés de políticas _ sociales orientadas al acceso a _ una salud y _ educación de calidad, lograr mayor eficiencia en _ la r _ ecaudación fiscal, etc. Getty Images T exto escolar (págs. 184 y 185) Lib r o de actividades (pág. 135) Competencia Capacidades Desempeños precisados Gestiona r esponsable- mente los recursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividades 5 y 6) T oma decisiones económicas y financieras. Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. (Actividad 6) Su g e r encias didácticas Animar a los estudiantes a leer la página 184 y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los métodos más extendidos que existen para medir la distribución del ingreso? ¿En qué consiste la curva de Lorenz? ¿Cuál es la utilidad del índice de Gini? ¿Cuál consideran que es la situación de la desigualdad en su localidad o en su región? Explicarles que la curva de Lorenz es una representación gráfica de la desigualdad en la distribución del ingreso que existe en un determinado territorio. Otro método para calcular la desigualdad de ingresos que existe entre la población es el índice de Gini. Animarlos a buscar información sobre la evolución del gasto en nuestro país entre 2009 y 2015 en un documento de trabajo del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI); para ello, ingresar al siguiente enlace: https:// goo.gl/5D3zNA . Motivar la discusión en clase sobre la evolución de la idea de la desigualdad en el Perú compartiendo un informativo realizado por el historiador Antonio Zapata; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/aqQ9dx . Para desarrollar la actividad 5 de la página 135 , indicarles que consideren los siguientes aspectos: El índice de Gini, en el que cor r esponde a la igualdad total. Las causas y las consecuencias de la desigualdad económica en las zonas rurales y urbanas del país. Relación entre la desigualdad económica y el empeoramiento de la calidad de vida de la población. Para realizar la actividad 6 de la página 135 , propiciar el debate sobre lo que implica una adecuada distribución del ingreso en los países. Luego, plantearles la siguiente inter r ogante: ¿Consideran que la desigualdad económica afecta el desar r ollo de los países? ¿Por qué? Animarlos a averiguar cómo se distribuye el ingreso en nuestro país y qué políticas aplica el Gobierno para promover una mejor distribución y reducir la desigualdad. Luego, pedirles que elaboren un informe basándose en sus conclusiones. El crecimiento económico 291 290 Unidad 8

11. LIB R O D E A CTIVI D ADE S TEXTO ESCOLAR 3 Los sistemas financiero, previsional y de regulación ¿Por qué c r ees que los bancos son importantes pa r a la economía del país? P ARA INICIAR El sistema financiero es un actor importante en una economía pues cap- ta los recursos de los agentes que tienen un excedente y que desean hacer crecer su dinero. Con ello, financia préstamos a quienes lo re- quieran, lo cual dinamiza la economía. El sistema financiero El sistema financiero está conformado por un conjunto de institucio- nes cuya tarea principal es la de servir como intermediarios financie- ros: reciben y prestan dinero a cambio de intereses Doc. 9 . El conjunto de transacciones que realizan las instituciones financieras, es decir, la captación de depósitos de los ahorristas, el otorgamiento de créditos, la compra y venta de acciones, etc., constituye el mercado de capitales. Actualmente, se considera que el acceso a los servicios financieros y la bancarización es un elemento importante para el desarrollo de un país. El funcionamiento del sistema financiero Para que el sistema financiero funcione, se requieren tres componentes: El mercado financiero . Está constituido por las personas e insti- tuciones que demandan y ofrecen dinero u otros activos financieros como bonos y acciones. Este mercado incluye a personas naturales y empresas que poseen dinero para invertir y aquellas que demandan recursos financieros. Los instrumentos financieros . Son los medios por los que se ofre- ce o se recibe dinero. Los créditos bancarios, los bonos, las acciones son instrumentos financieros, pero no son dinero. La diferencia está en que no tienen aceptación general y solo son válidos para algunas transacciones. Esto significa que no podemos comprar en una tienda con un instrumento financiero a pesar de que es “dinero”. Las instituciones financieras . Son aquellas entidades que recaudan fondos y los canalizan hacia la actividad productiva. Estas institucio- nes pueden ser intermediarios financieros (bancos, cajas municipales, cooperativas de ahorro y crédito) o inversionistas institucionales (fon- dos de pensiones y compañías de seguros). P ARA INVESTIGAR Dialoga con tus pad r es ace r ca del fondo p r evisional elegido por ello s . Lueg o , r edacta un pár r afo sob r e cuáles fueron las r azones pa r a su elección. Circuito del sistema financiero 186 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Ahorradores Intermediarios financieros Deudores A h o r r o F o n d o s I n t e r e s e s I n t e r e s e s Los bancos Los bancos reciben depósitos de los agentes priva- dos de la economía nacional y a cambio les pagan una utilidad por sus ahorros. Luego, prestan ese dinero a cambio de un porcentaje (o utilidad) mayor. Así, “mueven” el dinero para generar más dinero a partir de los préstamos que hacen. El sistema financiero previsional El sistema financiero previsional es aquel que busca desarrollar y fortalecer la previsión social financian- do prestaciones, seguros de invalidez, pensiones, en- tre otros, a las personas en edad de jubilarse Doc. 10 . Los fondos previsionales privados El sistema privado de pensiones está conformado por las AFP, que son instituciones encargadas de admi- nistrar los fondos de pensiones, las prestaciones de jubilación, invalidez, sobrevivencia y gastos de sepe- lio. El sistema previsional privado se sostiene en la libertad y responsabilidad de cada persona, la cual puede elegir su administradora y tipo de fondo, y ten- drá información sobre el comportamiento de este con total transparencia. En este sistema, cada persona es dueña de sus aportes que generan su propio fondo y que se encuentran en una cuenta individual de capi- talización (CIC) gestionada por la AFP elegida por el trabajador Doc. 11 . Los fondos previsionales públicos El Sistema Previsional Público o Sistema Nacional de Pensiones está administrado por la Oficina de Nor- malización Previsional (ONP). Esta institución ma- neja un fondo previsional que es común para todos los jubilados afiliados a este sistema. El sistema de regulación financiera El Estado regula, a través de normas y de institucio- nes, el quehacer del sistema financiero. El Banco Cen- tral de Reserva del Perú (BCRP), la Superintendencia de Banca y Seguros (SBS) y la Superintendencia del Mercado de Valores (SMV) son las tres instituciones financieras de control. El Banco Central de Reserva del Perú En casi todos los países del mundo, existen bancos centrales cuya responsabilidad básica es mantener la estabilidad del sistema financiero a través de una adecuada política monetaria. En tal sentido, el Banco Central debe desarrollar me- didas que logren controlar la inflación y eviten situa- ciones de pánico financiero. Para lograrlo, el funcio- namiento de todo Banco Central debe caracterizarse por la precaución en sus análisis y por la suficiente autonomía del poder político para realizar una ges- tión eficiente. En el Perú, el BCRP es la entidad estatal que regu- la la moneda y el crédito del sistema financiero. Su objetivo es preservar la estabilidad monetaria en el país. En cuanto a la política monetaria, sus funciones principales son emitir monedas y billetes, regular la cantidad de dinero que circula, difundir información sobre las finanzas nacionales y administrar las reser- vas internacionales Doc. 12 . Algunas veces, el BCRP presta dinero a los bancos que requieren fondos para cumplir con sus diversas obligaciones. Además, todos los bancos del país de- positan en él una parte del dinero que manejan como garantía de sus operaciones, reserva que se conoce como encaje legal. Diagrama de funcionamiento del SPP Fondo de pensiones AFP Inversión e instrumentos financieros Prestaciones Trabajador dependiente Empleador Pensión de jubilación Pensión de invalidez Pensión se sob revivencia Gastos de sepelio Importante: El trabajador independiente también puede realizar aportaciones (Base: Remuneración mínima vital). CIC Aportes Rentabilidad UNIDAD 8 187 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 Diario La República Shutterstock Shutterstock Shutterstock Comprendo los sistemas económico y financiero Tema 3: Los sistemas financiero, previsional y de regulación 136 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 El sistema financiero previsional 2 En el Texto escolar, lee la información “El sistema financiero previsional” de la página 187 y el Doc. 10 de la página 189. Luego, responde y completa el cuadro. ¿Por qué en nuestro país los trabajadores tienen la obligación de aportar al sistema financiero previsional? Porque la legislación laboral de nuestro país obliga a todo trabajador formal a aportar a este _ sistema financier o p r evisional . ¿En qué se beneficia el Estado con este sistema? ¿Y los aportantes? _ C _ o _ n _ e _ s _ t _ e _ s _ is _ t _ e _ m _ a _ , _ e _ l _ E _ s _ ta _ d _ o s _ e _ a _ s _ e _ g _ u _ r a d _ e _ q _ u _ e lo _ s _ a _ d _ u _ l _ to _ s _ m a _ y _ o _ re _ s te _ n _ g _ a _ n _ u _ n in _ g _ r _ e _ s _ o _ e _ c _ o _ n _ ó _ m _ i _ c _ o _ c _ u _ a _ n _ d _ o _ y _ a n _ o _ la _ b _ o _ r _ e _ n _ y n _ o _ s _ e _ c _ o _ n _ v _ i _ e _ rt _ a _ n _ e _ n u _ n _ a _ c _ a _ rg _ a p _ a _ r a e _ l E _ s _ t _ a _ d _ o _ . L _ o _ s a _ p _ o _ rt _ a _ n _ te _ s _ s _ e _ b _ e _ n _ e _ f _ ic _ ia _ n a _ l t _ e _ n _ e _ r _ u _ n fo _ n _ d _ o ec _ o _ n _ ó _ m ic _ o q _ u _ e _ c _ u _ b _ r _ a _ a _ lg _ u _ n _ o _ s ga _ s _ t _ o _ s _ d _ u _ r _ a _ n _ t e su v _ e _ je _ z _ . El sistema financiero 1 En el Texto escolar, revisa la información “El sistema financiero” de la página 186 y el Doc. 9 de la página 189. Luego, responde. ¿Qué elementos componen el sistema financiero? El _ mercado financiero (personas e instituciones que ofrecen y demandan dinero), los instrumentos financieros (medios por los que se ofrece dinero) y las instituciones financier a _ s. _ ¿Qué función cumplen las instituciones financieras en la activación de la economía nacional? Al encargarse de r _ ecaudar y _ canalizar fondos hacia la actividad productiva, favorecen las inversiones y _ el funcionamiento de sistemas previsionales, como los seguros. ¿Por qué crees que el BCRP tiene un rol jerárquico en el sistema financiero peruano? Porque se encarga de controlar el sistema financiero en el país, que está constituido por las entidades bancarias, las aseguradoras y _ el mercado de valores. Fondos previsionales en el Perú SNP SPP Significado _ Sistema Nacional de Pensione s . _ Sistema Privado de Pensione s . Aportes _ – Aporte obligatorio de 20 años. _ – Se descuenta mensualmente el 13 % del sueldo del t _ r abajador. _ – No existe tiempo mínimo de aportes. _ – Se descuenta mensualmente casi el 13 % del sueldo del tr _ abajador. Pensiones y fondos _ – El aportante r _ ecibe una pensión mient r as viv e . – La pensión máxima de jubilación es de S/ 857,36. _ – Los fondos acumulados son heredables si el _ titular fallece. El cónyuge recibe un 50 % de la pensión. _ – El aportante recibe una pensión hasta que se terminen sus fondos, aunque puede optar por una renta vitalicia. _ – El monto de la pensión está determinado por el fondo acumulado y el nivel de ing r esos del aportant e . T exto escolar (págs. 186 y 187) Lib r o de actividades (pág. 136) Competencia Capacidades Desempeños precisados Gestiona responsable- mente los r ecursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividad 1) Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (Actividad 2) T oma decisiones económicas y financieras. Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional. (Actividad 2) Su g e r encias didácticas Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en la sección “Para iniciar” de la página 186 . Pedirles que dialoguen sobre la función que cumple la banca en el sistema financiero. Animarlos a leer las páginas 186 y 187 , y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué se entiende por sistema financiero? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cómo se relacionan ahorradores y deudores en el circuito del sistema financiero? ¿Cuál es la importancia de formar parte de un fondo previsional? ¿Qué diferencias existen entre la ONP y la AFP? ¿Cuál es la función del BCRP dent r o del sistema financie r o? Explicarles que en el sistema financiero los bancos cumplen una labor importante al convertirse en intermediarios en la transferencia de fondos de los ahorristas hacia los inversionistas. Motivar el diálogo sobre el funcionamiento del sistema financiero a partir de la lectura de un artículo del economista Carlos Parodi; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/hKFw7o . Animarlos a formar grupos para que desarrollen la actividad propuesta en la sección “Para investigar” de la página 186 . Antes de realizar la actividad, pedirles que elaboren una ficha en la que anoten los beneficios y las limitaciones que presentan ambos fondos previsionales. Para desarrollar la actividad 1 de la página 136 , indicarles que expliquen la importancia de las entidades financieras en nuestro sistema económico. Luego, motivar el diálogo a partir de la siguiente interrogante: ¿Qué pasaría si el BCRP no tuviera control sobre la política monetaria del país? Para trabajar la actividad 2 de la página 136 , mostrarles un video; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/7ZHqu1 . Luego, pedirles que mencionen las características de cada uno de los sistemas para establecer las diferencias en el cuadro comparativo de la actividad planteada. Los sistemas financiero, previsional y de regulación 293 292 Unidad 8

12. TEXTO ESCOLAR DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR Do c . 10 ¿SNP o AFP? Antes de entrar a un sistema previsional, hay varios factores por analizar, como años de aporte, monto de la pensión, entre otros puntos. […] ¿Conoce usted las ventajas y desventajas de uno frente a otro? Quizá el principal aspecto que debe usted observar es que en el Sistema Nacional de Pensiones (SNP) tiene que aportar por 20 años para luego recibir una pensión. Esto es, si usted se jubila luego de 19 años de aporte, no tendrá ninguna pensión en el SNP. En el Sistema Privado de Pensiones (SPP) no existe un tiem- po mínimo de aportes. De otro lado, en el SNP uno recibe su pensión mientras viva, mientras que en el SPP uno se jubila con un fondo que algún día se acabará. Sin embargo, existe la modalidad de tomar un seguro llamado renta vitalicia, que le asegurará una pensión fija mientras viva. Tenga en cuenta que en el SNP, si uno fallece, no habrá herencia. En el SPP sí la habrá, salvo que usted tome una renta vitalicia. En cuanto al monto de pensión, en el SPP no hay una pensión máxima. Esta dependerá del monto que tenga uno en su cuenta individual de capitalización, y esto estará en función de su nivel de ingresos mientras aporte. En el SNP hay una pensión máxima fijada en S/ 857,36. En cuanto a los aportes obligatorios, los niveles son muy pare- cidos. En el SPP es de aproximadamente 13 % del sueldo bruto, incluyendo la comisión de la AFP, el seguro por invalidez y sobre- vivencia y 10 % de aporte obligatorio. En el SNP el descuento es el 13 %. (“ONP o AFP”, 2014) Múltiples Co fi de Cooperativas de ahorro y crédito Cajas rurales Financieras Bancos Entidad de Desarrollo para la Pequeña y Microempresa Servicios fi duciarios Afianzadoras Capitalización inmobiliaria Factoring Arrendadoras Doc. 9 Esquema del sistema financiero peruano Sistema financiero peruano Banco Central de Reserva del Perú Comisión Nacional Supervisora de Empresas y Valores Sociedad Agente de Bolsa Administradoras Especializadas de Fondos Fondos mutuos Clasif. de riesgo de Pensiones Bolsa de Valores Reaseguros Cía. Seguros Superintendencia de Banca, Seguros y AFP Ley 26702 Doc. 11 Afiliados al SPP Número de afiliados por año al SPP a marzo del 2015 En miles 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 (*) 1 00 2 00 3 00 4 00 5 00 6 00 626 961 1,130 1,550 1,736 1,980 2,222 2,472 2,732 2,994 3,193 3,397 3,637 3,882 4,101 4,296 4,458 4,642 4,928 5,268 5,482 5,728 5,790 F u e n te : S B S . ( * ) M arz o 2 1 5. Doc. 12 Las reservas internacionales (Millones de USD) S ept. 2 1 5 N o v . 2 1 5 Enero. 2 1 6 Ma r . 2 1 6 Ma y . 2 1 6 J ul. 2 1 6 S ept. 2 1 6 35 00 40 00 45 00 50 00 55 00 65 00 60 00 61,575 Fuente: Banco Central de Reserva del Perú (BCRP). UNIDAD 8 189 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 La importancia de la autonomía del BCRP La autonomía del BCRP es sumamente importante para cumplir el mandato constitucional de preservar la estabilidad monetaria sin desvíos en la atención de dicho mandato constitucional. Es importante seña- lar que si bien el Banco Central de Reserva es el res- ponsable de la oferta monetaria y tiene gran control sobre ella no puede determinarla de manera absolu- ta debido a que las instituciones bancarias también “crean” dinero. La Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (SBS) La SBS es un organismo público autónomo que se encarga de la regulación y supervisión de los siste- mas financieros, de seguros y del Sistema Privado de Pensiones (SPP). Asimismo, busca prevenir y detectar el lavado de activos y el financiamiento del terroris- mo. Su objetivo primordial es preservar los intereses de los depositantes en el sistema financiero, de los asegurados y de los afiliados al SPP. La SBS plantea a los intermediarios financieros una serie de exigencias para que el manejo de los fondos se efectúe de forma prudente y transparente. Lo que no hace es interve- nir o comprometerse a resolver disputas comerciales entre bancos y clientes. La Superintendencia de Mercado de Valores (SMV) La Superintendencia del Mercado de Valores es la institución encargada de supervisar las transacciones financieras realizadas en la Bolsa de Valores. Este organismo fue creado en el 2011 so- bre la base de la Comisión Nacional de Supervisión de Empresas (Conasev). La función de esta nueva superintendencia es la de promover la eficiencia y transparencia de los mercados de valores. También busca controlar las actividades de las empresas administradoras de fondos colectivos para evitar defraudaciones y manejos ilícitos. Entre las facultades de la SMV está la de pedir, a las empresas que supervisa, garan- tías adicionales en función del riesgo que toman, así como imponer sanciones en el caso de incumplimiento de las regulaciones de la Bolsa. También supervisa el cumpli- miento de las normas internacionales de auditoría por parte de las sociedades audi- toras que son contratadas por los agentes económicos. Además, desarrolla una fun- ción académica y de investigación sobre los mercados de valores y de productos y los sistemas de fondos colectivos. MERCADO FINANCIERO Desde el punto de vista de la intermediación MERCADO FINANCIERO MERCADO DE VALORES Supervisor: SBS Supervisor: SMV Los emisores (empresas) Los inversionistas Bolsa de Valores de Lima MERCADO BANCARIO Banca múltiple MERCADO NO BANCARIO Financieras CMAC CRAC Edpymes Otras empresas F u e n te : S B S . El BCRP y la dinamización de la economía Para controlar la cantidad de dinero que dinamice eficientemente la actividad económica y mantener el objetivo de inflación, el BCRP desarrolla las siguien- tes acciones: Operaciones de mercado abierto. Compra y vende bonos del Gobierno con el objetivo de incre- mentar o reducir de manera directa la oferta mone- taria de la economía. Operaciones de descuento. Incrementa la base monetaria mediante préstamos a la banca privada a una tasa de descuento. Los bancos solicitan estos créditos para ajustar las reservas de efectivo con el fin de alcanzar el nivel deseado de reservas (encaje exigido) y obtener fondos que luego prestarán a los clientes. Tasa de encaje. El encaje es un porcentaje de los depósitos recibidos por los bancos que estos deben entregar al BCRP para poder enfrentar cualquier emergencia y respaldar de esta manera los fondos públicos que les son entregados. El BCRP y la política económica Desde el año 2002, la política monetaria del BCRP se basa en el esquema de metas explícitas de inflación ( inflation targeting ) con el objetivo de fijar las expec- tativas inflacionarias del público a través del anuncio de una meta de inflación. Luego, la política monetaria estará orientada al cumplimiento de dicha meta. La supervisión de la intermediación financiera 188 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Explicarles que el mercado de valores es una alternativa al sistema bancario al que acceden las empresas para captar recursos de los inversionistas para poder ejercer sus actividades. En el siguiente enlace pueden encontrar mayor información sobre el funcionamiento del mercado de valores y la SMV: https:// goo.gl/3pN98z . Pedirles que completen el siguiente cuadro comparativo: Supe r in t endencia de Banca, Segu r os y AFP (SBS) Supe r in t endencia del Me r cado de V alo r es (SMV) Funciones Importancia Antes de desarrollar la actividad 3 de la página 137 , realizar una lluvia de ideas en la pizarra sobre las funciones del BCRP. Luego, pedirles que expliquen en qué consisten y cómo se relacionan las políticas monetarias con la estabilidad económica. Para trabajar la actividad 3 de la página 137 , indicarles que analicen la relación entre los intereses políticos y las instituciones estatales. Comentarles sobre la necesidad de que ciertas instituciones sean autónomas, para garantizar que su funcionamiento no esté supeditado a intereses políticos o de pa r ticula r es. Para completar el cuadro de la actividad 3 de la página 137 , solicitarles que expliquen con sus propias palabras en qué consisten las acciones que Antes de desarrollar la actividad 4 de la página 138 , indicarles que formen grupos para que dialoguen sobre la importancia de cada función de la SBS. Luego, animarlos a compartir sus apreciaciones con toda la clase. Motivar el diálogo a partir de las siguientes interrogantes: ¿Consideran que la SBS cumple un rol decisivo en la estabilidad del sistema financiero del país? ¿Por qué? Para realizar la actividad 5 de la página 138 , pedirles que consideren los siguientes aspectos: Entidades r eguladoras del sistema financie r o en el país. Situación económica en la que se produjo el caso CLAE. Pedirles que investiguen sobre los esquemas piramidales que utilizan algunas empresas para generar ganancias e intereses. Luego, plantearles la siguiente interrogante: ¿Por qué en la mayoría de los países se encuentran prohibidos los esquemas piramidales? T exto escolar (págs. 188 y 189) Lib r o de actividades (págs. 137 y 138) Competencia Capacidad Desempeños precisados Gestiona r esponsable- mente los recursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. (Actividades 3, 4 y 5) Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un país. (Actividad 3) Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (Actividad 5) Su g e r encias didácticas Animar a los estudiantes a leer la página 188 y pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el rol que cumple el BCRP en la dinamización de la economía nacional? ¿En qué aspectos se enfoca la política monetaria que dirige el BCRP? ¿Por qué es importante asegurar la autonomía del BCRP? ¿Qué funciones desempeñan la SBS y la SMV en nuestro país? ¿De qué manera se relacionan con el sistema financiero? Explicarles que al ser el BCRP el encargado de las políticas monetaria (control de la inflación) y cambiaria (manejo del tipo de cambio o precio del dólar) cumple una función clave en la estabilidad financiera y en la dinamización de la economía nacional. Motivar el diálogo sobre el rol y la importancia del BCRP a partir de la proyección de un video; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/ u1gDM1 . Pedirles que busquen en internet el significado de los siguientes conceptos y que elaboren un glosario en su cuaderno: bonos de Gobierno, tasa de encaje, reservas nacionales . Motivar el diálogo sobre la importancia de la política monetaria y la autonomía del BCR P . Luego, plantearles las siguientes inter r ogantes: ¿Cómo se relacionan las políticas monetarias del BCRP con las metas explícitas de inflación? ¿Por qué es importante que se garantice la estabilidad monetaria del sistema financiero de los países? ¿Consideran que la autonomía del BCRP es indispensable para asegurar la estabilidad monetaria en el país? ¿Por qué? Destacar las funciones que desempeña la SBS como r egulador y supervisor de los sistemas financieros, de seguros y de previsión. Luego, animarlos a ingresar a su página web institucional https://www.sbs.gob.pe/ y a elaborar una ficha de resumen sobre la información que proporciona. Los sistemas financiero, previsional y de regulación Anime a los estudiantes a organizar la info r mación más r elevante del tema en un desar r olla el BCRP para cont rolar la cantidad de dine ro y mantener el objetivo organizador gráfico digital. de inflación. 295 294 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

13. LIB R O D E A CTIVI D ADE S Comprendo los sistemas económico y financiero La Superintendencia de Banca, Seguros y AFP 4 Revisa la información sobre la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (SBS) de la página 188 del Texto escolar y el siguiente gráfico. Luego, explica la importancia de la SBS para la estabilidad del sistema financiero. 5 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas. CLAE: la estafa económica más grande en el Perú “Con el [primer] gobierno de Alan García, la inflación alcanzó niveles astronómicos, las tasas de interés estaban controladas, y ahorrar en un banco significaba perder dinero porque el interés que se ofrecía siempre resultaba negativo en cualquier plazo. Esto fue clave para que la aventura de CLAE avance”, explica Carlos Contreras Carranza, profesor de Historia Económica de la PUCP. […] La banca de esos tiempos no significaba una competencia para CLAE, pues la institución ofrecía un interés de 100 % por los ahorros. […] CLAE cumplía con el pago puntual de los intereses de los depósitos a través de letras o pagarés, lo que contribuyó a que se corra la voz entre el público sobre este “eficiente y beneficioso” sistema. […] [...] Manrique Carreño no pudo demostrar el estado real de las finanzas de su entidad ni cumplir con los requisitos que se le pedía, y el 29 de abril de 1993 el Gobierno [fujimorista] decidió intervenirla para posteriormente disolverla el 16 de mayo de 1994 por orden de la Corte Suprema. (Álvarez, 2013, párrs. 4-9) Tema 3: Los sistemas financiero, previsional y de regulación La misión de la SBS es garantizar la estabilidad, la solvencia y la transparencia de los sistemas financieros del país. Funciones de la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP Supervisar y veri fi car el cumplimiento de las normas y la aplicación de políticas y prácticas prudenciales. Establecer las reglas que deben seguir las instituciones supervisadas desde que ingresan al sistema. Proteger la con fi anza y los intereses del público usuario a través de la calidad, veracidad y transparencia de la información. Generar las condiciones que maximicen el valor del sistema financiero. Cautelar la estabilidad y solvencia de las instituciones que conformen el sistema. © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 _ La SBS garantiza el adecuado funcionamiento del sistema financiero del país al regular _ y supervisar el desempeño de las entidades bancarias conforme a _ la normativa legal, _ preservando los intereses de los depositantes que forman parte de dicho sistema. ¿Por qué el Gobierno decidió intervenir y disolver CLAE? _ Porque dicha entidad no pudo demostrar el estado de sus finanzas ni adaptarse a _ los _ r _ equisitos que imponía el gobierno de Fujimori en 1993. ¿Cuál debió ser el rol de la SBS en el caso CLAE antes de que se desencadene el problema? _ Debió verificar las tasas de interés que ofrecía, ya que e ra _ muy sospechoso dar tasas muy _ alta s e n e l context o d e crisi s económic a e n e l qu e s e encont r aba e l paí s . El BCRP y la dinamización de la economía 3 Lee la información de la página 188 del Texto escolar y analiza el siguiente fragmento. Luego, desarrolla lo que se indica. La gestión del BCRP Hay dos aspectos fundamentales que la Constitución peruana establece con relación al Banco Central: su finalidad de preservar la estabilidad monetaria y su autonomía. La esta- bilidad monetaria es el principal aporte que el Banco Central puede hacer a la economía del país, pues al controlarse la inflación se reduce la incertidumbre y se genera confianza en el valor presente y futuro de la moneda, elemento imprescindible para estimular el ahorro, atraer inversiones productivas y promover así un crecimiento sostenido de la economía. La autonomía del Banco Central es una condición necesaria para el manejo mo- netario basado en un criterio técnico, de modo que sus decisiones se orienten a cumplir el mandato constitucional de preservar la estabilidad monetaria, sin desvíos en la atención de dicho objetivo. Una de las garantías para la autonomía la constituye la no remoción de los directores salvo falta grave, establecida en la Ley Orgánica del Banco Central. (Blossiers, 2013, p. 166). Explica cómo ayudan a estabilizar la economía las siguientes acciones del BCRP. Sede del BCRP en Lima. UNID AD 8 137 138 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Analiza y r espond e . – ¿Cómo se relaciona la gestión del BCRP con la estabilidad monetaria y la dinamización de la economía del país? _ El BCRP es el encargado de controlar la emisión de dinero en el país con el objetivo de _ dinamizar las actividades económicas y _ mantener la inflación en el r _ ango meta. ¿Por qué es importante que el BCRP garantice la estabilidad monetaria del país? _ Porque gr _ acias al _ desarrollo de políticas monetarias estables es posible controlar la _ inflación y fortalecer la confianza en el valor de la moneda en el país, atrayendo las _ inversiones y _ promoviendo el crecimiento sostenido de la economía. ¿ Cómo influye la autonomía del BCRP en las medidas de política monetaria que se toman en el país ? _ Las medidas de política monetaria deben ser técnicas y _ no estar supeditadas a las _ decisiones de los partidos políticos o de los funcionarios de otro sector del Estado. ¿Debería el BCRP emitir más dinero para combatir la pobreza y la pobreza extrema? ¿Por qué? _ Respuest a lib r e _ . Ope r aciones de mercado abierto _ – Regulan la oferta monetaria en el paí s . _ – P _ r evienen o _ mantienen las metas de inflación. Operaciones de descuento _ – Brindan liquidez al sistema bancario al incrementar la base monetaria. _ – F _ avorecen el otorgamiento de p _ r éstamos a tr _ avés de la _ banca privada. T asa de encaje _ – P _ r eviene posibles desequilibrios en el sistema financiero. _ – Garantiza o _ r _ espalda los fondos públicos entregados. Shutterstock Para desarrollar las capacidades Educación pa r a el consumo r esponsa b le El consumo ha existido siempre, forma parte de la existencia humana, pero en la actualidad se ha convertido en dinamizador singular del contexto social. Por un lado, se ha establecido en el imaginario colectivo la creencia –estrechamente vinculada al desarrollo industrial y económico– de que la acumulación de bienes de mercado es fuente de felicidad y sinónimo de éxito personal. [...] La educación del consumidor o para el consumo pretende que el sujeto sea capaz de acreditar el dominio consciente de su comportamiento frente a la dependencia negativa que subyace en el consumo, y dotarle de la capacidad de actuación comunitaria y solidaria respecto a esta cuestión. [...] Por consiguiente, formar consumidores responsables y conocedores de las consecuencias de sus actos se erige hoy en una de las metas de la educación. Se debe aprender a consumir con prudencia y responsabilidad y a ser exigente. Solo gracias a una formación pertinente en este terreno puede el ser humano ser libre y responsable como consumidor, ya que la presión de la publicidad, los grupos de referencia, los medios de comunicación, etc., tiene tal fuerza de persuasión que, sin la suficiente base formativa, dejan escaso margen a la decisión libre y responsable del individuo. Por ello, las escuelas con iniciativas más integrales e inquietas se ocupan de educar para el consumo mediante la inclusión de propuestas en sus actividades curriculares y reflexivas. [...] De acuerdo con todo lo anterior, cabría decir que la educación del consumidor pretenderá: Aportar los contenidos suficientes para que se puedan conocer las características, condiciones, virtudes o insuficiencias que recaen sobre el producto o servicio que es objeto de compra o de uso. Proporcionar las claves para que el sujeto pueda arbitrar y tomar las medidas oportunas frente a influencias externas (por ejemplo, publicidad) y pueda obrar en consecuencia. Racionalizar su conducta, buscando con ello un comportamiento autónomo, crítico y responsable. Hacer esto último compatible con el desarrollo en un contexto cívico y comunitario. Una forma práctica de calibrar el costo de lo consumido es compararlo con el número de horas de trabajo empleadas para lograrlo; de este modo, los hijos pueden tener una primera idea de las posibilidades reales de su economía. Así la educación para el consumo queda vinculada a la educación para el manejo y el conocimiento directo del valor del dinero, aspecto este de escaso tratamiento educativo tanto en el entorno familiar como escolar. [...] Saber que se cuenta con recursos limitados y que con ellos se han de atender las distintas opciones de compra, permite aprender en la práctica a ser un consumidor responsable. (Castillejo et al ., 2011, pp. 37, 38, 41, 50, 53) Para profundizar en el tema AFP vs ONP Muchos jóvenes al iniciar el mercado laboral no saben qué significa AFP u ONP y al tener que elegir lo hacen con toda la desinformación, optando muchas veces por lo que el abuelo, tío o papá nos dice. Poniéndonos en contexto, en la actualidad, tan solo los pobladores de nueve países no aportan en el sistema privado de pensiones. Ya sea mediante el descuento en planilla o con el pago de impuestos siempre existe el sistema p revisional. ¿Por qué? “Hoy en día es necesario ahorrar, ahorrar para el futuro. Si el ser humano fuera capaz de ahorrar por su cuenta para su vejez, no existirían los programas como Pensión 65. Y esto no solo ocurre en el Perú, sino en el mundo”, responde Gonzalo Bernal, gerente comercial de AFP Hábitat. ¿Qué es la ONP y las AFP? Bueno, ambos son dos sistemas de ahorro previsional. La ONP es una forma de ahorrar a manera de una bolsa solidaria, lo que significa que todos ahorran en un fondo y que desde ese fondo se pagan las pensiones de las personas jubiladas al día de hoy. Eso se llama fondo común. Por el contrario, en las AFP, cada persona ahorra en su propio fondo, de manera individual. Y eso servirá para una pensión a futuro. Entonces, ¿cuáles son las diferencias básicas entre las AFP y la ONP? Existen varias diferencias, según explica Bernal; sin embargo, lo más resaltante es que uno es común, y el otro, solidario. Asimismo, la principal diferencia entre ambas es que la AFP cobra menos que la ONP (lo cual beneficia sobre todo a los jóvenes que recién están ingresando al mercado laboral y que desean más que nada la liquidez de su dinero); eso quiere decir que mientras que la ONP le descuenta el 13 % de su sueldo, la AFP, el 11,74 %. Esta diferencia se ve reflejada a fin de mes, en el caso de que el sueldo sea de S/ 1000, el descuento sería de S/ 12. Otra diferencia es que en la ONP tiene que ahorrar 20 años; en caso de no ser así, el aportante no tendrá jubilación, gane lo que gane. Por el contrario, en las AFP, el aportante siempre va a tener una pensión, y en caso que no le alcance, podrá llevarse lo ahorrado. Asimismo, ten en cuenta que la proyección de la pensión de una persona que se afilia a los 18 y trabaja esporádicamente hasta los 65 años podría ser de S/ 900 o de S/ 1 500 a más, si es que ahorra permanentemente en el Fondo 3, el cual es un poco más riesgoso pe ro da mayor r entabilidad. ¿Cuál es la diferencia entre los fondos 1, 2 y 3? Las personas ingresan de manera automática al fondo 2, el cual es el más equilibrado, de retorno fijo. Este tiene el 45 % de variable y 55 % de renta fija. El fondo 3 oscila más pero a largo plazo es mejor. Y el fondo 1 es más conservador, solo tiene 10 % de variable y el resto de renta fija. Este es el fondo que rinde menos. Se recomienda dependiendo de la edad de la persona. (Gil, 2017, párrs. 1-13 [Adaptación]) 297 296 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

14. TEXTO ESCOLAR TEXTO ESCOLAR PARA FINALIZAR AMPLIAMOS http://www.pcm.gob.pe/reformas/?p=460 Página web perteneciente a la Presidencia del Consejo de Ministros en la que se explica los alcances y objetivos de la reforma del sistema privado de pensiones y el estado actual de su implementación. GAS TÓN A CURIO y FERRAN ADRIÀ (Di r ., 2010), Perú sabe: la cocina, arma social. En este documental, dos de los chefs más importantes de la gastronomía mundial, el peruano Gastón Acurio y el español Ferran Adrià, presentan los logros económicos y sociales alcanzados g r acias al boom gastronómico de nuestro paí s . SINTETIZAMOS T e p r esentamos las ideas clave que has t r abajado en la unidad. los siguientes temas: – Efectos de la pé r dida de independencia del BCRP du r ante el Pensiones Recopilen información sobre el tema que eligieron. En grupos de cuatro integ r antes, P a r a procesar la información que formulen una hipótesis sobre uno de recopilaron, utilicen el programa Excel . P a r a t r abajar de mane r a grupal y en la r eforma del Sistema Privado de de datos como One Drive o Google Docs . Con el objetivo de analizar los datos recopilados de manera cooperativa, desarrollen la técnica de lectura compartida . línea los documentos en los que están Lueg o , elabo r en un informe escrito primer gobierno aprista (1985-1990) procesando la información, utilicen sob r e las conclusiones a las que – Objetivos económicos y sociales de servicios g r atuitos de almacenamiento llegaron luego de analizar los dato s . REFORZAMOS Con las siguientes actividades, podrás aplicar y ampliar lo que has aprendido. Actividad de investigación Actividad TIC Actividad comunicativa El crecimiento económico La perspectiva global Los problemas Los sistemas financiero, de la economía macroeconómicos El crecimiento económico previsional y de regulación Microeconomía y macroeconomía La riqueza nacional La pob r eza Los indicado r es macro-económicos La inflación Los efectos de la inflación La deflación La hiperinflación El desempleo T ipos de desempleo Limitaciones de los indicado r es macroeconómicos El ciclo económico Los beneficios del c r ecimiento económico Est r ategias del c r ecimiento económico La distribución del ing r eso Los métodos de medición de la distribución del ing r eso El sistema financiero El sistema financiero previsional El sistema de r egulación financiera UNIDAD 8 191 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 APRENDEMOS A SER CIUDADANOS Boom gastronómico y crecimiento de la economía En los últimos años, el Perú ha experimentado una etapa de crecimiento económico importante. Esto se nota en el incremento de indicadores macroeconómicos como la riqueza nacional y el PBI, la reducción de la inflación y del desempleo. Este ciclo de expansión económica se ha logrado gracias a una combinación de factores internos y externos y a la aplicación de estrategias de estímulo a la economía. No obstante, todavía quedan grandes desafíos que superar, como la desigualdad en la distribu- ción de la riqueza o la ampliación de los sistemas previsionales. Uno de los campos en los que el crecimiento se nota es en la gastro- nomía, actividad que es uno de los motores del desarrollo econó- mico del paí s . El sector gastronómico ha impulsado el aumento del empleo en nuestro paí s . ¿Cuáles son los r etos de la gastronomía peruana? Desde hace 15 años [...] la gastronomía peruana se ha convertido en un motor de nuestra economía que ayuda a la ansiada diversificación de nuestra producción. Ra- zón no le falta cuando se revisan los datos de esta industria en este complejo rubro que favorece a 5,5 millones de personas (20 % de la PEA), ya que le brinda trabajo a los que laboran en el rubro de agricultura, transporte, ganadería, pesquería hasta la industria de productos alimenticios y manufactu r e r a de menaj e, made r a, utensilios, manteles y acero. También en el sector servicios como los mercados, tiendas, res- taurantes y comedores populares, franquicias y turismo. Ya en un estudio de 2009, Dimensiones del aporte económico y social de la gastronomía en el Perú , elaborado por la Sociedad Peruana de Gastronomía (Apega), se calculaba que la cocina movía 40 000 millones de soles, un 11,2 % del PBI. Pero ahora, en momentos en que la cocina peruana ya se ha globalizado, aparecen nuevos retos por superar. El primero de ellos es combatir la informalidad en el ru- bro. El presidente de la Asociación de Hoteles, Restaurantes y Afines (Ahora), Javier Hundskopf, calcula que de 22 000 restaurantes que existen en el país, solo 800 están certificados en las buenas prácticas de salubridad. Otro desafío [...] es el referido a la necesidad de coordinar entre los sectores privado y público. Para ello se ha formado una mesa de coordinación entre ministerios, entidades públicas y asociaciones em- presariales. Un tercer reto es la profesionalización de la gastronomía, lo que se vuel- ve cada vez más urgente, teniendo en cuenta que Lima es hoy la ciudad más visitada de América Latina, al punto que en el 2015 ingresaron 4,22 millones de turistas, de acuerdo con el informe Global Destination Cities Index. La existencia de 80 escuelas o institutos de cocina y cinco universidades que capacitan a 15 000 estudiantes es una buena señal de que buscamos un servicio más competitivo en este rubro. Con el apoyo del Estado, el Perú se prepara para dar un nuevo paso hacia la internacio- nalización definitiva de su gastronomía. (“Gastronomía peruana apunta alto”, 2016). P A R A D E SA RR O LL A R E L J U I C I O C R Í T I CO Examinamos ¿Por qué se afirma que la gastronomía peruana se ha convertido en un motor importante de la economía nacional? ¿Cuáles son los r etos que enf r enta la gastronomía peruana pa r a el futuro? Opinamos ¿C reen que el boom de la gastronomía peruana segui r á siendo un motor de la economía peruana? ¿Por qué? ¿Qué otros r etos c r een que debe afrontar la gastronomía peruana en el futuro? Investigamos Indaguen ace r ca de la p r esencia de la gastronomía nacional en el ext r anjero en la p r esente década. Lueg o , r ealicen un balance al r espect o , indicando los puntos positivos y negativo s . Formulamos soluciones ¿Qué sugerirían al Estado y al emp r esariado pa r a potenciar el sector gastronómico en nuestro país? 190 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Getty Images T exto escolar (pág. 190) Competencia Capacidades Desempeños precisados Convive y pa r ticipa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las personas. Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. Delibera sob r e asuntos públicos. Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales. Propósito La página “Aprendemos a ser ciudadanos” de esta unidad motiva la reflexión sobre el boom gastronómico y los retos para consolidarse como uno de los motores del desarrollo económico de nuestro país. Su g e r encias didácticas Motivar el diálogo entre los estudiantes a partir de la proyección de un documental de National Geographic; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/TUjc8D . Compartirles el siguiente texto y motivarlos a reflexionar sobre su mensaje. Gast r onomía, desa r r ollo económico e identidad En esta misteriosa aventura de buscar modelos que funcionen y que generen crecimiento con equidad y oportunidades para todos, la “revolución gastronómica” en el Perú resulta siendo un fenómeno inédito y sorprendentemente efectivo. Se trata de una revolución sencilla y pacífica, pues consiste en mejorar la calidad de los platos tradicionales, crear nuevos platos, pero sobre todo llegar a revalorar no solo su gastronomía, sino su reconocimiento social y poderlo exportar. Existe hoy el convencimiento que esta gastronomía es nuestra y que le podemos poner la marca Perú y hacerla valer en el mundo. Esta es la revolución que iniciara Gastón Acurio y que ha logrado casi un milagro: involucrar a los peruanos de todos los estratos sociales en una idea común. (Gonzales de Olarte, 2017, párr. 2) Darles estas recomendaciones para responder las preguntas de la sección “Para desar r ollar el juicio crítico”: Examinamos. Realicen una lluvia de ideas sobre los beneficios económicos de la industria gastronómica en nuestro país. Opinamos. Identifiquen las oportunidades y las amenazas que enfrenta el boom gastronómico peruano. Luego, escriban un párrafo explicando sus conclusiones. Investigamos. Averigüen cuáles son los restaurantes peruanos de mayor renombre a nivel internacional y los factores que les permitieron posicionarse en el mercado gastronómico. Formulamos soluciones. Expliquen los roles que deben desempeñar los empresarios y el Estado para consolidar el desarrollo de la industria gastronómica en el país. Aprendemos a ser ciudadanos P a r a f i na li za r T exto escolar (pág. 191) Lib r o de actividades (pág. 139) Propósito La página “Para finalizar” contiene tres secciones, que tienen como fin presentar una síntesis de los temas desarrollados, proponer actividades de refuerzo y ampliar la información a partir de enlaces web, bibliografía especializada y videos. Su g e r encias didácticas En la sección “Sintetizamos”, se presentan las ideas clave de la economía global, el crecimiento económico y el funcionamiento del sistema financiero. Pedir a los estudiantes que lean el cuadro de resumen, que identifiquen los temas que más llamaron su atención y que elaboren un glosario de los conceptos clave. Sugerirles que elaboren un mapa conceptual sobre el crecimiento económico, considerando los siguientes aspectos: ciclos, beneficios y estrategias del crecimiento económico. En la sección “Reforzamos”, se presentan la actividad de investigación, la actividad TIC y la actividad comunicativa. Para realizar la actividad de investigación, pedirles que formen grupos para que identifiquen los aspectos que se investigarán sobre los temas propuestos. Animarlos a recopilar información y a organizar fichas de resumen de los datos obtenidos. Explicarles que las propuestas de acción deben estar relacionadas con las conclusiones del trabajo realizado. Recordarles que para plantear adecuadamente la hipótesis deben definir antes el problema y las preguntas de investigación. Para la actividad TIC, comentarles los beneficios de One Drive y Google Docs para realizar trabajos colaborativos en línea. Animarlos a probar alguna de estas herramientas en el desarrollo de la actividad de investigación. Para la actividad comunicativa, pedirles que busquen en internet artículos breves sobre un tema de actualidad económica. Luego, proponerles que realicen en clase una lectura compartida de los artículos seleccionados. En la sección “Ampliamos”, indicarles que desarrollen lo siguiente: Formen grupos e ingresen al recurso web propuesto, analicen la información que presenta y elaboren una ficha de resumen sobre la situación actual de la reforma del sistema privado de pensiones. Vean el documental Perú sabe: la cocina, arma social y elaboren una sinopsis y un afiche para promocionarlo en su escuela. Antes de leer la página 139 , generar una lluvia de ideas a partir de las siguientes interrogantes: Cuando realizan la lectura de un texto, ¿qué estrategias aplican? ¿Es posible leer un texto de manera colaborativa? ¿De qué manera? ¿Qué beneficios consideran que ofrece la lectura compartida? 299 298 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

15. LIB R O D E A CTIVI D ADE S TEXTO ESCOLAR Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero (1 y 3). Toma decisiones económicas y financieras (2 y 3). 3 Formen equipos de trabajo y lean el texto. Luego, debatan a partir de las preguntas planteadas. ¿Qué rol cumple el crecimiento económico en el desarrollo sostenible? ¿Qué otras alternativas propondrían para promover una gastronomía sostenible? Tengan en cuenta los recursos de su región. METACOGNICIÓN ¿Apliqué estrategias para comprender el funcionamiento del sistema económico? ¿Logré relacionar los diferentes elementos del papel del Estado en la economía? ¿Qué habilidades pude desarrollar en el trabajo en grupo? La gastronomía sostenible [La gastronomía sostenible es] aquella que cuida sus recursos esenciales, asu- miendo la responsabilidad por los impactos futuros de lo que hacemos hoy, in- cluyendo los impactos sobre los recursos naturales y los ecosistemas, así como los impactos sobre los valores, ideales y el bienestar de nuestra sociedad en el futuro. Es proteger nuestros recursos hoy para asegurar nuestra riqueza para siempre. Es ser conscientes de que solo tomando los cuidados necesarios podre- mos disfrutar de la enorme riqueza y diversidad natural y cultural que tenemos la suerte de tener. El boom gastronómico debe basarse en un enfoque de sostenibilidad. Algunas buenas prácticas sostenibles en los restaurantes El respeto de las vedas y tallas mínimas en el uso de los recursos hidrobiológi- cos. El uso y la promoción del consumo de una mayor diversidad de especies, para ir reduciendo la presión de pesca sobre las pocas especies que preferimos consumir en la actualidad. El reciclaje de residuos (vidrio, plástico, cartón, aceites, etc.). El uso de materiales reciclables y reducción del uso de aquellos como el tec- nopor o poliestireno que no se degradan y emiten clorofluorocarbonos (CFC) contaminantes a la atmósfera. La asociación con agrupaciones de pescadores o agricultores que demuestran a su vez tener buenas prácticas en su actividad (por ejemplo, que no pescan camarones en época de veda, que no utilizan pesticidas en sus cultivos, que no destruyen el bosque para su actividad, etc.). La educación de los comensales y personal del restaurante para difundir las prácticas que conduzcan a la gastronomía sostenible. (“¿Qué es lo que preten- demos con esta página?”, s. f.) UNIDAD 8 193 © Santillana S .A. Prohibido fotocopia r . D .L. 822 Shutterstock ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Resuelve las actividades en tu cuadern o . Lueg o , comparte tu t r abajo con un compañero(a) y evalúense mutuament e . Los beneficios económicos de la gastronomía peruana Según estimaciones de la Asociación Peruana de Gastronomía (Apega) y el Ministe- rio de Economía y Finanzas (MEF), en los últimos años la gastronomía peruana está experimentando tasas de c r ecimiento más altas que el c r ecimiento de la economía peruana en general. Esto se aprecia por la constante apertura de restaurantes en el país y en el extranjero, la formación de novedosas cadenas de comida, el desarrollo de fastuosos festivales gastronómicos, las numerosas publicaciones culinarias, el crecimiento del turismo gastronómico y el crecimiento de las profesiones relacio- nadas con la comida. Incluso, la imagen de importantes chefs como Gastón Acurio o Virgilio Martínez se asocia a la cultura empresarial o de emprendimiento que llama la atención de las nuevas gene r acione s . Esto revela que la gastronomía se está convirtiendo en un activo impulsador del desarrollo económico del país. Por ello, es importante identificar sus beneficios económicos para aprovechar mejor sus potencialidades. 1 Observa la siguiente imagen y analiza la relación de la cocina peruana con la economía. Lueg o , responde las pregunta s . ¿Cuál es la importancia económica de Mistura? ¿De qué manera contribuye a impulsar la gastronomía peruana? ¿Qué facto r es conside r as que determinan la oferta y la demanda en la gastronomía? ¿Qué elementos influyen para que los empresarios inviertan en la gastronomía? ¿Qué indicadores económicos crees que toman en cuenta? 2 Conversen con una persona adulta sobre lo que recuerda de la década de 1980 respecto a lo siguiente: ¿Hubiera sido posible un boom gastronómico en ese contexto? ¿Por qué? ¿Cómo afectó la hiperinflación en el poder adquisitivo de la población y las inversiones? ¿Qué diferencias perciben en la actitud de las personas que vivieron en aquella época respecto a lo que se piensa hoy sobre la situación económica del país? Sinteticen las respuestas y formulen conclusiones. Luego, dialoguen sobre las actitudes que ustedes hubieran tenido si hubiesen vivido en aquella década. F ormen dos grupos e investiguen sob r e uno de los siguientes temas: El impacto del boom gastronómico en el aumento del empleo en el p r esente añ o . Los efectos de la gastronomía en la p r ecarización de las condiciones labo r ales de los t r abajado r es en dicho rubr o. Lueg o , o r ganicen una mesa r edonda en la que debatan sob r e los aspectos positivos y negativos del boom gastronómico pa r a la economía nacional. COMUNÍCATE Los potajes regionales son característicos en la gastronomía peruana. 192 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 Getty Images REFORZAMOS: ACTIVIDAD COMUNICATIVA Desarrollo de una lectura compartida en clase La lectura compartida es una técnica enfocada en la comprensión de un texto breve a partir de la reflexión y discusión de su contenido por grupos de trabajo. Por su naturaleza cooperativa, esta estrategia favorece la interacción y la participación para lograr una lectura comprensiva. A continuación, aprenderemos los pasos para realizar una lectura compartida en clase: Escoger el texto. Al momento de elegir el texto o fragmento, se deben tener en cuenta los conocimientos generales de los estudiantes para que al leerlo puedan reflexionar y comprenderlo mejor. Asimismo, es importante que el texto no sea extenso y que se encuentre organizado en párrafos para facilitar la lectura compartida. Rondas de lectura compartida. Se procede a dividir la clase en grupos heterogéneos de cuatro integrantes (estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3, estudiante 4). Una vez que cada grupo tenga una copia del texto, la actividad se inicia de la siguiente manera: El estudiante 1 leerá en voz alta un párrafo o fragmento del texto a los miembros de su grupo, quienes deberán escuchar de forma activa (podrán, por ejemplo, tomar apuntes o r escatar ideas clave del texto). Después de leer el párrafo, el estudiante 1 entregará el texto al estudiante 2, quien ex- plicará o resumirá la lectura realizada. A continuación, los estudiantes 3 y 4 decidirán si lo explicado o resumido por el estudiante 2 es correcto o no. Para ello, realizarán una valoración crítica de lo explicado y aportarán más ideas sobre el fragmento leído. Los estudiantes 1 y 2 también podrán dar su opinión, a manera de réplica, sobre lo argu- mentado por los estudiantes 3 y 4. El estudiante 2 se encargará seguidamente de leer el siguiente párrafo o fragmento del texto, mientras que el estudiante 3 lo resumirá y comentará. Los estudiantes 4 y 1 decidirán si la explicación es correcta, en tanto que los estudiantes 2 y 3 podrán hacer la réplica correspondiente. El proceso se repetirá hasta que todos los integrantes del grupo hayan tenido la opor- tunidad de leer, explicar y valorar el texto completo. El profesor deberá fijar un tiempo específico pa r a la intervención de cada estudiant e . 3. Recomendaciones. En el desarrollo de las rondas de lectura compartida, es recomen- dable que cada grupo cuente con un diccionario para la búsqueda de palabras desco- nocidas. Asimismo, el profesor debe supervisar el trabajo de cada grupo para ayudar a resolver las dudas que surjan. Al concluir todas las rondas de lectura, cada grupo de- berá escribir tres conclusiones y presentarlas en clase. Busquen una noticia relacionada con uno de los temas de la unidad. Luego, apliquen la estrategia para realizar una lectura compartida en clase. La lectura compartida favorece la comprensión y la expresión oral, así como el trabajo colaborativo. Estudiante 1 Lee el primer pár r afo Estudiante 3 V alo r a y opina Estudiante 4 V alo r a y opina Estudiante 2 Resume y explica UNID AD 8 139 T exto escolar (págs. 192 y 193) Propósito Las actividades de integración propuestas en las páginas 192 y 193 tienen por finalidad evaluar las capacidades que permitan gestionar responsablemente los recursos económicos. Competencia Capacidades Desempeños precisados Gestiona r esponsablemente los recursos económicos. Comprende las r elaciones entre el sistema económico y financie r o. Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda. (Actividad 1) Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional y las relaciones entre ellos. (Actividades 1 y 3) Toma decisiones económicas y financieras. Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país. (Actividad 3) Explica que las decisiones que toma están con relación a las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación). ( A ctividad 2) Su g e r encias didácticas Antes de trabajar la actividad 1 de la página 192 , explicar a los estudiantes la cadena de productores que hacen posible el desarrollo gastronómico. Motivar el diálogo en clase a partir del reconocimiento que le brindó National Geographic a un grupo de agricultores peruanos; para ello, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/12Lqe9 . Para trabajar la actividad 2 de la página 192 , pedirles que expliquen las causas y las consecuencias de la crisis económica por la que pasó nuestro país durante la década de 1980. Animarlos a trabajar la actividad propuesta en la sección “Comunícate” de la página 192 ; para ello, proponerles que expongan sus conclusiones en una presentación de PowerPoint. Antes de realizar la actividad 3 de la página 193 , explicarles el concepto de sostenibilidad económica; para ello, ingresar al siguiente enlace: https:// goo.gl/AxSJS4 . Para guiar la autoevaluación y metacognición Reflexionar con los estudiantes sobre su aprendizaje. Reconocer lo que ap r endie r on, cómo lo ap r endie r on, las dificultades que tuvie r on en ese proceso y cómo las superaron. Indicarles que respondan las preguntas de metacognición de la página 193 . Actividades de integración 3 1 300 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

16. LIB R O D E A CTIVI D ADE S NOS AUTOEVALUAMOS Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiero (1, 2 y 3). Toma decisiones económicas y financieras (3). Aprendizaje autónomo Aprendizaje colabo rativo T alento y creatividad A B C Comprendí el funciona- miento de los sistemas económico y financier o . A B C Desarrollé mi capacidad pa r a escuchar a los demás. Plantée ideas pa r a r esolver problemas. A B C Aporté argumentos sólidos en la realización del debate en clase. A: Lo logré óptimamente. B: Lo logré medianamente. C: Me falta mejorar. 3 En parejas, lean el siguiente fragmento y reflexionen sobre la importancia del turismo gastronómico para el país. Luego, escriban tres conclusiones en su cuaderno. El turismo gastronómico como oportunidad de desarrollo En los últimos años se ha revalorado el potencial de nuestra gastronomía. Por ejemplo, la reconocida revista National Geographic consideró a Lima, la única ciudad latinoamericana, entre los diez destinos gastronómicos por visitar en 2016. [...] Se debe reconocer la importancia de la gastronomía como un nuevo motor de la eco- nomía, ya que si bien 300 000 personas viven directamente de este rubro en el país, su trascendencia es mayor si se considera a todas las áreas productivas afectas. Se calcula que unos 5,5 millones de personas están relacionadas directamente de una u otra manera con esta actividad. [...] Uno de los problemas señalados es la capacitación del personal para aprovechar en forma adecuada el turismo gastronómico. Y uno de los retos es su formalización. [...] El turismo gastronómico en el país se ha globalizado y somos referentes. Nos toca ahora superar estos retos en esta actividad económica, que por su naturaleza es de carácter inclusivo, ya que se convierte en una oportunidad para combatir la pobreza en diversas partes de nuestro país. (“El turismo gastronómico inclusivo”, 2016, párrs. 2, 4, 5 y 7) 4 PERFIL DE EGRESO. Organícense en grupos para realizar un debate en clase sobre el boom gastronómico y su impacto en el desarrollo económico del país. Para ello, escojan uno de los siguientes temas y escriban sus posibles contenidos. La industria gastronómica y los productos originarios Gastronomía regional y sostenibilidad El turismo gastronómico en mi región UNID AD 8 141 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 – L a pequeñ a agricultu r a y l a industri a gastronómica. _ – La industria gastronómica como oportunida d pa r a r evalo r a r l a cocina ancestral. – La s cadena s d e producto r e s y e l boo m gastronómico. – Los beneficios económicos de la gastronomía sostenible. _ – Posibilidade s pa r a _ un a gastronomía sostenible e n m i localidad . _ – L a emp r es a privada , lo s consumido r e s y l a gastronomía sostenibl e . – La s potencialidade s económica s de l turismo gastronómic o . _ – Alternativas para hacer de mi región un destin o turístic o gastronómic o . _ – El turismo gastronómico como una oportunidad de inclusión económica. COMPROBAMOS LO APRENDIDO ¿Cuál es el impacto del boom gastronómico en nuestra economía? 1 En parejas, lean el siguiente fragmento y analicen cómo influye la industria gastronómica en nuestra economía. Luego, respondan las preguntas. del mundo pa r a venir a visita r . [...] (Acuri o , 2015, párr s . 2-6) 2 Lee el fragmento de la página 193 del Texto escolar y completa el cuadro. El rol dinamizador de la gastronomía en la economía del país [...] El cocinero se ha convertido en un representante del pequeño agricultor y del pescador artesanal peruanos, consciente de que, por su posición dentro de la cadena, puede ayudar a conectar los productos con su biodiversidad en las agendas públicas y en los mercados peruanos e internacionales, llevando con ello prosperidad, futuro y reconocimiento a quienes los producen. [...] En este mundo donde los consumidores se levantan para descubrir y celebrar la di- versidad cultural de los pueblos, el cocinero se ha convertido en un embajador de la cultura peruana. El sueño utópico de inspirar al mundo con lo nuestro, de romper con la idea de un Perú solo maquilador o exportador de materias primas para expedir ten- dencias de consumo y marcas que sueñen a ser globales, ya es un camino iniciado. [...] Hoy, la gastronomía se suma a nuestros atractivos históricos, paisajísticos, ecológicos, culturales, para hacer de este, en los próximos años, uno de los países más seductores El boom gastronómico ha incentivado el desarrollo de diversos sectores de nuestra economía. 140 © Santillana S . A. Prohibido fotocopia r . D . L. 822 ¿Con qué sectores de nuestra economía se conecta la industria gastronómica? _ Con la _ pequeña agricultura y _ la pesca artesanal, con el sector de servicios r _ elacionados con _ e l turism o . ¿Qué alternativas para el desarrollo económico del país ha propiciado el boom gastronómico? _ Respuesta sugerida: La posibilidad de posicionar en el mercado exterior productos que _ forman parte de nuestra biodiversidad, logrando imponer tendencias de consumo y _ marcas _ e n e l extr anjer o. ¿Qué aspectos conside r as decisivos en la consolidación de nuestro país como la principal potencia gastronómica de la r egión? _ Respuest a lib r e _ . La gastronomía sostenible en el Perú ¿En qué consiste? ¿Qué beneficios aporta? ¿Cómo ponerla en práctica? _ En desarrollar una industria gastronómica _ basada en la gestión r _ esponsable de los _ r _ ecursos natu r ales y ecosistemas, sin poner en riesgo su mantenimiento en el _ tiempo. _ – Protege nuestras riquezas naturales y, en especial, su biodiversidad. – Asegu r a el mantenimiento de las futu r as generaciones. _ Respuesta lib r e _ . Shutterstock Lib r o de actividades (págs. 140 y 141) Propósito Las actividades propuestas en las páginas 140 y 141 tienen por finalidad r esponder a la p r egunta: ¿Cuál es el impacto del boom gast ronómico en nuestra economía? Competencia Capacidades Desempeños precisados Gestiona r esponsablemente los recursos económicos. Comprende las r elaciones ent r e el sistema económico y financiero. Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (Actividad 1) Toma decisiones económicas y financieras. Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. (Actividades 1 y 2) Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo económico del país. (Actividades 3 y 4) Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país. (Actividad 4) Su g e r encias didácticas Para desarrollar la actividad 1 de la página 140 , pedir a los estudiantes que expliquen las potencialidades que representa la industria gastronómica para el país. Para trabajar la actividad 2 de la página 140 , solicitarles que expliquen los siguientes conceptos: industria gastronómica, sostenibilidad, consumo responsable . Para realizar la actividad 3 de la página 141 , indicarles que elaboren una matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) con relación al turismo gastronómico en nuestro país. Para desarrollar la actividad 4 de la página 141 , pedirles que formen grupos y propongan los contenidos para cada uno de los temas. Para reflexionar sobre la práctica docente Al término de cada unidad, se proponen algunas preguntas de reflexión que ayudarán al docente a valorar su desempeño. ¿Resolví las dudas de mis estudiantes que se presentaron en las sesiones? ¿Logré establecer estrategias adecuadas para lograr el aprendizaje deseado? Desarrollar con los estudiantes la secuencia digital del portafolio. Comprobamos lo aprendido Para desarrollar las capacidades Educación y segu r idad f inancie r a La educación financiera es una expresión que parece limitada exclusivamente a expertos en el ámbito económico, pero no es así. Hoy en día, todas las personas, para el desenvolvimiento de la vida diaria, estamos obligadas a conocer términos y adquirir conocimientos de carácter económico financiero. No olvidemos que en el quehacer cotidiano de las familias se tiene que abrir cuentas bancarias, se compra a plazos, se utilizan tarjetas para efectuar compras y sacar dinero de los cajeros automáticos, se solicitan préstamos, etc. Además, se lee y se oye a través de los medios de comunicación palabras que es necesario comprender, como impuestos, inflación, tipos de interés, presupuestos, superávit, etcétera. La educación financiera en la adolescencia debe: Fomentar la formación en valores cuando se maneja dinero. Valores relacionados con el “saber ser o saber valorar o saber comportarse”: ser honesto (por ejemplo, en el uso correcto de nuestro dinero y el de otras personas, o ganar dinero legalmente), r esponsable (pagar lo que se desea comprar), cumplidor (devolver el dinero prestado en el plazo establecido) y solidario (dar ayudas a países en desarrollo, aportar cuando surjan catástrofes como terremotos, hambrunas, etcétera). Desarrollar actitudes positivas hacia el dinero. Fomentar el espíritu emprendedor (generar ideas para montar negocios), tratar de incrementar el bienestar, aprender de los errores, tener curiosidad por aprender cosas nuevas, etc. Adquirir conocimientos para desenvolverse en el mundo de las finanzas: conocimientos de carácter procedimental relacionados con el “saber hacer” (saber abrir una cuenta bancaria, saber rellenar un cheque, etc.) y conocimientos conceptuales que corresponden al “saber” (qué es una tarjeta de débito, qué es una tarjeta de crédito, etc.). ¿En qué consis t e la segu r idad f inancie r a? La seguridad financiera varía según nuestras necesidades y la etapa de la vida en que nos encontremos. Pero, en general, puede decirse que una persona tiene seguridad financiera cuando: No tiene deudas o las puede pagar cómodamente. Es capaz de cont rolar sus gastos. Consigue aumentar sus ahor r os mes a mes. En definitiva, se trata de alcanzar una situación en la que no tengamos dificultades económicas y no tengamos que preocuparnos de lo que va a pasar el próximo mes o de qué sucederá si tenemos algún imprevisto. (Ortega et al ., s.f., pp. 10, 11) 303 302 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 © Santillana S . A. P rohibida su reproducción. D . L. 822 Unidad 8

17. DÍA A DÍA EN EL AULA Proyecto Crecemos juntos 5 Ciencias Sociales SECUNDARIA