09D08_DESAGREGACIÓN DCD_HB_IA_14 mayo 25.pptx

LIENAMIENTOS PARA DOCENTES Y PLANIFICACIONES

1. MESO CURRÍCULO Construcción participativa de la Planificación Curricular Institucional Orientaciones en el proceso desagregación de destrezas con criterios de desempeño Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

2. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 R ecordemos los tipos de Currículo y los Niveles de concreción curricular Siii , eso nos ayudará a comprender mejor el proceso de DESAGREGACIÓN

3. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 CURRÍCULO OFICIAL CURRÍCULO OPERATIVO CURRÍCULO REAL Es el que realmente se lleva a cabo en el aula. CURRÍCULO OCULTO Valores, actitudes y normas no explícitas en el currículo formal pero que se transmiten de manera implícita a través de las interacciones y el ambiente escolar. CURRÍCULO NULO Contenidos que, a pesar de ser importantes, no se incluyen en el currículo oficial. CURRÍCULO EXTRACURRICULAR Incluye actividades y experiencias educativas que se desarrollan fuera del currículo formal Toma los lineamientos del currículo oficial y los adapta a las circunstancias y necesidades específicas del aula. Recordemos los tipos de currículo

4. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 CURRICULO OFICIAL FORMAL O PRESCRITO Establecido en los documentos normativos y elaborado por las autoridades educativas. Define los objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones que deben seguirse. Aplicabilidad en el aula: Proporciona una guía clara para los docentes sobre qué enseñar y cómo evaluar. Emite orientaciones metodológicas.

5. 1º NIVEL 2º NIVEL 3º NIVEL MACRO Ministerio de Educación MESO Instituciones Educativas MICRO Docentes Currículo Nacional Obligatorio Currículo Institucional Currículo de aula PRESCRIPTIVO FLEXIBLE FLEXIBLE Propuesta Pedagógica Plan Educativo Institucional (PEI) mediante Aplicativo COLMENA. Planificación Curricular Institucional (PCI) Planificación Curricular Anual (PCA) Planificación Microcurricular INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 INSERCIONES CURRICULARES

6. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EDUCATIVO PERFIL DE SALIDA OBJETIVOS DE ÁREA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR ÁREA Habilidades/COMPETENCIAS (Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales HABILIDADES QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLE Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

7. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 Estructura por niveles y subniveles: NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 0. SUBNIVEL INICIAL 2 Grupo etario de 3 a 4 años Grupo etario de 4 a 5 años NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 1 . SUBNIVEL PREPARATORIA 2 . SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL 3 . SUBNIVEL BÁSICA MEDIA 4 . SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR NIVEL BACHILLERATO GENERAL (5) Ciencias Técnico El segundo nivel de concreción que le corresponde a la institución educativa que mediante un trabajo colaborativo de los docentes realiza la Planificación C urricular I nstitucional (PCI) a partir de un Currículo Priorizado con énfasis en competencias, con criterios de flexibilidad y contextualización. L os docentes reunidos por subnivel y área proceden a desagregar las Destrezas con Criterios de Desempeño para cada uno de los grados o cursos.

8. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 El docente debe considerar la edad del estudiante y las características propias de la etapa del desarrollo en la que se encuentra, para adecuar las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En el caso de Educación Inicial y Preparatoria , los niños se encuentran en una etapa sensorio motriz y preoperacional, según Piaget. Su pensamiento es intuitivo, egocéntrico, simbólico y centrado en la experiencia concreta , por lo que el aprendizaje debe basarse en el juego, la exploración, la manipulación de objetos reales, el movimiento, el arte y el lenguaje verbal y no verbal . El vínculo afectivo, la rutina y la expresión emocional también son fundamentales en este nivel. En los subniveles Elemental y Media de la Educación General Básica (EGB) , los estudiantes desarrollan el pensamiento operacional concreto , lo que les permite realizar operaciones lógicas siempre que estén apoyadas en experiencias concretas. Por esta razón, las orientaciones pedagógicas deben partir de lo particular, cercano y tangible , para luego avanzar progresivamente hacia lo abstracto, conceptual y general. Las actividades deben incluir manipulativos, ejemplos de la vida cotidiana y trabajo colaborativo guiado. A partir del subnivel Superior de la EGB y especialmente en Bachillerato , los estudiantes transitan hacia el desarrollo del pensamiento operacional formal , lo que implica una mayor capacidad para el razonamiento abstracto, la formulación de hipótesis, la argumentación lógica y el análisis crítico. En esta etapa, ya han consolidado la lectoescritura como forma de expresión, reflexión y comunicación , por lo que se pueden implementar estrategias más complejas como debates, estudios de caso, proyectos interdisciplinarios, investigación guiada y autoevaluación.

9. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 DESAGREGAR significa: Separar o descomponer algo en sus partes o elementos constituyentes. Analizar o dividir un todo en sus componentes individuales para entender mejor su estructura o funcionamiento . Ejemplos: Desagregar datos estadísticos por categorías. Desagregar un problema complejo en partes más simples. Desagregar destrezas. En general, desagregar implica dividir algo en unidades más pequeñas para analizar, entender o trabajar con ellas de manera más efectiva. Algunos docentes utilizan equivocadamente la palabra degradar. Lo correcto es decir DESAGREGAR ¿Para qué desagregamos? Hacemos una DESAGREGACIÓN para lograr una adecuada SECUENCIACIÓN en el desarrollo de las destrezas y para gradarlas, es decir ajustar acorde al grado o al curso. También podemos distribuirlas, según su grado de complejidad, entre los grados o cursos TODO ESTO IMPLICA QUE EL DOCENTE DEBE LEER Y ANALIZAR EL CONTENIDO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR UNA ADECUADA SECUENCIACIÓN EN EL NIVEL O SUBNIVEL EN EL QUE LABORA. IMPORTANCIA DE REALIZAR LA DESAGREGACIÓN DE LAS DCD ¿Por qué tenemos que desagregar? Porque el Currículo con énfasis en competencias CMDyS está diseñado por niveles y subniveles.

10. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 Estas guías pueden constituir un apoyo para realizar el proceso de desagregación o de distribución de las destrezas con criterios de desempeño. Sin embargo, es el docente que con su buen criterio debe analizar y decidir mediante trabajo en equipo, considerando las características de sus estudiantes.

11. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 Destrezas con Criterios de Desempeño que se presentan de forma explícita los contenidos de Cívica, Ética e Integridad en el Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales. (Desde Pág. 13 hasta Pág. 22) Destrezas por 3 bloques curriculares para el período pedagógico de CAI (Pág. 27 hasta 46) Matrices para la transversalización de las temáticas de Educación Cívica, Ética e Integridad en las asignaturas del currículo nacional (Pág. 47 hasta 56) Las destrezas están clasificadas de la siguiente manera:

12. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 Destrezas para el período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula (CAI) en EDUCACIÓN INICIAL Bloque curricular 1: Ciudadanas y ciudadanos del mundo. Bloque curricular 2: Conociéndome Bloque curricular 3 : Construyendo comunidad DESTREZAS NUEVAS

13. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 Destrezas para el período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula (CAI) en PREPARATORIA Bloque curricular 1: Ciudadanas y ciudadanos del mundo. Bloque curricular 2: Conociéndome Bloque curricular 3 : Construyendo comunidad DESTREZAS NUEVAS

14. EJEMPLO DE PROGRESIÓN DE UNA DESTREZA NUEVA DEL BLOQUE CURRICULAR 1 BLOQUE CURRICULAR 1: CIUDADANAS Y CIUDADANOS DEL MUNDO (pág. 27) E. INICIAL EGB PREPARATORIA EGB ELEMENTAL EGB MEDIA EGB SUPERIOR BACHILLERATO E. PERSONAS JÓVENES, ADULTAS Y ADULTAS MAYORES CAI.0.1.2 Explorar en simulaciones de situaciones cotidianas las prácticas democráticas donde se promueva la cooperación, la participación y el respeto. CAI.1.1.2 Participar en prácticas democráticas que promuevan la cooperación y el respeto de los derechos de las personas, en el entorno escolar guiado por una persona adulta. CAI.2.1.3 Participar de forma democrática en la elección de los representantes del gobierno escolar comprendiendo la importancia de los roles y responsabilidades de cada uno de los miembros. CAI.3.1.3 Analizar la soberanía popular, el estado plurinacional e intercultural y la división de poderes , comparando sus características y funciones dentro del sistema político, y evaluando cómo estos principios fortalecen la democracia y la cohesión social en el país. CAI.4.1.3 Analizar la soberanía popular y la división de poderes en el sistema democrático , explicando cómo estos principios aseguran la participación ciudadana y el equilibrio de poderes en la estructura gubernamental y no gubernamental. CAI.5.1.3 Evaluar la efectividad de las políticas públicas de un Estado plurinacional en la promoción de la interculturalidad, proponiendo mejoras basadas en evidencias concretas y considerando los desafíos de la diversidad cultural. CAI.JA.1.3 Evaluar la interrelación entre la soberanía popular, la participación ciudadana y el estado plurinacional e intercultural, analizando su impacto en la gobernanza y la cohesión social a través del estudio de casos nacionales e internacionales. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

15. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 EJEMPLO DE DESAGREGACIÓN DE DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE CAI 2º EGB 3º EGB 4 º EGB Reconocer algunos símbolos nacionales como la bandera, el escudo y el himno. Escucha relatos sencillos sobre hechos históricos significativos de forma guiada y participativa. Ref. CAI.2.1.7 Explicar el significado de símbolos nacionales conocidos y relata hechos históricos simples mediante actividades lúdicas y colaborativas . Ref. CAI.2.1.7 CAI.2.1.7. Describir el significado y la importancia de los símbolos nacionales y los hechos históricos, a través de relatos, actividades lúdicas y discusiones guiadas. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLARÁ: RECONOCER, EXPLICAR Y DESCRIBI R Introducción afectiva a los símbolos nacionales, en un contexto cercano y cotidiano. Mayor profundidad en el simbolismo y primeras nociones de hechos históricos (como la independencia o el 10 de Agosto). Para la Hora Pedagógica DCD DE BÁSICA ELEMENTAL CAI.2.1.7 . Describir el significado y la importancia de los símbolos nacionales y los hechos históricos, a través de relatos, actividades lúdicas y discusiones guiadas.

16. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 EJEMPLO DE DESAGREGACIÓN DE DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE CAI 5º EGB 6º EGB 7º EGB Reconocer qué es la soberanía popular y explicar, con ejemplos sencillos, cómo las personas participan en las decisiones de su comunidad . Ref. CAI.3.1.3 Identificar qué significa que Ecuador es un Estado plurinacional e intercultural y valorar la diversidad cultural como parte de la identidad nacional . Ref. CAI.3.1.3 CAI.3.1.3 . Analizar la soberanía popular, el estado plurinacional e intercultural y la división de poderes , comparando sus características y funciones dentro del sistema político, y evaluando cómo estos principios fortalecen la democracia y la cohesión social en el país. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES QUE EL ESTUDIANTE DEBE RECONOCER, IDENTIFICAR Y ANALIZAR Soberanía popular (el poder reside en el pueblo) Estado plurinacional e intercultural (reconoce diversidad de culturas) División de poderes (legislativo, ejecutivo y judicial) Democracia y cohesión social Para la Hora Pedagógica DCD DE BÁSICA MEDIA CAI.3.1.3. Analizar la soberanía popular, el estado plurinacional e intercultural y la división de poderes , comparando sus características y funciones dentro del sistema político, y evaluando cómo estos principios fortalecen la democracia y la cohesión social en el país.

17. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 EJEMPLO DE DESAGREGACIÓN DE DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE CAI 8º EGB 9º EGB 10º EGB Identificar emociones personales frente a situaciones académicas o sociales desafiantes, y expresar cómo se siente en esos momentos. Ref. CAI.4.2.2 Describir cómo sus emociones influyen en sus reacciones ante situaciones desafiantes, y explorar formas adecuadas de responder a ellas. Ref. CAI.4.2.2 CAI.4.2.2. Analizar sus respuestas emocionales ante desafíos para promover un mayor autoconocimiento y fortalecer la resiliencia, en el contexto académico y social. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES: Identificar , Describir y A nalizar Autoconocimiento emocional : reconocer y nombrar emociones. Conciencia emocional y estrategias básicas de regulación emocional . Logro completo de la destreza : reflexión crítica, análisis emocional y construcción de resiliencia. Para la Hora Pedagógica DCD DE BÁSICA SUPERIOR CAI.4.2.2 . Analizar sus respuestas emocionales ante desafíos para promover un mayor autoconocimiento y fortalecer la resiliencia, en el contexto académico y social.

18. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 EJEMPLO DE DESAGREGACIÓN DE DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE CAI 1º BG 2ºBG 3ºBG Reconocer la importancia de que las autoridades informen a la ciudadanía sobre sus acciones y decisiones, como parte del ejercicio democrático. Ref. CAI.5.1.2 Describir con ejemplos cómo la ciudadanía puede participar en procesos de rendición de cuentas para mejorar la gestión pública local. Ref. CAI.5.1.2 CAI.5.1.2 . Investigar el proceso de rendición de cuentas de las autoridades en su comunidad como un ejercicio ciudadano a través del cual las personas pueden incidir y aportar en mejorar la gestión pública. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES: , Reconocer, Describir e Investigar Conciencia cívica inicial sobre el deber de las autoridades y el derecho ciudadano a estar informado. Comprensión del vínculo entre participación ciudadana y control democrático. Se introducen formas de incidencia. Investigación autónoma, análisis crítico y propuestas de mejora desde la ciudadanía . Para la Hora Pedagógica DCD DE BACHILLERATO CAI.5.1.2 . Investigar el proceso de rendición de cuentas de las autoridades en su comunidad como un ejercicio ciudadano a través del cual las personas pueden incidir y aportar en mejorar la gestión pública.

19. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 EJEMPLO DE DESAGREGACIÓN DE DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE ECA 8º EGB 9º EGB 10º EGB Reconocer algunas manifestaciones musicales tradicionales del país y describir, con apoyo docente, los instrumentos y bailes más representativos . Ref. ECA.4.3.14 Describir las características principales del pasillo, sanjuanito, albazo y pasacalle; identificar los instrumentos que se utilizan y los bailes asociados. Ref. ECA.4.3.14 ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES QUE EL ESTUDIANTE DEBE RECONOCER, DESCRIBIR E INVESTIGAR Familiarización con géneros tradicionales. Reconocimiento auditivo y visual. Comprensión del contexto cultural y técnico. Inicio de la organización de la información. Investigación autónoma y sistematización de la información . Para la TRANSVERSALIZACIÓN DCD DE BÁSICA SUPERIOR ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.

20. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 ¿Qué observan en la siguiente tabla? SECUENCIACIÓN En la siguiente diapositiva se muestra un ejemplo de desagregación

21. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

22. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 Tomado del Currículo Priorizado con énfasis en competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales.

23. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 AYÚDENME A DESAGREGAR O A DISTRIBUIR ESTAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE MATEMÁTICA 1º BG 2º BG 3º BG M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas. COMPETENCIA MATEMÁTICA M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas. COMPETENCIA MATEMÁTICA M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y algebraicas. COMPETENCIA DIGITAL M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución, eliminación). COMPETENCIA MATEMÁTICA M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, COMUNICACIONAL, DIGITAL y SOCIOEMOCIONAL M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto . COMPETENCIA MATEMÁTICA ACTIVIDAD CON LA PARTICIPACIÓN DE DOCENTE DE MATEMÁTICA

24. Ejemplo de Concreción del Mesocurrículo Básica Elemental Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

25. OBJETIVO DEL ÁREA POR EL SUBNIVEL: O.CS.2.1 . Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. DESAGREGACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA POR EL SUBNIVEL –BÁSICA ELEMENTAL- SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, de la local donde vive, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. Ref. O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, del cantón donde vive, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. Ref. O.CS.2.1. O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL ÁREA: CIENCIAS SOCIALES PROCESO PREVIO PARA DETERMINAR LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS MICROCURRICULARES Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

26. DESAGREGACIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Identificar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad y parroquia. Ref. CS.2.1.9. Reconocer y expresar las actividades culturales como costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas del cantón donde vive. Ref. CS.2.1.9. CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país. DESTREZA DEL SUBNIVEL: CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08 SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

27. DESAGREGACIÓN DEL INDICADOR DE EVALUACIÓN DEL SUBNIVEL ELEMENTAL SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Reconoce e identifica con ayuda del docente algunas actividades culturales de su localidad y parroquia a través de ejemplos, imágenes, relatos o experiencias vividas. Ref. I.CS.2.4.1. (J.1., I.2.) CS Reconoce y comunica oralmente o por escrito las actividades culturales de su cantón como parte de su identidad local, valorando su diversidad. Ref. I.CS.2.4.1. (J.1., I.2.) CS I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.) CS INDICADORES DE LOGRO: I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.) CS SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

28. EJEMPLO de Segundo grado de Educación Básica Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

29. SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA OBJETIVO DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DESAGREGADA INDICADOR DE EVALUACIÓN Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, de la local donde vive, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. Ref. O.CS.2.1. Identificar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad y parroquia. Ref. CS.2.1.9 Reconoce e identifica con ayuda del docente algunas actividades culturales de su localidad y parroquia a través de ejemplos, imágenes, relatos o experiencias vividas. Ref. I.CS.2.4.1. (J.1., I.2.) CS SEGUNDO GRADO ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

30. Estrategias activas para Segundo grado de Educación Básica Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

31. Aprendizaje en profundidad desde la imaginación Aprendizaje basado en el debate Aprendizaje basado en retos Aprendizaje basado en el pensamiento Aprendizaje basado en la investigación Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

32. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN Kieran Egan (1942–2022). Filósofo de la educación nacido en Clonmel, Irlanda, y criado en Inglaterra. Se graduó en Artes por la Universidad de Londres en 1966 y completó su doctorado en filosofía de la educación en la Universidad de Cornell en 1972. Egan desarrolló su carrera académica en la Universidad Simon Fraser (Canadá), donde fundó el Imaginative Education Research Group (IERG) en 2001. Es reconocido por su enfoque innovador en la educación, destacando la importancia de la imaginación en el aprendizaje. Su teoría de la "Educación Imaginativa" propone que el desarrollo cognitivo humano atraviesa cinco tipos de comprensión: somática, mítica, romántica, filosófica e irónica. Estas etapas se asocian con herramientas cognitivas como narraciones, metáforas y opuestos binarios, que ayudan a los estudiantes a conectar emocionalmente con el contenido y fomentar una comprensión profunda . Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

33. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ACTIVIDADES DE INICIO Escuchar la historia de “La niña que hablaba con los tambores” Narrar una historia fantástica en la que una niña viaja en el tiempo a su propia parroquia y descubre que si las personas olvidan sus costumbres, los tambores dejan de sonar. Imaginar qué pasaría si nadie recordara las tradiciones del lugar Dialogar sobre preguntas como: ¿Cómo sería una fiesta sin música? ¿Qué pasaría si nadie cocinara como la abuelita? Explorar un “baúl misterioso” con pistas culturales Mostrar objetos (fotos de comidas típicas, trajes, instrumentos) y que los niños adivinen de qué se trata y si lo han visto en su comunidad. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

34. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Observar imágenes y videos de festividades y tradiciones locales Ver celebraciones, comidas y juegos tradicionales de la localidad y parroquia. Conversar con un visitante mágico (el abuelo/a sabio/a del cuento) El docente representa un personaje que cuenta cómo eran las costumbres de antes. Los niños hacen preguntas y comparan con lo que hacen hoy. Dibujar “Mi día favorito en la parroquia” Cada niño dibuja una tradición, comida o festividad que haya vivido en su comunidad. Cantar o representar una pequeña escena cultural Aprender una canción típica, juego tradicional o dramatizar una costumbre con elementos sencillos. Completar el “Mapa cultural de mi parroquia” Colocar en un mural los dibujos, fotos o palabras clave que identifiquen costumbres, comidas, juegos, etc. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

35. ACTIVIDADES DE CIERRE 9. Jugar al “Adivina la tradición” Por equipos, un grupo describe una tradición y los otros deben adivinar cuál es. 10. Recordar lo aprendido con el “Árbol de la memoria cultural” Cada estudiante escribe o dibuja una cosa que aprendió y la pega en un árbol de papel mural. 11. Cierre de la historia: Los tambores vuelven a sonar El cuento inicial se cierra con los niños “rescatando” las tradiciones, y los tambores mágicos vuelven a sonar gracias a ellos. TAREA FINAL: “Mi rincón cultural” Consigna: Lleva a casa una hoja titulada “Mi rincón cultural”. Con ayuda de tu familia, dibuja o escribe una tradición, comida o juego típico que conocen o practican. Luego, comparte tu rincón cultural con la clase. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

36. TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA OBJETIVO DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DESAGREGADA INDICADOR DE EVALUACIÓN Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, del cantón donde vive, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. Ref. O.CS.2.1. Reconocer y expresar las actividades culturales como costumbres, alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas del cantón donde vive. Ref. CS.2.1.9. Reconoce y comunica oralmente o por escrito las actividades culturales de su cantón como parte de su identidad local, valorando su diversidad. Ref. I.CS.2.4.1. (J.1., I.2.) TERCER GRADO ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

37. ACTIVIDADES DE INICIO Escuchar el cuento "El viaje de los opuestos: la aldea del olvido y la aldea del recuerdo", donde se presentan dos pueblos ficticios con culturas opuestas (uno que ha olvidado sus costumbres y otro que las celebra con orgullo). Identificar junto al docente los "opuestos binarios" presentes en el cuento (olvido/recuerdo, silencio/celebración, tristeza/alegría) y relacionarlos con emociones y realidades de su comunidad. Imaginar que son exploradores del "Archivo Secreto de las Culturas" y deben descubrir los tesoros culturales perdidos de su cantón. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

38. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Investigar con ayuda de sus familias o vecinos sobre una festividad, comida típica o expresión artística local, presentándola como si fuera un hallazgo de su misión imaginaria. Dibujar un "mapa del tesoro cultural" donde cada estación representa un aspecto importante de la cultura del cantón (gastronomía, lengua, vestimenta, juego típico, danza). Crear una página de "La Enciclopedia Fantástica del Cantón" describiendo una costumbre local como si fuera parte de un reino antiguo con poderes especiales (ej.: "La Fiesta del Sol que protege a los viajeros"). Comparar las costumbres actuales con las del cuento inicial, reflexionando en grupo cuáles se parecen a la "aldea del recuerdo" y cuáles corren peligro de ser olvidadas. Presentar su descubrimiento cultural ante sus compañeros como si fueran guardianes del conocimiento ancestral que protegen los saberes del cantón. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

39. ACTIVIDADES DE CIERRE Escribir una carta imaginaria al Consejo de Sabios del cantón recomendando conservar una tradición importante. Dramatizar una escena del cuento o de su propia investigación para mostrar la importancia de mantener vivas las costumbres. Reflexionar en un mural colectivo usando palabras clave, dibujos o símbolos: ¿Qué aprendí?, ¿qué me gustó?, ¿qué conservaría de mi cultura? TAREA FINAL: Elaborar un "Cofre del Tesoro Cultural" (real o simbólico) donde incluyan objetos, dibujos, recetas o relatos que representen las costumbres de su cantón, acompañado de una explicación creativa como si fueran artefactos mágicos que protegen la identidad de su comunidad. APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LA IMAGINACIÓN TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08

40. Asesoría Educativa Zona 8 - 09D08