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Emilia ferreiro de doctora yuli

1. TEORÍA DE EMILIA FERREIRO Dra. July Fiorella ARANDA SANABRIA

2. ¿QUIÉN ES EMILIA FERREIRO? ¿DE QUÉ TRATA SU TEORÍA? ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS Y LOS NIVELES DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA?

3. PROPÓSITO: Al finalizar la clase estarán en condiciones de mencionar la importancia de la teoría de Emilia Ferreiro en el desarrollo de las competencias comunicativas del preescolar.

4. BIOGRAFÍA DE EMILIA FERREIRO Nacida en Buenos Aires ( Argentina ) en 1937 , su nombre completo es Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi . Completó sus estudios con un doctorado en psicología genética que realizó en la Universidad de Ginebra , en Suiza . El director de su tesis fue Jean Piaget , quien también fue el autor del prólogo del libro basado en esa tesis:  ” Las relaciones temporales en el lenguaje del niño” . Es psicóloga , educadora , y doctora por la Universidad de Ginebra , donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget .

5. El golpe de estado que se produjo en Argentina en 1977 la obligó a partir al exilio . Ferreiro se estableció en Suiza , y algo después se trasladó a México . En este país inició un estudio sobre niños con problemas de aprendizaje de la ciudad de Monterrey . EXILIO

6. La teoría es muy importante ya que nos explica cómo se adquiere la capacidad para escribir. TEORÍA DESARROLLADA Etapas de la adquisición de la lectoescritura: Etapa pre-fonética Nivel Presilábica : Etapa fonética Nivel Silábica Nivel Silábica alfabética Nivel Alfabética Etapa viso-fonética Nivel Ortográfica

7. NIVEL PRESILÁBICO: Aún no hay una comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema. 1. ETAPA PRE-FONÉTICA

8. Los niños en este primer nivel “ escriben ” haciendo garabatos y los leen “ libremente ”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. No coinciden las letras con los sonidos .

9. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL PRE-SILÁBICO: Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir. Forma frases con letras móviles. Leemos juntos. Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas gráficamente : una rayita por cada palmada, etc. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas). Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca ).

10. Colocarle el nombre a la imagen. Encontrar palabras repetidas. Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras sobre la pizarra. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones por sílabas o enteras y se cortan en el momento: Ejm .: Aquí dice PASO. Si tapo “PA”, ¿Qué me queda? – SO- ¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? –SO-PA…… SOPA

11. NIVEL SILÁBICO: El niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas. 2. ETAPA FONÉTICA:

12. El niño y la niña en esta etapa elaboran los primeros intentos para asignar a cada letra un valor sonoro silábico , es decir descubre los sonidos de una palabra y de las silabas , hace uso de las vocales y algunas letras conocidas con más frecuencia .

13. En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico aunque no haya relación del sonido con la letra , en un segundo momento el uso de cada letra también tiene un valor silábico , pero en algunas letras tiene relación con el sonido . La cantidad de letras coincide en todos los casos con la cantidad de sílabas de los nombres en cuestión el niño se da cuenta que todavía sus escritos no son iguales a las de los adultos , ya que ellos le hacen ver sus “ errores ”.

14. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL SILÁBICO: Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas . Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga , moviliza la reflexión y el descubrimiento. Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial .

15. Armar palabras con letras recortadas . Situaciones conflictivas: a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con sílabas repetidas. c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo - Lalo Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose

16. NIVEL SILÁBICO – ALFABÉTICO : El niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa . Es un momento en que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis : la silábica y la alfabética . En el pensamiento del niño se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la información que esta recibiendo con el uso del material escrito . Al escribir las palabras usa grafías que a veces representa sílabas y a veces fonemas . Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros del primer grado .

17. Por ejemplo escribe “ pto ” para escribir “ pato ” o “ maipsa ” para escribir “mariposa”. Muchos docentes confundimos este tipo de escritura con problemas psicopedagógicos , pues pensamos que el niño es disléxico ya que omite las letras. Debemos entender que el niño se encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa y por lo tanto más que verlo como un déficit , hay que verlo como un avance .

18. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO: Completar la palabra según imagen: past ... (illa)/ pes.... (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...) Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo" Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas. Transformar oraciones afirmativas en negativas . Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la imagen correspondiente. Transformar palabras y oraciones en singular a plural. Transforman palabras buscando su diminutivo.

19. NIVEL ALFABÉTICO: En esta etapa las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre letras y fonemas , es decir entre grafías y sonidos . El niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra . Todavía se presenta en los escritos algunos problemas del nivel anterior, También se juntan palabras , pero la escritura es legible .

20. El niño se da cuenta que comete errores de ortografía y sintaxis , y que muchas veces lo que “ escribe ” no expresa lo que el “ quiere que se diga ” se abre entonces para él un nuevo panorama en la escritura .

21. Se debe de fortalecer la escritura correcta ( ortografía ) y caligrafía , apoyados en dictado de palabras , copias de textos , formación de palabras , oraciones y textos breves por medio de muestras , a través de imágenes , descripción de lugares , animales , cosas , práctica de lectura continua .

22. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL ALFABÉTICO: Escribir una carta de presentación de un compañero. Escribir palabras que tengan un " silaba " igual": des - cal - can – par Palabras enlazadas a partir de la última letra. Crucigramas. Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mpmb . Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de " rr " (caro - carro) Descubrimiento de la "H "

23. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL ALFABÉTICO: Signos de puntuación. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas, recortadas, etc. Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las mayúsculas y su uso. Juegos usando el diccionario y la guía telefónica. Escritura en letra cursiva.

24. ORTOGRÁFICA : El niño escribe respetando el código de escritura y sus excepciones. 3 . ETAPA VISO-FONÉTICA: Agrega RUFINA PEARSON