19. resumo teoria de piaget.docx

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Hoje, o simulado é sobre ​Simulado Resumo da Teoria Básica de Pieget
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1. Material​ ​Para
Concurso

Assunto:​​ ​Resumo​ ​da​ ​Teoria​ ​Básica​ ​de
Piaget

DesdemuitocedoJeanPiagetdemonstrousuacapacidadedeobservação.Aosonzeanos
percebeuummelroalbinoemumapraçadesuacidade.Aobservaçãodestepássarogerou
seuprimeirotrabalhocientífico.FormadoemBiologiainteressou-seporpesquisarsobreo
desenvolvimentodoconhecimentonossereshumanos.AsteoriasdeJeanPiaget,portanto,
tentamnosexplicarcomosedesenvolveainteligêncianossereshumanos.Daíonomedadoa
suaciênciade​EpistemologiaGenética​,queéentendidacomooestudodosmecanismosdo
aumento​ ​dos​ ​conhecimentos.

ConvémesclarecerqueasteoriasdePiagettêmcomprovaçãoembasescientíficas.Ou
seja,elenãosomentedescreveuoprocessodedesenvolvimentodainteligênciamas,
experimentalmente,​ ​comprovou​ ​suas​ ​teses.
ResumirateoriadeJeanPiagetnãoéumatarefafácil,poissuaobratemmaispáginasque
aEnciclopédiaBritânica.Desdequeseinteressoupordesvendarodesenvolvimentoda
inteligênciahumana,Piagettrabalhoucompulsivamenteemseuobjetivo,atéàsvésperasde
suamorte,em1980,aosoitentaequatroanos,deixandoescritoaproximadamentesetenta
livrosemaisdequatrocentosartigos.Repassamosaquialgumasidéiascentraisdesuateoria,
com​ ​a​ ​colaboração​ ​do​ ​“​Glossário​ ​de​ ​Termos​”.

1-AinteligênciaparaPiagetéomecanismodeadaptaçãodoorganismoaumasituação
novae,comotal,implicaaconstruçãocontínuadenovasestruturas.Estaadaptaçãorefere-se
aomundoexterior,comotodaadaptaçãobiológica.Destaforma,osindivíduossedesenvolvem
intelectualmenteapartirdeexercícioseestímulosoferecidospelomeioqueoscercam.Oque
valetambémdizerqueainteligênciahumanapodeserexercitada,buscandoum
aperfeiçoamentodepotencialidades,queevolui"​desdeonívelmaisprimitivodaexistência,
caracterizadoportrocasbioquímicasatéoníveldastrocassimbólicas ​"
(Ramozzi-Chiarottino​ ​apud​ ​Chiabai:​ ​1990:​ ​3).

2-ParaPiagetocomportamentodosseresvivosnãoéinato,nemresultadode
condicionamentos.Paraeleocomportamentoéconstruídonumainteraçãoentreomeioeo
indivíduo.Estateoriaepistemológica(​epistemo=conhecimento;e​logia=estudo)é
caracterizadacomointeracionista.Ainteligênciadoindivíduo,comoadaptaçãoasituações
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2. novas,portanto,estárelacionadacomacomplexidadedestainteraçãodoindivíduocomo
meio.Emoutraspalavras,quantomaiscomplexaforestainteração,mais“​inteligente ​”seráo
indivíduo.Asteoriaspiagetianasabremcampodeestudonãosomenteparaapsicologiado
desenvolvimento,mastambémparaasociologiaeparaaantropologia,alémdepermitirqueos
pedagogos​ ​tracem​ ​uma​ ​metodologia​ ​baseada​ ​em​ ​suas​ ​descobertas.

3-“​Nãoexisteestruturasemgênese,nemgênesesemestrutura ​”(Piaget).Ouseja,a
estruturadematuraçãodoindivíduosofreumprocessogenéticoeagênesedependedeuma
estruturadematuração.Suateorianosmostraqueoindivíduosórecebeumdeterminado
conhecimentoseestiverpreparadopararecebê-lo.Ouseja,sepuderagirsobreoobjetode
conhecimentoparainserí-lonumsistemaderelações.Nãoexisteumnovoconhecimentosem
queoorganismotenhajáumconhecimentoanteriorparapoderassimilá-loetransformá-lo.O
queimplicaosdoispólosdaatividadeinteligente:assimilaçãoeacomodação.Éassimilaçãona
medidaemqueincorporaaseusquadrostodoodadodaexperiênciaouëstruturaçãopor
incorporaçãodarealidadeexterioraformasdevidasàatividadedosujeito(Piaget,1982).É
acomodaçãonamedidaemqueaestruturasemodificaemfunçãodomeio,desuasvariações.
Aadaptaçãointelectualconstitui-seentãoemum"​equilíbrioprogressivoentreum
mecanismoassimiladoreumaacomodaçãocomplementar ​"(Piaget,1982).Piagetsitua,
segundoDolle,oproblemaepistemológico,odoconhecimento,aoníveldeumainteraçãoentre
osujeitoeoobjeto.E"​essadialéticaresolvetodososconflitosnascidosdasteorias,
associacionistas,empiristas,genéticassemestrutura,estruturalistassemgênese,etc....
epermiteseguirfasessucessivasdaconstruçãoprogressivadoconhecimento ​"(1974:
52).

4-Odesenvolvimentodoindivíduoinicia-senoperíodointra-uterinoevaiatéaos15ou16
anos.Piagetdizqueaembriologiahumanaevoluitambémapósonascimento,criando
estruturascadavezmaiscomplexas.Aconstruçãodainteligênciadá-seportantoemetapas
sucessivas,comcomplexidadescrescentes,encadeadasumasàsoutras.AistoPiagetchamou
de​ ​“​construtivismo​ ​sequencial​”.

A​ ​seguir​ ​os​ ​períodos​ ​em​ ​que​ ​se​ ​dá​ ​este​ ​desenvolvimento​ ​motor,​ ​verbal​ ​e​ ​mental.

A.​ ​​Período​ ​Sensório-Motor​​ ​-​ ​do​ ​nascimento​ ​aos​ ​2​ ​anos,​ ​aproximadamente.
Aausênciadafunçãosemióticaéaprincipalcaracterísticadesteperíodo.Ainteligência
trabalhaatravésdaspercepções(simbólico)edasações(motor)atravésdosdeslocamentos
doprópriocorpo.Éumainteligênciaiminentementeprática.Sualinguagemvaidaecolalia
(repetiçãodesílabas)àpalavra-frase("água"paradizerquequerbeberágua)jáquenão
representamentalmenteoobjetoeasações.Suacondutasocial,nesteperíodo,éde
isolamento​ ​e​ ​indiferenciação​ ​(o​ ​mundo​ ​é​ ​ele).

​B.​ ​Período​ ​Simbólico​​ ​-​ ​dos​ ​2​ ​anos​ ​aos​ ​4​ ​anos,​ ​aproximadamente.
Nesteperíodosurgeafunçãosemióticaquepermiteosurgimentodalinguagem,do
desenho,daimitação,dadramatização,etc..Podendocriarimagensmentaisnaausênciado
objetooudaaçãoéoperíododafantasia,dofazdeconta,dojogosimbólico.Coma
capacidadedeformarimagensmentaispodetransformaroobjetonumasatisfaçãodeseu
prazer(umacaixadefósforoemcarrinho,porexemplo).Étambémoperíodoemqueo
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3. indivíduo“​dáalma ​”(animismo)aosobjetos("​ocarrodopapaifoi'dormir'​nagaragem ​").A
linguagemestáaníveldemonólogocoletivo,ouseja,todosfalamaomesmotemposemque
respondamasargumentaçõesdosoutros.Duascrianças“conversando”dizemfrasesquenão
têmrelaçãocomafrasequeooutroestádizendo.Suasocializaçãoévividadeformaisolada,
mas​ ​dentro​ ​do​ ​coletivo.​ ​Não​ ​há​ ​liderança​ ​e​ ​os​ ​pares​ ​são​ ​constantemente​ ​trocados.
Existemoutrascaracterísticasdopensamentosimbólicoquenãoestãosendomencionadas
aqui,umavezqueapropostaédesintetizarasidéiasdeJeanPiaget,comoporexemploo
nominalismo(darnomesàscoisasdasquaisnãosabeonomeainda),superdeterminação
(“teimosia”),​ ​egocentrismo​ ​(tudo​ ​é​ ​“meu”),​ ​etc.

C.​ ​​Período​ ​Intuitivo​​ ​-​ ​dos​ ​4​ ​anos​ ​aos​ ​7​ ​anos,​ ​aproximadamente.
Nesteperíodojáexisteumdesejodeexplicaçãodosfenômenos.Éa“​idadedosporquês ​”,
poisoindíviduoperguntaotempotodo.Distingueafantasiadoreal,podendodramatizara
fantasiasemqueacreditenela.Seupensamentocontinuacentradonoseuprópriopontode
vista.Jáécapazdeorganizarcoleçõeseconjuntossemnoentantoincluirconjuntosmenores
emconjuntosmaiores(rosasnoconjuntodeflores,porexemplo).Quantoàlinguagemnão
mantémumaconversaçãolongamasjáécapazdeadaptarsuarespostaàspalavrasdo
companheiro.
OsPeríodosSimbólicoeIntuitivosãotambémcomumenteapresentadoscomoPeríodo
Pré-Operatório.

D.​ ​​Período​ ​Operatório​ ​Concreto​​ ​-​ ​dos​ ​7​ ​anos​ ​aos​ ​11​ ​anos,​ ​aproximadamente.
Éoperíodoemqueoindivíduoconsolidaasconservaçõesdenúmero,substância,volume
epeso.Jáécapazdeordenarelementosporseutamanho(grandeza),incluindoconjuntos,
organizandoentãoomundodeformalógicaouoperatória.Suaorganizaçãosocialéade
bando,podendoparticipardegruposmaiores,chefiandoeadmitindoachefia.Jápodem
compreenderregras,sendofiéisaela,eestabelecercompromissos.Aconversaçãotorna-se
possível(jáéumalinguagemsocializada),semquenoentantopossamdiscutrirdiferentes
pontos​ ​de​ ​vista​ ​para​ ​que​ ​cheguem​ ​a​ ​uma​ ​conclusão​ ​comum.

E.​ ​​Período​ ​Operatório​ ​Abstrato​​ ​-​ ​dos​ ​11​ ​anos​ ​em​ ​diante.
Éoápicedodesenvolvimentodainteligênciaecorrespondeaoníveldepensamento
hipotético-dedutivooulógico-matemático.Équandooindivíduoestáaptoparacalcularuma
probabilidade,libertando-sedoconcretoemproveitodeinteressesorientadosparaofuturo.É,
finalmente,a“​aberturaparatodosospossíveis ​”.Apartirdestaestruturadepensamentoé
possíveladialética,quepermitequealinguagemsedêaníveldediscussãoparasechegara
umaconclusão.Suaorganizaçãogrupalpodeestabelecerrelaçõesdecooperaçãoe
reciprocidade.

5-Aimportânciadesedefinirosperíodosdedesenvolvimentodainteligênciaresideno
fatodeque,emcadaum,oindivíduoadquirenovosconhecimentosouestratégiasde
sobrevivência,decompreensãoeinterpretaçãodarealidade.Acompreensãodesteprocessoé
fundamentalparaqueosprofessorespossamtambémcompreendercomquemestão
trabalhando.
AobradeJeanPiagetnãoofereceaoseducadoresumadidáticaespecíficasobrecomo
desenvolverainteligênciadoalunooudacriança.Piagetnosmostraquecadafasede
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4. desenvolvimentoapresentacaracterísticasepossibilidadesdecrescimentodamaturaçãoou
deaquisições.Oconhecimentodestaspossibilidadesfazcomqueosprofessorespossam
oferecer​ ​estímulos​ ​adequados​ ​a​ ​um​ ​maior​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​indivíduo.
“​AceitaropontodevistadePiaget,portanto,provocaráturbulentarevoluçãono
processoescolar(oprofessortransforma-senumaespéciade‘técnicodotimede
futebol’​,perdendoseuardeatornopalco).(...)Quemquisersegui-lotemdemodificar,
fundamentalmente,comportamentosconsagrados,milenarmente(aliás,éassimqueage
aciênciaeapedagogiacomeçaatornar-seumaarteapoiada,estritamente,nasciências
biológicas,psicológicasesociológicas).Ondehouverumprofessor‘ensinando’...​aínão
está​ ​havendo ​ ​uma ​ ​escola ​ ​piagetiana! ​”​ ​(Lima,​ ​1980:​ ​131).

Olema“​oprofessornãoensina,ajudaoalunoaaprender​”,doMétodoPsicogenético,
criadoporLaurodeOliveiraLima,temsuasbasesnestasteoriasepistemológicasdeJean
Piaget.Existemoutrasescolas,espalhadaspeloBrasil,quetambémprocuramcriar
metodologiasespecíficasembasadasnasteoriasdePiaget.Estasiniciativaspassamtantopelo
campodoensinoparticularcomopelopúblico.Algunsgovernosmunicipais,inclusive,játentam
adotá-las​ ​como​ ​preceito​ ​político-legal.
Todavia,aindasedesconheceasteoriasdePiagetnoBrasil.Pode-seafirmarqueaindaé
limitadoonúmerodaquelesquebuscamconhecermelhoraEpistemologiaGenéticaetentam
aplicá-lanasuavidaprofissional,nasuapráticapedagógica.NemmesmoasFaculdadesde
Educação,deumaformageral,preocupam-seemaprofundarestudonestasteorias.Quando
muitooferecemosperíodosdedesenvolvimento,sempermitirummaiorentendimentopor
parte​ ​dos​ ​alunos.


Jean​ ​Piaget





EXERCÍCIOS
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5. 1.​ ​A​ ​teoria​ ​piagetiana​ ​concebeu​ ​uma​ ​inteligência
a)​ ​operativa,valorizando-a​ ​como​ ​uma​ ​ação​ ​adaptativa​ ​diante​ ​de​ ​uma​ ​situação-problema.
b)​ ​processual​ ​e​ ​operativa.
c)​ ​funcional​ ​e​ ​operativa,​ ​valorizando-a​ ​comoumaaçãoadaptativadiantede uma
situação-problema.
d)​ ​funcional,valorizando-a​ ​comoumaaçãoadaptativadiantede uma
situação-problema.
e)​ ​processual,​ ​funcional,​ ​operativa,​ ​valorizando-acomoumaaçãoadaptativadiante
de​ ​uma situação-​ ​problema.
2.​ ​No​ ​período​ ​sensório-motor,​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​Piaget,
a)​ ​a​ ​criança​ ​representa​ ​mentalmente​ ​os​ ​objetos,​ ​e​ ​sua​ ​relação​ ​e​ ​ação​ ​com​ ​eles​ ​é​ ​direta.
b)​ ​a​ ​atividade​ ​intelectual​ ​é​ ​basicamente​ ​de​ ​natureza​ ​perceptiva.
c)​ ​as​ ​atividades​ ​desse​ ​período​ ​estão​ ​dissociadas​ ​da​ ​atividade​ ​intelectual​ ​futura.
d)​ ​o​ ​universo​ ​que​ ​circunda​ ​a​ ​criança​ ​é​ ​conquistado​ ​mediante​ ​a​ ​percepção​ ​e​ ​os​ ​movimentos.
3.​​ ​​De​ ​acordo​ ​com​ ​a​ ​teoria​ ​piagetiana,​ ​a​ ​aprendizagem​ ​é​ ​um​ ​processo​ ​que​ ​visa:
a)​ ​equilibração​ ​majorante
b)​ ​problematização​ ​equilibrante
c)​ ​desorientação​ ​constante
d)​ ​instabilidade​ ​equilibrante
4.​ ​Na​ ​teoria​ ​piagetiana,​ ​os​ ​estágios​ ​de​ ​desenvolvimento​ ​se​ ​caracterizam​ ​da​ ​seguinte​ ​forma:
a)estágiosensório-motor:reproduçãodeimagensmentais,usodopensamentointuitivo,
linguagemcomunicativaeegocêntrica,atividadesimbólicapré-conceitual,pensamentoincapaz
de​ ​descentração.
b)​ ​estágio​ ​pré-operatório:​ ​o​ ​campo​ ​da​ ​inteligência​ ​aplica-se​ ​a​ ​situações​ ​e​ ​ações​ ​concretas.
c)estágiooperatórioconcreto-capacidadedeclassificação,agrupamento,reversibilidade,
linguagemsocializada;atividadesrealizadasconcretamentesemmaiorcapacidadede
abstração.
d)​ ​estágios​ ​das​ ​operações​ ​formais:​ ​transição​ ​para​ ​o​ ​modo​ ​infantil​ ​de​ ​pensar
e)​ ​estágio​ ​pré-operatório:​ ​linguagem​ ​como​ ​suporte​ ​do​ ​pensamento​ ​conceitual.
GABARITO
1.D;​ ​2D;​ ​3A;​ ​4C.

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6. Material​ ​Completo​ ​se​ ​encontra​ ​na​ ​página:

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