Valter bracht

Walter Brach

1. Practica Docente I Prof. Lic.: Leiva Manuel

2. Educación física: en búsqueda de la autonomía pedagógica Valter Bracht

3. Educación física Es aquella que construimos en nuestro hacer diario. La verdadera EF es aquella que acontece concretamente, y no una entidad metafísica que estaría invernando en algún rincón a la espera de su descubrimiento. Es la practica pedagógica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal y/o movimiento.

4. Educación física Sentido restricto Sentido amplio Actividades pedagógicas. Movimiento corporal que toma lugar en la institución educacional. Manifestaciones culturales ligadas a la motricidad humana. -Cultura corporal. -Cultura del movimiento.

5. Tema de la educación física Movimiento corporal o Movimiento humano No es todo movimiento. Es un movimiento con un sentido o significado que le es conferido por el contexto histórico cultural. Ejercicios de formas jugadas, ejercicios gimnásticos, deporte, danza, etc. La educación física se apodero en menor o mayor medida de esas actividades corporales pedagogizandolas. Poseen un código por un condición histórica, la cual expresa y/o comunica, incorporándose a un contexto que les confiere un sentido. Movimientos con un sentido y/o significado dentro de un contexto histórico-cultural, pedagogizandolas lo cual le da códigos, funciones a la instituciones educativas.

6. EF escolar Asume estatuto de actividades pedagógicas. Códigos y funciones de la escuela. Desarrolla identidad/códigos con su medio Institución militar. Institución deporte.

7. 1- El grado de autonomía pedagógica(identidad de la EF). Se busca y se reflexiona sobre: Autonomía: Presupone una determinada independencia, y expresa el grado de libertad con la cual las relaciones entre el sistema y el medio ambiente pueden, a través de los criterios selectivos del sistema, ser por el mismo. Luhmann (1970 2-La base de legitimación como integrantes del sistema formal de enseñanza, lo que comprende a la cuestión de los objetivos-contenidos de la disciplina.

8. Delimitación de la Educación Física La instituciones educacional es producto de un proceso de complejización de la sociedad, las cuales tienen como función la transmisión del saber social acumulado, lo que exigió el surgimiento de una institución para cumplir con la tarea: El sistema educacional.

9. Desde el nacimiento de las escuelas, como dice Kirk (2007), se buscaba formar cuerpos dóciles y útiles en las escuelas a través de prácticas regularizadas y la normalización del cuerpo, y en donde las instituciones eran parte de una sociedad disciplinaria que educaba a l@s cuerpos para tener una identidad corporal, generando así cuerpos escolarizados o con la escuela en el cuerpo. La EF según Bracht (1996) nace junto con la escuela (Sociedad Burguesa S. XVIII y XIX), en la cual l@s primer@s que tratan de introducir las actividades corporales en el currículo escolar son los filántrop@s. Desde sus principios la EF se vio influenciada con los métodos gimnásticos, en los inicios de la disciplina fueron los que influyeron reemplazando las primeras introducciones de l@s filántrop@s, por métodos por vía de regla como el método francés o sueco que tenían influencia de la institución militar. No solo tuvieron influencia los métodos, también l@s instructores y l@s aplicadores de los mismos. Delimitación de la Educación Física

10. La EF militar que pretendía forjar un determinado carácter, regido por valores como la autodisciplina, hábitos higiénicos, la capacidad de soportar el dolor, coraje, respeto a la jerarquía a partir de la ejercitación corporal con el objetivo del desarrollo de la aptitud física. La escuela tiene una función higiénica que es una acción pedagógica que se legitimaba a partir de su presumible contribución para la salud. Junto con la formación del carácter y ejercitación corporal se asumen a través del contenido y como se enseña y a partir de los papeles desempeñados por l@s instructores y alumn@s y los códigos, sentidos, de la institución militar. Las características pedagógicas de la instrucción del tipo militar de la Educación Física, l@s instructores/as eran quiénes presentaban los ejercicios, dirigía y mantenía el orden y la disciplina formándose a través de un entrenamiento en el interior de la institución militar o en una Escuela de Educación Física militar; mientras que los alumnos y las alumnas simplemente repetían lo propuesto por l@s instructores/as.

11. Otra tendencia que influyo fuertemente en el campo fue el deporte como institución, que se desarrolla luego de la Segunda Guerra Mundial, junto con el desarrollo industrial, urbanización de la población y los medios de comunicación Se comenzó a subordinar la educación al deporte, se habla del deporte en la escuela, con sus principios de rendimiento atlético-deportivo, competición, comparación de rendimientos y marcas, reglamentación rígida, entre otros. Tanto la educación física como el deporte se condicionaron una a otra, siendo la primera la base para el deporte de rendimiento. Y a partir de ésta inclusión es que nació la escuela como base deportiva en donde se hacen l@s primeros descubrimientos de deportistas.

12. Se pone en cuestionamiento el papel de l@s profesores/as y de los alumnos y alumnas, ya que se lo ve a l@s profesores/as como l@s instructores/as o l@s entrenador/a y a los alumnos y alumnas como un recluta o atleta respectivamente, dando una clara muestra de la falta de identidad y autonomía pedagógica que nos lleva a una reflexión crítica del papel de la educación física dentro de los centros educativos en nuestra sociedad. Papel del profesor de EF

13. Se intenta proponer que es preciso que el proceso de autonomía pedagógica de Educación Física comprenda una reflexión crítica del propio papel de la escuela en nuestra sociedad ya que intenta proponer que el elemento constituyente del desarrollo de la identidad pedagógica es la relación crítica con la institución educacional, es decir, acompañar por ejemplo sus objetivos, formas, un proceso de autonomía entendido como relación con la institución no ganar una autonomía que la separe de ella Pedraz (2013) lograr una transformación disciplinar sobre la asignatura de los aprendizajes del cuerpo generando la descolarizacion, la destrucción de lo evocado a la reproducción; aprender técnicas y desarrollar habilidades significativas, útiles y funcionales más allá del estrecho campo lúdico con un compromiso en lo ético y político, algo ajeno a la Educación física.

14. En busca de identidad se tiene que determinar el objetivo y el contenido Ya que predomina la institución deportiva en la educación física Contenido: Deporte, gimnasia, juego tradicionales, juegos pre-deportivos, etc. Objetivos: Aprendizajes de los deportes y desarrollo de la aptitud física Se busca la educación integral

15. EF Humanista Deporte Para Todos El contenido es el medio, se ve el proceso y no el producto. Hincapié en las relaciones interpersonales Movimiento alternativo al deporte de elite. Las horas de ocio se hagan actividades. Buscando solidaridad, cooperación, adaptación al medio social, etc.

16. Propone juegos de movimiento y ejercitaciones para contribuir a la educación integral. Esta la tentativa de instrumentar el movimiento visando las tareas fundamentales de la escuela. Educación del movimiento Educación por el movimiento Movimiento como prioridad Desarrollo de capacidades y funciones mentales, las actividades son secundarias. Motricidad o movimiento corporales: no es un saber a ser transmitido y si un medio, instrumento. Psicomotricidad Desarrollo cognitivo y motor. Movimiento y ejercitación para contribuir la educación integral. Naturaleza motriz con las funciones mentales.

17. EF Revolucionaria -Compromiso político con las clases oprimidas. -Normal convivencia. -Transformación de la sociedad. Objetivos La ideología burguesa vehiculizada en la EF. Domesticación del cuerpo en la EF No amenaza la tendencia deportiva Educación por el movimiento, educación del movimiento y para el movimiento. El contenido es un saber, cuya transmisión debe ser asumida como tarea de la escuela. ¿Cómo legitimarla?

18. La legitimación de la Educación física En la EF es muy difícil cambiar la tendencia deportiva que se presenta en cada clase, cambiar su objeto-contenido (métodos de enseñanza) para que no sea una mera reproducción de las relaciones sociales, de la ideología burguesa y la domesticación de los cuerpos. Para eso hay que lograr legitimar la teoría-práctica de la educación física y ampliando sus objetivos y sus prácticas hegemónicas Pedraz (2013) generar una pertenencia y significación pedagógica, porque la Educación física no se puede sacar de la escuela, es un elemento dentro de la dominación escolar

19. Para lograr eso deberíamos legitimar la educación física dentro de las instituciones; ésta significa presentar argumentos para su permanencia o inclusión en el currículo escolar que precisa apoyarse en una teoría de educación y que no es lo mismo que hablar de legalidad que es algo que está incluido en la ley y que puede o no ser legítimo. Se buscó legitimar a la educación física desde la contribución para el desarrollo de la aptitud física para la salud; para el desarrollo integral del niño y niña; para la contribución de la masificación deportiva y detección de talentos y la trata del comportamiento human@ desde el movimiento y juego. Su legitimación se dará en medida que le dé más importancia a la actividad lúdica y/o a la recreación.

20. Bracht (1996) habla de dos modelos de legitimación vigentes El heterónomo Buscan la razón de las actividades corporales fuera de la mismo, es decir en las repercusiones sociales. Se basan en las disciplinas biológicas y sociológicas funcionalistas, en ella se acentúa la función social ligada al mundo del trabajo Autónomo Centra la importancia de las actividades corporales en ella misma, es decir, en los elementos human@s fundamentales.

21. El modelo más predominante es la heterónoma que toma a la educación física como fomentadora de salud y desarrollo del sentimiento cívico, por ende, tomando ésto como referencia, la educación física educaría para el movimiento, haciendo hincapié en una educación integral basada en una “educación física humanista” cambiando ese modelo conductista y mecanicista. Funciones atribuidas a la EF en este plano son de orden: - Compensatorio: compensar las insatisfacción, y alineación del trabajo intelectual del aula. - Utilitarista: preparar para el trabajo, y al mimo tiempo que prepara al individuo para una actividad que tiene la función de recuperar la fuerza de trabajo. - Moralista : ayuda a ajustarse a pautas de comportamiento y a imposiciones obligatorias de la vida social.

22. Es imprescindible generar en l@s profesionales una conciencia que lleve al desarrollo de una autonomía pedagógica e identidad propia, como, por ejemplo, cambiando estilos de enseñanza para lograr un cambio de mentalidad en los alumnos y alumnas e interés genuin@ en la materia fuera de su legalidad y su práctica desde el ocio como se realiza actualmente. Rozengardt (2013) expone que la educación debería tener un recorte del objeto de conocimiento para lograrlo, dando como ejemplo que en sus investigaciones l@s alumn@s critican los contenidos propuestos, sugiriendo otros; ya que la educación física no tiene un saber legitimo para su enseñanza y organización escolar, y por lo general se le adjudican otras funciones como la disciplina, lo lúdico, etcétera y no como un conocimiento tematizados o saberes públicos.