3. Ruang Kolaborasi Topik 3_Ayu Annisa Fauziah.pptx

Tugas PPG Prajabatan

1. Laporan Hasil Observasi Pembelajaran Berdiferensiasi dan Pendekatan TaRL Kelompok PPL SMPN 15 Kota Serang Kelas IPA 5 Ayu Annisa Fauziah – Dwi Nita Cahyani Eris Wulan – Kharisma Diani Pangastuti Tyara Gisella Renata – Zahratul Madilla Dosen Pengampu: R. Zacky El Islami, M.Pd., Ph.D MK PRINSIP DAN PENGAJARAN ASESMEN BIDANG IPA PPG PRAJABATAN FKIP UNTIRTA 2023

2. Ruang Kolaborasi Topik 3 Telaah Kesesuaian Pembelajaran dan Asesmen Sesuai Pendekatan TaRL

3. Telaah Rancangan Pembelajaran yang Dibuat Guru di Sekolah Sesuai dengan Pendekatan TaRL

4. Telaah R ancangan P embelajaran oleh G uru Sesuai dengan P endekatan Teaching at the Right Level ( TaRL ) Hasil Telaah : Rancangan Pembelajaran Guru tidak menunjukkan IPK

5. Hasil Telaah : Guru menunjukkan pendekatan TaRL pada bagian kegiatan Inti

6. Hasil Telaah : Asesmen dengan metode penilaian teman sebaya merupakan salah satup enilaian dengan pendekatan Teaching at Right Level

7. Mengamati Proses Pembelajaran Guru

8. Guru melakukan pendekatan TaRL dengan bertanya kepada siswa yang belum paham , mengarahkan siswa untuk belajar dengan teman sebaya

9. Melakukan Wawancara kepada Guru untuk Mendapatkan Informasi Mengenai Rancangan Pembelajaran dan Asesmen dengan Pendekatan TaRL dan Pembelajaran Berdiferensiasi

10. Hasil Wawancara dengan Guru terkait Rancangan Pembelajaran dan Asesmen dengan Pendekatan TaRL dan Pembelajaran Berdiferensiasi Q: Apa saja pertimbangan Bapak/Ibu dalam merancang pembelajaran dan asesmen ? A: Yang pertama tujuan, mencari apersepsi yang paling cocok untuk peserta didik, biasanya hal2 yang nyata dan konkrit yang berkesinambungan dengan kehidupan nyata. Mencari metode dan media yang tepat untuk pembelajaran. Pertimbangan pengembangan asesmen merujuk kembali kepada tujuan pembelajaran. Q: Bagaimana cara mengidentifikasi titik kelemahan dan titik kelebihan kemampuan peserta didik ? A: M elalui interaksi diskusi antar peserta didik dan guru, sehingga titik kelemahan dan kelebihan peserta didik dapat teridentifikasi.

11. Hasil Wawancara dengan Guru terkait Rancangan Pembelajaran dan Asesmen dengan Pendekatan TaRL dan Pembelajaran Berdiferensiasi Q: Apakah Bapak/Ibu melakukan asesmen awal / diagnostik sebelum merancang pembelajaran ? A: Sudah pernah melakukan dengan berkolaborasi bersama guru BK, asesmen diagnostik non-kognitif aspek gaya belajar Q: Bagaimana cara Bapak/Ibu merancang pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang berbeda-beda ? A: Rancangan pembelajaran dengan pembelajaran berdiferensiasi belum dilakukan oleh guru, namun pada pelaksanaannya guru telah berupaya untuk melakukan pembelajaran berdiferensiasi. Misalnya, siswa dengan gaya belajar visual banyak belajar dengan menulis dan menggambar, siswa dengan gaya belajar auditori banyak belajar dengan mempres e ntasikan hasil diskusi, sedangkan siswa dengan gaya belajar kinestetik banyak belajar dengan menged e p a nkan gerakan tubuh misalnya dengan metode galery walk.

12. Hasil Wawancara dengan Guru terkait Rancangan Pembelajaran dan Asesmen dengan Pendekatan TaRL dan Pembelajaran Berdiferensiasi Q: Apa saja kendala Bapak/Ibu dalam merancang pembelajaran dengan pendekatan TaRL sesuai karakteristik peserta didik ? Dan bagaimana solusinya ? A: Kendala yang dialami guru pada rancangan pembelajaran adalah beban administrasi. Solusi yang dapat dilakukan dalam menghadapi kendala tersebut dengan cara, menyiapkan administrasi jauh sebelum dilakukannya pembelajaran dan bekerja sama dengan teman sesama guru dalam merencanakan rancangan kegiatan

13. KESIMPULAN BERDASARKAN HASIL ANALISIS RANCANGAN PEMBELAJARAN, PROSES PEMBELAJARAN, DAN WAWANCARA GURU Rancangan pembelajaran dan asesmen telah menunjukkan pendekatan dengan TaRL Proses pembelajaran yang dilakukan guru pada kegiatan inti telah menunjukkan pendekatan TaRL dengan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya bagian yang belum dipahami dan mempersilahkan siswa lain untuk menanggapi Salah satu asesmen yang dilakukan guru telah menunjukkan pendekatan TaRL dengan metode penilaian teman sebaya Rancangan pembelajaran dengan pembelajaran berdiferensiasi belum dilakukan oleh guru, namun pada pelaksanaannya guru telah berupaya untuk melakukan pembelajaran berdiferensiasi