03 PROTOCOLO PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS TRAYECTO FORMATIVO INSTITUCIONAL 2023.docx

PROTOCOLO PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS TRAYECTO FORMATIVO INSTITUCIONAL

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN
NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
PROTOCOLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DE TRAYECTO FORMATIVO
Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran
fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de
egreso. Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados
por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que
muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la
trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma forma indican el
conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué debería hacerse y qué hacer
en caso de que el contexto cambie.
Esta modalidad de titulación permite demostrar, con base en evidencias de
aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el
pensamiento crítico y reflexivo e impulsando su autonomía. Su elaboración incluye
información pertinente con relación al desempeño y los productos generados.
La identificación, discriminación y selección de evidencias suscitadas en los
distintos momentos y etapas de su formación inicial permitirá reconstruir un
proceso de aprendizaje que dará cuenta de las competencias profesionales y de
los cambios que experimentó a lo largo de su carrera.
A partir de lo anterior, el Portafolio de evidencias consiste en la elaboración de un
documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un
conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según

2. la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las competencias
genéricas y profesionales, con la intención de dar cuenta del nivel de logro o
desempeño del estudiante en el ámbito de la profesión docente.
Existen múltiples clasificaciones de los Portafolios de Evidencias, en este caso se
tomar el de “apoyo para la enseñanza y el aprendizaje”, del cual Klenowski (2005)
hace referencia a su uso como un proceso de evaluación formativa: “el estudiante
administra y recopila el trabajo de portafolios, en el cual revela pruebas
significativas de su aprendizaje y/o de su competencia en habilidades clave”, como
la docencia.
El trabajo refleja:
●Progreso continuo;
●Comprensión de un principio o proceso clave;
●Falta de comprensión dentro de las necesidades de aprendizaje futuras;
●Originalidad y creatividad;
●Logros en contextos diferentes;
●Desarrollo de habilidades clave
En este tipo de portafolios se va mostrando el proceso continuo en el dominio de
las competencias docentes de los estudiantes al “resolver los problemas de su

3. práctica profesional” (SEP, 2016). Este proceso se puede enmarcar en distintos
periodos de recolección, selección y presentación de evidencias que muestren
ciclos de evolución, no tiene que ser necesariamente en el trayecto de toda la
licenciatura, se puede hacer el recorte temporal en distintos momentos de su
Práctica Profesional.
En el proceso de elaboración del Portafolio se reconocen cuatro momentos
diferentes, que no son
necesariamente lineales:
●La Definición es un ejercicio de reflexión y análisis que está encaminado a
decidir la(s) competencia(s) a demostrar, su relación e integración con otras
que le son relevantes, así
́
como sus unidades o elementos de
competencia; para ello es necesario considerar el conjunto de evidencias
que se disponen y que permitirán justificar la importancia y relevancia en el
proceso de aprendizaje.
●La Selección consiste en la identificación y discriminación de distintas
evidencias de aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeño en
función de la competencia seleccionada; dichas evidencias permitirán
ordenar y organizar productos que provienen de distintos trayectos. La
calidad y representatividad de las evidencias reflejarán lo mejor posible el
proceso de desarrollo de la competencia profesional que se pretende
demostrar.
●La Reflexión y el Análisis son los procesos que permiten valorar el
aprendizaje asociado a las competencias. Se constituye en el núcleo central
del desarrollo del portafolio en tanto promueve un ejercicio de evaluación-

4. reflexión-análisis-aprendizaje del conjunto de evidencias seleccionadas, y
de todas ellas en función de la competencia. Este ejercicio de construcción
tiene como base la recuperación de la evaluación de la evidencia que se
realizó en su momento en los diferentes cursos. La valoración del
desempeño de cada estudiante con relación a las competencias
seleccionadas se realizará considerando criterios psicopedagógicos,
disciplinarios y curriculares que permitan sustentarla.
●La Proyección contempla dos fases, en la primera, la valoración que hace
cada estudiante de sí mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los
logros, del análisis y reflexión de las distintas etapas de la formación inicial;
la segunda, el reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y
áreas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que advierte en la
profesión docente.
El portafolio debe ser conciso y contener, únicamente, los aspectos más
relevantes y significativos de aprendizaje asociado a las competencias
profesionales. Se trata de recopilar evidencias de aprendizaje significativas que se
elaboraron a lo largo de la licenciatura, pero enfáticamente en el sexto, séptimo y
octavo semestres. Las evidencias deben de acompañarse de las reflexiones del
estudiantado.
Propuesta Protocolo
Portada o carátula Muestra los datos que identifican a la institución, según el
formato establecido por control escolar.
Índice Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.

5. Introducción Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se
selecciona la modalidad de Portafolio de Evidencia para la
titulación; se abordan las características y bondades del uso
de Portafolio de evidencia como una herramienta facilitadora
del proceso de práctica reflexiva; asimismo menciona la(s)
competencia(s) a demostrar, plantea los propósitos del
portafolio y describe de manera sucinta su contenido.
Capítulo I. Definición
Descripción del
incidente crítico
Una narrativa biográfica corta que presenta un incidente crítico
vinculado a las experiencias vividas por el estudiante durante
su proceso formativo como futuro docente. Puntos de partida
para la reflexión:
●¿De dónde vengo?
●¿Qué experiencias formativas y aprendizajes significativos
●tengo?
●¿Qué retos e interrogantes emergen de estas experiencias
y aprendizajes?
●¿Cómo describiría mi filosofía actual (como persona, como
estudiante, como docente)?
Contextualización Se describen el lugar y el momento en que se circunscribe la
elaboración del portafolio.
Se realiza una descripción de la escuela normal en donde ha
transitado durante su formación inicial como docente
(Aspectos físicos, organizacionales, clima escolar,
características de la licenciatura en la que se encuentra, entre
otras.) Si así lo desea puede incluir la descripción de contextos
educativos significativos en donde se realizaron las prácticas
profesionales y de los cuales surgen algunas de las evidencias
mostradas.
Competencias a
demostrar
Mediante un ejercicio de reflexión y análisis se mencionan las
competencias del Perfil de Egreso a demostrar durante la
presentación de su Portafolio de evidencias, la relación e
integración de estas con otras que le son relevantes, así ́
como sus unidades o elementos de competencia. Justifica la
relevancia y pertinencia de la competencia

6. en función del aprendizaje
Exploración Teórica
Inicial
Se presenta una discusión teórica- conceptual en donde se
muestra información relevante que permiten entender los
temas inherentes a las competencias seleccionadas para
demostrar.
Por ejemplo, si el estudiante selecciona la competencia:
“Detecta las necesidades de aprendizaje de los alumnos con
discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta
o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes para
favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional”
En su exploración teórica deberá mostrar una discusión
teórica- conceptual respecto al proceso de detección de
necesidades de aprendizaje, concepto de la discapacidad, las
DSA o conducta, las Aptitudes sobresalientes, desarrollo
cognitivo y socioemocional de los niños. El estudiante organiza
y presenta la información a criterio propio.
Capítulo II. Recopilación, selección y articulación de evidencias
Transición de
productos a evidencias
Explicitación del proceso que llevó al estudiante a determinar
qué producciones se pudiesen convertir en evidencias,
considerando los criterios objetivo y subjetivo que se indican
dentro del documento. Puntos de reflexión:
●¿Qué evidencias tangibles son representativas de la
intencionalidad de mis competencias, disposiciones y
metas?
●¿Qué evidencias ejemplarizan mis experiencias formativas
y prácticas auténticas?
●¿De qué manera las evidencias seleccionadas reflejan el
perfil del docente enunciado en las dimensiones de la
USICAMM?
●¿En qué medida estas dimensiones son coherentes con
mis competencias, disposiciones, metas y prácticas?
Tipificación de las
producciones
En función de la competencia seleccionada se indica el tipo de
producción, así como su descripción metodológica y la

7. finalidad de su uso, éstas pueden ser: diarios de campo, fotos,
trabajos de los niños, rúbricas, trabajos escritos, planes de
clase, materiales didácticos, grabaciones en audio y video,
evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseños,
exámenes, evaluaciones, fotografías, ensayos, entre
otros.
Calendarización Se presenta un cuadro de doble entrada en donde se
organizan las evidencias en distintos rubros y momentos
considerando la relevancia, pertinencia y representatividad que
tuvieron en el proceso de aprendizaje.
Exploración Teórica
Intermedia
Se presenta un texto narrativo en donde el estudiante aborda
las características y bondades del uso de Portafolio de
evidencia como una herramienta facilitadora del proceso de
práctica reflexiva.
El alumno explica la metodología de elaboración de Portafolio
de evidencias desde diversos marcos teóricos y describe el
proceso que siguió en su documento para la sistematización y
presentación de evidencias.
Capítulo III. Reflexión y Análisis
Descripción,
sistematización y
contextualización
El estudiante presenta el orden de las producciones,
integrándolas a través de una narración que le permite ir
construyendo cada una de las evidencias de aprendizaje
(mostrando y demostrando). Puntos de reflexión:
●¿Qué evidencia seleccioné?
●¿Qué experiencia(s) formativa(s) o práctica(s)
auténtica(s) representa(n)?
●¿Quién(es) está(n) relacionado(s) con esta experiencia
o práctica?
●¿Dónde ocurrió la experiencia o práctica?
●¿Cómo ocurrió la experiencia o práctica?
●¿Cuándo ocurrió la experiencia o práctica?
●¿Por qué y para qué se llevó a cabo esta experiencia o
práctica?
Profundización,
construcción y
valoración
A través de un texto narrativo, el estudiante en formación
reflexiona de cómo y por qué las evidencias recopiladas hasta
el momento – individualmente y como parte de un todo–

8. demuestran aprendizajes en relación con su formación
personal y profesional.
Durante este apartado construye significados y emite juicios
valorativos guiándose por los siguientes Puntos de llegada
para la reflexión:
• ¿Por qué seleccioné estas evidencias?
• ¿Qué vínculos y relaciones existen entre estas evidencias y
mi filosofía docente, mis valores y metas?
• ¿Cómo interpreto estas actividades y experiencias de
portafolio en términos de impacto general en mi formación
personal y profesional?
• ¿Qué aprendizajes significativos he obtenido de estas
experiencias?
Capítulo VI. Proyección
Autovaloración El estudiante replantea sus aciertos y desaciertos a la luz de
de sus metas, valores y filosofía, con el propósito de
enriquecer y transformar sus prácticas educativas. Puntos de
Continuidad para la reflexión:
●Luego de revisar mis ideas - metas, valores, filosofía - ¿en
qué medida las he internalizado? ¿Cómo me las
replantearía?
●¿Cuáles han sido mis mayores logros, fortalezas y
aciertos? ¿Mis limitaciones y desaciertos?
Transformar y
emprender
A partir de las valoraciones realizadas, el estudiante realiza un
reconocimiento de su potencial considerando las fortalezas y
áreas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que
advierte en la profesión docente. Puntos de reflexión:
●¿Qué transformaciones integraría a mis prácticas
educativas?
●¿Qué cambios futuros, innovaciones y colaboraciones
propondría?
●¿Cuáles serían algunas de mis proyecciones y propuestas
concretas a esos fines?

9. ●¿Cuáles son mis metas profesionales?
●¿Hacia dónde me dirijo?
Conclusiones Expone los principales logros y fortalezas de cada estudiante
asociadas a la competencia, así
́
como las áreas de mejora.
Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de los aspectos
a considerar a lo largo de su trayectoria profesional
Referencias Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas,
hemerográficas, electrónicas, etcétera, que se
utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar y
analizar cada una de sus evidencias, así
́
como aquellas que
metodológicamente le permitieron integrar el portafolio.
Anexos Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados
para eventuales consultas
El Portafolio y sus evidencias
Al concluir el documento escrito, el estudiante deberá entregar la colección de
evidencias como parte del desarrollo de su trabajo de titulación.
En los programas de estudio 2018 se posibilitan dos modalidades de desarrollo y
entrega de evidencias:
●Modalidad 1. Evidencias en formato físico o digital
En esta modalidad el estudiante incorpora en carpetas físicas o digitales
organizadas cronológicamente, por ámbitos de intervención o con base en las
competencias propuestas, entre otras opciones que acuerde con su asesor.
Es deseable que las evidencias físicas se digitalicen para integrar una carpeta o
folder digital en una memoria USB o CD. Ésta deberá ser entregada junto con el
documento de titulación al asesor y a la institución para que cada Escuela Normal
genere un acervo digital institucional sobre los procesos de titulación de cada
estudiante y de cada generación.
●Modalidad 2. Entorno personal de aprendizaje

10. En esta modalidad, el estudiante deberá diseñar un Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés Personal Learning Enviroment) en un
sitio web que decida en conjunto con su asesor o con la institución. El sitio web es
el espacio donde se integran las evidencias. El PLE posibilita al asesor y al sínodo
dar seguimiento al proceso formativo del estudiante a lo largo de semestres de la
licenciatura y cómo éste tiene una estrecha vinculación con la construcción del
documento de titulación.
El estudiante es responsable de alimentar el PLE, constantemente, hasta la
conclusión del documento. El PLE podrá ser utilizado como apoyo en la exposición
del examen de titulación.
Referencias
Bonilla, N.; Figueroa, E.; Guerra, C.; González, P.; Lucena, C.; Martínez, L.;
López, A.; Menéndez, A.; Moscoso, M.; Pascual, A.; Quintero, I. y Zambrana, N.
(2003) Conceptualización del portafolio-e reflexivo formativo: Proyecto piloto de la
Facultad de Educación, Revista del centro de Tecnología Educativa, Volumen 6,
numero 1, Puerto Rico.
Cano, Elena (2005). El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento
para la evaluación y para el desarrollo profesional, Ed. Octaedro, Barcelona.
Díaz Barriga, F. y Pérez Rendón, M.M (2010). El portafolio docente a escrutinio:
sus posibilidades y restricciones en la formación y evaluación del profesorado.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo del Portafolios para el aprendizaje y la evaluación.
Procesos y principios, Ed. Narcea, Madrid.
SEP (2016). Modalidades de titulación para escuelas normales. Plan de estudios
2012, México.
SEP (2018). Orientaciones académicas Para la elaboración del Trabajo de
titulación. Plan 2018, México.