259726489 manual itpa (1)

ITPA

TEST ILLINOIS DE
APTITUDES PSICOLINGÚÍSTICAS

TPA

Test ILLINOIS DE
APTITUDES

PsICOLINGUÍSTICAS

Samuel A. Kirk, James J. McCarthy y Winifred D. Kirk

MANUAL

(6° edición, revisada y ampliada)

TEA EDICIONES, 2004

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| Mp Tex of Poona dbs” Bar of Te ofthe Univesity 2
tina Pros bana, Bios 2
| Adaptación española: ne
Sed Bese Jiménez y gun Core Panda 2
Responsables de la revisión de la prueba, incluida la recogida de la muestra, I
ios es tiie 2
‘Agustin Cordero Pando, Sara Corral Gregorio y David Arribas Aguila =
Drame de D de TEA Econ) E
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a). Publicación autorizada por Samuel A. Kirk, James. McCarthy, pario”, bajo las canciones establecidos en >,
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la: TEA Ediciones, SA Imprime: CIPSA 2

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@ ÍNDICE »

Peradecimientos y Colaboraciones
logo ala nueva edición
Aatroduccin.

)

CARACTERÍSTICAS GENERALES

11. FICHA TÉCNICA.
12. FINALIDAD...
13. MODELO TEÓRICO DEL ITPA.
14. SUBTESTS DEL ITPA,
LA. Subtests del nivel representaivo
142. Subests del nivel automático.
15. ADAPTACIÓN ESPAÑOLA DEL ITPA.
1.51. Fases del trabajo
152. Modificacions introducidas en la adaptación ui
183, Rein dea adopción ea 208)
MATERIALES

NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
31. INDICACIONES GENERALES
32. PAUTAS A SEGUIR EN EL PROCESO DE APLICACIÓN
33. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE LOS SUBTESTS
331. Comprensión auditiva
332. Comprensión visual
333., Memoria secuencial visomotora
331.) Asociación audiiva
335. Memoria secuencial diia,
336. Asociación visual
337. Integración visual
338.) Expresión verbal
339. Integración gramatical
33.10. Expresión motora
33.11: Integración aud

REGISTRO E INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
41. Puntuaciones y tablas de transformación .

42. Elaboración del pr

43. Análisis de as discrepancias en ls funciones saints
44. Comentado de cosos

JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA ..
5.1. Descripción dela muestra wes
52 Esad básicos y irn d oad
53. Fiabilidad
54. Valdez

541. Intercomelaciones

542. Validez de conecto
55. Análisis de elementos: homogeneidad

BIBLIOGRAFÍA

APÉNDICE A. Pautas de conección delos subtests 4 y 9
APÉNDICE B. Baremos …

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»

rd

Agradecimientos

(eV eee

ones

Colaborac

“Agradecemos la colaboración de que- Tarn agadesros a Tin Fea)
nes han parcipado en la recogida de Tide su colaboración en la reson y E
testa pora la nueva Wplicacón del msdn dels eyscaines exprmentls

ITPA, tato à ls aplicadores como os
centros educativos que han permisdo
que vanos de ss alumnos formen pare de

Mara Cia Agu
Exile Aunagern,
anes Alonso :
ese Ramón Alende :
do Acha

Mercedes Bor
Sia Carcedo,
Gera Coledo
‘Sarah Conoux
Agusta Cordero
Suan Franco Cruz
‘Carmen Este
Sana Fores

Alia Fuentes

Sime Gómez

Mano Grande

‘Alex Las

Javier Mateo

Sandra hone Mesa
Pier Mora

Sivi Morelo
Verónica Nevado
Carmen Pee

Sara Pin

Eugenia Plegueruher
Ana Rania

Angel Redondo.
aia Ra

Pilar Sepulveda :
Conch Sole

Par Suir

Irate Sube

M Dolores ren .
Cara Vergara

+ Colegio Son Ramón y San
Anion ada)

+ Gogo La mad
(Prucblanco. Cérdcbe)

+ CEYAR Cento Educativo y
Asistencial Pato (Tragen)

+ Coso Jess Maeso (León)

* Cole Escavas del Sagrodo
Cora (Salamanca)

+ Esla fant Paques (Alani)

simio mencionamos a quienes car
laboraron en desralo de la prime,
ción dl TPA prestando su apoyo en?”
abajos de ken, conección y aná
radio

Francisco Alerta Marín =
Francisco Bara Lazaro”
‘Ma Vio de La Cu López
Pablo Durater >
Paloma Duce aso

Belin Esplargues Toros
Concepción Fournier Del Cas
‘Jot Lats Galve Mano +
Begoña Garín Onega
E Mac Garcia Pers
Fle De Lis Giménez Beara
Marna Gores Crago
ME Carmen Gonsaes Garcia

MM Carmen Gone Lean
Antonio. González Martin
Asunción Gutes Gomis
Teresa Gute: Monies

Eva lesa bo =
Dionisio Mange Rodrigues
Fran Ras Martins

Lisa Rojo Poona =
abel Sönche Artero

Nols Sozdedoe Cubero
Al Vien Baranco >

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ~)
EDUCACIÓN A DISTANCIA:
Departamento de Paolo
Baten,

ALBOR: Equipo Consultor de =
Pico. a
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE,
DE MADRID: Departamento de ~
Pacino. à
UNVERSIDAD DE VALENCIA:
Departamento dePscología
Experimental à

A ETS ee RER ENS

Ban À Kit nec ocre y marre me KEN

6 “Trnscuridos varios años desde La aporición de ln primera adición española del
A E A OE
nueva conejo lo intoducón de ciertas modiicaiones que creemos conan a

mejorar aún más el presigo de que ha gozado eta Escala.

Estas modificaciones no se reñeren básicamente al contenido de los subtests, a
las normas de aplicación o los criterios de valoración delas respuestas, puesto que

5 1 modelo en que se basa el ITPA y sus subtests han demostrado su validez y su
za ‘apecidad de detectar los problemas de comunicación de los niños, Peo s se han,
> introducido mejoras que afecan a los siguientes aspecos que consideramos impor.

a) El diseño y presentación de los estimulos con objeto de hacerlos més
‘atectivos para los sujetos de examen. Los 20 años ranscuridos desde la

= primera edición española hacian que algunos estímulos esulasen act
mente inadecuados.

5 b) La estructuración de los materiales pora facta la tarea del examinador.
En efecto, la aplicación de la pruebo se veía en parte dificulada porque
los materiales no seguían el orden de aplicación de los subtests y no
siempre tenían ayudas para anotar adecuadamente las puntuaciones de

À los sujetos.

©) Una nueva tipificación, actueleando y ampliando la muestra primitiva, para
‘conseguir un mayor igor en la interpretación de los resultados. En primer
lugar era conveniente, dado el tempo transcurido, disponer de baremos
recientes y adecuados a la realidad social actual, pero también se deseaba
disponer de una tpicación basada en muestras más amplas y más repre.
> senttias de la población infant española

> 1d) Andis estdísicos a partir de los nuevos datos obtenidos que permitan

profundizar en las cualidades psicomóicas de la Escala que, siendo muy

saifcioñas, permiten ahora tener una demostración més cientica de la
bond de la evaluación quese realza con este instumento,

Esperamos que todo ello contribuya a prolongar por muchos años más el serie
clo que este instrumento ha venido ofeciendo a los profesionales de la psicología.

> Sara Coral, noviembre 2004

III III IO

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introducción > nos tel Pychaingulie Abies nera pame tree dou

Meiner.
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lamas face de a opt cols made te e Oot Te

= 1957) sobre procesos de comunicación le iis de apoyo tesco,
= A partir de estos antecedentes se olboró la primera versión experimental del
= TTA, que apareció en 1961 frmada por el propio doctor Kite, su muier Winited D.

A Krk y James MeCarty

Muy pronto se convirtió en uno de los instrumentos de evaluación más conoci-
‘dos y empleados, dando lugar a abundante bibliografía y al desarollo de programas
de intervención basados en ls resultados diagnósticos.

En 1968 apareció la versión revisada y en 1980 los profesores Kirk y von aser
publicaron la primera version en español destinada a los países latino americanos
A Elo mismos son quienes impulsaron, con sus sugerencia y su entusiasta colabora
E «ón, la adaptación y primera tpicación dela prueba, en nuesto país

La doctora Ballesteros tuvo la ocasión —becada por el Comité Conjunto Hipa
no Norteamericano para Asuntos Educativos y Culturales de integrarse en su equ
po de investigación de la Universidad de Arizona y de profundbar. tanto en la
fundamentación del modelo teóco, como en el anis detalado delas informacio:
nes y observaciones areas producidas a lo largo del periodo de uilizaión de la
E prueba,

Posteriormente, y con financiación del ctado Comité, los profesores Kirk y von
Isser pudieron supervisar directamente los trabajos de adaptación a la vez que cel:
brabon reuniones certes en diversas Universidade: españolas.

La puesta a punto de la prucba se aprovechó ast de as sabias direices de os
propios autores y del valioso cúmulo de experiencias derivadas de las anteriores
versiones. Al mismo tiempo, ene un buen número de profesionales, se iniciaron
investigaciones paralelas sobre el tema y se despertó un notable interés en torno al
mismo. Est interés se ha viso amplamente ofendado por la buena acogida y la
difusión que el ITPA ha alcanzado desde ei momento de su publicación. Han
pasado, sin embargo, varios años, y ha parecido necesario introducir dieras actual
zaciones que, además de meora a calidad de los estímulos, citen el proceso de
aplicación y, sobre todo, incorporen una nueva tpcción.

Ree ee ie E

(® CARACTERÍSTICAS GENERALES »

2.1. FICHA

TECNICA

2. FINALIDAD

1.3. MODELO

TEÓRICO
DEL ITPA

Nombre: ITPA. Tetinois de Aptitudes Picolingtisicas.
Nombre original nos Test of Pycholingustic Abies: Revised Eaton
Autor: Samuel A. Kk, James J. McCarthy y Winifed D. Ki

Procedencia: Board of Tastee ofthe University of mois Press, Urbana, ns,

Adaptación española: TEA Ediciones, S.A. bajo la dirección de Soledad
Ballesteros y Agustin Cordero.

Aplicación: Individual.
Ámbito de aplicación: Niños de 3 10 fos

Duración: Aproximadamente 60 minutos
Finalidad: Evaluación de las funciones psicolnguístca implicadas en e proceso de
«comunicación, consecuentemente, detección de rastornos de aprendiraje.
Baremación: Tablas de baremos diferenciadas por edad con puntuaciones
'rarsformadas en tpicas normalzadas de media 36 y desviación pica 6y en picas
S de media 50 y desviación pic 20.

Material: Dos cuadernos de estímulos, un cuaderno de anotación, plants trans
parents para corregir la prueba de Integración visual y cronómetro.

Tonto la versión revisada del ITPA, sobre la que se ha realizado esta adaptación,
como la versién experimental, se concibieron como instrumentos diagnósticos más
‘que clasificatorios. El objetivo del ITPA es detecta las aptitudes y dificultades espect.
fleas de los niños para proporcionarles el remedio oportano siempre que ses necesa
Fo. Asi pues, l ITPA free:

a) un marco dentro del cual se han generado tests de aptitudes discretas y

‘significatvas desde el punto de vista educativo

1) una base paradesanollr programas de entrenamiento y remedio para ios.

Con este doble propósito, el modelo de disgnóstco/remedio sive no sóo para
evaluar los problemas de aprendizaje, sino también para solccionar y programar los
procedimientos de interuención. EL PA pretende descubrir las áreas de dificultad en
los procesos de comunicación más que determinar el nivel de aptitud general. Es un
test diagndstico de aptitudes cognitivas específicas, ala ver que un test molar de
inteligencia

El modelo pscoingisico en dl que se basa el ITPA intenta rlaionar ls proce-
sos implicados en La transmisión de las intenciones de un individuo a tro (ya sea de
‘manera verbal o no verbal y la forma mediante la cual las intenciones del inviduo
son rcbidas o interpretada, Este modelo considera, por tanto, las funciones psico-
lógicas del individuo que operan en la comunicación e intenta relacionar los proce
sos implicados al copla Interprear o transi un mensaje

El hecho de adoptar este modelo teórico para la baterías debió a un propósito
doble: a) disponer de un esquema sencilo por el que los rasgos esenciales de la
comunicación quedaran delimitados y sus relaciones especificadas; 1) proporcionar
un marco de referencia dentro del cual se pueda observar y evaluar al niño y el
mismo tiempo, verificar y elaborar los results en los tests y sugertr procedimientos
de intervención

Figura 1.1
Modelo cinico del TPA
(tomado de von Iser y
Kir 1980)

a

À rrpa. reer noia or Arnmuocs Parsoumaülenens

El modelo clínico del ITPA es una adaptación del modelo de comunicación A>)
Osgood (19570, 19578). Se produjeron cera alteraciones en el modelo teórico»

Asociación
visual

NIVEL DE
REPRESENTACIÓN
¡pea

auditiva

NIVEL AUTOMÁTICO
>

Integración
a
Memoris
I secuencial
Estímulos Estímulos
avettver Visuales

E

)

>

y

>

y

À

®

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Respuesta Respuesta

‘verbal ‘motors

al

FB,

“Modelo del TPA:
Simensiones.
ognitivas

Pe a A

1 modelo del ITPA, que aparece en la figura 1.1, postla tes dimensiones
«cognitivas: Canales de comunicación, Procesos cognitivos y Niuees de organización

1. CANALES DE COMUNICACIÓN: rutas a través delas cualos Auyen los
contenidos dela información. El input o entrada de información se produce a
través de dos vias: la visual yla auditiva, EI oupur o salda dela información se
realiza a través de las modalidades vocal y motora. Caben, además, diversas
«combinaciones pu owput, Is principales de las cuales se resumen er
a) Canal visomotor: el inpu os visual y el ou gesta!

1) Canal auditivo-voeal el ur es audio y el ouput es vocal

2. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS: están relacionados con la adquisición
y el uso del lenguaje. A través de ells ol niño es capaz de rei, reconocer y
comprenderla nformación que le Hage. Finalmente, el niño es capaz de comuni.
care y expresar sus ideas intenciones y deseos respondiendo por medio de
¡estos y palabras
Los procesos implicados son:

a) Proceso receptivo, que os la hablidad para comprender lo que se oye o
seve (Comprensión visual y acia)

b) Proceso de asociación u organización que es la habiidad para relacio:
ar perceplones, conceptos y simbolos Ingüßstiosinternamente.

©) Proceso expresivo. que supone la habilidad para expresar las ideas verbal
mente através de gests (Expresión verbal y motora).

3. NIVELES DE ORGANIZACIÓN: sen on el modelo dos niveles de organi-
zación de compleidad creciente:
2). Nivel automático, que implica hábitos integrados, tales como In memoria
y el aprendizaje remoto, ele, que producen una cadena automática de
respuestas
b) Nivel representativo, en el que est implicada la representación simbólica
y supone el manejo interno de símbolos. Es un nivel más voluntario

En el modelo gráfico del ITPA que aparece en la figura 1.1, e canal auditivo
verbal está representado por las casas sombreadas conectadas mediante lineas
isconinuas. El canal visomotor por ls csila de primer plano, unidas por medio
de ines continuns

Los procesos psicolinguísicos estan representados en el modelo de la siguiente
manera: el proceso receptivo, por las asis situadas en la parte izquierda el proce-
so de organización, por las css cenas y el proceso de expresión, por las
ústuadas ala derecho,

Los nes de comunicación se representan así en el modelo: el niveepresenta-
tio está formado por las sis ceilas stuades transversalmente en la part superior
del model, y el nivel automático por las cuatro css situadas transversalmente en
la porte central e inferior del mismo

EI cuadro siguente permite casar coda uno de los subtests del ITPA de
acuerdo con su función dentro del modelo teórico de comunicación

me

Cuadro 1.1.
Subiesis del ITPA
y su función dentro
dei modelo teórico
de comunicación

1.4, SUBTESTS
DEL ITPA

1.4.1, Subtests
del nivel
representativo

142, Subtesis
del nivel
automético

N ITPA. Test ituncia of APTITUDES Paicounadisricas

CT GE CCS |
1 Congres uta Docent Rept Morte 1)
2. competen van Von Rte Rate À
3 Memoria secure emote Yoameter giao Adaniike
Kenn un audio Oman pete À
5. Memorseerchlaudte Asoc Owtie Adamiike L
6 ración ant eN
7. terco val emote: guita Amt
esa vera, Audio Eres Morte À
9. negación ami Tudo Oman Amato À
10. Eros ratura Meme Eco norte 1.
1. méga at AN

¡Cada uno delos 12 subtests del ITPA (11 en la adopiación española) evalúa lan,
habilidades pscolnguísicas dl niño al nivel representative o al nivel automático.
Atendiendo a ete cti, he aquí una breve descripción de cada uno de elos:

A) PROCESO RECEPTIVO E

+ Comprensión auditiva: Evalúa la capacidad para obtener signicado >
part de material presentado oralmente.

+ Comprensión visual: Evalúa la capaciled para obtener significado de.
símbolos visuales, eligiendo, a port de un conjunto de dibujos, el que e
semejante al dibuio-estimulo.

B) PROCESO DE ORGANIZACIÓN

+ Asociación auditiva: Evol la capacidad pararlcioar conceptos que
se presentan oralmente. La hablided para manejar simbolos ngüiizos >
‘manera sigicatva se pone a prueba mediante una sere de analogie
eres de dicted crecen. =
+ Asociación visual: Evalúa a apacad por relacionar conceptos presen +
tados veuaimente, E nino tiene que gt e dibujo que més s relaciona.
con eb eto.
©) PROCESO DE EXPRESIÓN a

+ Expresión verbal: Evalia la Nuidez verbal dl niño, medida a partir del
número de concepls expresados vertalmenta. a

+ Expresión motora; Evalúa la capacidad para expresar signiicados me.
lante gestos manuales

En el proceso automático no se ha intentado medir procesos puramente recepti
vos o expresivos. Los subtests que lo integran son más bien de nivel global y miden
la hablicad del niño para realizar tareas automáticas En este nivel se evalian de.
tipos de hablidades: una es el fenómeno de integración o cire y La ota es I>
memoria secuencial inmediata. a
A) PRUEBAS DE INTEGRACIÓN O CIERRE

+ Integración gramatical: Evalúa la hablidad para usarla gramática de
una manera automática medionte una area de completas fases apoyada en

R

CUS Se ne =

a,

ADAPTACIÓN
ESPAÑOLA
DELITPA

15.1. Fases del

‘trabajo

nut

duos. A juzgar por cierta cantidad de trabajos publicados, algunos autores
ponen en duda que la integración gramatical sea una tren automática

+ Integración visual: Evalúa la hablidad del niño pora identifica animales
Lu objets conocidos a parti de una representación incompleta de los mis-
mes, en un contesto rlaivamente complejo

+ Integración auditiva (test complementario): Evlda la hablidad para
producir una palabra parir de palabras pronunciadas parcialmente

+ Reunión de sonidos (test complementario): Evalda la hablidad para
únttiza los sonidos separados de una palabra, con el fin de product la
palebra completa

B) PRUEBAS DE MEMORIA SECUENCIAL

+ Memoria secuencial auditiva: Evalúa el recuerdo inmediato de material
o significativo através de la repatición de series que van de dos a ocho
digitos, presentados a una velocidad de dos por segundo y permitiendo dos
intentos en codo ocasión.

+ Memoria secuencial visomotora: Evalia la hablidad para roproduct de
memoria secuencias de figuras no Senicatvas después de ver la secuencia
rante un breve periodo de tiempo.

Dado que en España existan pocos instrumentos destinados al diagnóstico de
los procesos psicológicos básicos y en especial delos procesos de comunicación, en
la segunda mitad de 1982 se inició la adaplacién española del ITPA (Balestros,
Cordero y Manga. 1983) en estrecho contacto con los autores dela pruebo, cuya.
version orginal ya habia sido objeto de revisión y de la que los propios autores
"habian intentado una adopiación para los países americanos de habla hispana.

‘A continuación señalaremos las ass o tapas más importantes de la adaptación
española del TPA (Ballesteros, 1984):

La primera etapa se cubrió estudiando el modelo teórico del ITPA, para cont
uar con al examen delas diferentes versiones del mismo (Kirk, McCarthy y Krk,
versión experimental; Kirk, McCarthy y Kirk, 1968, versión revisada; von ser y Kirk
1980, version hispana). A continuación realizamos una primera versión de la prucba,
teniendo en cuenta las sugerencias de los aulores y las características de nuestro
entomo cultural, Esta primera versión se aplcó a 20 niños de dos a diez años con
objeto de probar su viabilidad.

La send epa ocupó los meses de marzo y abr de 1983, trabajando junto a
los doctores Kirk y von leer en la Universidad de Arizona (Estados Unidos). Durante
‘este tiempo revisamos con los autores os primeros resllados einrodujimos algunas
modificaciones en varios subtests

La tercera tapa se inicia con nues vucta a España. Preparamos la version
experimental del ITPA construyendo un número de elementos para cada subtes
Superior al necesario, con e in de poder elegir los mejores para la prueba definitiva.
‘Se propa el material completo y una edición provisional del manual. À continua:
«ión ealzamos un estudio piloto que se terminó en enero de 1984.

La cuarta etapa consistió en el análisis delos resultados del estudio ploto. Fruto
de este análisis fue la versión defnliva del ITPA que quedó a punto a finales de
febrero de 1984. Durante los meses de marzo y abri se edité el material que fue el
que se uti durant el proceso de tipificación de la pruebo.

1 2

La quina etapa se dedicó la tpicación de lo prueba, que estuvo basant
“avanzada en el mes de noviembre de 1984 en que los doctores Kirk y won Iser nc)
visitaron con el fin de ayudamos en algunos aspectos concretos del proceso d+,

Snicacén. à
1.52. Modificaciones Al realizarla version española del ITPA adoptamos ciertos cambios inteducide>
introducidas en ya en le versión hispana aparecida en 1980, En opinión del doctor Kirk, exon,
la adaptacién cembiossuponían mejores con respecto ala versión de 1968, ya que fueron fruto de
española larga experiencia con la prueba Esos cambios pueden resumise en lo siguientes

Se prescidió del subtest Reunión de sonidos teniendo en cuenta, por una
pare la sustancia diferencia entr las lenguas inglesa y española en lo qu
se reir a su pronunciación y, por tra, el hecho de quese trataba de un-\
prueba complementaria queno interviene en las puntuaciones ofecidas por
la Escala 2
* Con objeto de mejorar su febidad se modifié el contenido del subtest de,

Expresión verbal, muy dif de puntos, as come el de Memoria secuencia,
visomotora, de apicación excesivamente compleja
EI sublest de Comprensión diva fue objeto de numerosas erficas, debi
a que las preguntas eran del tipo sie © «no», siendo la probabilded d
acertar al azar del 50%, En la versión hispana se susttuyo por una pruebe-
consistent en la lectura de vario fragmentos sobre los que e hacían una.
serie de preguntas que no requeran expresión verbal, sino sólo solar ke
respuesa coecta de ente vaio dibujos. Debido a que, tanto los agen
tos como ls dibujos, no eran apropiados para la ultra español, unimo-
ue preparar otros fragmentos, preguntas Y dibujos completamente nuevos. —
Por ota parte, la versión hispana del ITPA (von Ise y Kit, 1980), realizada en
Estados Unidos, pensando en la población hispana y picada en vanos pales
hispanoamericanos, carecía del ubles de Integración gramatical porque sus aire.
no pudieron encontar nadie capaz de realizarla (Comunicación persoña), Com
se dala icunstania de que esta pruebo, junio con la de Asociación audita, sor
las dos mejores par la detección de los rastoros del lenguaje ral, el profesor Kir
insistió en repetidas ocasionos en la necesidad de incorporarla ala versión español,
que estábamos preparando, Por ese motivo, elaboramos una loialmente nueva. >

Teniendo en cuenta todo lo señalado anteriormente, la adaptación española de.
PA no podía conssr en una simple transcripción del inglés, ni una mera réplica de
la versión hispana. Ha sido necesario realizar una profunda adaptcion de muchos de
los subtests y, en ocasiones, como en los de Integraciön gramatica y Comprensión.
“diva, procedera la completa contrucción delos mismos.

La mayor porte de los subtests contenian menos elementos en la versión hiso.
a que en I inglesa, Mantuvimos, sin embargo, el criterio de que, en la adoplacin
española, el número de elementos se ajusra al de la versión revisada de 1968 pare

asegurar su valor discriminative fact posibles comparaciones. >
1.5.8. Revisión de la He aquí, resumidos, los principales cambios introducidos que, lógicamente, su
adaptación ponen una redacción renovada del man.
«española (2004) à

* Los estímulos gráficos que anterormente aparcan en tres cuadernos
ilustrados diereniados por las caractorisicas técnicas de las iistreciones
utlodas dibujo o fotografia: y que no seguían el orden normal de aplica)
¿ión de las pruebas (con a consiguiente incomodidad para el examinador

1a LA

- IEA ET

Bap 22222222200

o ooo eee’

de alterar continuamente el manejo de cada uno de elos), se presentan
“ahora en dos cuadernos de etimulas, iqiendo el orden de aplicación pees
tablecido.

Pensando en su mejo adaptación ala sensibilidad infantil, se ha utlizado en
todos los casos el dibujo, siempre coloreado, salvo en el caso del subtest
Memoria secuencia visomotor en que las iguras consisen en incas geomé-
ricas que el sujeto debe reproduct.

Las figuras estímulo del subtest de Integración visual e han incorporado al
propio cuademo de anotación para que el sujeto las tenga al ista sobre la
misma página en que ha de dar sus respuestas.

Aunque en el manual se incluyo de forma completa el contenido de todas
les consignas verbales a formular al sujeto, ast como le insruceiones deta
ladas de aplicación, anotación y valoración de las respuestas, los textos ©
indicaciones más importantes se han reproducido igualmente bien en el
cuaderno de estímulo o bien en el de anotación de modo que el aplicador
‘que haya conseguido la práctica suficiente pueda prescindir dela consul
‘del mismo durante el proceso de examen.

En algunas pruebas se han eliminado los elementos que demostraron
tener un índice de dicullad muy eleuado y bajo poder disriminatiwo. Por
so quieres estuvieran habituados a la anterior versión del ITPA notarán
que las puntuaciones máximas de algunas pruebas han disminuido.

‘Como podr verse con detall en el portado de Jusficación cxadiica, se
ha actualizado y amplado notablemente la muestra de tpficacion y se han
realzado análisis espacios de los resultados.

1

ITPA. Teer lumots DE Arrruoes Psicounadiericas

(2 MATERIALES »

130

Además de este manual cuyas indicaciones habrán de tenerse en cuenta en i>
aplicación y conección de cda uno delos subtests, la Escala incluye, en la versie)
que ahora se present, los siguientes materiales: 5

2) Cuaderno de anotación Destinado al esto de datos personales, respuesta
del sujeto y anotaciones sobre su conducta durante el examen.

: (Como ya se indicó, se ctecen en & certs indicaciones generale: materi
les necesarios, ie de aplcación (momento en que ha de suspenderse la

= aplicación), algunas delas respuestas correcta, et. con el fin de agilizar
facilita la aplicación. lo que no excluye, sn embargo, La consulta del m.)

nual, cuando elo resul necesario. Es

5 Incorpora, asimismo, el estímulo pora ol subtest de Inegración visual, ~
espacio para que el niño reproduzce los figuras de Memoria secuencial vise

motora y una úlima página de perl y resumen de puntuaciones. =

1) Cuadernos de estimils 1 y 2. Incluyen los soportes gráficos que acompañan»,
las preguntas en varios de los subtests. El diferente color e indicación de Lo.
portadas y las pestañas de separación permiten la fácil localización de lo.
láminas eorespondientes a cada subtes.

©) Plats de corecin para la prueba de Integración visual (ds taming»
‘raneparentes)

= El examinador deberá disponer también de un cronómetro. o reloj con segund
oo vo, dos ice pora que el sujeto realice los dibujos del subtest y una carulin par
ala ls rolocioos previas dl sito en ene mio ae >

16 im

BE EN

63) NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN »

D1. INDICACIONES

>

GENERALES

“3.2. PAUTAS A.
SEGUIR EN

© ELPROCESO

O à DE 5

= APLICACIÓN

=

se

m

Además delos conocimientos y experiencia necesarios para el uso de pruebas
psicológicas (y más específicamente para la aplicación de pruebas individuales
velaivomente compas, anios) es imprecicible que el examinador domine a
fondo el ITPA y manejo con soltura sus materiales; para cl habrá debido
realzar previamente aras aplicaciones de práctica.

Las condiciones ambientales deberán ser ls adecuados: buena Iuminaciön,
“ausencia de idos e interrupciones y temperatura confortable

El examinador ha de esorare en establecer una buena relación con el niño
procurando captar y mantener su interés y estimulando su cooperación. Para
logrado, ha de estar plenamente familiarizado con el método de apicación y los
materiales a utlzar de modo que pueda prestar la máxima atención al niño.

Han de seguirse esticiamente las condiciones del proceso de tipificación sin

alterar as instrucciones ni modificar, reducir ori las consinas que se propo-
Los materiales de tes: han de mantenerse siempre en buenas condiciones,
comprobando, en cada ocasión, que están completos y en buen uso,

Es conveniente que la totalidad de la prueba se aplique en una sola sesión y
Sguiendo el orden en que ls subtests están colocado. No obstante sobre todo
en el caso de niños pequeños. deberán hacerse interupciones cuando se advier-
tan síntomas de fatiga 0 cansancio, aunque siempre después de haber completa
do uno de los subtests. S fuera necesaro, podrá preverse una nueva sesión para
ro momento indicando esta circunstancia en el apartado Oros datosde interés
del cuaderno de anolacón en el que también se registrará cualquier otra ici
dencia que pudira produces.

Para la realización del examen se utzará preferentemente una mesa cua
«angular, sencilay de pequeño tamaño en cuyos laterales más largos se coloca:
rán dos sas para que el examinador y el sujeto se sienten frente a fen. Se
Abe procurar que la posición del nio, ses de baja estatura, sa sußcientemen-
te olevada para que le permita ver -y en su caso manglr- con comodidad los
materiales que se le vayan presentando. À ser posible, sobre la mesa no debe
haber ningún elemento disracivo: solamente los materiales necesarios para la
apicación que el examinado tendrá convenientemente agrupados y ocultos a la
uriosad del niño hasta el momento en que deban ser presentados ulizados

‘Aunque, para facta la apiación, alguna de las indicaciones básicas y el
«contenido de los elementos que han de proponerse a los sujetos figuran en el
‘uademo de anotación y en los de estimulos, es necesario que el examinador
tenga presente este manual al menos hasta que se haya familiarizado perfecta

mente con la prueba- para seguir con toda precisión ano las instrucciones
especcas como el proceso concreto de presentación delos estímulos

Para iniclr la sesión, el examinador recibir afectuosamente al niño, le pedirá
que se sente en la silo frente a él y walard de rangulzarlo y estimalano
diciéndole que van hacer algo que se parece a un juego © a una de las tareas
que hacen en clas.

2°. En la primera página del cuademo de anotación se registrarán los datos per
nales que se solicitan, Téngase especial cuado en el cálculo exacto dela dad.
‚del niño para luego aplicar el baremo correspondiente (1). a
Anétense igualmente cuantas informaciones puedan obtenerse, a partir dela
observación directa o por indicación de personas que le conczcan bien, sobr
histonal del niño, dificultades de aprendizaje, posbls trastornos o relmwos 2
lenguaje, sea, problemas de comunicación o cualesquiera oros aspectos 2
se consideren influyentes an el desarol de sus habilidades Ingübcicas
Háganse consar asimismo cuantas observaciones puedan contribuir a mejorr
la interpretación de os resultados (pe), incidencias durante el examen, dudas
en la comprensión de las instrucciones, necesidad de más de una sesión pora
completar la prueba, conductas especiales del niño durante el, et) a

8°. Se seguirán estctamente las intrucciones del manual y, en caso de que >
produjese algún error alteración por inadvertencia, e hard consar pora que
tengan en cuenta la hora de valorar los resultados, à

I de prestarse especial atención a las indicaciones que preceden a algu

(de los subtests referidas al elemento porel que debe comenzar la aplicación.
de acuerdo con la edad del niño, a las circunstancias en que es preceptivo
retoceder a elementos no aplicados anteiormente o al momento en que
prucba haya de suspenderse por acumulación de fracasos, En caso de du =
sobre la conección o no de la respuesta, debe contintarse I aplicación, ung
posteriormente, cuando la coreción se haga con la calma necesaria, se tensa
en cuenta el ero delos limites ados en cada caco para asignar la punta
«ión correspondiente. A

4°. Para ir a omisión involuntaria de algún elemento, es aconsejable marc
‘Sempre de algún modo a respuesta ola falta de lla) del sujeto,
FH cuademo de anotación se ha diseñado para faclitar esta tarea. En los subte:
de alemativas miles - 1, 2 y 6 - bastará con comprobar sl número de ">
respuesta seleccionado por el sujeto coincide con el que aparece resallado a la
derecho de cada elemento eno cuadero de anolación, Luego se rodenté el 1
0 de la columna de puntuación en (union des la respuesta dada es correcta

(0) Puesto ue se at de números complejos, test es deca cundo tods tos valores ce
ir pas les Ss e dr tr ans d=
Primera fa sr fees à o de la segunda, habran de traspasos os ler 38
‘uma à a pra hacer poste lesa, Epi, Es:

2) Mo examinado cl 15 de. d6 2004y rack 7 el 10 del 93

Tin | am [Ba] Serum mind rectamente di)

u! Shon adi 12 mens la seg
Fehadeumen | am | || Gomme para rear dr 10

A | W] 7 | Sammler an) oe la seein
IC teas | mom | san | dE 4 Y enumna an de acer)

9) Nilo eraminnde e dl de 204 y naci el 20.08 de 196

Fon | m u

fea de fla dedocende, por
Fame | 6 8 | m | ver atonal ara penta
ie SS pesa, Por estos mes ann ©
ae Totes | Sms | Ms | ha redete 1 200 enel “menador”.

( Tu [ie = Se han añadido 30 da ai colma

R

23

no. Si no ha habido respuesta alguna se tazaré una linea alo Largo de la fla
correspondiente. La forma de anotación, conectién y recuento del esto de los
subtests se explica en las Jnsyuccions especificas y viene indicada enla cabecera
del cuademo de anotación. No será preciso tronscbir la respuesta itera del
sujeto cuando ésa coincida con la señalada como corecta en el manual o en el
propio cuaderno de anolación; en cambio, sí deberá anotarse —uñlzando para
elo la línea de puntos que sigue a cada elemento— cuando no se dé tal
coincidencia; con posterioridad al examen, puede recorsderarse, consulado
los tros, para decid la puntuación que le comesponde

Todos los subtests empiezan con elementos de demostración. Su finalidad es

e
Seren
Fan
er ee
ee
en m
ee ree, oe
plos de demostración y el elemento en que debe iniciarse la aplicación son
e
O
tape verre ee ta
eu
a en
ee guet
en
ee
De rs
CR an
ds m
oe Le RP
en
A ee
en ee ee ee
Herne
een
Denn
a

ee ey ee
een

+ Para hacer más dgl el proceso de aplicación, algunas indicaciones básicas as

‘como la mayoría de los esimulos (gráficos o verbales) que deben presentarse al
sujeto aparece siempre, bien en el cuaderno de estímulos o bien directamente
‘en e cuaderno de anotación. Sin emborgo, mientras no se tenga una experien
‘Ga consolidada, conviene tener sempre la vista las instrucciones del manual
donde se describen detalladamente todos los pasos a segui e la aplicación de
‘ada uno de los subtests

a =

oumooiericas

3.3. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA a

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE LOS SUBTESTS A
3.3.1. Comprensién A. Materiales E
auditiva

+ Cuaderno de estímulos 1
+ Fragmentos de lectura que aparecen enla página anterior a coda lámina.

Preguntas sobre los textos, en el cuaderno de anotación (tato los tax")
como las preguntas figuran también en el manual. 4

B. Resumen del proceso

D Inieachn
+ Menores de ses años: Fragmento número 1 y pregunta número 1.

+ Niños de ses o más años: Fragmento número 2 y pregunta número 18.

> Linie de aplicación: Se detiene la aplicacions niño comete tres fracasos
consecutivos. Se retocede el elemento 1 si el subtest se empezó en yl
lement 18 y se falar los elementos 18, 19 y 20.

>» Demostraciones: después del primer fragmento leído (1 6 2, según la eds
se le presentan al niño dos elementos a modo de ciemplo, ayb.

»> Anotación: Se rodearé el 1 en la columna de Puntuación la respuesta ox
correcta, e 0 si es incorecta y se anotorá una raya si se ha omitdo. La
respuesta correcta a cada elemento se muestra en el cuademo de anotació.
desacada en negra bajo la columna Respuesta correcta. Basia ex
comprobar si el número del dibujo que ha dado ol niño como respues=
coincide con el número resaltado como respuesta comect en cada elemen:
to. Con un mínimo de práctica, localizar el número de cada dibujo no ore
dificultad alguna. El orden de numeración empieza en el recuadro super”
izquierdo, desde la posición del niño, siguiendo el sonido del movimier”
de las agujas del rol), es deci, en este caso de acuerdo con el siguien
esquema:

Niño. >

Examinador 5

‘Sino se obtiene respuesta algun, trazar una linea sobre la fl de puntos para
indicar que el elemento se ha intentado Sila respuesta dada por e niño no cock.
om coc, demás de dee ainda pued nar sobe Inc ©
puntos la respuesta incorrecta,

20 E

Fragmento 1

er Sees eres mento (El

>» Puniuación: Se cuentan los aciertos, es decir los números 1 que se hagan
rodeado. El niño puede contestar señalando el dibujo o con una respuesta
verbal. Silo hace de las dos maneras y no hay coincidencia entre olas, se
calificará la respuesta verbal En el caso de que no haya sido necesario
el fragmento número 1, se añaden los 17 puntos corres-
pondientes al mismo. Cuando algina de las preguntas Haga referenc à
sólo una parte del dibujo (pi. a uno de los dos hermanos, al banco
situado en el parque, ec) se considerará correct la respuesta con la mera
indicación del recuadro correspondiente sin que sea necesaro que el niño
señale la persona u objeto específicos.

Puntuach

C. Procedimiento general
Consiste en ler un fragmento, mostra os dibujos de la lámina correspondiente
2 cada fragmento, formula las preguntas reeridas a mismo, pedi que señale el
“bajo adecuado y puntuar la respuestas en ol cuaderno de anotación. El examina
dor debe captar la atención de niño antes de ler los fragmento o las preguntas
ciendo:
‘Ahora escucho... o Escichame bien,

Sia niño no responde a una pregunta o pide quese le wep, sel puede
mear dodo
(rta de encontar dijo come
Si pide información new de algún dibujo o pregunta ¿Qué es est, se
nombrar dl dibujo. E ino puedo conta seledo eles © con una rauen
to vel Las ds on igualmente vá, pros uz ambas formas de expresó
Yo sn conte, e punt a pasta va

NIÑOS MENORES DE 6 ANOS
Después de las fases introductorias para lograr I confianza yla cooperación del
niño, se dee:
‘Voy a leerte una historia. Escúchame be.

Se le, deforma clara y pausado, el siguiente fragmento (que también aparece
en el cuaderno de estimulos):

“Carlos y Maria salen siempre juntos de su casa para ra case. Un día se
entretienen jugando en el parque mientras esperan el autobüs, donde vienen.
«profesor y sus compañeros

Carlos se esconde detrás de un árbol y Mara se columpio. Cuando lea el
autobis, ls dos niños echon à corer hacia dl Carlo deja su cartera olvidada.
encima de un banco y vuelve buscara.

Mientras están en clase empieza a nevar A la said, los dos niños hacen
un muñeco de nieve y le adornan con un sombrero y una bufanda”.

A continuación se abre el cuademo de estímulos en posición apaisada. y se
presenta la lámina 1, de modo que las figuras queden en posición normal para la
Visa del niñ, y se van señalando sucesivamente los recuadros conespondizntes
mientras se dico

ESTOS SON CARLOS Y MARÍA.
AQUÍESTÁ SU CASA,
ESTE ES EL PARQUE

ESTE ES EL MUÑECO DE NIEVE.
ESTE ESEL AUTORS,
STE ES EL. COLEGIO DE LOS NINOS. i,

‘A continuación se presenta la demostración la, Se dice:
¡Escúchame bien! Enséñame quiénes son Carlos y María. >

fo contesta conectate, el examinado anna a espa apro
0 expande o vaca a contas, se e pre da la sy ue se rt
pora obtener spt, 2
Sie necesi, peta dais vrbalmene la espueta coma mosndoo.
ala vz. duo compare Si embargo, en mind caso see epee
cu de fomento. Luego se presa demostración lo
‘Ahora escctame bin. ¿Dónde et el mute de ie?
Sie ecos, se pre ul ada que e a demon la

Las respuestas conectas aparecen bajo la columna Respuestas correctas de
cuadero de anotación. ®
Una vez que la tara resulte prfectament comprendida, se inicial formulación
(de forma car y lenta, pero sn repos nunca) dels siguientes preguntas

|. Sonata clase de Carlos y Mara
2. ¿Dónde ven Carlos y Maia?

3. ¿A quién le han puesto un sombrero?
4. ¿Cómo va el profesor al colegio? à
5. ¿Qué se le olvidó a Carlos?
6
7.
8,
9.

¿Quiénos hicieron un muñeco de nieve?

LA quién ponen adornos ls niños?

¿Con qué juega Maria en el parque?

¿Quién volvió a buscar la camera? >
10. ¿De dönde salen juntos aros y Mara todas las mañanas? a
11. Dime dónde se escondió Caos
12. ¿Cómo van los niños desde el parque hasta el colegio?
18.. ¿Dónde estaban ls niños un poco ants de gar el autobis? >
14. ¿Dónde estaban cuando empezó a never?
15. ¿Qué hicieron los dos niños al sali de clase?
16. ¿Hacia dónde echan a comer Carlos y Maria?
17. Antes de llegara clase, ¿dónde vio Marí a su profesor? i

Preguntas 1-17

‘Se da por terminada la prueba después de TRES (acasos consecutivos. Si éstos.
0 se han producto, se contin diciendo:

‘Ahora vamos a leer otra historia y yo te haré después algunas
preguntas como hicimos antes, Escucha atentamente.
‘Se continúa la aplicación con la lectura de fragmento 2 y, si procedo, del 3

formulando las preguntas correspondientes, pero prescindiendo de las demostrar

A Kan ana scarry mes o. mc A

> NINOS DE 6 0 MÁS AÑOS
{Al igual que con los niños menores de 6 años, se tratar de captar a atención
a del nino diciendo.

Voy a leerte una historia. Escichame bien.

‘Se empieza, en este caso, leyendo (directamente en el manual o en el cuademo
de estímulos 1) el Fragmento 2:

Un domingo Carlos y Maria se levamaron ala salda del sol y fueron ala
huerta de su abuelo Julián que estaba lejos de su casa. Al poco rato legó el
abuelo y enconinó a Carlos subido a un árbol mientras Maria se divertir

> Fragmento 2 | "ando ls ganas en el co
Su abuelo tenía un burro y los niños les gustaba montar en dl. En un
> descuido, el bursto se comió las lechugas: el abuelo se enfadé y lo enceró en
«corral donde había 12 gains. :

Los niños regresaron a casa cuando ya emperaba a oscurecer, Sus padres
les estan esperando al

> Se presenta la lámina 2 y se dice, señalando el dijo apropiado
à ESTOS SON CARLOS Y MARIA
El ESTAES SU CASA.

ESTE ES EL BURRO.

= ESTE ES EL ABUELO JULIAN,
ESTE ES EL CORRAL DE LAS GALLINAS.
ESTA ES LA HUERTA DE SU ABUELO.

Si la prueba se ha iniciado con este fragmento ce lcrán las demostraciones
€ Ta y Ib, Se di
€ ¡Escuchame bien. Enseñame quiénes son Calo y María.
Sila respuesta os incorecta,s le prestará In ayuda necesaria, Si es comet, se
- confirma y se pasa ala siguiente demostración:

¡Ahora esichame bien! ¿Dónde est el abuelo delos niños?
Si no responde o vacla, se le presta la ayuda necesaria. Tanto s se han hecho.
~ las demostraciones como sino (lo que ocurra con niños que hubieran realzado y
= superado la primera parte dela prueba), se confia con as siguentes pregunlas:

18. ¿Quién tenia un burro?

19. ¿Quién se comió las lechugas?

a 20. ¿Dónde estaba Maria cuando llgó el abuelo?

= 21 De quién e la huera?
22. Señala a qué so trepó Carlos
23. ¿A quién le gustaba montar en el burit?

Preguntas 18-34 24. ¿Quién legó primero ala huerta?

a 25. ¿Quién espantaba alas glinas?
26. Cuando los niños regresaron, ¿dónde ls esperaban sus padres?
27. ¿En dónde encerraron al animal?
28. ¿Quién fue el que encen al burro?

a 29. ¿Dónde habia una docena de aves?

30. ¿Hacia dönde ban os niños el domingo al anochecer?

Preguntas 35-50 | A1. Señala cuts son les netos de Julián à
|

24

Fragmento 3

producen los tes facasos consecutivos, se continúa con el Fragmento 3

31. ¿Quién tuvo la culpa de que se enfadar el abuelo? a)
32. ¿Dónde pasaron ls ños la mayor parte del domingo? -
88. ¿Dónde estaban el domingo al salir el sol?

34. Señala el lugar que está lejos dela casa de Carlos y María

D Reroceso: A los sjetos que habiendo iniciado la prucba con el segundo fa.)

mento (por anto, los mayores de 6 años) racasen en los tres primeros elemer=
tos (18, 19 y 20), se ls aplicará -siguiendo todas las insuecione yn indicadas,
el fragmento 1. Se detendrá la prueba -de acuerdo con la regla general se
roce, e casos consecutos o, éstos no cuen, al termina la ap.
ión del tem 17.

‘Sino se han producido fracasos en ls tes elementos (18, 19 y 20), la aplicació”
se continúa normalmente con ls restantes elementos del fragment 2. Si no >

“El abuelo Julán viví solo en una casa de campo que estaba a diez
Llómetos del pueblo de los padre de Carlos y María Los otros dos hijos del
abuelo, que tenian una niña cda uno, vivan lejos, en la cad!

Aquellas navidades acordaron reuitse todos en la casa del abuelo. Los
los y primas de Carlos y Maria legaron en rn la vspera de Navidad: era el
único medio para viajar hasta all

Los niños prepararon una festa: colocaron en el ecibido un abet que el
abuelo había cortado y lo adomaron con guirnaldas de colores El abuelo.
encendió un gran fuego con troncos de pino para calentar el salón donde ban
cenar aquella noche”.

Se presenta la tercera lámina señalando los recuadros y se dice =
AQUÍ ESTA LA CASA DEL ABUELO. 7
AQUÍESTÁ EL ABUELO, 5
AQUÍ ESTÁN LOS CUATRO NIÑOS JUNTO AL ABETO.
AQUÍESTÁ EL TREN, >
AQUÍ ESTÁ LA CIUDAD.
AQUÍ ESTÁ EL FUEGO. >

"A continuación, sin nuevas demostraciones, se formulan ls siguientes preguntas

35, ¿Quién encendió el fuego?

36. Dime, ¿dónde vivia el abuelo?

37. ¿Cómo llegaron la casa del abuelo los que vivian enla ciudad? | ©
38. ¿En qué parte de la casa van a cenar en Nochebuena?
139. ¿Quién proper la festa?

90. ¿Quién colocó el abeto?

42. ¿Quién viva en una casa de campo? =
43. ¿Qué habia durante la fest on el recibidor? >
44. ¿Cómo volverán a su casa ls tos de Carlos y Mara?
45... ¿Quién había cortado el abeto?

46. 2Dönde ce reunieron todos durant las navidades?
AT. ¿Qué lugar estaba más lejos de la casa del abuelo?
48. ¿Qué se hizo con ls troncos de pin?

149. ¿Qué persona de est historia tene más his?

150. ¿Dónde vivian los primos de Carosy Marla?

Dar por terminado el subtests se producen TRES fracasos consecutivos. R

EYP)

ee El

à. Mat
Wena
= under de tm.
Fees

+ Gronémero.
B. Resumen del proceso
D Iniciación: Elemento número 1, cualquiera que sea la edad del sujeto.

D> Linie de aplicación: Se detiene la aplicación sel niño comete es fracasos

D Demostraciones; Antes de iniciar la prueba se le presentan al niño dos de:
mostrciones a modo de ejemplo que no puntüan.

D Anoración: Se rodeará el 1 enla columna de Punmación slo respuesta es
conecto, el 0 si es incoreca y se enotará una raya si se ha omitido. La
respuesta correcta a cada elemento se muestra en el cuademo de anotación.
mostrada bajo la columna Respuesta correcta Basta con comprobar sel
número dal dibujo que ha señalado el niño como respuesta coincide con el
numero en negria comespondiente a cada elemento. Recuérdese que la
rumeración de los recuadros se inicia por e ado en el ángulo superior
izquierda, desde la posición del niño, pasando sucesivamente al superior
derecha, inferior derecha e inferior guide.

>> Pumuación: Se cuentan los aceros, es deci los números 1 que se hayan
rodeado. Un acierto implica que el niño haya señaledo la figura; no basta
con la respuesta verbal

Puntuación méxima: 38

©. Procedimiento general

El examinador abre ol cuademo de estímulos de modo que quede a la vita
solamente la primera página del elemento. correspondiente ala demostración (a
que contiene una sol figura) la pone durante unos TRES SEGUNDOS ala vita
del ino y dice

¿Nes esto? Busca uno parecido aquí.
(cele presenta la página siguiente con ls posibles respuestas)

El niño debe señalar -no nombrar una delos cuato atematva y el examina
dor contastar eta eleción con la respuesta correcta que aparece en el cuademo
de anotación.

Después de que dito conteste, el examinador dirá:
Sino). Había que buscar otro pero.

Si el niño no responde o lo hace incorrectamente se le ayudará hasta que la
respuesta sea adecuada continuando luego con la demostración, que presentará de
la misma manera confimando o corrigiendo la respuesta con la face:

Si (no) Habia que buscar ota prenda de vr

También, en este caso, a prestará la ayuda necesaño para conseguir lo respuesta
comet

25

26

De la misma manera se aplicarán luego el resto de los elementos, pero ahora yi
sin omegiicontrmaraempuesa y diendo en cala orador a
es eo? Basa uno parecido aa =

)

Si elniño responde verbalmente, el examinador deberá advert
¡No me lo digas. Señálalo con el dedo.

¿Si pie informació acerca de os dijo, nose le debe dar, peo ss le pued >
deci

rat de encontro.

Si vacila en responder, no respondo pide ver de nuevo el estilo, se le pued
volvera mostrar la pégina-stimulo durante otros es segundos, pero sólo una ver
más en cada elemento e

La aplicación del subtest se suspende si se producen TRES fracasos conseuivos

333. Memoria A. Materiales a

secuencial ioe A
+ Cuademo de estímulos 1
+ Cuademo de anotación.
+ Cronómeno.
+ Lápizo pintura de color
+ Unacaruina, >

B. Resumen del proceso
> Iniciación Elemento 1 en todos los casos 2

> Lint de aplicación Se detiene la aplicación el iño comete res fracasos
consecutivos.

»> Demostraciones: Extn cuatro elementos de demostración, que no pun: —
‘san, que se aplican cualquiera que seal edad del niño.

M Anotación: Se anotará un 1 en el recuadro que sigue al número de cada

«elemento si la respuesta es comece, O ses incoreca y raya si se ha
omitido.

DA Criterio de corrección: No se tendrán en cuenta la calidad pictórica las
posibles desproporeiones entr las diferentes parts o figuras de cada le-
mento. Sin embargo, para obtener éxito es necesario que se mantengan"
cramente la independencia y colocación de las figuras dentro de cada-ı
element,

Nota: Si se advierte que el mio, en las figuras que no on simétricas, hace ">
correctamente el trazado, pero Invierte el orden de clecacón (es
¡decir bujáncolas como en espejo), el examinar deberá comprobar
‘ue la posición dei cuadermo de estímulos es la adecuada esto ex, con
la página impresa más próxima a nio). En caso de que et error set —
debido al examinador, ara 90 grados el cuaderme, comando la
aplicaclôn y considerará como correctos ellos elementos reprouctos
& forma invert

)

)

‘mer

a

Asch A. Ke dance J Heaney men Kine [A

D> Puntuación: Número de acentos [suma de oa de los elementos reproduc

A os coretamente sn contar ls dela demostraciones) Nunca se conceden
a Puntuaciones parles a un elemento por ealzacones “imperictas”.
a Puntuación méxima: 2

= ©. Procedimiento general
Siempre que hayan de presentarse las figuras del cunderno de estímulos, ése se
abrirá en posición apaisada yy cuidando de que las figuras queden en la página.
más cercana al niño (os números de la lámina han de aparecer para dl en el
ángulo inferior iquirdo y en posición invertida),
EI tempo de exposición de las figuras impresas es de TRES SEGUNDOS,
debiendo luego cese el cuaderno, mientras ol niño trabaja, hasta que hoyo de
presentarse una nueva Lámina,

Demostración a: El examinador trazará una línea vertical en el recuadro del
cuademo de anotación ideiicado con esta letra, dejando espacio suficiente para
que el niño pueda reproduc y dice:
Haz una como ésta. Hada aquí
Demostración /: Después, tapando con la cartulina el dibujo del nino, trazaré
en elrecuadro buna linea horizontal y dirá:
Hazahora una como ésta, Hada aquí.)

Demostración cı Tapando con la cartulina las dos reproducciones anteriores,
se tazará en el recuadro ¢ una linea horizontal y ota vera, iquales alas que hay,
enla lámina DEMO del cuademo de estímulos y se dir:

‘Ahora haz esto. Hazlo aquí

Demostración d Finalmente, el examinador mostrará a niño la misma lámina,
DEMO durante TRES SEGUNDOS, luego cerrará el cuaderno y señalará el recun-

= io d diciendo:

E ‘Ahora haz eo aquí.

= Durante los ejericios de demostración, se confimará o correg al nio cuentas
veces sea necesario. Si es preciso, se tomorá su mano para ayudare a war las
pe

Una vez que el niño ha entendido la are, se inicial aplicación de lo elemen-
Los empezando sempre por el elemento 1.

Se presenta al niño la lámina correspondiente durante un periodo de TRES

= SEGUNDOS, escri: locales Con el undemo de tos sland
2 rend ernennen del usdeno de anton, es
Tis
Nunca debe reps la presentación de un fem ni confimar 0 come las
7 respi dl i 5 dl pde que le veka a mon una ice dice
5 Tina de hace lo quee es

Siborra o cambia a respuesta, se eno en cuenta ima que haya dado.

= A medida que el niño termine la trascripción de cada elemento (y antes de
presentare la nueva lémina) se anotará un 1 0 un 0 en el recuadro que sigue la

4 27

re Re olas 2

enumeración de los elementos rá dosizando la cartulina. para ocultar los eleme:>
los ya completados Es esencial que el examinador calfique ls respuestas durante Im

aplicación para que ésta se suspenda al producinse TRES FRACASOS CONSE.
CUTIVOS. Para elo habrá de atenderse al criteria de conección.

334. Asociación A. Materiales A
Dos + Manual x

+ Cuadermo de anotación, donde también aparecen lo textos y respuestas.

B. Resumen del proceso >

D tnitactin a

+ Menores de 6 años: element número 1.
+ Nios de 6.0 más años: elemento número 11

D> Limite de aplicación: Se detiene la aplicación il niño comete TRES frs
sos consecutivos (en caso de duda, se continúa la aplicación)

D> Demostraciones: Se presentan dos elementos de demostración diferentes er
función dela edad del niño,

D> Rerrceso: Si un niño con 6 o más años fracasa en los tres elementos 115
12 y 13 se vuele al elemento 1 y se continúa la aplicación hata el elemen ==
1010, en que se dará por terminada la prueba sino se han cumplido antes
los tes fracasos consecutivos.

+ Criterios de correción: Aun cuando la mayor pate de las respuestas que
consideran coretas aparecen, tanto en el manual como en el cuademo de
“anotación, indicadas al margen derecho de las frases que se proponen +.
sujeto, cuando exista alguna duda sobre su posible clíicación, se anotar”
Iteralmente la respuesta obtenida y, una vez concluida la aplicación, sn,
consullaré ol apéndice A para su valoración y para, consecuentemente,
otorgar la puntuación defino

> Anotacion: Se rodeará el Lo el O en la columna de Puntuación según que la
respuesta sea comecia 0 incomeca. Si el niño no responde se razar una
aya sobre la linea de puntos

D> Puntuación: Se cuentan los aceros, es deci, los números 1 que se hayes,”
rodeado. Cuando no se hayan tenido que aplicarlos 10 primeros elemen ”
os, deberán añadise 10 puntos als obtenidos porel niño.

E

©: Procedimiento general À
El examinador debe leer cada una de las analogía incomplets, paréndos
bruscamente, sin bajarla voz, para indicar due la fase no está acabado. Dejar?
pasar unes segundos para permite que el niño complete la frase al
Si el niño da una respuesta que coincida exactamente con una de las propues—
Las como válidas, se rodea el 1 bajo La columna de puntuación; no coince, se
notará la respuesta dada sobre la lnea de puntos, sin odear el 1 ni el , con el fn
(de poder comprobar al finalizar la aplicación qué puntuación merece esa respuesta. >
Sino se obtiene ninguna respuesta, el examinador drá: e

A o]

Tia de decide. |

En caso de que el niño pida información acerca del significado de alguna
palabra, NO se l podrá dar, pero se dir:

¿Qué cesa?)

so bay ninguna respuesta, tazaré una raya horbona sobr a línea de puntos.

5 A petición del niño, puede repeis una vez cada elemento, pero
y antes de que haya dado ningún tipo de respuesta
Se comienza la aplicación diciendo,

lo una

| Alende! Voy alerte unas frases las que
“Tes fla alo para que I ls complete.

NINOS MENORES DE 6 AÑOS
NO A
7 fc MA
HO
em ery
Se es |

Sino hay respuesta o ésta es incomecta, se añade:
= { aan por el aire los pájaros?
¡Se espera I respuesta y luego se die

‘Si (no). Los pájaros van por el are
Los peces van por el agua los pájaros van por.

‘Cuando la contestación es coreta, l examinador la confirma e inci la presen
vación de ls elementos

a | 4 ego toce mis e poro pace. su
| 2 Laos sr pra or js ar ver mir
3 Me set nino sl, deen LT coma, ar, ln, horca
à 4 Los ps ven enor do as pos dina loc sore
[5 Ju 0 ne mr rio, ero, cnc
| & Durante et a canos der, dante nace ctas. doi, dame
5 7 Las serene se aston pre seen
| & Escapar anti, ren pr "trates
2 | 3 Focus. la pie red cet, creo
Zoe

Para comer uo ls mares, para caminar o

A

Sila aplicación no se ha suspendido por haberse producido rs fracasos cons
ais, se continúa con el elemento 11 sin muevas demostraciones. 5

NINOS DE 6 O MÁS AÑOS a

‘Se sigue el mismo procedimiento, iniciando la aplicación con la demostración
Ma, Se dic:

(Conesenvnpiao ben. |

Para la demostración Ib se dice:

CA... | <

Hechas ls alraciones pertinentes se continúa con el elemento 11

No obstante, si se producen fracasos en los TRES clementos 11, 12 y 18 7
inicia la aplicación en el elemento 1 continuándola hasta que se produzcan tr
fracasos consecutivos 0, a esto no ocurre, hasta llegar al elemento 10, que será |

último apleado &
a = E vice

1 Epanse come, alec se a mm.

12. lal es land, as prs sn ‘hres A
13 Er abs se pone el sombrero ens ise D peo cotes eles |
14 Lames tienen ajos, los pate na OI

15 Ds veas centers de ls alias cc Pl os palos ~
16. manner oa dn, sae an (anes, nore pels
17 a ca tere ventas, aera tee A 4
18 Esla malas lean pers en a evan panes ees

19. Cuando legs aan entra; can teas Sales sao

20 med ern pales el eam, on, dni -
2 Unseginé co, ur am

2 Hoi ana. à arbre ae >

2
2
»
%
E]
2
50
El
E
5
E
5
E
E
E
»
ry

Golpe con un male, orto cn ‘heres, excite, aja sera =
Liver eso, el veranos “ele, caliente, clue, calor
Ls conejos son rápidos, las tortugas sn EEE ent

Fnlafrretra hy oros, en a oc a bre

De a marzaa se sca La sida de La ur aca elvis

las abejas son laboriosa, los ington on perros, vas

Un toreo es ges, un ln. in, deco =
as gates sn animales doméstico, os lanes in an es a
Us ges tenen gra, los ombres teen.

Ua caca te un eo de en ci | le boo pr, jeta
{pane ee qu

Ls peras rn, ls caballo

El er es pesado, aan es.

Una utopia es aha, un sendero e.

Un automér teva volante, un barco in

El temémetro mide temperatura, eel} mide emp
Las oles tenen savia, o animales enn sangre q
Lacer térmica proc ela la cg ca ich el nto, are

e [EN
O85. Memo À. Materiales
auditiva bi
=) latina da ocio al hifi aos,
Bl need ee

= DP Iniciación: se comengará en el element 1 en todos ls casos.
c > Linie de aplicación: Se detiene la aplicación sd niño comete TRES frac
S sos consecutvos
Demasiracions: Se presentarán siempre los dos elementos, a yb, a modo
de demo.

M Anoracién: Se rodearé el 1 0 el O en la columna de Puntuación según la
respuesta sen comia 0 incoreca. Si el niño no responde se trazará una
raya sobre la linea de punto.

D} Puntuación: Se suman todas las respuestas conectas, es dei, los números 1

A que se hayan rodeado. Para que una respuesta se considere correcta, el niño

2 debe pet la secuenca de digtos en el mismo orden sn repetir ni omite

ningan dito.

En caso de que el propio niño se coma u ofreca atenativa, se tene en

‘cuenta siempre la úlima formulación

E E

©. Procedimiento general
La tarea consiste en ped al niño que repita. series de dígitos cada vez más

largas que se le van presentando a un mo uniforme de dos dígitos por segundo
a sin varier el tono de voz, salvo una infexión en el digo final para indicar la

2 terminación de a sei.

A ‘Se comienza diciende:

Alora tenes que prestar mucha atención. Voy a dere unos
números para que ils repita cuando yo haya terminado.

Se presenta la demostración à diciendo:
5 Escucha. Dime “251

Si el nino no contesta o lo hace incorectamente sele estimula proponiéndole
series de una o dos ca hasta que contest comectamente.

Cuando haya contestado ben, se pasa ala demostración », diendo:

= Bueno, Ahora escucha, Dime "31"

Al igual que en la demostración a, s no responde 0 se equivoca se insiste hasta
= ‘que comprenda adecuadamente la area,

> Si ha habido dificultades en cualquiera de las dos demostraciones, se repiten de
= nuevo los dos elementos a yb, se confirma a respuesta alos mismos y se continúa,
‘one clement 1

2 Iqualmente se continúa con el elemento 1 i inicialmente el nfo contesta sin
errores alas dos demostraciones Iniciales.

N Irma. rear tumors of Arrıruocs Parcouinaüiencas

Los elementos figuran en el cundemo de anotación. El examinador rodearé el
‘oO ala derecha de cada sere en función de sla respuesta es coreca 0 ia alle
© añade cualquier cit. Si no obtiene repuesta alguna tazaá una raya horizalal
sobre línea de puntos

‘Se pueden presentarlos elementos diciendo:

Brain. Dine Tee) >
una abe resina de st hos y proponer came se a À
Damen
Ste po nu eme ce
Trata de repetirlo. | >
NOAA
a a

En estafas, los elementos de la prueba no deben repetirse, confrmanse ”
conegise. A

Se da por terminada la aplicación después de TRES fracasos consecutios (a
(de respuesta o respuesta emönea) À

D. Elementos de la prueba

13

)

LE. Asociación A. Materiales
visual a

+ Cuademo de estímulos 2.

+ Cuadere de anotación.

2 B. Resumen del proceso:
= D Iniciación:
5 + Menores de sis años: elemento número 1

+ Niños de seis o más años: elemento número 11.
® Reimecse: Si un niño con 6 o más años fracasa en los tres elementos 11,
12 y 13 se wueke al elemento 1 y se coninúa la aplicación hasta el lemen-
to 10, en que se dar por terminada la prueba sino se han cumplido antes
los tres fracasos consecutivos.
D Limite de aplicas

‘Se detiene la aplicación sel niño comete res fracasos

» Demostraciones: En todos los casos se empieza por las demostraciones la y
1h. Las demostraciones Ha y II se proponen en caso de que el niño no
haya fracasado en tres elementos consecutvos antes del elemento 21 y por
tanto la aplicación siga su curso.

= D Anotacines: Se rodear 1.0010 en I columna de Punmación en fanción

de sila respuesta es correcta ono.

D Puntuación: Se suma el número de aciertos, es dec, los números 1 que

hayan sido rodeados, más 10 puntos por los elementos 1 al 10, por razón
dela edad, no ha sido necesario aplicas.

:

©. Procedimiento general
Los estímulos se presentarán, en todos los casos, abriendo sobre la mesa en
posición apaisada el cuaderno de estímulos y mosrando las dos láminas contiguas
que cortesponden a cada em de modo que ambas queden perfectamente vibes
E para el nio y más próxima a éste la que contiene mayor número de figuras.
‘Se empieza diciendo, cualquiera que sen la edad del niños

| Aor oy a enseñar uno dibujos paa que |
{sas ue debera irenelepaco vac |

2 "Demostración a: se abr el cuadero de estímulos, de forma que queden ala
visa las dos páginas que corresponden a la Demo Ja de este subtes y se dice,
señalando el espacio vacio:
‘Vamos a buscar alo para est iio
Luego, señalando el hueso se dica
[Esto va con (pausa) .¿qué?

a Inmediatamente, el examinador señala la il y el pero que está en la pâgina-
respuesta y apuntando el espacio en blanco, pregunto:

a aa

¿Cuál de estos va aquí N
se puede añadir sefland asia y perro: 5
‘sto 0 esto?

Una vez que el niño ha contestado, se dice:
Si (no) el pero va con el hueso, porque alos peros ls gustan los huesos] =

Y señalando de nuevo el espacio en blanco, se añade

[Entonces lo que va aquí es el pero. >
+ Sielniño ha respondido correctamente se pasa ala demostración 15

+ Si no responde o lo hace incorectamente, sele dará la aguda que +
necesaria hasta obtener la respuesta apropiada y se volverá a repetir
“demostración fe ante de pasar ala I

Cup
(NO mel dons Sand nde. >

Demostración 1: De nuevos muestra el espacio en blanco ys io
(Vamos a buscar ago par ete ag
Señalado elise peguna:
(Con qué va con eto? | >
continuación, se señala a pin en que aporeen ls respuestas y ede:
“¿Cuál de éstos va aqui?

Una vez que en

Io haya contstado el examinador drá 3

[St no). El lápiz va con el papel porque el
Así que lo que debe i

pi sirve para escribir en el papel
(6 señala el espacio en blanco) es el pape.

Todas las respuestas dadas alos elementos de demostración deben ser confirm
das o corregidas E
Si el niño no responde o lo hace incorrectamente, el examinador prestará Ja
ayuda necesara hasta oblener la respuesta adecuada e iniciará inmediatamente
aplicación delos elementos del subtest teniendo en cuenta los siguientes criterios

+ No confimard i come a respuestas. >
+ Sielniñonoresponde, puede decnele Cua va mejo?
+ Sireponde votent e ler: (No me iss. Serio cn a dade)
+ Sid ito pregunta qué siga algún dijo, no se deberá nombra a

io, pero ss le puede dec Mira cuál va mejor) 7

En este momento, es muy importante tener en cuenta la edad dels niños para
decid el elemento de nici,

as e

nen emt cir EN

NINOS MENORES DE 6 ANOS

Se empieza la aplicacién ene elemento 1 y e continúa hasta que se produzcan
tres fallos consecutivos

Si éstos no se han producido al llegar ol elemento 20, se ls presentan después.
de éste las demostraciones lay Io, en la forma que luego se explicará y se continúa
la prueba,

NINOS DE 6 o MÁS AÑOS

Después delas demostraciones la y Ib, de acuerdo con el procadimiento desr-
to, e inicia la aplicación enel elemento 11. Sie fallan los tres elementos 11, 12 y
13, se aplican los elementos omitidos, empezando, sin nuevas demostraciones, en el
elemento 1 y continuando la aplicación hast llegar a elemento 10 en que se da por
terminada la pruebo, salvo que previamente haya habido tres fracasos consecutivos,
en cuyo caso se dar por concluida cuando éstos se hayan producido.

Cualquiera que sea la edad del ni, la prueba no se ha suspendido de
acuerdo con las indicaciones anteriores se aplican las demostraciones la y Ib,
tendon al siguiente procedimiento.

+ Se abre el cuaderno de estímulos por las páginas correspondientes a la
Demon

© Se advertré que en este caso (al igual que en todos ls ejercicios poster
res) el número y pose de os dibujos sigue el siguiente esquema:

Niño

PI
xe

®
gr

Examinador

Se señalan sueesivamente las posiciones A, By D diciendo:

Si esto (posición A) va con esto [posición B).
“entonces ¿qué va con esto? (posición D,

‘Apuntando als cuatro dibujos de la página más próxima al niño se añade:
¿Cuál de éstos?

as

fay

8.3.7. Integración

visual

{Una vezque el niño ha contestado se le ice a
Sf{no). Ala pelota de folle damos con el pe
la pelo de baloncesto la tiramos con as manos

Asi que las manos van aquí (señalando el espacio en blanco) =

Se prestara ayu necesaria hasta obtener la respuet conca. Sila resp
ta es verbal el examinador di:

[No melo digas. Señálalo con el dedo. >
‘Cuando se ha obtenido I respuesta adecuada se presenta de la misma maner
la lámina dela Demo Ih. >
Una vez que el niño ha contestado, el examinador dirá: à

Si (no). Sil cuadrado grande rayado va con el cuadrado pequeño blanco,
“entonces el cao grande rayado va con el ero pequeño blanco. >

Mientras se dice et fase, se van mostrando los dibujos correspondientes 5)
luego, señalando el espacio en blanco, se dice:

[Entonces el eeulo pequeño blanco va aquí.

Hoches, s son necesarias, las aclaraciones pertinentes, cuando se obtenga la.
contestación adecuado, se continúa la aplicación en el elemento 21, de acuerdo con.
+l procedimiento indicado y mientras no se produzcan rs fallos consecutivos

A. Materiales à
+ Manual +
+ Cuadermo de anotación (donde también figuran los estímulos gráficos). — —
+ Cronómetro con sagundero =
+ Lipide color rotulador. =
+ Plantilas transparentes par La corecién à

B. Resumen del proceso
> iniciación: Se comienza l aplicación en el elemento 1 en todos os casos. =
> Limite de aplicación: No existe

»? Demosiración: Se aplica una demostración al principio cualquiera que sa la
edad del nio.

>> Anotación: El examinador marcará con un lápiz de color el lugar señalado.
porel nio, coincida o no con una respuesta conecta,

D Puniuación: Se suman las respuestas comects en los cuato elementos; no.
se debe tener en cuenta las que haya podido dar fuera del tempo de Zu.
segundos que se conceden para cada dibujo. La puntuación máxima po.
‘ada elemento es de 14 puntos, Tanto las puntuaciones parciales como 1
total se anotan, después de terminada la aplicación, en los recuadros qu
figuran a final del último dibujo. a

>

La

soe Ame ans J mecano y urn 0 [N

Para la correción se incluyen plantas transparentes para la localización de los
‘objets escondidos. Cada marca de Is realizadas por el examinador que coincida
con una de las sites de las plantillas se contará como un acier. No se penalan
los emores u omisiones.
Nota: Es Importante que el examinador Raya revisado con anterioridad la |
rueda y sepa con exactitud dónde están todas as figures cules
Puede ayudarse, ses necesario, e as plantillas.

C. Procedimiento general

Se dobla la hoja del cuademo de anotación de modo que quede a la vista
únicamente la página donde se va a trabajar; se coloca en posición apaisada ante el
rio cuidando que las figuras estímulo aparecan en la pare superior

‘Se empieza en todos los casos con la demostración de Gallos y gallinas. El
«examinador colocará delante del niño el cuademo de anotación abieto por ésta
Página y, señalando el gallo y la alla, drá

[aves esa gaia y este gallo?
Inmediatamente señalará la franja inferir de a página y dirá:

[ Tenes que encontras todos los galos y galinas que hay en este dibujo.
¡Señala con tu dedo lo más rápidamente que puedas todos los que encuentres.
[Empieza aquí(senalando la parte izquierda del dbujo.

Se pone en marcha ol conémeto y durante 20 segundos el examinador
marcará con un épz de color o rotulador cada lugar señalado por eli

Si es necesario, puedo motivar al niño para que sign buscando hasta que finale
(en los 20 segundos diciendo:

"gunos eatin escondidos ¿Puedes encontar más?

Cuando falle el tempo se señalaán ls alias y gls que e niño no haya
visto ye dir, por ejemplo:

‘es ésta al lado del árbol... la que sólos le ve la cabeza”...

al mismo tiempo que le muestra los ors gallos y galinas, el examinador los va
marcando con un spa.

A continuación se aplican de la misma manera los cuatro elementos puntuales,
diciendo, a medida que se presenta las láminas

es estos peces? (esta botella.. el serucho y el marti... estos perros)

Luego, señalando la part quierda de cada dibujo se añode:

Emplea equíy señala con tu dedo, o más rápidamente posible
todos los peces (botela, et) que veas
Se debe trazar un aspa bien visible sobre el lugar señalado por el niño. Como se
ha mencionado anteriormente, es conveniente utlzar rotulador © lpiz de color
puesto que la marca de un lápiz ordinario dificulta su posterior localización.
Si parece que e niño está adivinando al azar o empieza señala otros objetos
sele di
| Señala solamente pocos (botellas, ec... o bien
[Recuerda que estás buscando los peces (.)

27

EN ren. reer inom oe armruoes

338. Exes À. Materiales A
= + Manual. >
+ Camera de eos >
+ Cusco de anotación =
+ Cronómetro. a,
+ Lice bolo

B. Resumen del proceso 4

> Iniciación: Se comienza la aplicación por el elemento 1, cualquiera que se
la edad del nfo, >
Limite de aplicación: No existe. Se aplica siempre completo 3

+ Demostración: El primer elemento se aplica como demostración, con la ex.
capclôn de que sí se puntúa.

> Anotación: El examinador debe transcribe todas las palabras dichas por e
niño en cada uno de los cuatro elementos. Se anotan todas ls respuesta
del niño, abrevodas ss necesario, aunque luego se completarán lo ante
posible, evitando as las diiulados de interpretación en el momento de

W Puntuación: Se concede 1 punto por cada palabra conca, Incluidas 1a”
del elemento de demostración. Son válidas palabras vulgares, regions
lismos o de otto idioma, siempre que no signifquen lo mismo que ota ya.
valorada. No lo son las que se dan como ejemplo, las distintas formas.
gramalkales de una misma palabra (masculino femenino, singular pla.
‘aumentaivo-diminuto, distintos tempos de un verbo, ec), la derivado >
(calor, caliente, cálido, caluroso), as palabras repetidas, aunque añadan un,
‘nuevo male (p. el, «brazo» y «brazo derechos). En estos casos 2ólo se.
‘punta una de I atemativas. Se da también un solo punto por cada fa
oración. La puntuación total es igual a la suma de las puntuacione >
‘blenidas en cada elemento, Incluido el de demostración. Se onotaré=
‘en las calls comespondintes los puntos de cada elemento y se obtendrá.
después lsum total. 3
‘Antes de hacer el recuento, conviene tachar claramente ods aquellas pal
‘bras que no vayan a ser puntuados.

C. Procedimiento general >

“Todos ls sujetos empiezan en el elemento 1 queso, ala vez, de demostración. —

Se coloca el cuaderno de anotación, abierto por la página correspondiente >
subtes, en posición conveniente para que el examinador pueda it anotando Le.
palabras que diga el niño. Le pide a éste que diga tantas palabras como le sea,
posible con los Caracteríticas que se especican para cada elemento, durante
minuto.

Elemento 1 Se ice: a)

‘Sabes lo que es una palabra, ¿verdad? SILLA, SALTAR, GRANDE son pelabras. 7
¡Cuando yo te diga “Emplea”, pero no antes, quiero ver cuántas palabras diferente”
puedes deci Dime todas las palabras que quieras. ¿Preparado? ¡Empieza! 2

ss E

are np EM

En este momento se pone el cronómetro en marcha y se concede un minuto.
Si elnino no responde pesados die segundos, el examinador drá:

Puedes decir SILLA? Ahora, SALTAR. |
es? me has dicho dos palabras. Ahora dime otras palabras

Durie cuco dl ima pu moar lito diendo:
(nda Dire ai pie on i Spread a Din pl

Co a acts cc Sl
e cis ale ee

Si no conte on secur de pan (aj, mess del año deis, ct)
pri en rept una Pla, forma ramaaer ela mera o abs delo
toate tern dond

So mal dcr da o a
conta con fs ee pels ice

No tates de decirme algo largo
Dime una palabra primero, otra palabra después y luego ova más
Se anotarán todas las palabras pronunciadas porel niño durant el intervalo de un.
minuto, induso aquell que, por no cumpli ls condiciones anteriormente señala:
das (repeticiones, series, formas diia, el), no serán luego puntuadas

El examinador pone a la vista del niño la lámina n° 2 del cuaderno de estímulos
(que figura la primera en el cuaderno, puesto que en el elemento 1 no se presenta
lámina) y ice, señalando el dibujo correspondiente:

(Estos son unos ojos. DI OJOS

Se espera la respuesta del niño, motivándole, si es necesario, para que rept la
palabra, y e añade:

SL, y eto es una mano. DI MANO)
Espera a respuesta y agrega

SL estas son pares del cuerpo. Dime los nombres de |
odas las parts del cuerpo que puedas Empeza!

Se comienza contar el tempo (un minuto) anotando las respuestas

Se presenta la segunda lámina [conejo y pero) y al empo que se señala el
conejo se die:

(Estos un congo DICONEJO.
Se mete al ño paa que epi pla, e opera a puy de:
Si Ves sun pero DIPERRO.

Una vez que cbtenga la respuesta el examinador añadirá:

Si, estos dos son animales. Dime los nombres |
de todos los animales que conozcas

as

333. Integración

Se pone el cronómetro en marcha, se anotan as palabras y se detiene el cron

metro al cabo de un minuto. >

Se pone al tal mina set (tan y pera) de a mia forma a

‘ena elemento anterio, e dico

Esto es un plátano. DIPLÁTANO, Ahora di PERA. — à
St estas son frutas. Dime todas las rutas que puedas. ¡Emplea! | >

‘Se pone en marcha el cronómetro y se anotan las palabras que dig e iio, O

“detone la prueba pasado un minuto,

A. Materiales >

+ Manual 3
+ Cuadermo de estímulos 2
+. Cuademo de anotación, en el que también figuran ls fess y as reset

> ¿nicación: Siempre se comenzará en e elemento 1

M Linie de aplicación: Se detiene la aplicación el niño comete tres fracasos.
consecutivos

D Demostraciones: Ante de comenzar la apicación se hará una sola demos
ción del ejercicio idéntica para todos los sujetos

D Anotación: Sila respuesta del sujeto e claramente conecta (en el manual =
«en el cuaderno de enviación fguran la mayor parte de las contestaciones
válidas) se rodea el 1 en la columna de puntuación ala derecha del elemen-
lo aplicado, Las respuestas claramente incorrectas se calican con un 1,
‘Aqueli que resulten dudosas se vegan literalmente sobre la línea €
Puntos que figura a conlinusciön de cada frase par su posterior valoraciór=,
Puede consultarse el Apéndice A para adaras las posibles dudas obre su.

valoración definitive, de

D Puntuación: Se concede 1 punto por cada respuesta conecta. Sila respuesta.
se da con una fase en la cual se incluyen claramente La o las palabras
«esperadas, se considera vida (pla contestación “senado encima de
sin’ al elemento 4), En cambio, no se consideran corrects las que n
incloyan esta palabra o expresión. aunque indiquen una acción posible
verosímil, ya que lo que se quiere evaluar es el uso corecto del lenguaje.
desde el punto de vita sinácio, para completar adecuadamente la parte
dela fase omitido,

©. Procedimiento general >

Se abre el cuaderno de estímulos en la forma habia, de modo que la pine

con los dibujos sea la más próxima al niño y se va señalando la parte apropiada dei,
bu al mismo tiempo que se le la frase incompleta que aparece en el cuaderno.
de anotación poniendo énfasis enla palabra o palabras destacadas y deteiéndos. >

R

nas ED

bruscamente en el punto en que el niño tiene que completar La frase (indicado en el
texto con puntos suspensivos).

‘Adsiéiase que en dos ocasiones una misma lámina sirve para contestara dos
elementos (20-21 y 3031); aparece señalo con un asterisco ul número de orden
“que precede a cado una de dichas frases

En todos los casos debe empezarse por la misma y Única

El examinador soñala la primera cama y dic:
[quí hay una CAMA,
Luego, el recuadro con las dos camas diciendo:

Acominuación, el examinador repite el elemento diciendo:
“Aquí hay una CAMA. Aquí hay dos")
Sie nino contesta conectamente el examinador añade:

Si aquí hay una y aquí hay dos camas”.

Si fuera necesario, el examinador proporcionará más entrenamiento al niño,
land dedos, lápices, et; pero en tal cas, habrá de aplcarse de nuevo la
demostración antes de seguir con el elemento n° 1

Sien éste 0 en ls siguientes, el niño no da la respuesta esperada el examinador
dice: "NO" y repite el elemento poniendo más énfai en la palabra destacado, Este
seudo iento, puede dase e ados los ments nunque 0 una vez por
dlemento.

D. Texto de la prueba

au Cesu]
Demo: A hay am NY nn RB

1 ape dete A per 8 ae

2 dehy per A 9 mn

3 Gio ee Ete tn moe dee, coto |
4 tein hace sth. ec et th cena ere |
5 Eté ul cn me. E om. SEE nee

Baie peo ia Au et ‘sans

| 7 toc ido apes Aa pay ia ere
[oe at rec en eso
9 a eun pu codo Es ol en po ee

| 19 Get pea cps pte ret

| 7 geet praca depot a

1 Der venden pas za Dd eer pet m peo

13 La or an Ay at a

13 Bao en to o dr eto

14 Bae bret lada Bun = po

15 A mca as Ai pcs a y son ts

16 Ea ln pus toe grande te 5 ayn mi ede

17 Eee ato ch Et cl ye

a

Fi.

3.3.10. Expresión

motora

À Ir Pa. vesriunors or Arrıruoes paicounagienons

a al
1 Et ane estaa cg ee bate ct oe Peer
1 Esecsintaoyéta cs, a 5
» Sumner dicen armen ore no A
2 que mes etc que ee rm del SN E
22 Ese ey ect marc Get y eta on cos es
2 Esa nacional, en. Ec aci Bn en eo A
24 Esos hn cartas ara a pri sa ca A
Lam canes some tran
2 Stes pit i gee An" ets dt tel)
28 byt come pen 2
17 Sent eds Be ha ene. AN
28 Ge ae enc y mee. AZ ee
29 aga ua. ly ile ears aay oe à
39 Bias, 1080 Cb et i
Y Blanes hier

22 Bie do compl, soe

A. Materiales -
+ Manual $
+ Cuaderno de estímulos 2 o

+ Cuaderno de anotación.
B. Resumen del proceso
D> Iniciación: Se comienza siempre en el elemento 1
> Linite de plicación: No este 2

Demosiraciones: Se presentan dos demostraciones a todos los sujetos <
comienzo dela aplicación

anotación: Se marcarán con un spa las acciones reflejadas en el under.)
de anotación que hayan ido ejecutadas porel niño.

»» Puntuación: Se concede 1 punto por cada acción apropiada, independiente

mente del orden en que se haya producido, excepto en los elementos 8 y
14, en que la puntuación a una atemalva está condicionada a que ©”

hayan realizado anteriormente otras acciones >
Puntuación máxima: 36 >

©. Procedimiento general 5
Ha de procurarse que el niño no esté demasiado cerca de la mesa para quí
pueda aenar Ibremente >

El examinador abrirá el cuaderno de estímulos colocando más próxima al ni
la lámina con los dibujos. Luego mostrará cada estímulo al tiempo que los nombra vn
le pide a niño que le enseñe, con estos, su uso diciéndole

Muéstrame on gestos loque hacemos con un Una] >

"completando la frase con el nombre o nombres que aparecen en el cuademo de>
“anotación para designar los objetos. >

RB.

Bu À irc nen a, Mec mares ime [N

Si es necesario, se puede repetir esta frase, pero una sola vez por elemento y
antes de que el niño haya dado cualqier respuesta motora

Sie niño verbal el uso del objeto, se dir:
No mel digas. Solamente muésirame lo que hacemos con es.

Si no responde 0 lo hace con movimientos no comprensbles o demasiado
limiados para poderlos evaluar, NO se le podrá repetir el elemento, Sin embargo.
“antes de presentar el elemento siguente, se dirá:

Falo de manera que yo pueda verlo que sá aciendo.
I examinador mues alo la lámina Demo a con el dijo del mario y ke
die:
Muéstrame con gets lo que hacemos con un mar

Sie! niño no responde, lo hace incorecamente o vacila al contesta, ele puede
ayudar hasta que dé la respuesta adecuada: por ejemplo, puede hacer un movimien-
19 y pedi al niño quelo repita

Si el niño responde correctamente, el examinador se lo hace saber y con!
con la demostración b

Mientras se presenta lamina Demo, sede:

me bo quehacer con una Jara y uns)

Sila respuesta e icomeca, se explo y acre de la mima, manera que se
indicó en la demostacón aro Ss cone, el examined la cond 3 de
cuerdo con el procedimiento general indicado, psn la econ delos omer
tos publ empezando en odos los cast en elemento 1 tendo hast que
se hyan producido TRES alos conse

En stos elementos pntubles ro deben orgie iconfmare ls repuestos

Enclcuademo de anotacén aparecen os denomineconey la imagen reducida
de Los cts prenais en ls lmios se indica tab resumes, los ar
‘nes pntablos que se desen en manu con mar amp

1. vue Esso

+ Uevor la mano al pelo. La mano puede o no tocar el pelo y puede estar
abierta o cerada (señalar sólo hacia la cabeza no punta)

+ Mantener la palma de la mano enfrente de la car o sujetar el mango de un
espejo al altura de a cara,

2. CLARINETE (Pant. máx
+. Elniño debe llevarse la boca y soplar o fund os labios,

+ Saeta el instrumento y mover por lo menos los dedos de una mano como.
tecleando.

8. FONENDOSCOPIO
+ Lars dedos o manos hacia as dos orejas.

+ Colocar el extremo del aparato en su propio cuerpa, el del examinador, un
paciente imaginario incluso la mesa, como ausalindo.

“a

if

4. TELÉFONO. o]
+ escort e mtr ci de escuchar acerándolo lona.
2 Acción de mater el número

5. CUCHILLO Y TENEDOR

+ Pinchar y cortar como si usara el tenedor y el cuchillo con ambas manos,
{ula los dedos como s fueran los instruments es aceptable)

+ Acexcarla mano ala boca.

6. PASTA Y CEPILLO DE DIENTES

+ Gar los dedos 0 la muñeca haciendo que manipula el tapón el tbo €

pate à

+ Aorta el pulsar y el ide o hacer el movimiento de extender la pa
cere dela mano.

+ Movimiento de vaivén de la mano imitando la acción de cepilare lox

foe 5
7. utaRea =
ne en E
be A :

8. MANIIA DE LA PUERTA [ Pane, máximo-218]
+ Curva os dedos como s sjetaan algo y gar la muñeca en una.
dirección =

+ Empujar o trar como para abrir © cerar (puntuable sólo s se punt
también la primera acción), S

+ Corarla mano como sise agarraral lave y hacer movimientos gatario. >
+ Cualguir acción indicativa de que se usliza el agua.
+ Acción de orar elo.

ES

10. VELA Y CERILLAS

Acción de abrir la caja y sacar la carila 0 mano en posición de presión »%,
posición del dedo pulgar e índice mientras se hace un rápido movimiento.
de resreaar como ie encendizra a ceria,

+ Llevar a mano ala vela como ss fuera a encender

FR

11. SOBRE, PAPEL Y LÁPIZ ==

+ Moverla mano como si se estuviera escbiendo.
* Moverla mano como doblando alo, seguido de aplanar y embuchar.

Lever las manos hacia la boca y continuar con un movimiento dela lengua
como sl estuviera humedeciendo algo o presión sobre la solapa como pe
ando el sobr.

12. panona

+ Darun golpe fuerte con una mano como se cascara un huevo.

+ Echarlo directamente al recipiente de la batidora o al cuenco, utlando
ambas manos.

+ Accôn de tar a cáscara 0 enchufarla batidora a la corriente cualquiera de
las dos o ambas).

Gest de Introducir con una mano la batidora dento del recipient.

13. PRISMÁTICOS
+ Levantar ambas manos curvados hacia los ojos.
+ Girarla cabeza poro menos 60° en culo como si explorara el horizonte.

smo y aoû c=

+ Mover una mano como agarrando un carte mientras se acciona la otra
mano devanand un lo.

* Aecion de cota el halo (con tras, movimiento de las manos o dientes),
+ Coger a aguja, con movimientos de dos dedos.
+ Movimiento coordinado de ambas manos como para enhebra la agua.

+ Mover las manos imitando la acción de coser (sólo se puntúa ai se han
‘puntuado también las cuatro acciones anteriores)

Ball Iotgactén A. Materiales a
aude RT

Lista de palabras con sonidos omitidos que aparecen en el cuademo ye
anotación
B. Resumen del

D Iniciación: Se comienza en el elemento 1 en todos lo casos

> Linie de aplicación: Se detiene la aplicación sel niño come tres fracas>

M Demostraciones: Se presentan dos elementos de demostración para tod»
los sujetos. a

8. Anotación: Se rodea el 1 0el D de a columna Puntuación según la vespue
Sea correcta 0 incometa +

> Pusuación: Se suman las respuesta coecas considerando como tales >
que se indican en el cuademo de anotación y en el manual.

:

©. Procedimiento general =
EI examinador deberá tener a la vista el cunderno de anotación, en posi”
“adecuada para que pueda ler y no pueda hacerlo el niño. =

Presentará cada palabra a a velocidad normal omitiendo los sonidos dela let
© letras sustidas por puntos y le pedi al niño que diga la palabra competa
AL presentarla palabra incompleta se debe tener cuidado en conservar le
mismos sonidos y la puntuación dela palabra completa.
La finalidad de las demostraciones es enseñar al niño a verbalzar la palabra

complet. El examinador deberá insist todo lo necesario para enseñarle a promun.
ar palabra adecundamente.

Demosiaciin a el examinador dit
Escucho di

ye de qué estoy hablando... CARAME

Stel ino no sponds 01 hace increas ie »
o, CARANE. es CARAMELO. Ahora dio

Se insiste lo que sea precio hasta conseguirla contestación correcta. Cuando.
sta se produzca, se añade:

Si carame.. es caramelo.

Demostración 1: se presenta de la misma manera y con igual procedimiento Im
palabra BICI...ETA. Cuando e niño comprenda y realce bien I tafe, se presentan,
del mismo modo, los elementos de la prueba; pero sin coreg ni confirmar Le
respuesta. La frase inicial de presentación ser

¿De qué estos blando hor? 0 ¿Qué ety ied oa?

Se da por terminada la aplicación cuando se hayan producido TRES fracaso”
consecutivos à éstos no ocurren, al naar el elemento 29,

se E

D. Texto de la prueba

a u cam y res Be (ER

1
2

3 GUL.ARRA
4 TEEN
5 m
6
7
8

AU.OCR .
TEE...
E-CUELA

9 PALALON

10 CHAR.

11 _OGALASCOS co

12 PELULA

13 TONE

14. SOM.ERO.

15 MUACEA.O

16 MAIO...

17 OCO.ATE.

18 MO

19 ONPE ABEL.

20 TRAA.O

M EGEM

22 MEN...

23 0.5.0.

24 SAA.O.CHOS

25 LADRA.

26 GUAABOS.-S..

27 RE.O.ACHA

28 PLAM.ELES,

29 BEGUN...

Caramelo
Bicicleta

Autos
Colegio
Guitarra
Teevisión
Zopato
Autocar
Teléfono
Escuela

Trabolenguas

En este momento se da por terminada la aplicación delo Escala. Se despide al

niño y se agradece su colaboración,

a7

41.

se

REGISTRO E INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES »

Puntuaciones
y tablas de
transformación

a

»

o

>

)

IO F329

Enel ITPA se utlizan los siguentes tipos de puntuaciones:
Puntuaciones directas (PD)

Son las comespondientes a cada uno de ls subtests, calculadas a parte >
las normas que en cada caso se especifican en el manual 4

Apart de la suma de ls obtenidas en 10 subtests ico (excluyendo, p>
tanto, las de Integración audio, considerada prueba complementaria, se bt
nel puntuación global o Suna de puntuaciones directas. =
Puntuaciones de Edad Psicolingúística (EPL) BS

Indica el rendimiento medi, en cada subtest, que comespande a una deto=
minado edad cronológica. =

La tabla BI del ApéndiceB ofrece esta orrespondencin. En la parte central
de la misma aparecen los diversos intervalos de edad, expresados en años y
meses, y en ls dos columnas extremos la puntuación directa que, enla prucl=
(de que se tae, han obtenido como media los sujetos de esa edad. Por emp”

‘una puntuación EPL de 5.5 obtenida por un niño en el subtes de Comprensión,
audliva (comespondienie a una puntuación deca de 25) signifie que, Inde.
pendientemente de cudl sea su edad cronolécica, posee en la característica
“apreciada por este test un nivel equivalent ala media de los niños normales €
¿ino años y cinco meses. A

3

La tabla B2 nos ofrece osa misma informacion referida ala suma de punts
clones directs, esto cs, no a cada subtest por Separado, sino al conjunto da,
todos elos. A esta puntuación global se la lama EPL compuesta. 3
Pantuaciones típicas normalizadas (PT) E

Las puntuaciones diecias de cada subtest se han transformado en una
escala pica normalzada de media 36 y desviación fic 6.

A deren delas puntuaciones de Edad pacolnguten (EPL), que sóla
han tenido en cuenta la distabución delas puntuaciones en la muestra loa, x
esla tia oma en consideración la distrbución de as puntuaciones en cac
‘rupo de edad,

Por eso, permiten una mejor comparación del endimiento de un niño en K
¡diversos subtests 0 de unos is con oros, lo que, a su ve, hace más aconej=
ble su uso para traar el perf de aptitudes psicolinuísticas 3

En esta nueva versión, se oftecen además en las tablas de baremos I,
puntuaciones pics S, de media 50 y desvación típica 20, por tratarse de una)
escala muy utilizada en el ámbito escolar y de di comprensión por part de har
úpsícólogos. Sin embargo estas puntuaciones S son de carácter meramente infe >
mativo, ya que no se ullizaán en la representación del perfil n en los dem
úcálalos dela prueba.

Las tablas B3 a B10 contienen la correspondencia entre puntuaciones dien,
las y pas normalizadas y S para cada año sucesivo desde es hasta diez En.
la parte inferior del taba figuran los das desrpios de cada grupo (nme.
de casos, media y desviación pica),

RE

o ea no mo aca EM

:2. Elaboración La última página del cuademo de anolación se ha diseñado especialmente para
del perfil resumir las puntuaciones, representara gráfcamonte y faciitar su interpretación,
Para su adecuada cumplimentación, debe procederse de la manera siguiente:

1. Rellénese, en primer lugar, el recuadro Resumen de puntuaciones la dere
cha de cada suble se encuentran tes calls con diferentes sombreados:
na primera (PD) se copian las puntuaciones previamente ancladas en el
cuademo de anotación al na de cada subtest en a segunda y tercera (EPL.

- y PT), os valores correspondientes que oftecen las tablas BI (para la EPL) y
R 133. BIO (para la PT) según corresponda por la edad,
Obsérvese que estas casilas no siempre están en La columna contigua al
subtes, ino en la que corresponda al nivel y canal a que pertenece dicho
able

22. Súmonse por separado las puntuaciones directos y típicas de los 10 tests
bésicos (sin considerar, por tanto, las que aparecen en ls óvals ala dere-
cha de Integración audit), wasldando el vesllado a os respectivas casi
as de Valores globales.

3. Locaicese en la columna de la iquenda dela tabla B2 el intervalo que
contiene el valor obenido en la Sima de puntuaciones directas y anétese en
la casila de FPL compuesta valor de edad que le coresponda

La Media de puntuaciones tipicas es ol resultado (redondeado al número
entero més próximo) de dividir entre 10 la Suma de puntuaciones pias

La parte inferior dela página est destinada a la representación grica de las
puntuaciones y deberá ser cumplimentada siguendo estas Instrucciones
2 + El perl se tazará a part de las puntuaciones pas (PT) anotadas en el
recuadro de resumen de puntuaciones
+ Se observará que en este caso las pruebas aparecen ordenadas de forma.
distinta (ahora lo están por «procesos» y anteriormente por «Canales, aun
que, en ambas ocasiones, separados el nivel representativo del automático
Bajo la columna correspondiente, se hará una señal ala altura dela punta:
ción pica de cada subte (interpolando los valores no indicados expla
‘mente en el margen derecho). Estos puntos se unirán luego mediante incas
rectas para obtener el perl (vase la figura 4.1 con el perf conespondienle
a los resultados obtenidos por un niño de siete años), Con trazos discon
= nues se ha señalado la lnea que coresponde a la media obtenida por el
sujeto (34, mientras La linea negra más gruesa represent el punto medio de
la pobleción de esa edad, que por definición sempre será 36, independien-
temente del grupo de edad al que pertenezca el sujeto.
+ Las Mechas que aparecen en el cuacho resumen tienen por objeto indica el
orden en que deben ir señalándose sucesivamente los puntos del perl
E correspondientes a cada puntuación fic,

as

“2.3 Análisis de las.

discrepancias
en las
funciones
psicolingüsticas

Peas eae aa oon EN

‘Tanto con fines de diagnóstico como de tratamiento, es necesario conocer la
presencia y la cuanía de las discrepancias entre las aptitudes pcolinguísicas tal
omo son medidas por e TPA,

Para elo es preciso establecer como terio de referencial endimiento total del
sujeto, expresado por la media de sus propias puntuaciones ficas.

La cuantía de la diferencia ente la puntuación de un subtes y la media propia
refleja los puntos fuertes y débls del sujeto en las funciones pscolinguíics. En la
práctica puedan utlizarse las siguientes reglas orientativas

1. Las diferencias en + 6 puntuaciones pics de un subtest con respecto ala

media de puntuaciones tpcas del sujeto no son indicalivas de una especial
“aptitud deficiencia. Eso intervalo en quese sti el 80% de ls sujetos

2. Diferencias entre + 7 y 4. 9 indican discrepancias que están en el limite de

lo considerado normal.

3. Finalmente, una diferencia jul o superior a + 10 puntuaciones tic es

indicativa de una dscepanca sustancia

ES cálculo dela discrepancias puede realizarso fácimente en el cuadro diseñado.
2 tal electo en el cunderno de anotación. Doberán wasladarse los valores delas PT
del cuadro resumen al cuadro de Andliis de las direpuncis, Obsérvese que el
orden en que aparecen las pruebas en el cuadro n es el mismo del cuadro resumen.
¡no que en ese caso están ordenadas por niveles y dentro de cada uno se distin.
uen con sombreados ls ets audiiwo-vocales de los visamolores

En la la con el epígrafe Media se anotar el valor dela Maia de puntuaciones
tipcas calculado previamente y en ls ls Punto Jure y Punto det se anotarón los
resulados de calcular la diferencia entre cada PT y la media dela siguiente forme:
¿cuando la PT supere ala media se considerará un punto fuerte y cuando la PT sea
Inferior ala media se considerará un punto deb

Debe tenerse presente que ninguna puntuación de los tests —incuido el ITPA—
es nfalble y que todas están sujetas a emores humanos y estadísticos, as como a
influencias ambientales. Igualmente es preciso tner presente que los ess no pueden.
reemplazar el diagnóstico de los experts; son slo instrumentos que ayudan a ete
diognósico, La interpretación de las discropancis ants señalados debe considerar
‘tes informaciones referentes ala conducta del niño.

Además de ls discrepancias en subtests particulas, resta il considerarla
forma del perf, Por ejemplo, si un nino presenta deficiencias en varios subs
relacionados (os correspondientes a un mismo nivel, canal o proceso), aunque
ninguna de elas sea extrema, et indicaría un défi mayor que una posible dsre-
pancia sustancial en uno delos subless concretos

En el siguiente ejemplo, las puntuaciones en las cuatro últimos subests (todos
elos pertenecientes al nivel automático) sugeifan una dara deficiencia en este
nivel, a pesar de que en ninguno de elos la discrepancia respeto a la media sea
superior a 10.

à

4.4. Comentario
de casos

9 meses

Ejemplo. = NIVEL REPRESENTATINO VEL AUTOMÁTICO y
UL LIIS.DE Test Tose Te Tens
DISCREPANCIAS PRES motores — [sagem | viario À

cam enfer av em asa 16 [av wa

[43 42 43 | 40 3439) 29 30] 26 274

meio | 35 35 35 | 35 35 35/35 35] 35 351

punto tere (| +8 +7 +8 | +5 + A

Pant db) a EA

El cuadro siguente contiene las puntuaciones pias y las desviaciones a <2)
‘medi (puntos fuerte o dies) obrnidas por un chic y una chica. Los datos sc
de origen americano,

eat rr tues

‘Comprensionaucitva 6

Asociación audi a) a

Fer verbal : ar) 4

Memoria secuencial audi. 5 % my

Integración ramatca .. D, à a à

Integración auditive (complementaro)«.. 22 5 20 17 | =
4

Reunión de sonios complementario)... 28 Mt 31

Comprensión vil ma ce |
| Host vat uo a
| Expreisn moto “So es |
| región visual nm a, Een) |
e 7 © à

Los datos se refieren a una chica de sis aos y nueve meses de edad cronológ.
a, Su media de puntuaciones es de 27 y en una aplicación anterior de la Excala ¢ \
Binet su Cl fue de 81. Las dos informaciones parece indicamos quese tata de ur”
rina situada en el límit de la normalidad hore») -

En el subtest de Asociación visual con una puntuación pica de 14, se aparta d=
su propia media (27) en més de 10 puntos; portant, en ese subles se pone de.
manifesto una cora fala de aptitud: en os des subtests (Memoria secuencia.
visomolora e Integración visual) su diferencia con respecto ala media es de siete >
‘cho puntos respectvamento, lo que debería interpretase como una diserepanc™>
«límite» según los cites previamente establecidos. à

‘Ahora bien, ocune que estos les subtests pertenecen al canal viomotor y +=
observa que en los sublesis del canal audio vocal presenta una sistemática, aun
‘que ligera, superioridad sobre los demás (con una notable desviación de 10 punto.
por encima de la media en Expresión verbal. Lo más difícil para esa niña «

organizar y relaconar lo percibido visualmente, así como —en menor medida: =
recordar una secuencia de figuras visuales e integras adecuadamente =

ES

Wil, + + à

El análisis de informaciones previas permité establecer que se rataba de una
niña amable, locuaz, con buen vocabulario para su edad, pero con un desarollo
físico y mental menor al promedio, Habia sudo algún retraso neuromotor como
¡consecuencia de posble lesión cerebral, Tanto sus profesores como los juicios de los
pscélogos que habían hecho anteriormente su evaluación, sugeran la existencia de
problemas visomotores, aunque la discriminación yla memora visual parecian nor
males. Exitia alguna duda sobre su apiíud para establecer convenientemente la
relación igurafondo, lo que concuerda con la información que area una primera
consideración del perf del ITPA.

partir de st evaluación se recomendó al maestro que incrementara ls ares
‘que facitaran ala niña lo adquisición de experiencias en organizar y relacionar le
información recibido através de la viso.

Se sugió que aspectos fáciles, quineséscos y verbales se coordinaran con
impresiones verbales par dar a ésas una mayor significación y luego ir eliminando
greduamente las anteriores sensaciones, También se propuso que se realizaran act
Vidades tles como clasificar dibujos u objetos, encontar cosas que ocuman o se
vic conjuntamento, que sean partes de un mismo todo o que sean contrarias a
‘otras. Otras tareas recomendadas fueron colocar una secuencia de dibujos en un
orden lógico, componer rompecabezas o simplemente dibujos cortados por la mitad,
“detectar semejanzas y dileencias entre objetos percibidos visualmente, encontrar
figuras culs o completar dibujos incompletos

“Juan, de sete años y siete meses de edad, era incapaz de aprender a leer
“después de dos años de astenia la escuela. Empezó en el primer grado alos seis
“años de edad, pero hubo de seguir un curso más en este mismo grado sin que
tampoco mejorara su apitud para la letra a pesar de la ayuda de un profesor
especial, que falmente informó sobre el fracaso en el programa de recuperación
Fue cleificado como déco:

Un examen psicológico reveló que Juan poseía una inteligencia media, haben
do obtenido un CI de 106 en la escala monipulativa del WISC; no había, por otra
part, indicaciones de lesión cerebral, En un tes de rendimiento en lectura obtuvo el
percent 4 y un diagnóstico informal indicó que era totalmente incapos de ler,
conociendo sólo algunas palabras y el nombre de unas pocas letras. Se le hio una
exploración ocular y se le pusiron unas gafas adecuadas, dos meses antes del
examen de lectura. Se detectó un desequilibrio en un múscalo ocular (xofobia); su
do era normal.

En el ITPA las puntuaciones EPL indican un funcionamiento ligeramente supe
Hor al de su edad cronológica en la mayoría de las áreas vsomotoras. Todas sus
puntuaciones en esas áreas (excepto Integración visual) presentan desvaciones pos.
vas, aunque moderadas

Por ol contrario, las puntuaciones EPL en todos los subtests auditivo vocales,
excepto Integración visual, se sitúan por debojo de las correspondientes a su edad
(Sonolögea, y las puntuacionse pas estan por debajo de au media; esto oct
sobretodo, en Integración audiéva, Memoria secuencia auditiva y Asociación audi
va. Se ha demostrado que todas cas aptitudes se corelacionan sinicaivamente
com la capacidad lecora

Una cuidadosa consideración de stos resultados condujo a la siguiente explica
«ión del gave problema de lectura de Juan: el desegulibro en el músculo caviar
sólo recientemente corregido mediante las gas, había originado dificultades de
fusión de las imágenes impidiéndale aprender a leer por el método de globalización

sa

À irea. reer iwunois oe arrrruocs Paicaunagiencas

td, Puesto que no parece exit una defclencia de tipo central en ls funcion
viso-motoras, pudo hacerse la hipótesis de que un desequilibrio períérico en el
músculo ocular podría haber interferido con el aprendizaje de La letra mediante un
método puramente visual

La deficiencia central básica de Juan se manifesta en las funciones auditives. U.
‘estas funciones hubieran estado intactas, hubiera podido, compensar el proble >
perírio visual. Como ya se indicó, mostraba una deficiencia mucho mayor en +
‘anal auitvo que en el visual y esa fue probablemente la razón que Le imposi,
‘aprender a ler por los métodos ordinarios. &

Los procedimientos de intervención recomendados se basaron en un programa,
que ayudara a mejorar sus básicas deficiencias auditivas y, al mismo tempo, =
enseñara a ler, Este programa incluía ejercicios para mejorarla reunión de sonido >
la integración audiiva y la memoria auditiva, subrayando la importancia de ejre=
os de mezcla de sonidos y un método sistemático de presentar y smetzar el
material fónico.

ass EN

5, JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA »

3

)

‚1. Descripción
de la muestra

“guna 5.1.

“gares en io que e
“on recogido casos
oral peacon

odos los análisis incluidos en este capítulo, asf como los comentarios sobre los
resultados oblenidos, hacen referencia a la muestra de tiplicacón recogida con
motivo de la 6° edición dol ITPA, revisada y ampliada, y cuyos aportaciones se
comentan de forma extensa en oros apartados de este manual.

‘Se ha tratado de recoger una muesta lo más representativa posible de la
población destino del ITPA, es dec, población infant con edades comprendidas
nte los 3 y los 10 años. Se tuvieron en cuenta a la hora de seleccionar a la
población diversos enteros de laicación que se consideró debían controlarse
para no introducir sesgos que desvrtuaran los resultados. Finalmente se esableci
ron cris de casicación con las siguientes categorías.
= Edad. Se consideraron 8 grupos corespondiente a cada año de edad entro
los 3 y los 10 ños
‘Sexo, Varones y mujeres
+ Región scogrófica. Se dradió España en cuatro regiones: Norte (Galicia,
Asturias, Cantabria, País Vasco y Casillas. én}, Centro (Extremadura, Co-
munidad de Madrid, Casilla la Mancha y Aragón), Este (Cataluna, Comu-
nidad Valenciana, Murcia y Baleares) y Sur (Andalucia, Ceuta, Mela y
Canarias). Se trató de representar adecuadamente cada una de las regio-
nes, estableciendo al menos tes puntos diferentes de recogida de muestra
(entre decada region

Tipo de colegio. Público, privado y concertado.

Tabla 5.1
Distlbución

dela muestra
según edad y sexo

Table 5.2.
Distribución

dela mues.
según región y sexo

La muesra estuvo formada por 1.056 sujelos, de los cuales hubo que elimins=
21 por defects en la cocción, por obtener puntuaciones muy extremas o por no-
halarse dentro del rango de edad establecido, quedando finalmente una muestra de.
1.085 sujetos,

‘Se dieron instrucciones precisas a los examinadores para que seleccionaran «|
los is al azar, rechazando los casos que no dominaran el español o aquellos ¢ >
los que se conociera o sospechara algún problema audiivo, verbal o de comuntr=

La distribución dela muestra se refleja en las tablas 51 y 52, agrupadas pos
¡dad y sexo y por region y sexo respecivamente

3
4
5
6
7
8
9

le >

Norte

Centro | 124 | 13 | 27
me | m | 26
m | m | 24
sr | we | 105]

5.2, Estadísticos
básicos y
diferench
edad

de

abla 5.3.
Ssadieos en os
diferentes grupos de
edad

nennen ES

La abla 5.3 muestra los etaisticos (Minimo, Máximo, Media y Desviación ip
(2) obtenidos en cada prueba por los diferentes grupos de edad,

a

o 4g 223 Sor 68 Gl |
Ei ea 1376 682
“a Se
i. o
Mn.
ur © 2% D % on 5 s &
ES ds 3626 22.7 030 2593 1e 2624 4070 ara
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er 25 so»

Es E an»

Ein sis Das Ue zum
Box ci 3 49 450 395

Para ilustrar la capacidad dicriminativa de ls tests entre lo sets de distintas
dades (en los que se supone un desarollo paulatino de la dotación apitudinal), la
figura 52 ofrece los gráficos comespondientes alas medias obtenidas por cada sexo

En su conjunto, los gráficos sugieren un progresivo y sistemático aumento de las

variables medidas con el paso de los años y de manera muy semejante en los dos
sexos, sin que se observen claras diferencias entre ambos

y

4 >
| Fume. e En
Dies benne à
por cad sexo E | A
- pa

y À A

¿be à

oy and a lo A

>

ds A A ne

BR nee E 2

A odos PS ESS

>

Figura 5.3.
wohin del
endimient en el ITPA.
por canales de
-omunicacón y niveles
“e organización

También se ha analizado la evolución temporal de ls pruebas del TPA y se han
representado agrupadas por niveles (Automático y Representativo) y por canales
Vso-molor y Audilvo-voca). En ste caso se ha considerado la muestra complet,
sin distinguir entr sexos

El análisis etadisico dela infuencia dela edad en la evaluación genera que se
«fet modiante_ITPA confirmó la significación de la evolución temporal al nivel
(de confianza dol 99,9 % (Traza de Pal = 1,028; Eta al cuadrado paral = 0.147)
Además, esta diferencias se producen en las 11 pruebas, con un nivel de confianza.
similar al del contste anterior y con tamaños del efecto que oscllan entre los
valores 0,718 [Asociación audiive) y 0,472 (Expresión motora),

La representación gráic en función de los niveles y canales de comunicación
indica un aumento gradual del rendimiento, si bien en el caso de los vols existe
«cierta diferencia en la pendiente de las curvas, lo que sugiere que el nivel represen:
tativo experimenta un aumento mayor con el oso del iempo que el nivel automät
co La figura 5.3 contiene los gráficos reeridos.

EI rea reormamosa ce armruses pucsemsdtericas

5.3. Fiabi

lad

Tabla 5.4.
Valores obenidos en
cada grupo de edad,

5.4. Validez

Las personas difieren unas de otras en múlipls aspectos como el tendimient >
intelectual, la capacidad de memora, la habildad en el deporte 0 la estatura
Cualquier medida de los atributos de un Individuo puede estar afectada por mu.
hos factors. La fablidad de un test se refiere esencialmente a la exactitud y
consistencia con que un test puede localizar a los individuos en el continuo 6
rendimiento de cada atributo en cueaón, 4

Lo deseable en todo instrumento de medida es que las mediciones que reali
carezcan de errores y, en el caso de un test, es importante verificar que lac.
variaciones que se puedan producir en sus resultados no se deban a errores en e
instrumento sino a cambios operados en los sujetos, debidos a procesos maduran >
vos, intervenciones o eventos de cualquier oto tip (Muñiz, 2000). >

Generalmente la fabliad se concibe de dos formas: como consistencia in
na y como establidad. En ol caso del ITPA se ha estudiado la consistencia intene==
‘uantifcada como coeficiente alfa de Cronbach, El valor de a relja el grado en.
que covarían los items que constituyen un tes, es dec, s todos y cada uno de los
tem que lo componen miden el mismo constructo que el es en su totalidad,

‘Se ha calculado el valor de a de aquelos tests que por su naturaleza lo permi
tan. No fue posible en à caso de Integración visual y Expresión verbal, La tabla 5.
online los valores obtenidos (sin el cero ni la coma decimales) en cada grupo de
edad

A
304506708091
(COMPRENSIÓN AUDITIVA 90 96-96 54 93 92 92 902
CONPRENSION vun 32 9 © 92 92 2 02 8.
ASOCIACIÓN AUDITIVA M 8 9188 87 8 & 83
"ASOCIACIÓN VISUAL 30 88 89 90 BB 90 86 50.
EXPRESIÓN MOTORA 7A 75 81 76 76 79 76 00.
INTEGRACIÓN GRAMATICAL 83 90 90 90 90 89 86 88.
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA 79 85 84 84 85 26 87 87
MEN, SECUENCIAL VISOMOTORA 77 84 89 84 83 80 72 72.
INTEGRACIÓN AUDITVA BB 88 88 84 85 77 74 84

Los valores obtenidos son bastante satisacionios; el 30% de los resultados
iguala o supera el valor 0.90 y el índice més bajo obtenido es de 0,74. Las.
pruebas que mejor fablidad presentan son las de Comprensión auditiva e Integra:

ción gramatical resultado previsible puesto que son las pruebas con mayor núme >
to de elementos. A

El carácter no observable de la mayor parte de las variables psicológica.”

hace difel la comprobación de la idoncidad de un instrumento cuyo übjetive

sea la medición de una o varias de estas entidades, esto es, el estudio de sw,
valdez. Sin embargo, aunque en ocasiones haya sido poco abordado, este con.
cepto supone uno de lo pilanes básicos de la psicometía desde el enfoque >
«clásico (Angol, 1988)

R

4.1. Itercorrelactones

Tabla 55.

ntereoichnes
“eve las 11 pruebas

5.42. Validez de
constructo

=.

(Con el análisis de las correlacones entre Las diferentes pruebas que componen
‘1 TPA se puede conocer parte de su estructura Interna. Para el se ha caleulndo la
«orelción de Pearson ente las 11 pruebas, cuyos valores se presentan en a tabla
55 sin ol cero ni la coma decimales. En la parte superior, sobre la diagonal, se
"muestran los valores obtenidos con la muestr de varones y en la parte inferior os
referidos a mujeres. A u vez las pruebas se han agrupado por niveles (Representa
vo y Automático), de forma que dentro de las zonas sombreadas se muestn las
intexcoelaiones delas pruebas propia de cada nivel

CA CV AA AV EV EM IG IV HSA MSV IA
la + 6 mon & «0 66 65 7 07
Cy 58 + 6 7 67 56 6 6 55 69 62
[an a1 6 + 9 79 65 36 7 73 30 8
NO 7 8° 75 6 nenn
Vv 7 66 9 75 * 59 TT 6 % 7
EM 61 51 6 66 63 * 57 60 48 64 58
16 75 4 24 7 7 6 + 7 & 7 7
N 6 © 735 3 4 6 © * 2 7 7
MSA 64 55 71 66 65 53 64 62“ 67 6
MSV 74 62 80 78 74 70 76 2 65 * m

Kn 6 M 7 D 6 7 nN 6 7 *

En el caso de ls varones, el rango de corraciones osa ene 0,48 (conela
«ión entre MSA y EM) y 0,84 (comelaciôn entre AA e IG), valores relativamente
elevados que refjan la estrecha relación entre unas pruebas y otas, En el caso de
las mujeres el valor más bajo obtenido comeponde a la conelación entre EM y CV
(051) y el más clovado, al igual que en el caco de los varones, comesponde a la
correlación entre AA e IG (081)

EL ITPA pretendo evalua procesos Iingisics into eno í pero todos elos
implicados en la misma habilidad general relacionada con la capacidad de comuni
cación y la apitudInguica del niño, Por eso no sorprendo que la relación exien-
te entr os 11 pruebas que lo componen sea elevada.

La revisión que se ha reaizado en la 6° edición ha sido un momento oportuno
para estudiar I validez de constructo desde el punto de vista intern, Eso po de
enfoque puede considerarse un acercamiento la estructura de orden superior que
subyace bajo las diferentes escalas que componen el ITPA y, como tal, una
contratación dela vigencia del modelo de parıda,

A partir de la nueva muestra de tiplicación se decidió poner a prueba una parte
importante del modelo clínico en que se bas la construcción de la prueba y que ya.
fue tratado en el primer capítulo de este manual. El procedimiento que se ha usado.
para el contaste ha sido el análisis lctoralconfmatorio de cada uno de ls niveles
[representativo y automático) representados en la prueba; el soporte informático
sado ha sido el programa AMOS 4.01 (Arbuckle, 1999)

La representación de los modelos estudiados con los datos de La tiplicaión y
los cocficientos estandarizados se presentan en La figura 54, Aunque el valor Chi
cuadrado estuvo por debajo del valor etico debido a a sensibilidad de este estadio

e

Figura 5.4.
‘nui tra
conmatoe.
Represeniacin de los
models y cociente
candados

tio al tamaño de la muestra (Martinez Ara, 1995), en ambos casos los valores >
ajuste AGEI (0,972 en el nivel representalivo y 0,999 en el automático) y RMSE
(0,055 en el nivel representative y 0,000 en el automático) fueron elevados, lo ques
“apunta hacia la confirmación del modelo teórico propuesto.

¡Algunos aspectos importantes destaca a part els restos son ls siguentes

Las dos variables lotetesrepresenan os canales de comunicación, es de
«las vías de entrada (np) y salida (ouput) de la información y tenen su
referente en el ITPA en ls dos modalidades de presentación delos sim
los a
“Ambos constucos explican las puntuaciones en las pruebas que, según e
modelo de comunicación adoptado de Osgood (1957, 19576), son pro
ies de uno u tro canal ®
En el nivel representativo, los process de organización (asociación auditiva
y visual) tienen coeficientes estandarizados ligeramente superiores los de.
resto de procesos,

En ambos niveles, los dos constrctos o variables no observables que exp
an las puntuaciones en ls pruebas estan muy relacionados. 5

» «
Cana Cara e
a nn >

cora ona
roca! ete
ee A 4 =

. Análisis de
elementos:
homogeneidad:

Bean e Diem ea tar sd EN

Un tipo de análisis delos elementos es el que intenta conocer el grado en que
cada elemento mide lo mismo que mide el total dei est, es dec la homogeneidad!
que tienen los componente del test.

Para realizar este análisis se tomaron las respuestas dadas por los sujetos (acer.
10 0 eror) a los diferentes elementos de cado prueba (excepto IV y EV) y estos
valores se correlacionaron con la puntuación directa (PD) obtenida en el total de
cada prueba, eliminando la infuencia de ese elemento enla puntuación total (ho-
mogeneldad corregida). La tabla 5.6 recoge los promedios por edad de esas corel
clones o indices de homogeneidad (IH),

SUBTEST] SU 67. 6s 9 40
COMPRENSIÓN AUDITIVA 38 54 56 58 51 48 50 4
COMPRENSIÓN VISUAL. A1 4 39 46 44 29 26 29
ASOCIACIÓN AUDITIVA 25 4 5 @ 4 5 M 35
ASOCIACIÓN VISUAL 4 35 36 45 45 4 37 45
EXPRESIÓN MOTORA. 2 3 0 uns 3 %
INTEGRACIÓN GRAMATICAL 27 41 40 44 42 39 35 37
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA 26 34 33 31 35 38 40 40
ME. SECUENCIAL VISOMOTORA 24 35 48 40 37 39 25 25
INTEGRACIÓN AUDITIVA 40 39 40 35 37 27 2 37

A la vista delos resultados parece que la homogeneidad delas pruebas del TPA
(es bastante adecuada, Si se analizan los datos por columnas, atendiendo a cada,
supo de edad, puede apreciarse que ls valores más elevados se concentran entre
los 4 y los 8 años, es decir, en esas edades la medida es más homogénea. Exami-
nando la información por fas, se observa que la pruebo de Compresión auditiva ha
‘blenide los valores más altos en todas ls edades, excep en los niños de 3 años,
seguida por Asociación usual

Por el contrario, Expresión motora ha mostrado ser la prueba con menos homo-
gencidad en todas las edades, con valores que en ningún caso esián por encima de
030.

“a

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APENDICE (A) »

Pautas de Puesto que las respuess a alguno de los elementos de estas dos prueb>\
corrección de los Pueden ofecer dudas ala hora de su puntuación, se presenta en los dos cuadros.
nier Ay 9 ‘Sguienes la relación de respuestas consideradas válidas (alas que.se concederá à

punto) y algunas otras que podrían ofrecer dudas de valoración debido bien a q.
se encuentran con rlalia frecuencia bien al hecho de que parezcan "razonables"
“aunque nose ajusten alo que estos subtests tratan de apreciar de modo especiico. ~

¡Sólo en casos muy excepcionales cuando una forma de expresión se la iz
dda de forma muy habitual en determinados lugares. puedo admite como "bue.
na’ una respuesta que no figure entre las apresamente consideradas como válidas
(puede ser el caso de “loma” como contestación al elemento 11 del subtest À € *
suelos lainoameranos) puesto que la baremación se reais a partir de es

les. A
Para cada uno de estos dos subtests se ofen en colurmas sucesivas >
a) la formulación del elemento; A
1) lasrespuestas consideradas “válidas” (en negrita); 5

©) ejemplos de respuestas "no puntuable", entr las que no se incluyen 17
claramente incorrectas +

‘SUBTEST 4: >
Asociación

ue y
— Em

1 go nace mi ol perro hace au
2. Los ls son par o los jo on para ser mir
2. Mesieta en un sla, due en ur cama din Cleón! suelo

y

y

>

2

| sillón! sofé/ hamaca. e
| 4 eme per str dé à
on ee en
| rane tne spero, ai \
=. srr ne
7. Las serpientes se arrastran, los pájaros. vuelan. 6;
8. El coche va por la carretera, el tren va por... La vias roles. túneles. À
9. Eldado es cuadrado, la pelota es... redonda! circular/circulo $
10. Para comer uso las manos, para caminar u50 … Los pes du
11. Elpan se come, la leche se. . bebe toma" moja. oy
12. Elalgodón es blando, las piedras son duras $
13. En la cabeza se pone el sombrero, va
Sipe mn cacao f
De N
era re ale cet

ss u RB

2 eS ceo ta

uBTEST 4:
sitive — —
Pe Em |
rm el po cl a pt |
16. monedero levar, os sobres lean cats morsa nota! deci set) |
Eee
2 nen

fue habitante se
ntroduzcan en sobren)

1. La cas lee ventanas, In car ene elos boca eas
18, En as muecas se van pulsera,

nia orejas e loa pencientes/aror galas
19. Cuando gas ca, entras; cando tea sale ao es
20. Los mcs cra, os profes. enten/explean Len aprenden
‘dean dan lso
21, Un segundo es oro, una hora e. tara co! grande
= 22. Eeafé es marge azar es z due ico] eis
3: Golpeo can un mails, cart con ‘Heras euch sierra
6 caller herramienta
coran)
24. Ence fo, el verano es de caluroso! sled agradan
2 Caliente’ calor
25. Los conejos on pies as US 00 leas
26. Ena fete hay toils, na tea hay. Ubros
27. Dela manan se sc a, dea wa se aca... el vino mer liquido
28. Las abejas on abris, ls zánganes son presos egos
A 29. Un worco es gres, un lp es no! delgado ado! sue argo
30. Los gates son animales domésticos,
los lees san anaes. sas feroces! cairo
31. Lostiges tenen paras, los hombres nen... as manos ceo
2 cta reto, ame
een rest. tit bite bono maletas entrado
pase! tarjeta md pasaporte
DEE aa 5 guide
| 24 Los pros aan Los caballos. rein
"| 35 erro es pesado aia es ger vana anda
36. Una autopista es ancha, un sendero cs estrecho! angosto
37. Un automóvl leva volante, boro leva nn
38. EL teménetr mide temperatura, el tl} mice... tiempo horas la ora
3 Los bles tiren Sava, ls anales teen... sangre
40. La evega térmica aprovechn ocala,
la ener ea aprovecha tnt ae

a e7

UN sven. reer nunaıs oe Arnuoes

‘SUBTEST
Integración
gramatical

qu pero va date. Aga ptr a eras
qui ay um pero. Aqui hay ds. poros

Esta na est alegre, Este nto Lam está... alegre! contento
Este ato est debajo e la sta

Este oto o est debajo, est ne enema riba
te sor est con sombrero, Ete to está... si sombrero
qu pero no ada, A est lérando
in est ends per saa pur
ve aber
ta pelota va car, Aa peo y. (5) ha cada ay eel
ta señora tens un paraguas cerdo.

Et tas ren sn paraguas abiertos
Este fol tie una parte pintada La parte de

aba no et pad. La que está paca de

ego et abajo

(Donde een zpats es una zapatería.

Donde venden pecado ena .. pescaderia

2.
2

1.
1.

a

2.

a

a plo vaa pre un hr Araya o... puerto

Sten en ren Eso so

etniota = esco,

Este hanbre esá pintando. Es un. pito

qui hay muchas galleta. Acu hay pacas

qu no a. agua nk und
alta nade

Ete ans pepe: estero sae y
fete ote.

mayor! más grande

Este asa est len yt ac, Este vaso

‘sth cleo y ste aro cast vaio
Estrato re

Dieters quer es. suyo dei
Et sun tr y eta sua, vaca

FL nombre que está al pisito de a sta es

primer El que eth al fal Sl. ¿timo

El que tie el mero res es el ercer;

el ue ten MATO LS 6 mm. segundo
te ri sancho y eta call es rca, Ese rio

est cale son anchosanches
Fan a mode Et, sep

Est tra a acido en Japón, 6 un pones

sentado/ ela sil
tar ota pre)

vende
pando! hecho

escudo! hecho

pintor trabajar

andino! greso 1

ado loomed aio
icon A
IN
IN
pain À
een A

u

Sas À Kine am J Maan + Maes 8. Km |

24. Eos nor na saben cuántas manzanas hay

porque os han contado. Lo abrn cuando... las cuenten esuen ac
las hay contade laser?

25. Esto or va apartar un rh qu antes

de pintar. a después panto
después de plantado!
cuando (a) est plantado
(recen referencia tempora)
26 Nay tanos ios sentados como de ple levantados deples
27: tio ee ds tros y nro um
ahora tere we ada uno, uno dl y tro. los des
(a) amigo slo
28, Esehombreesun actor y esta mujeresuna actriz actoral bailarinas
pes
23 boy na an Au te de
tans AG hy el ‘wile
"30. Esta cajas st Esta po sine, es ‘na reciclable) jar
‘mene
“31 Esta sia mejor y sa esta peor
22. Este dbujo est completo. Este to está Incomplt/ sin completar ma (poco) hecho

ss

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Tabla BI 35

Puntuaciones EPL 30 340 39 30 30
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176-178 411 260-263 74 321 |

179-182 5 264-266 75 322-323 9410 |

183-186 541 267-268 76 324 ont |

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típicas

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El ITPA es un instrumento diagnóstico con
un doble objetivo: descubrir las áreas de dificultad
del niño en los procesos de comunicación y orientar
la programación de los procedimientos de
intervención.

El modelo psicolingüistico en el que se basa
intenta relacionar los procesos implicados en la
transmisión de las intenciones de un individuo a
otro (ya sea de manera verbal o no verbal) y la
forma mediante la cual esas intenciones son
recibidas o interpretadas. En definitiva, el ITPA
considera las funciones psicológicas del individuo
que operan en la comunicación.

Transcurridos varios años desde la aparición
de la primera edición española de la Escala, la
experiencia de su frecuente uso y el excelente
prestigio logrado entre los profesionales han
aconsejado la realización de una nueva tipificación
española y la revisión profunda de los materiales.
El resultado de este gran esfuerzo se recoge en
una nueva edición de la prueba que esperamos
goce del éxito y continuidad de las anteriores

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