1. Science Literacy Ind.pptxpopopopopopo

-

1. Periode 1979 – 1984 dewan sains Kanada melakukan penyelidikan musyawarah yang melibatkan beragam pemangku kepentingan yang menghasilkan laporan 36- sains untuk setiap peserta didik . Literasi Disiplin dalam Reformasi Pendidikan Sains Laporan ini meletakkan banyak dasar untuk interpretasi literasi ilmiah yang difokuskan pada semua peserta didik , populasi yang kurang terlayani , sains dan teknologi otentik , dan masalah sains-teknologi-masyarakat-lingkungan (STSE). Analisis dokumen reformasi terkini , standar , tolak ukur , dan hasil pembelajaran dari Amerika Serikat (Ford et al. 1997), negara-negara berbahasa inggris (Hand et al. 2001), dan Kanada (yore et al. 2007) Analisis dokumen reformasi digunakan untuk mengartikulasikan Visi III literasi ilmiah yang mempertimbangkan peran interaktif Bahasa, pembelajaran , dan pemahaman dan mulai mengelaborasi cluster keaksaraan fundamental dan cluster pemahaman ilmiah yang diturunkan yang didasarkan pada harapan sekolah .

2. Pengertian mendasar Akal yang diturunkan Kemampuan kognitif dan metakognitif Memahami ide-ide besar dan konsep pemersatu ilmu Berpikir kritis / penalaran yang masuk akal Sifat sains Kebiasaan berpikir Penyelidikan ilmiah Seni bahasa ilmiah (membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, melihat, dan merepresentasikan dalam sains) Desain teknologi Teknologi komunikasi informasi (TIK) Hubungan sains , teknologi , masyarakat , dan lingkungan (STSE)

3. Cross 1999, menyatakan bahwa " semua diakui bahwa ini hanyalah permulaan , dan warga negara akan , dengan satu atau lain cara , akan terlibat dalam pendidikan seumur hidup jika mereka ingin berpartisipasi dalam perdebatan yang sedang berlangsung tentang perubahan yang terjadi dalam masyarakat " ( hal . 699). Selain itu , pencapaian literasi sains memiliki fokus kewarganegaraan yang mengarah pada partisipasi yang lebih penuh dalam debat publik tentang STSE atau masalah / isu sosiologi (SSI) yang mengarah pada solusi yang terinformasi dan tindakan berkelanjutan Visi III mengintegrasikan aspek kognitif , linguistik , pedagogis , dan filosofis sains dan literasi disiplin dalam interpretasi konstruktivis dari pembelajaran dan pengajaran dalam sains Cluster dan komponen pada Tabel 2.1 bervariasi dalam derajat kota tertentu , konsistensi , dan kejelasan di seluruh dokumen kurikulum di negara-negara berbahasa Inggris ; tetapi kerangka kerja ini menangkap praktik material dan sosial para ilmuwan serta konvensi dan tradisi disipliner yang tertanam dalam perusahaan ilmiah kontemporer (Ford 2008; Ford dan Forman 2006).

4. Literatur yang ada dalam pendidikan literasi dan pendidikan sains terus meningkatkan kejelasan dan dukungan bukti untuk cluster ini dan dalam menyempurnakan karakteristik entri di setiap cluster (Fang dan Schleppegrell 2010; Holbrook dan Rannikmae 2007; Pearson et al. 2010; Webb 2009, 2010). Kelompok pemahaman sains didefinisikan dengan cukup baik oleh dokumen kurikuler di setiap negara dengan beberapa tingkat kesepakatan di seluruh yurisdiksi ; namun , kota spesifik dari kelompok literasi fundamental agak kabur . Perhatian ini sedang ditangani oleh agenda penelitian yang kaya dan beragam terkait dengan literasi sains , seni bahasa dalam sains , dan pemahaman publik tentang sains yang dilaporkan dalam sejumlah isu dan ulasan khusus ( Coll dan Taylor 2009; Hand et al.2006; Phillips dan Norris 2009; Prain dan Waldrip 2010; Yore et al.2003, 2007a) Literatur penelitian juga mengklarifikasi mekanisme yang terlibat dalam simbiosis kognitif di dalam dan di antara cluster ini ( diSessa 2004; Gunel et al. 2007; McDermott dan Hand 2010; Snow 2010; van den Broek 2010)

5. Pengertian literasi ilmiah yang diturunkan yang diilustrasikan pada Tabel 2.1 cukup dipahami dan diterima dengan baik dalam komunitas pendidikan sains dan dokumen reformasi pendidikan sains internasional sebagai pemahaman prinsip-prinsip kritis dan fondasi sains (Hand et al. 2001) Rasa Berasal dari Literasi Ilmiah

6. The Science for All American: Project 2061 (American Association for the Advancement of Science [AAAS] 1990, 1993) mengidentifikasi tema-tema umum berikut : keteguhan dan perubahan , model, skala , dan sistem . Ide Besar dan Konsep Pemersatu Kerangka ilmu Pan- Kanada untuk Sains (Council of Ministers of Education 1997) mengidentifikasi konsep pemersatu ini : keteguhan dan perubahan , energi , kesamaan dan keragaman , serta sistem dan interaksi Standar Pendidikan Sains Nasional AS (NRC 1996) mengidentifikasi konsep pemersatu ini : perubahan , keteguhan , dan pengukuran ; bukti , model, dan penjelasan ; evolusi dan keseimbangan ; bentuk dan fungsi ; dan sistem , ketertiban , dan organisasi .

7. Kerangka pendidikan sains di Amerika Serikat (NRC 2011) telah mengusulkan konsep lintas sektoral , yaitu sebab dan akibat : mekanisme dan prediksi ; energi dan materi : aliran , siklus dan konservasi ; bentuk dan fungsi ; pola , kesamaan , dan keragaman ; skala , proporsi , dan kuantitas ; stabilitas dan perubahan ; dan model sistem dan sistem . Kurikulum sains menengah pertama ( Kementerian Pendidikan Singapura 2010) mengidentifikasi ide-ide besar ini : keragaman , siklus , energi , interaksi , model dan sistem , dan pengukuran

8. Sifat Sains Sains adalah upaya manusia untuk secara sistematis mencari , mendeskripsikan , dan menjelaskan pola umum peristiwa di alam dan , juga, penjelasannya menekankan kausalitas fisik alami dan mekanisme sebab-akibat (Good et al. 1999). “ Penjelasan tentang alam berdasarkan mitos , kepercayaan pribadi , nilai-nilai agama, inspirasi mistik , takhayul , atau otoritas mungkin berguna secara pribadi dan relevan secara sosial , tetapi itu bukan sains ” (NRC 1996, hlm . 201)

9. Desain teknologi berbeda dari penyelidikan ilmiah dalam tujuan dan prosedurnya . Teknologi menyesuaikan lingkungan dengan kebutuhan manusia , mengatasi masalah , atau meningkatkan kapasitas ( Asosiasi Pendidikan Teknologi Internasional [ITEA] 2007; Akademi Teknik Nasional Amerika Serikat [NAE] 2002) Penyelidikan Ilmiah dan Desain Teknologi Nilai desain teknologi baik mengutak-atik dan pendekatan coba-coba dari penemu . Ini melibatkan identifikasi kebutuhan dan peluang , keterbatasan material dan produksi , menghasilkan desain , perencanaan , pembuatan , pengujian , evaluasi , dan komunikasi . Menariknya , kesesuaian yang lebih besar ditemukan antara teknologi dan pengetahuan tradisional daripada sains dan pengetahuan tradisional di seluruh budaya asli (Yore 2008).

10. Hubungan Ilmu Pengetahuan , Teknologi , Masyarakat , dan Lingkungan Sains Teknologi Memiliki identitas yang terpisah , namun harus tetap terikat erat , dan terhubung “Dari sudut pandang filosofis , prinsip demokrasi menyiratkan bahwa keputusan yang mempengaruhi banyak orang atau seluruh masyarakat harus dibuat dengan masukan publik sebanyak mungkin .… Peningkatan partisipasi warga akan menambah legitimasi pada keputusan tentang [ sains dan ] teknologi dan membuatnya lebih kemungkinan publik akan menerima keputusan tersebut ”(NAE 2002, p. 4).