4° Planeación Digital NEM Diciembre 2019.docx

buen material para optimizar el tiempo

1. Gogos…lo hacemos simple para ti 1
PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO N. E. M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DICIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de
diciembre 2019.
Semana 2. Del 9 al 13 de diciembre 2019. Semana 3. Del 16 al 20 de diciembre
2019.
Español Escribir un instructivo para
elaborar manualidades.
L.T. Bloque 2.
Escribir un instructivo para elaborar
manualidades.
L.T. Bloque 2.
Escribir un instructivo para elaborar
manualidades.
L.T. Bloque 2.
Matemáticas Medida
• Construcción de un
transportador y trazo de ángulos
dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro. Desafíos
36,37 y 38.
Medida
• Uso del grado como unidad de medida de
ángulos. Medición de ángulos con el
transportador. Desafíos 39, 40 y 41.
Medida
• Comparación de superficies mediante
unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etcétera). Desafíos 42 y 43.
Ciencias Naturales ¿Cómo funcionan los
ecosistemas y las cadenas
alimentarias?
• Ecosistema: relación entre los
factores físicos y biológicos de la
naturaleza.
• Alteración de la estabilidad del
ecosistema por la modificación de
alguno de los factores que lo
conforman.
• Valoración de estrategias
locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
L.T. Bloque 2. Tema 3.
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las
cadenas alimentarias?
• Estructura y funcionamiento de las cadenas
alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
• Evaluación de las consecuencias de las
actividades humanas en la alteración de las
cadenas alimentarias.
• Reflexión acerca de que las personas somos
parte de los ecosistemas y la naturaleza.
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Proyecto: Nuestro ecosistema.
Geografía • Tipos de vegetación en México:
selvas, bosques, pastizales,
matorral xerófilo y vegetación
hidrófila.
• Relaciones de los climas con los
tipos de vegetación y fauna en
México. L.T. Bloque 2. Lección
3.
Importancia de la biodiversidad en México.
L.T. Bloque 2. Lección 4.
Importancia de la biodiversidad en
México.
L.T. Bloque 2. Lección 4.
Historia Prácticas agrícolas, herbolaria,
festividades y arte.
Temas para analizar y reflexionar
Las ideas prehispánicas sobre la creación del
Temas para analizar y reflexionar
La presencia indígena en la actualidad.

2. Gogos…lo hacemos simple para ti 2
L.T. Bloque 2. hombre. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Formación Cívica y
Ética
Metas individuales y colectivas.
L.T. Bloque 2.
La justicia en la escuela.
L.T. Bloque 2.
La justicia en la escuela.
L.T. Bloque 2.
Artes Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio-tiempo.
Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-
espacio-tiempo.
Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-
espacio-tiempo..
Educación
Socioemocional
Autorregulación. Perseverancia.Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Educación Física Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en
retos que implican elementos
perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el
conocimiento de sí.
Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en retos que
implican elementos perceptivo-motrices y
habilidades motrices, para favorecer el
conocimiento de sí.
Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en retos que
implican elementos perceptivo-motrices y
habilidades motrices, para favorecer el
conocimiento de sí.
Inglés Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje:
Ofrecer y recibir información de
uno mismo y de otras personas
conocidas.
Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje:
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de
otras personas conocidas.
Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje:
Ofrecer y recibir información de uno
mismo y de otras personas conocidas.

3. Gogos…lo hacemos simple para ti 3
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL
APRENDIZAJES CLAVE
Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 1.
Del 02 al 06 de
diciembre 2019
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
-Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
-Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. -
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación •
Interpretación de la información contenida en instructivos.• Interpretación
de las acciones al redactar instrucciones.• Vocabulario empleado en los
instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).
Propiedades y tipos de textos• Características y función de los
instructivos.• Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento
del sistema de escritura y ortografía• Uso de la coma, del punto y coma,
punto y paréntesis.• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas
de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos
sintácticos y semánticos• Orden y coherencia de las instrucciones.•
Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.•
Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.
Aprendizajes esperados
-Conoce las características
de un instructivo e interpreta la
información que presenta.
-Emplea verbos en infinitivo o
imperativo al redactar
instrucciones.
-Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
-Emplea la ortografía
convencional de palabras
relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente
acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Elabore de manera anticipada un “antiinstructivo”: elija una manualidad sencilla o una receta de cocina; escriba unidades de medida que
no tengan sentido, por ejemplo, en lugar de decir: “3 limones en mitades”, decir: “3 centímetros de limón”; al momento de escribir las instrucciones, use frases
como “exprima los limones, o muérdalos… o mejor rebánelos, es igual” o “mejor regrese al paso dos para estar seguros de que los limones quedaron bien
machacados y vuelva al paso 4 para exprimirlos”. El objetivo es que el instructivo quede de la manera más confusa y divertida posible. Los alumnos podrán
darse cuenta de la necesidad de usar palabras precisas, orden y coherencia.
Actividades del libro. Seguir instrucciones, como se indica en las páginas 66 y 67 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Solicite con anticipación que lleven el material necesario para encuadernar sus instructivos en un solo ejemplar. Puede ser una carpeta
de argollas; cartón y estambre; etcétera. Mientras trabajan en este proceso, realice preguntas sobre el procedimiento. Con ellas podrá evaluar si los alumnos
reconocen la importancia de la claridad de las instrucciones.
Evaluación final. Con un examen escrito, recupere los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las semanas que cubren este bimestre.

4. Gogos…lo hacemos simple para ti 4
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora 15 min )
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TAREA: Material para realizar instructivo de la página 61 (Hojas de 18 x 18 cm decoradas o con impresiones como revistas o papel de
envoltura, tijeras, 2 palos de madera, hilo.)
INICIO: -Lo que conocen los alumnos. -Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
-¿Qué necesitamos tener y revisar para poder elaborar o armar algo que no conocemos?
DESARROLLO: -Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que han realizado en la escuela,
página 61 y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan haber utilizado
instructivos?, ¿para qué son los instructivos? -Organizar al grupo en equipos. -Revisar el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una
secuencia de imágenes del mismo. -Socializar y analizar el orden dado a la secuencia por cada equipo. -Elaborar el móvil siguiendo
las instrucciones.
CIERRE: -Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo. -Comentar las respuestas al
interior de los equipos para complementarla.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Recordar en grupo las manualidades mencionadas en la clase anterior. -En grupo elegir una para elaborar su instructivo.
DESARROLLO: -Organizar a los alumnos en equipos. -En un pliego de papel, dibujar la secuencia de imágenes que describan los
pasos del instructivo. -Una vez terminada la secuencia de imágenes, redactar breves instrucciones que acompañen a cada imagen.
CIERRE: -Presentar el instructivo al grupo para llevar a cabo la revisión del trabajo. Es importante analizar que las indicaciones sean
comprensibles, las imágenes correspondan a la instrucción y cuidar la ortografía.
Realizar las modificaciones necesarias a los instructivos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora 15 min )
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64.-Solicitar que encierren los verbos del
instructivo, cuestionar si tienen algo en común los verbos encontrados. -En su libro, anotar las terminaciones de los verbos que
encerraron y responde la pregunta ¿Saben cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Página 64.
DESARROLLO: -Cuestionar a los alumnos sobre si siempre se utilizan verbos en infinitivo para elaborar instructivos. -Encerrar en el
instructivo de la página 61 “Móvil de estrellas” los verbos que encuentren. -Revisar en plenaria los verbos que encerraron e indagar
acerca de si se encuentran redactados en infinitivo. -Explicar que los instructivos se pueden redactar también en forma imperativa, es
decir, expresando órdenes o indicaciones. -Revisar los instructivos elaborados la clase pasada para identificar en qué tiempo verbal lo
redactaron.
CIERRE: -Cambiar las oraciones del instructivo “campanas con cascarones de huevo” por oraciones imperativas. Página 65. -
Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora 15 min )
TERMINO DE ACTIVIDAD
INICIO:-Jugar a “la papa caliente”, en donde los alumnos forman un círculo y van pasando un objeto(pelota, pañuelo, etc.) conforme se
va escuchando un sonido; al detenerse el sonido, el alumno que se haya quedado con el objeto, arrojará un dado que se encuentra en
medio del círculo. Si le cae un número par (2,4,6) deberá decir un verbo en modo imperativo y si le cae un número impar (1,3,5) deberá
decir un verbo en infinitivo. -Realizar una lista en el pizarrón con los verbos en infinitivo e imperativo que vayan mencionando los
alumnos.
DESARROLLO: -En su cuaderno, realizar anotaciones sobre las características de las oraciones en modo imperativo e infinitivo.
Agregar algunos ejemplos del pizarrón. Revisar nuevamente el instructivo “Móvil de estrellas” de la página 61, e identificar en qué

5. Gogos…lo hacemos simple para ti 5
*PAUSA ACTIVA forma están redactados los verbos. -En parejas, redactar el instructivo en su cuaderno cambiando las indicaciones por oraciones en
infinitivo.
CIERRE: Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Libro de texto. Páginas 61 a la 65. -Cuaderno. -Material
necesario para el "móvil de estrellas". -Pliego de papel o
cartulina. -Objeto (pelota, pañuelo, etc.) Dado.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones
orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.-Exposición de un procedimiento para elaborar
una manualidad.-Identificación de verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 2.
Del 9 al 13 de
diciembre
2019
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral. • Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos
de texto escrito. Reflexionen consistentemente
sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos,
de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y
valoren la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos de nuestro país. Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos géneros literarios.
TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación •
Interpretación de la información contenida en instructivos. •
Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario
empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y
cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y
función de los instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la
coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras
relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen
(centímetros, gramos, mililitros).
Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las
instrucciones. • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los pasos
de un procedimiento.
Aprendizajes esperados
Conoce las características de
un instructivo e interpreta la
información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo
o imperativo al redactar
instrucciones.
• Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
• Emplea la ortografía
convencional de palabras
relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento
de la ortografía y la puntuación en los textos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato. -Indagar acerca de qué creen que le
hace falta al instructivo. -Preguntar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
DESARROLLO: -Reflexionar con los alumnos que este instructivo, al carecer de signos de puntuación y mayúsculas, resulta difícil de
entender. -Invitar a los alumnos a redactar de forma correcta el instructivo para que sea comprensible. -Organizar al grupo en equipos.
-Solicitar que en la página 66, redacten el instructivo “Portarretratos de masa de sal”, identificando los materiales, ordenando los pasos
del instructivo y colocando los signos de puntuación.
CIERRE: Cada equipo, revisa su trabajo terminado para cerciorarse que sea comprensible y no le falten signos de puntuación.

6. Gogos…lo hacemos simple para ti 6
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Comentar en grupo, por qué es importante que un instructivo esté correctamente redactado y sea comprensible. -Intercambiar
con otro equipo la redacción final del “Portarretratos de masa de sal” de la página 66, para revisarlo.
DESARROLLO: -Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor. -Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron,
para realizar cambios si se requiere. -Pasar en limpio su instructivo dejando un espacio en cada indicación, para elaborar en la próxima
clase la imagen correspondiente. -Socializar en grupo el instructivo final de cada equipo.
CIERRE: -Complementar lo trabajado hasta el momento con el análisis de la información que proporciona el video “Texto instructivo”
https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II. -Realizar apuntes en su cuaderno sobre las características de un instructivo.
TAREA: En equipos, traer el material necesario para llevar a cabo el instructivo “Portarretratos de masa de sal”.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Reunir los materiales solicitados por equipos y preparar el espacio donde se trabajará.
DESARROLLO: -Llevar a cabo las indicaciones del instructivo realizado la clase anterior para elaborar un portarretratos de masa de sal.-
Mencionar la importancia de seguir las indicaciones como las menciona el instructivo, y en caso de que consideren que les faltó incluir
algún detalle o explicación en el instructivo, realizar la modificación necesaria. Supervisar en todo momento el trabajo de los equipos, y
en caso que se considere pertinente, solicitar el apoyo de un padre de familia para llevar a cabo la actividad.
CIERRE: -Cuestionar acerca de qué consideran que le hace falta a su instructivo para que quede terminado. Agregar las ilustraciones
correspondientes a cada instrucción.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Terminar su portarretratos y exponerlos al grupo. -Comentar si las instrucciones fueron claras y si todos lograron tener el mismo
producto.
DESARROLLO: -Cuestionar acerca de qué hubiera pasado si en su instructivo hubieran puesto primero pegar la cartulina a la harina y
posteriormente agregar el agua. Platicar sobre la importancia de que las instrucciones lleven un orden cronológico. -Entregar por
equipos, un instructivo con las indicaciones en desorden. Pueden recortarse las indicaciones del instructivo y entregarse en un sobre a
cada equipo. Se recomienda emplear un instructivo que los alumnos conozcan. -Leer cada una de las instrucciones para darle un orden
cronológico.
-En el interior de cada equipo, leer el instructivo con el orden dado para revisarlo y realizar las modificaciones necesarias.
CIERRE: -Socializar y discutir el orden cronológico del instructivo en grupo. Reflexionar acerca de la importancia de elaborar
instrucciones comprensibles, coherentes y con un orden cronológico correcto. Anotar en su cuaderno una breve conclusión sobre lo
comentado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 65- 67. Cuaderno Hojas blancas. Colores, pegamento,
tijeras. Materiales para el instructivo “Portarretratos de masa de sal”. Video “Texto
instructivo” https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II.Instructivos en
desorden o con las indicaciones recortadas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexión sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas
para seguir procedimientos de elaboración. Identificación del orden
cronológico en un instructivo. Conclusión sobre la importancia de elaborar
instrucciones comprensibles, coherentes y en orden cronológico.

7. Gogos…lo hacemos simple para ti 7
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 3.
Del 17 al 19
de
diciembre
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA.Participen eficientemente en
diversas situaciones de comunicación oral. Lean
comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento. Participen en la producción
original de diversos tipos de texto
escrito.Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación • Interpretación de la información
contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar
instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras
descriptivas y cuantificadores).
Propiedades y tipos de textos • Características y función de los
instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma,
del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras
relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros,
gramos, mililitros).
Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las
instrucciones. • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
Aprendizajes esperados
Conoce las características de
un instructivo e interpreta la
información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo
o imperativo al redactar
instrucciones.
• Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
• Emplea la ortografía
convencional de palabras
relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones
de causa y efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona
consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA - Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Mediante una lluvia de ideas recordar los instructivos que han trabajado. -Solicitar identificar y encerrar en cada uno de los
instructivos el uso de unidades de medida de peso, longitud y volumen. -En su cuaderno clasificar las unidades de medida en peso,
longitud y volumen: metro, gramo, mililitro, litro, kilogramo, centímetro, milímetro, etc.
DESARROLLO: -Producto final. -Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones.
Página 67. -Organizar a los alumnos en equipos. -Solicitar ponerse de acuerdo sobre la manualidad para la cual elaborarán su
instructivo.
-Identificar y realizar una lista del material que se necesita. -Verificar que no falte nada. -Realizar los esquemas que apoyarán sus

8. Gogos…lo hacemos simple para ti 8
instrucciones, elaborar los necesarios para que se comprenda cada paso.
CIERRE: -Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera. Puntualizar que las instrucciones deben
ser claras al describir el procedimiento. En el interior de cada equipo, revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora 15 min )

TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Pedir a los alumnos intercambiar el instructivo entre los equipos y realizar observaciones o sugerencias de mejora.
DESARROLLO: -Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya
existente. -Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y
esquemas, diagramas o imágenes si fueran necesarias. -Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
CIERRE: -Realizar las correcciones pertinentes. -Intercambiar los instructivos entre los equipos para llevar a cabo la manualidad por
equipos la próxima clase, para lo cual deben ponerse de acuerdo para llevar el material necesario indicado en el instructivo.
TAREA: Traer el material para elaborar la manualidad.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Reunir a los alumnos en los equipos ya conformados para juntar los materiales necesarios para llevar a cabo su instructivo.
DESARROLLO: -Elaborar la manualidad en el interior de cada equipo, siguiendo las instrucciones como se encuentran descritas sin
cuestionar al equipo que lo elaboró. En caso de tener dudas, realizar anotaciones en el cuaderno para posteriormente aclararlas.
-Finalizada la manualidad, cada equipo expone su manualidad, explicando si fue fácil elaborar la manualidad y las indicaciones fueron
claras. Mencionar si alguna instrucción no fue correcta o clara. CIERRE: -Los equipos autores de los instructivos realizan las
correcciones necesarias. -Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner redactar cuidadosamente las instrucciones
para que sean claras y tengan una secuencia cronológica sin omitir ningún detalle. Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II,
página 68-69.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 67 y 69. Hojas blancas. Colores.
Imágenes o dibujos.Regla, pegamento, tijeras.
Materiales para elaborar cada manualidad.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: Claridad en la
presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. Diagramas o
ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.Producto final. Instructivos para la elaboración de manualidades.

9. Gogos…lo hacemos simple para ti 9
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- 8. A medir más longitudes.
Semana 1.
Del 02 al 06 de diciembre 2019.
DESAFÍOS
36. El transportador.
37. Geoplano circular
38. Uso del transportador.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
CONTENIDO
Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con
otro.
INTENSIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo se utiliza para medir ángulos.
Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sean diferentes.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
-Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos ycuerpos geométricos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Inicie las actividades haciendo preguntas que recuperen los conocimientos aprendidos la semana anterior y pida que utilicen el
transportador que hicieron para medir y representar sobre una circunferencia diferentes ángulos. Después pídales que identifiquen en el entorno objetos que
tengan o representen ángulos. Pida a los alumnos, con anticipación, recortes de objetos donde se observen claramente algunos ángulos (puentes, rejas,
etcétera). Pida que identifiquen algunos ángulos, que los marquen y midan con el transportador que construyeron anteriormente.
Entregue a los alumnos hojas con polígonos como los siguientes y pida que midan un ángulo de cada figura.
Evalúe mediante una lista de cotejo.
Actividades del libro. Muestre a los alumnos cómo usar el transportador para medir y trazar ángulos. Realice una actividad (para resolver en el cuaderno)
para validar que todo el grupo tiene claro cómo usar dicho instrumento. Después de que respondan las preguntas de la página 68 del libro de texto SEP,
explíqueles que la medida de un ángulo no tiene relación con el tamaño de sus lados y muestre, como ejemplos, ángulos de la misma medida pero diferente
longitud en sus lados.
Actividades de cierre. Pida que comparen sus respuestas con las de otros compañeros.

10. Gogos…lo hacemos simple para ti 10
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y para qué. Anotar todas las posibles respuestas.
Preguntar también: ¿Qué es un ángulo?, ¿dónde lo han visto o en qué figuras?
DESARROLLO: -Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64, elaborar un transportador de manera individual, utilizar el
transportador para aprender a medir ángulos. -Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la página 65. 1. ¿Qué fracción del
círculo es cada una de las partes en quedó dividido? 2. Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo?
3. ¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150° 4. Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo
resulta?
CIERRE: -Mostrar a los alumnos los ángulos más comunes y sus nombres:
TAREA: Solicitar el material para elaborar un transportador: Hoja de papel traslúcido,
tachuela, hilo, compás y lápiz.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Mostrar un dibujo en el pizarrón como el siguiente:
-Solicitar a los alumnos que identifiquen los ángulos encontrados en el dibujo.
DESARROLLO:
-Explicar los tipos de ángulo que existen y anotar la siguiente tabla de los distintos ángulos y sus descripciones.
TIPOS DE ÁNGULOS DESCRIPCIÓN
Ángulo agudo Ángulo menor de 90°
Ángulo recto Ángulo de 90°
Ángulo obtuso Ángulo mayor de 90° pero menor de 180°
Ángulo llano Ángulo de 180°
Ángulo reflejo o cóncavo Ángulo mayor a 180°
-Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno diversos ángulos.Es necesario practicar la
manipulación del transportador, de las escuadras y de la regla. -Enfatizar que solo hay un ángulo recto así como un ángulo llano pues
tienen medidas fijas, en los demás tipos de ángulos sus medidas pueden variar. -Señalar también tener cuidado al momento de definir el
tipo de ángulo que se va a trazar. -En el siguiente ejemplo las líneas son las mismas pero cuando se mida y marque ángulos definir cuál
es el que vas a necesitar.

11. Gogos…lo hacemos simple para ti 11
-Explicar los siguientes conceptos: la esquina de un ángulo se llama vértice, los lados rectos son rayos, el ángulo es la cantidad de giro
entre los dos rayos.
CIERRE: -Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace primero es quien gana, pueden intercalar
diferentes medidas.
TAREA: Traer una base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Con apoyo del transportador del desafío pasado, ahora elaborarán un geoplano en el desafío #37 página 66, donde deben
concluir que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea diferente.
DESARROLLO: -Practicar la medición de ángulos por equipos. El maestro deberá trazar varios ángulos en una hoja blanca, la cual
deberá repartirla a los equipos, dando un tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del ángulo.
Cuando el tiempo se acaba se grita: ¡tiempo! y se pasa a otro integrante para que calcule la medida del siguiente ángulo.
CIERRE: -Gana el equipo que tenga más aciertos en medida.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Solicitar a los alumnos realizar el desafío #38 página 67 en equipos
DESARROLLO: -Los alumnos deben desarrollar la habilidad de usar el transportador que construyeron al tener que reproducir diferentes
ángulos. -Reflexionar y contestar las preguntas de la página 68 de su libro de texto: ¿cómo trazaron los ángulos?, ¿se conserva la
misma abertura o cambia?, ¿costó más trabajo reproducir algún ángulo?
CIERRE: -Revisar sus respuestas, pueden intercambiar el libro en parejas. -Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas al respecto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 64 a la 68. Hoja de papel
traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz. Base de
madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 2.
Del 9 al 13 de diciembre 2019.
DESAFÍOS
39. Pequeños giros.
EJE
Forma, espacio y
CONTENIDO
Medida

12. Gogos…lo hacemos simple para ti 12
40. Dale vueltas al reloj.
41. Trazo de ángulos.
medida. -Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador.
INTENSIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre los giros y la medida de ángulos en grados. Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida
en ángulos. Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Muestre al grupo las siguientes figuras y pida que las copien en una hoja cuadriculada y que las coloreen. Después haga preguntas
como ¿En qué figura coloreaste más cuadrados?, ¿en cuál menos?
Después pida que dibujen otras figuras que tengan el mismo número de cuadrados que las anteriores, pero con diferente forma. Utilice una guía de
observación para registrar el nivel de los alumnos.
Actividades del libro . Se sugiere que primero resuelvan los desafíos del libro de texto SEP, pues son de mayor dificultad.
Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados. Ponga especial atención en los resultados del desafío 43 del libro de texto SEP.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Pedir a los alumnos recortar nuevamente un círculo en una hoja de papel para ver las partes. -Doblar en 2, 4, 8 y así
sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es posible doblar más. -Decirles que es mejor separar un cuarto de ese círculo
para confirmar en cuántas partes se podrá dividir.
DESARROLLO: -Realizar el desafío #39 página 69 a la 72 en equipos de 4. -Los alumnos deben reflexionar acerca de la relación
entre los giros y la medida de ángulos en grados. -Seguir las instrucciones para el dobles de ¼ de círculo, primero en 3 partes,
enseguida en 9 y así según indicaciones del libro. Se espera que ahí quepan 90 pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se
pide mejor trazarlos.
CIERRE: Se debe concluir que cada pedacito mide 1° grado.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
INICIO: -Realizar el desafío #40 página 73 donde los alumnos usarán el grado como unidad de medida del ángulo.
DESARROLLO: -Analizar las respuestas en grupo con ayuda del transportador elaborado en el desafío #36.
-Resolver la consigna 2 de la página 74, en donde los alumnos con ayuda del transportador, representarán los ángulos indicados con
manecillas del reloj.

13. Gogos…lo hacemos simple para ti 13
minutos)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Elaborar más ángulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida de otros ángulos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
.
INICIO: -Recalcar a los alumnos que un círculo tiene 360°. -Cuando alguien menciona “Ha dado un giro mi vida de 180°” ¿A qué se
refiere esta afirmación? -Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un cambio y por ello asegura que “su
vida dio un giro de 360°” ¿Será correcto esta afirmación? -Explicar la respuesta en el cuaderno
DESARROLLO: -Para las siguientes actividades ya se debe contar con un transportador como el siguiente:
-Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy
comprensible por muchos alumnos en un principio. También es necesario aclarar que por más que las líneas (flechas del dibujo) del
ángulo se alarguen la medida en grados siempre será la misma. -Realizar diferentes prácticas de trazos, fomentar el uso adecuado del
transportador.
CIERRE: -Con ayuda de compás y regla, trazar en su cuaderno5 círculos de diferentes medidas, colorear una parte de cada círculo de
tal forma que la parte coloreada forme un ángulo. -Solicitar a los alumnos que intercambien libretas y con ayuda de su transportador
medir el ángulo interno como el ángulo reflejo. -Revisar sus respuestas y señalar aciertos y errores en el manejo del transportador.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Realizar la consigna 1 del desafío #41 página 75 y 76 en parejas. -Revisar si se cuenta con el material necesario para la
actividad.
DESARROLLO: -Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador. -Al terminar sus trazos intercambiar con otra
pareja su libro y revisar los trazos realizados. -Corregir de ser necesario. -De manera individual, dividir una hoja blanca en dos partes.
-Anotar en una mitad la medida de un ángulo y en la otra trazar un ángulo de cualquier medida. Consigna 2 del desafío #41.
CIERRE: Intercambiar con sus compañeros para que tracen el ángulo indicado y midan el ángulo que dibujó su compañero.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 69 a la 76.
Transportador elaborado en desafío #36. Hoja de papel.
Tijeras. Colores. Transportador.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 3.
Del 16 al 20 de diciembre 2019.
DESAFÍOS
42. Cuadros o triángulos.
EJE
Forma, espacio y
CONTENIDO Medida • Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no

14. Gogos…lo hacemos simple para ti 14
43. ¿Cuál es más útil? medida. necesariamente cuadrada, etcétera).
INTENSIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos determinen cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidad de medida no convencionales y
establezcan que para comparar dos superficies se debe usar la misma unidad de medida. Que los alumnos identifiquen las formas que cubren totalmente el
plano, y por tanto, facilitan el cálculo de áreas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie mayor coloreada?
DESARROLLO:-Se pretende en esta imagen que los niños concluyan que el área coloreada es la misma en las figuras a), b) y c), pues
aunque tenga diferente forma, sigue siendo la misma área. -Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos
deben determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no convencionales y establecer que para
comparar dos superficies, se debe usar la misma unidad de medida.
CIERRE: -Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen figuras con cierta cantidad de cuadros
coloreados, el objetivo es que cada alumno haga una figura diferente con la misma área.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Solicitar a los alumnos tracen en una hoja de su cuaderno cuadriculado, 4 cuadrados de8 cm por lado con ayuda de su regla.
DESARROLLO: -Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que al interior de estos coloreen una
imagen, el diseño es libre, debe constituirse la figura por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo lo cual es fácil
siendo que la hoja es cuadriculada. -Intercambiar los cuadernos y señalar cuál de la 4 imágenes es la de mayor superficie y cual la de
menor.
CIERRE: Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma superficie en su libreta.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
INICIO: -Organizar a los alumnos en equipos.-Resolver el desafío #43, página 79 y 80. DESARROLLO: -Revisar los resultados al
interior de los equipos. -Los alumnos deben identificar el uso de cuadriculas como unidades de medida no convencionales, pero que
facilitan el cálculo de áreas. -Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de lo que es una
superficie y su medida. -Elaborar por equipos un figura más en un trozo de papel translucido que el docente entrega (todos de la misma
medida).

15. Gogos…lo hacemos simple para ti 15
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Mostrar las figuras ante sus compañeros y estimar cual será la figura más grande y cuál la más pequeña. -Intercambiar entre
los equipos la figura, para que otro equipo registre en el pizarrón la medida de su figura. -Identificar qué equipo elaboró la figura más
pequeña y cual la más grande.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 77 a la 80. Hojas
cuadrículas. Colores. Papel translúcido.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 02 al 06 de

16. Gogos…lo hacemos simple para ti 16
APRENDIZAJES CLAVE
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
diciembre 2019.
TEMA: Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento
CONTENIDOS
¿Cómo funcionan los ecosistemas y
las cadenas alimentarias?
• Ecosistema: relación entre los factores
físicos y biológicos de la naturaleza.
• Alteración de la estabilidad del
ecosistema por la modificación de alguno
de los factores que lo conforman.
• Valoración de estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
-Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. -Participen en acciones de
consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. -Interpreten, describan y expliquen, a
partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.-Conozcan
las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente. -Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del
entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. -Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades
y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Explica que las relaciones
entre los factores físicos
(agua, suelo, aire y Sol) y
biológicos (seres vivos)
conforman el ecosistema y
mantienen su estabilidad.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación durante 3 días de los frascos. -Después de las
participaciones preguntar a los alumnos si han observado las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese
lugar para sobrevivir? Página 58. -Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
DESARROLLO: El terrario. -Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos. -Una vez reunidos en equipos solicitar a
los alumnos juntar el material que necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas,
plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas) -La intención es hacer un
lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir. -Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a
otros grupos y maestros.
CIERRE: -Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones y conclusiones en el cuaderno.
Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo. TAREA: Conseguir el material para la actividad página 59:
envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos,
agua, troncos pequeños y piedras pequeñas
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Lo vivo y lo no vivo. -Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores físicos? -Provocar la participación
y anotar en el pintarrón las más relevantes. -Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60.-En equipos investigar lo que son los
factores biológicos y los factores físicos.
DESARROLLO: -Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biológicos y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la
libreta lo observado. -Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los factores biológicos y cuáles los físicos. -
Realizar la lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas. Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué

17. Gogos…lo hacemos simple para ti 17
tienen diferente?, ¿por qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor? -Comentar y reflexionar.
CIERRE: Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposición de los productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Libro de texto. Páginas 58 a la 63. -Colores. -Hojas blancas. -Envases de plástico de
10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos,
insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades. Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Terrario. Dibujo del paisaje donde vivo.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJES CLAVE
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
Semana 2.
Del 9 al 13 de diciembre 2019.
CONTENIDOS
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las
cadenas alimentarias?
• Estructura y funcionamiento de las
cadenas alimentarias: productores,
consumidores y
descomponedores.•Evaluación de las
consecuencias de las actividades humanas
en la alteración de las cadenas
alimentarias.
• Reflexión acerca de que las personas
somos parte de los ecosistemas y la
naturaleza.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con
el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. •
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explica la estructura
general de las
cadenas
alimentarias y las
consecuencias de
su alteración por las
actividades
humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 3.1. Realiza y registra
observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia
de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Cadenas alimentarias. -Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está enlazada?, ¿se pueden separar
sus anillos?, ¿qué sucede si se separan? -Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por qué se llaman cadenas
y por qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?
DESARROLLO: -Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y comentar lo que sucede en cada una.
-Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro. -En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o
cadena trófica, solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y quiénes los consumidores.
CIERRE: -Leer en grupo las páginas 64 a la 66 y comentar. Exponer los trabajos en equipo en el aula.
SECUENCIA DE INICIO: -Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria, organismos productores, glucosa, organismos consumidores,

18. Gogos…lo hacemos simple para ti 18
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
consumidores primarios o herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores terciarios o carnívoros
secundarios, organismos descomponedores, etcDESARROLLO: -Realizar un mapa mental con la información anterior. -Nuevamente
trazar flechas con color rojo para indicar qué organismos sirven de alimento al otro, en las páginas 66 y 67. -Analizar que las flechas
trazadas representan las cadenas tróficas o alimentarias. -Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias
http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
CIERRE: Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de
las cadenas alimentarias? ¿Qué pasaría si en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una especie importante de
ésta?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Libro de texto. Páginas 64 a la 67. -Enlaces -Cartulina o papel bond
sugeridos.http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY -Colores. -Hojas blancas. -Material para los experimentos:
Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y
caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de
los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa mental. Dibujo de la cadena alimentaria.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJES CLAVE
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
Semana 3.
Del 16 al 20 de diciembre
2019.
TEMA Proyecto: Nuestro ecosistema.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar,
integrar y aplicar aprendizajes esperados
y las competencias
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado? •
¿Cómo podemos participar desde la
comunidad escolar y la familia en el cuidado
del ecosistema de nuestro estado?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia. • Conozcan las características comunes de los seres vivos
y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. •
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes
y valores de la formación
científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación
de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos
del bloque.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los
ecosistemas, así como del calentamiento global. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas Actividades del libro. Solicite al grupo que lea con detalle lo que se indica en las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP, relacionado

19. Gogos…lo hacemos simple para ti 19
con el proyecto que van a realizar, y apóyelos con la resolución de las dudas que surjan en el desarrollo. Comente que una parte fundamental de la realización
de los proyectos es la comprensión de lo que se hará y el objetivo que se desea alcanzar, pues todas las tareas que se realicen deberán dirigirse a su
cumplimiento.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos que han adquirido acerca de la estabilidad y la
regeneración de los ecosistemas y realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68) -Comentar en grupo: ¿Cuáles son
las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la
regeneración del ecosistema.
DESARROLLO: -Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
-Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto. -Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.
CIERRE: Organizar y repartir las comisiones.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto -Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante
entrevistas, encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad.
DESARROLLO: -Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas. -Utilizar diversos medios de comunicación como
periódico mural, folletos y carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad escolar.
CIERRE: -Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. -Difundir el trabajo y las soluciones que
proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies en México.
Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Libro de texto. Páginas 68 a la 71. -Revisar los enlaces Fuentes de información
diversa. sugeridos.https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
-Hojas blancas. -Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones
de los alumnos en la realización de las actividades. Proyecto en
equipos.Contestar las páginas 70 y 71, dedicar un espacio de la sesión para
comentar las respuestas en clase.

20. Gogos…lo hacemos simple para ti 20
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES BLOQUE 2 EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
LECCIÓN Las regiones naturales de nuestro país.
Semana 1.
Del 02 al 06 de diciembre
2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue relaciones de los
climas con la vegetación y la
fauna silvestre, y la
importancia de la
biodiversidad en México
CONTENIDOS
Tipos de vegetación en
México: selvas, bosques,
pastizales, matorral xerófilo
y vegetación hidrófila.
• Relaciones de los climas
con los tipos de vegetación
y fauna en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde
se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Comente a los alumnos que, además de los usos industriales que se hacen de los recursos naturales mencionados en el libro de texto
SEP , hay otras formas de usarlos, como en el caso de las artesanías, en las que se utilizan recursos naturales de cada región para elaborar artículos
decorativos de gran belleza. Aproveche para mencionar algunos ejemplos, como el barro negro en Oaxaca, con el que se crean vasijas, vasos, platos y otros
elementos para decorar.
Actividades complementarias. Pida a los alumnos, que organizados en parejas, dibujen artesanías y describan los elementos naturales que se usan para su
elaboración, así como la región del país a la que pertenecen.
Evaluación final. Aplique una rúbrica de desempeño para registrar los conocimientos y aptitudes que han tenido durante este bloque.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Leer el correo página 60 que envía Flor a Donají. Comentar sobre las descripciones que se hacen sobre el estado de Hidalgo. -Preguntar a los
alumnos si alguna vez se han detenido a ver un paisaje natural, si tienen fotos, qué sienten cuando son bellos, y qué sienten cuando están deteriorados o
contaminados.
DESARROLLO: -Con base en la actividad de la página 61 describir un paisaje natural que parezca interesante.Elaborar un dibujo de ese paisaje que conocen
y ponerle todos los elementos de relieve, plantas y animales que deben vivir ahí. -Mostrar los trabajos a todo el grupo. -Observar las fotografías de Metztitlán y
describir el relieve, tipo de vegetación y tipo de animales. -Comentar acerca de lo que saben sobre su estado. -Lectura comentada página 62 acerca de las
regiones naturales de México. Observar que el relieve tiene mucho que ver en el tipo de vegetación, así mismo el clima de cada región. -En la imagen se
muestran las diferentes alturas en metros sobre el nivel del mar y los tipos de vegetación. Comentar. Exploremos. Pág. 62 -En equipos consultar la pág. 17 del
Atlas donde deberán identificar las regiones naturales que tiene México y elaborar una lista en el cuaderno, primero las del norte y luego las que están al sur. -
Elaborar otra lista pero ahora tomando en consideración desde el Pico de Orizaba hasta el mar. -Observar ambas listas y contestar: ¿dónde están las selvas?,
¿dónde se encuentran los bosques?, ¿dónde están los desiertos? -Revisar este link para ver video de las regiones naturales: http://www.youtube.com/watch?
v=PIq0iA52wL4 -Dividir al grupo en diversos equipos de manera que cada equipo elija una región natural. Para hacer una revista. Actividad. Pág. 63 -Dibujar el
mapa de México en una hoja tamaño carta y colorear solo la región que les tocó. -Ilustrar el tipo de relieve que tiene la región natural en otras hojas además
del clima, la vegetación, la fauna escribiendo también las características, y algún dato interesante que se desee agregar. -Juntar el trabajo de todo el grupo,
darle presentación de revista y engargolar. -Observar y leer las páginas 63 a la 68, donde se hace mención de las regiones naturales de México: regiones

21. Gogos…lo hacemos simple para ti 21
secas, muy secas, pastizales y matorrales, selva y selva húmeda. -Observar los animales de la página 68 e imaginar qué es lo que comen, cómo vivirán,
cuánto tiempo vivirán: zacatuche, cotorra, lobo gris, tecolotito, berrendo, jilguero, quetzal, etc.
CIERRE: -Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad “Apliquemos lo aprendido” página 69. -Encerrar en un círculo de color diferente los animales de la
página 68 de acuerdo a la tabla de colores y región natural en la que viven. Seguir las instrucciones para un escenario del modelo tridimensional: dibujando y
coloreando una hoja simulando el suelo, después en otra hoja dibujar los animales, recortar y acomodar como si estuvieran parados.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 2.
Lección 3.Páginas 60 a la 69. Atlas de México. Libros del rincón. Hojas
blancas. Mapas.Colores. Tijeras y pegamento. Revistas. Video:
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el
cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno. Modelo tridimensional.

22. Gogos…lo hacemos simple para ti 22
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México. EJE TEMÁTICO Componentes
naturales. LECCIÓN Las riquezas de nuestro país.
Semana 2.
Del 9 al 13 de diciembre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS Distingue
relaciones de los climas con la
vegetación y la fauna silvestre, y
la importancia de la biodiversidad
en México.
CONTENIDOS
Importancia de
la biodiversidad
en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del
espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer a clase un mapa de México con división política.
INICIO: -Leer el correo página 70 que envía Jimena a Donají desde Chihuahua acerca del viaje que realizó en el tren Chepe desde Chihuahua hasta Sinaloa,
así como su paso por la Sierra Madre Occidental y algunas comunidades interesantes. -Preguntar a los alumnos si saben lo que es una riqueza natural, si
conocen las riquezas naturales de la entidad donde viven y cómo las rescatan. -Elabora una lista de esas riquezas y compartirlas con los demás.
DESARROLLO: -Observar las imágenes del proceso página 71 de elaboración de vasijas de barro en Oaxaca y describirlo en el cuaderno. -Contestar y
comentar las siguientes preguntas: ¿con qué material elaboraron la vasija?, ¿de dónde lo obtuvieron el material?, intercambiar opiniones respecto a lo anterior.
-Preguntar a los alumnos: ¿qué son las actividades económicas?, ¿qué papel juegan los recursos naturales en las actividades económicas?, ¿por qué es
importante el agua para que se realicen las actividades económicas? -Hacer lectura comentada de las páginas 72 y 74, acerca de agua y sus manifestaciones
en la Tierra. Realizar un resumen o cuadro sinóptico de lo leído. -Contestar las preguntas en el cuaderno y reflexionar: ¿para qué utilizas el agua?, ¿qué tan
importante es para tu vida?, ¿qué problemas tendríamos al no tener agua en un día? -Hacer una lista de actividades que se realizan con el agua, ya sea en el
hogar, en la escuela o en la calle. Hacer un mapa conceptual usando las imágenes y los tipos de usos que se observan en el libro: uso agrícola, uso doméstico,
vía de transporte y uso industrial. Actividad. Pág. 74 -Para la actividad de la página 74 encargar un mapa de México con división política y nombres con
anticipación para este tema. -Observar en el Atlas de México las páginas 14, 15 y 44 donde se muestran los ríos, lagos, lagunas y presas que existen en
México. -Contestar en el cuaderno: ¿qué ríos se localizan en tu entidad?, ¿qué ríos conoces?, ¿cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad? -
Organizados en equipos, investigar de dónde viene el agua que les llega. -En el mapa que se les encargó al inicio, representar los ríos, lagos, lagunas y presas
que tiene el país (apoyarse en el Atlas). -Al término de esto, pegar su mapa en el cuaderno o guardarlo en el portafolio de evidencias.
CIERRE: -En la actividad de Exploremos página 74 se recomienda utilizar papel semitransparente (papel cebolla) para dibujar el mapa de la página 45 del
Atlas de México y representar sólo las plantas hidroeléctricas. Anotar el nombre. -Colocar el mapa que elaboraron sobre el mapa de la página 14 del Atlas de
México y comentar: ¿En qué región de México se localizan las principales presas hidroeléctricas? ¿qué entidades tienen mayor cantidad de presas?, etc. -
Después leer los ejemplos de cómo cuidar el agua que se muestran en la misma página. -Dividir al grupo en equipos y cada equipo elaborará un cartel con una
de las 6 recomendaciones de cuidados del agua.Exponer sus trabajos en el grupo y enseguida fuera del salón.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
-Libro de Texto. Bloque 2. Lección 4.Páginas 70 a la 74.
-Atlas de México. Hojas blancas, papel semitransparente, Mapas,
Colores, Tijeras y pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades. Notas en el cuaderno.

23. Gogos…lo hacemos simple para ti 23
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México.. EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
LECCIÓN Las riquezas de nuestro país.
Semana 3. Del 16 al 20 de
diciembre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue relaciones de los
climas con la vegetación y la
fauna silvestre, y la
importancia de la
biodiversidad en México..
CONTENIDOS
Importancia de
la biodiversidad
en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir
conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Preguntar a los alumnos, ¿cómo definen el suelo?, ¿para qué sirve?, ¿por qué es importante?, ¿para quién es importante? -Comentar y dialogar
respecto a las preguntas anteriores. -Observar el dibujo de la página 75 donde se muestra la utilidad del suelo para los seres vivos. -Hacer la lectura sobre el
suelo y comentar.
DESARROLLO: -Observar la imagen de las actividades humanas página 76 que degradan los suelos en México: la deforestación, la agricultura, el
sobrepastoreo, la actividad industrial, la urbanización, la sobreexplotación de la vegetación. -Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Cuál es la actividad que
afecta más? ¿Cuál es la que afecta menos? -Elegir dos actividades y escribir en el cuaderno cómo es que afecta. -Escribir también algunas recomendaciones
para evitarlo. -Realizar una lectura comentada del subtema: los recursos vivos. -Con base en la actividad de la página 77 investigar en lo individual si en su
entidad existen animales o plantas en peligro de extinción. Acomodados por equipos elaborar carteles usando la información reunida. -Ilustrarlos con mapas,
dibujos o recortes y colocarlo en toda la escuela. -Observar en la imagen los beneficios de los recursos naturales como la vegetación: ¿para qué sirven el
agua?, ¿para qué sirven los árboles? Solicitar un mapa con división política con anticipación para la actividad página 78. Observa las imágenes (árbol, maguey,
palma) y el cuadro que se presenta en la página 78, llenarlo con la información del mapa de división política de México y el mapa que está en la pág. 17 del
Atlas. -Escribir los recursos: árbol, maguey, palma y escribir qué productos se obtienen y en cuáles entidades se encuentra.
CIERRE: - -Apliquemos lo aprendido. Página 79 -Observar los objetos que se muestran: lápiz, pegamento, libreta, etc. Anotar en las líneas qué recurso natural
se utiliza para su elaboración y de qué región es. -Elegir un producto que se obtiene de la naturaleza e investigar su proceso de elaboración, con pasos escritos
y dibujos. Anotarlo en el cuaderno y mostrarlo al grupo. -Anotar también qué personas trabajan en este proceso. Ilustrar el libro con la investigación.Realizar la
actividad “Lo que aprendí” Pág. 80 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 4.Páginas 75 a la 80.
Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas,
colores, tijeras y pegamento. Revistas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los
alumnos por equipo.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.Notas en el cuaderno.

24. Gogos…lo hacemos simple para ti 24
ASIGNATURA : HISTORIA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica TEMA Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.
Semana 1.
Del 02 al 06 de diciembre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las características
y reconoce los aportes de las
culturas mesoamericanas y
su relación con la naturaleza.
CONTENIDOS
Prácticas
agrícolas,
herbolaria,
festividades y
arte.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades
del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. •
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: -Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde viven?, ¿qué se cultivaba
antes? -Identificar qué prácticas agrícolas realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica utilizaban y cuáles eran sus cultivos? -Leer la página 65 acerca de
las técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros antepasados. -Realizar un resumen. -Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando
se enferman?, ¿Qué creen que hacían nuestros antepasados cuando eso sucedía?
DESARROLLO: -Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las plantas más comunes. -Investigar en su familia o en su
comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y comenten una receta, una hierba y para qué se emplea. -Hacer un fichero de recetas de herbolaria en
una hoja tamaño carta (uno por alumno), poner nombre del remedio, para qué sirve, cómo se ingiere o toma, ingredientes, proceso de elaboración numerado,
quién se las dijo y pegar un trozo de la planta si se puede. -Hacer una exposición grupal. -Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a
quiénes estaban dirigidos su festejos, ¿tenían un motivo?, ¿cada cuándo se realizaban? -Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con
un compañero para que las contesten. Socializar. Observar las imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de qué material eran?,
¿qué era lo que elaboraban o quiénes?
CIERRE: Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 65 a la 69. Plantas usadas
como remedio. Hojas blancas. Pegamento o cinta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno. Fichero de recetas. Preguntas de reflexión. Mural colectivo.
ASIGNATURA : HISTORIA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica TEMA Temas para analizar y reflexionar Las ideas
prehispánicas sobre la creación del hombre.
Semana 2.
Del 9 al 13 de diciembre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Investiga aspectos de
la cultura y de la vida
cotidiana del pasado y
valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y
reflexionar
Las ideas prehispánicas
sobre la creación del
hombre.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo. -Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. -Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural
y cultural -Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

25. Gogos…lo hacemos simple para ti 25
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades del libro . A partir de los contenidos de las páginas 72 y 73 del libro de texto SEP, pida a los alumnos que describan en sus cuadernos de qué
manera tienen contacto con las culturas indígenas en su vida diaria; mencione, por ejemplo, el caso de la comida, como las tortillas, cuyo origen es ancestral, o
del chocolate, que se preparaba durante la época prehispánica. Solicite que realicen por parejas un cuadro y lo compartan con sus compañeros para que, entre
todos, los vayan complementando con información faltante.
Evaluación final. Realice un examen escrito con el que pueda evaluar la información que los alumnos obtuvieron acerca de los pueblos antiguos, sus
características, ubicación y manifestaciones culturales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer por equipos papel caple, revolución o craft y gises, colores, plumones o pintura.
INICIO: -Preguntar a los alumnos, de dónde creen que venimos. Anotar en el pizarrón todas las opiniones y discutir sobre el tema. -Indagar acerca de qué es
un mito y si han escuchado o leído alguno. -Anotar en su cuaderno el concepto de mito.
DESARROLLO:-Leer la pág. 70 y 71 acerca de las ideas prehispánicas sobre la creación del ser humano, donde se encuentra el mito maya y el mito mexica. -
Comentar ¿en qué son iguales y en qué son diferentes? -Reunir en equipo a los alumnos y solicitar el material encargado de tarea. -Elaborar un mural que
represente los mitos prehispánicos sobre la creación del ser humano.
CIERRE: -Exponer a sus compañeros las ideas que representaron en el mural. -Reflexionar sobre la importancia de conocer los mitos mesoamericanos en la
actualidad. -Exhibir los murales fuera del salón e invitar a la comunidad escolar a observarlos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 70 y 71. Papel caple, craft
o revolución. Gises, colores, pinturas o plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Mural sobre la creación del ser humano.
ASIGNATURA : HISTORIA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica TEMA Temas para analizar y reflexionar La presencia
indígena en la actualidad.
Semana 3.
Del 16 al 20 de diciembre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Investiga aspectos
de la cultura y de la
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
CONTENIDOS
Temas para
analizar y
reflexionar
La presencia
indígena en la
actualidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: -Comentar en grupo, ¿actualmente se sigue conservando costumbres o elementos indígenas?, ¿son valorados por
las personas? DESARROLLO: -Realizar una lectura comentada sobre el tema “La presencia indígena en la actualidad” de la página 72. -Consultar el Atlas de

26. Gogos…lo hacemos simple para ti 26
México y responder en el cuaderno las preguntas sobre las lenguas indígenas que existen en nuestro país: ¿En qué estado de la República hay más lenguas
indígenas?, ¿Cuál es la lengua indígena que más se habla en nuestro país?, ¿qué pueblos indígenas viven en tu estado?, ¿Qué lenguas hablan? -Observar las
imágenes de la página 73 y destacar los rasgos de cada familia que ahí se observa, ¿cómo es su vestimenta?, ¿cómo son sus rasgos?, ¿qué tipo de contexto
tienen?, ¿qué nivel educativo tendrán?, etc.
CIERRE: -Realizar reflexiones grupales e individuales en el cuaderno y rescatar los elementos que nos aportan las culturas indígenas de la actualidad, con
base en las siguientes preguntas: ¿Qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros días?, ¿Qué elementos crees que
aportan las culturas indígenas en la actualidad? -Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 74 -Realizar la Evaluación. Pág. 75
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 72 y 73. Atlas de México. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Preguntas de reflexión.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. LECCIÓN
Semana 1. Del 02 al 06 de
diciembre 2019.

27. Gogos…lo hacemos simple para ti 27
Metas individuales y colectivas ÁMBITO TRANSVERSAL
CONTENIDOS
Metas individuales y colectivas
Indagar y reflexionar Qué es una meta.
Para qué sirve plantearse metas en
distintas áreas de la vida. Cómo se
alcanza una meta. Para qué tipo de metas
es útil el ahorro. Dialogar Qué hace la
gente para ahorrar. Cómo puede ahorrar.
Qué actividades se pueden realizar con
menos recursos. De qué manera el ahorro
contribuye al cumplimiento de metas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Regula su conducta con
base en compromisos
adquiridos de forma libre y
responsable.
• Reflexiona sobre la libertad
personal como un derecho
humano y lo ejerce con
responsabilidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Comente que es la justicia, al igual que otros valores, suele ser vista de manera particular por los individuos, sin embargo, una de las
características de estos elementos es que no tiene perspectivas individuales, sino una aplicación universal, es decir, para todas las personas se ejecuta de la
misma manera porque tiene reglas claras. Explique que la aplicación de la justicia, tanto en ámbitos pequeños (como la escuela) como en más grandes (como
la sociedad), parte de reglas que se establecen para el bien común.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que recuerden el reglamento escolar y que, organizados por parejas, escriban en hojas blancas acciones
que puedan ser justas e injustas en el cumplimiento del mismo. Pueden hacer esta tarea con tres o cuatro reglas y compartirlas con sus compañeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: -Comentar en grupo: ¿por qué actuamos con respeto al cumplir los acuerdos que establecemos con otras
personas?, ¿cómo nos sentiríamos si una persona falta a un compromiso o acuerdo que estableció con nosotros? DESARROLLO:-Los alumnos deberán
relatar experiencias en las que se sintieron defraudados ante el incumplimiento de algún acuerdo o compromiso por parte de otra persona, así como de
situaciones en que ellos también fallaron. -Comentar por qué a veces los intereses personales se oponen a los compromisos que se establecen con otras
personas, ¿debemos olvidarnos de los demás y atender nuestros intereses? -Realizar el ejercicio de la página 48 de su libro de texto acerca de acuerdos
colectivos. -Señalar la responsabilidad que se adquiere al establecer, de manera libre y voluntaria, compromisos con otras personas. -Hacer una lista de metas
individuales y colectivas en el cuaderno. Recordar que las metas colectivas tienen un fin común, por ejemplo que una ceremonia salga muy bien, que todos
terminen el grado con buenas calificaciones, etc.
CIERRE: -Dar a conocer sus reflexiones al grupo de forma voluntaria. -Intercambiar experiencias para verificar si se tomó en cuenta a todos en las metas
colectivas.-Reflexionar si sus metas individuales son alcanzables.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 48.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.Relato de experiencias.Escrito sobre las metas individuales y
colectivas.Preguntas de reflexión, orales o escritas.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi
libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. LECCIÓNLa justicia en la escuelaÁMBITO AMBIENTE
Semana 2.
Del 9 al 13 de diciembre 2019.

28. Gogos…lo hacemos simple para ti 28
ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.
CONTENIDOS La justicia en la escuela
Cómo se puede favorecer la justicia en la
convivencia escolar. En qué
circunstancias se emplean las normas
como parámetro de justicia. A quiénes se
les sanciona y de qué forma se hace. En
qué casos considero que los docentes
solucionan los problemas con justicia. En
qué forma puedo contribuir para que las
relaciones entre compañeros sean más
justas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por
medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza experiencias en las que
se aplica la justicia en el
ambiente escolar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Cuestionar a los alumnos si han sentido que alguien ha sido injusto con ellos en la escuela.
DESARROLLO: -Escribir algunas injusticias que hayan tenido en la escuela. -Compartirlas en grupo. -Platicar acerca de la justicia en la escuela, las formas de
generar acuerdos y cumplirlos para una sana convivencia: ¿Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar? ¿En qué circunstancias se
emplean las normas como parámetro de justicia? ¿A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace? ¿En qué casos consideran que los docentes solucionan
los problemas con justicia? ¿En qué forma pueden contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas? -Escribir las preguntas anteriores
para ser contestadas de forma individual y reflexionar.
CIERRE: -Compartir las respuestas en grupo. TAREA: Investigar en libros, periódicos, revistas o en la comunidad alguna situación injusta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDACTICOS Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades. Escrito sobre la injusticia (anónimo). Preguntas de reflexión, orales o escritas.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE
BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos..
LECCIÓN La justicia en la escuelaÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.
Semana 3.
Del 16 al 20 de diciembre 2019.
CONTENIDOS
Cuento hasta 10 La justicia en la escuela
Cómo se puede favorecer la justicia en la
convivencia escolar. En qué circunstancias
se emplean las normas como parámetro de
justicia. A quiénes se les sanciona y de qué
forma se hace. En qué casos considero que
los docentes solucionan los problemas con
justicia. En qué forma puedo contribuir para
que las relaciones entre compañeros sean
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial
personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran
elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza experiencias en las que
se aplica la justicia en el
ambiente escolar.

29. Gogos…lo hacemos simple para ti 29
más justas. equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Organizar al grupo en dos equipos para llevar a cabo un debate sobre algunas injusticias.
DESARROLLO: -Realizar la mesa de debates donde el docente presente situaciones que se viven en la escuela que serán valoradas por ambos equipos para
saber si son justas o injustas. Imaginar que unos son del turno matutino y otro el vespertino, unos son de 1ro y otros de 6to, o unos son alumnos y otros
maestros.
-Concluir acerca de ¿cómo es que pueden llegar a convivir sin tener problemas? -Escribir en su cuaderno las conclusiones del grupo. -Realizar la actividad de
la página 49, con la situación traída de casa.
CIERRE-Compartir de con sus compañeros la actividad realizada. En caso de desacuerdos, debatir las situaciones en grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDACTICOS Libro de texto Formación
Cívica y Ética, página 49. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.Actividad de la página 49 del libro de texto.
Reflexiones orales o escritas.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1.

30. Gogos…lo hacemos simple para ti 30
APRENDIZAJES CLAVE Del 02 al 06 de diciembre 2019.
EJE ELEMENTOS
BÁSICOS DE LAS ARTES
TEMA
Cuerpo-espacio-tiempo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Cuestionar a los alumnos acerca de ¿qué elementos podemos usar además de la voz para comunicarnos?, ¿cómo podríamos comunicarnos si no
pudiéramos hablar?, ¿conocen algún compañero o persona que no pueda hablar?, ¿cómo se comunica?, etc.
DESARROLLO: -Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio: Las siguientes actividades deben realizarlas sin hablar, dejando sus labios juntos.
1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. Ponerse de acuerdo para dibujar en una hoja que se les entregará, los elementos que se piden, pero todos deben estar de acuerdo antes de realizar
el dibujo, ya que con cada error perderán puntos en la calificación del ejercicio.
Dos elementos de la naturaleza. Tres materiales escolares.
Tres elementos inventados por el hombre. Dos objetos que hay en la cocina.
-El docente supervisa que haya silencio completo en el salón durante la actividad 1 y 2.
CIERRE: Comentar en grupo, ¿cómo se sintieron al no poder hablar?, ¿cómo lograban ponerse de acuerdo?, ¿qué hicieron para que sus compañeros los
entendieran?, ¿quién tuvo más complicaciones en el equipo para que lo entendieran?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Hoja de actividad. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.Actividad en equipo.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 2. Del 9 al 13 de
diciembre 2019.
EJE ELEMENTOS BÁSICOS
DE LAS ARTES
TEMA
Cuerpo-espacio-tiempo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y
tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Jugar a “Dilo con mímica”. Organizar al grupo en dos o tres equipos, por turnos pasar a un integrante de cada equipo al frente para representar una
oración o frase que sacarán de un recipiente con la intención de lograr que su equipo adivine la oración. Algunas frases pueden ser: “Esta mañana te vi y
sonreí”, "la lluvia hizo que las cortinas se mojaran", "el viento volaba los cabellos de la joven", "la noche era fría y obscura", etc. Además, pueden emplearse
contenidos vistos en otras asignaturas.
-Comentar si fue fácil adivinar y de qué dependía que lograran adivinar o no la oración.
DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos el contenido de los siguientes enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=PoECO05OaSY
https://www.youtube.com/watch?v=d19NfnlnIHk -Comentar en grupo cuál fue en cada uno la forma de comunicarse para realizar los movimientos.

31. Gogos…lo hacemos simple para ti 31
-Reflexionar sobre la importancia de aprender a emplear otras partes del cuerpo para expresarnos. Explicar que nuestro cuerpo también puede expresar
sentimientos, necesidades o estados de ánimo. -Pedir a los alumnos que se preparen para practicar el ejercicio, llamado “La bola que pesa mucho”.-Formar
un círculo con los compañeros y jugar a pasarse una bola imaginaria que cada vez se va haciendo más grande y más pesada. Con su cara y su cuerpo harán
gestos y movimientos de cansancio y todo lo que cada uno quiera expresar mientras pasan la bola. Realizar el ejercicio con música. Sólo hay una regla: ¡no se
vale hablar!
CIERRE: -Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron imaginar y expresar el gran peso de la bola que iban pasando. Cuestionar cuándo la bola se hizo
más pesada y grande, ¿qué sintieron?, ¿Fue distinta la sensación cuando era ligera?, ¿quién no logró hacerlo?, ¿a quién aun le da pena expresarse con su
cuerpo?
-Invitar a los alumnos perder el miedo y practicar en casa algunas de las expresiones corporales trabajadas en clase.
.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Recipiente con frases. Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=PoECO05OaSY
https://www.youtube.com/watch?v=d19NfnlnIHk Música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 3. Del 16 al 20 de
diciembre 2019.
EJE ELEMENTOS
BÁSICOS DE LAS ARTES
TEMA
Cuerpo-espacio-
tiempo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Formar un círculo con todo el grupo. -Jugar a “Me convierto en un…”,el cual consiste tomar una pelota y lanzarla al azar a un compañero al tiempo
que le decimos “Me convierto en un carro”(en mencionar diversos objetos, animales, plantas, personajes, etc.) para que el compañero elegido represente
mediante el uso de su cuerpo el objeto mencionado, sin emitir sónicos; al realizarlo podrá elegir a otro compañero al azar.
DESARROLLO: -Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera corporal. -Intentar ahora interpretar una historia breve por medio del
cuerpo. -Organizar al grupo en equipos. -Seleccionar o crear la historia que representarán, la cual debe ser breve. Pueden también escoger música acorde al
cuento y un vestuario especial. -Solicitar a los alumnos preparar su número en equipo para presentarlo posteriormente. Usar la imaginación y creatividad para
poner sentimiento en cada movimiento, tomando en consideración la proyección corporal. -Despejar el salón para contar la historia con movimientos.
CIERRE:-Presentar la danza a sus compañeros. Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron expresar lo que deseaban.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Pelota. Música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 02 al 06 de diciembre 2019.

32. Gogos…lo hacemos simple para ti 32
DIMENSIÓN
AUTORREGULACIÓN
HABILIDAD ASOCIADA
Perseverancia
INDICADORES DE LOGRO
Analiza los recursos que le permiten transformar los retos en oportunidades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. -Pedir a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”.
DESARROLLO: -Proyectar a los alumnos el video de la historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”; si no es posible
proyectarlo, narrar lo sucedido. Mediante la implementación de una técnica de cultivo milenaria, Yakouba logro no solo frenar el crecimiento del desierto, sino
crear miles de hectáreas aptas para el cultivo. La perseverancia les ha permitido a muchas personas permanecer en sus poblados sin tener que huir del
desierto para buscar otra forma de vida. Pese a los contratiempos ya la frustración que sintió en algunos momentos, hoy, después de 40 años de trabajo,
puede ver los grandes logros producto de su esfuerzo. -Señalar que frente a los retos tienen dos opciones: desertar o perseverar. -Comentar que afrontar retos
proporciona grandes satisfacciones personales, pues el cumplimiento de las metas propuestas incrementa la confianza y plenitud.
CIERRE: Invitar al grupo a que comparta casos de personas cercanas que hayan vencido un reto importante en beneficio de sí mismo o de alguien más
(superar una enfermedad grave, realizar un proyecto
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono,
campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Video sobre la
historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”.
Computadora.Proyector. Bocinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.Dibujo representando las emociones y situaciones vividas
por Ana Frank.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 2. Del 9 al 13 de diciembre 2019.
DIMENSIÓN
AUTONOMÍA
HABILIDAD ASOCIADA
Iniciativa personal
INDICADORES DE LOGRO Genera y expresa su punto de vista respecto a las
situaciones que le rodean, distinguiendo lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:-Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO:-Preparar con anticipación algunas tarjetas que traten situaciones polémicas en las que los estudiantes puedan pronunciarse a favor o en
contra; por ejemplo, “El uso de popotes, platos y vasos de plástico”, “El tiempo destinado al recreo”, “El uso del uniforme escolar”, “Las tareas escolares que
tienen que ser hechas en casa”, “Los exámenes”, “La prohibición de la entrada de los niños a algunos lugares”.-Solicitar que el grupo designe a un alumno que
fungirá como facilitador. Indicar al facilitador que se pare al frente.-El facilitador leerá una situación y cada participante se ubicará en el extremo derecho si está
a favor, en el izquierdo si está en contra, y al centro si le es indiferente.-Pida que el facilitador coordine que cada grupo argumente por qué está a favor, en
contra o es indiferente ante cada situación.-Aporte información adicional sobre las situaciones para que, al tener una perspectiva más amplia, los participantes
puedan moverse de lugar si cambian de opinión, tal vez al centro o al otro extremo, y los indiferentes optar por algo.
CIERRE:Sentar al grupo en círculo para reflexionar sobre las diferentes posturas y los argumentos a favor, en contra e indiferentes; así como para reconocer
que existen distintas formas de pensar y que es necesario respetarlas para vivir en armonía.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o
tambor) o audio.Tarjetas con situaciones polémicas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.Argumentación de sus posturas ante situaciones polémicas.

33. Gogos…lo hacemos simple para ti 33
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 16 al 20 de diciembre 2019.
DIMENSIÓN
AUTONOMÍA
HABILIDAD ASOCIADA
Iniciativa personal
INDICADORES DE LOGRO Genera y expresa su punto de vista respecto a las situaciones que le
rodean, distinguiendo lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. -Pedir a los alumnos que
completen la siguiente frase: “Algo que no me gusta de mí es…”
DESARROLLO: -Proyectar a los alumnos el video del siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=hGm8KIHzSMk -Identificar las principales
problemáticas de las cada uno de los personajes que aparecen en el video, identificar si era verdadera o falsa la situación que estaban viviendo.
-Analizar las acciones realizadas por el joven, ¿eran buenas o malas? -Reflexionar sobre la importancia de saber elegir entre lo bueno y lo malo y las
consecuencias que puede dejarnos nuestras elecciones.
CIERRE: -Realizar una autoevaluación sobre nuestras fortalezas y debilidades. Escribirlas en el cuaderno o en una hoja blanca. -Al final, agregar alguna
acción buena que hayan realizado y una acción mala. Si así lo desean, compartir su autoevaluación con sus compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o
tambor) o audio. Cuaderno/ Hojas blancas.
Video https://www.youtube.com/watch?v=hGm8KIHzSMk Proyector y bocinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
Autoevaluación.

34. Gogos…lo hacemos simple para ti 34
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA
APRENDIZAJES CLAVE
DICIEMBRE 2019
EJE
Competencia
motriz
COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue sus posibilidades
en retos que implican elementos perceptivo-motrices y
habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDAMOS Y
JUGUEMOS
PROPÓSITO: Que el alumno pueda fortalecer y conformar su
esquema e imagen corporal al explorar, identificar, y
reconocer su potencial en tareas que requieren combinar
habilidades motrices y distintas capacidades perceptivas
motrices.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos exploran, ajustan y adaptan sus acciones en tareas que demandan la utilización
de sus capacidades perceptivas y motrices de acuerdo a las consignas que se presenten.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
-Juegos tradicionales.
-Juegos autóctonos.
-Juegos populares.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
-Mando directo. -Resolución de problemas.
-Asignación de tareas. -Descubrimiento guiado.
Libre exploración.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Exploren sus posibilidades motrices y
ajusten sus acciones en tareas que
demanden utilizar capacidades
perceptivo-motrices.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
La taza
-El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo. -El profesor explica a los niños que cantarán la canción de la taza, y realizarán la imitación y
gestos de dicha canción. -CantaJuego - Soy Una Taza (Versión Mexico) https://youtu.be/cgEnBkmcpuQ
Vamos a… -El docente indica a los alumnos que formen una ronda. -El profesor explica a los niños que cantarán la canción de “Todo mundo en esta fiesta”.
Los alumnos deberán seguir los movimientos que indica la canción. -CantaJuego - Todo el Mundo en Esta Fiesta https://youtu.be/dewkek5jHRg
VARIANTE: Puede agregarse más acciones, los alumnos deben proponer.
La hora de bailar -Los niños se ubicarán por todo el área de juego. -Al iniciar la música, todos deben bailar al ritmo que se escucha, ocupando el espacio que
quieran. -Cuando pare la música deberán quedarse estáticos. -Reinicia la música, pueden seguir bailando.
VARIANTE: Se mueven al ritmo de la música sin mover los pies. Seguir el ritmo de la música sin mover alguna parte del cuerpo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Exploren sus posibilidades motrices y ajusten sus acciones en tareas que demanden utilizar capacidades perceptivo-motrices.
¡Cuidado con la mina! -Colocar en el área de juego diferentes obstáculos dispersos. -Dividir el grupo en 2 filas. -Todos se ubicarán, en un extremo de la
cancha. -A la señal del profesor, deben salir a toda velocidad hacia el otro extremo, y evadiendo todos los obstáculos que se encuentren en el recorrido.
-Quien llegue primero de cada carrera es el ganador. VARIANTES: Dividir al grupo en más de 2 filas, pedir diferentes maneras de desplazarse.
El semáforo dice -Tener 3 letreros o carteles de diferente color. -Cada cartel significa diferente acción; ejemplo, verde es para correr, amarillo es para ir
caminando, y rojo es para detenerse. -Los alumnos se desplazarán libremente por el patio. -El maestro desde un extremo del patio, mostrará un cartel y los
niños deben realizar la acción que corresponda al color. VARIANTES: Cambiar las acciones para cada color, variar las maneras de desplazarse.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Adapten sus acciones motrices de acuerdo con las consignas.

35. Gogos…lo hacemos simple para ti 35
Cangrejito playero -Dividir al grupo en 4 equipos. -Delimitar con conos 4 porterías, una por cada esquina de la cancha. Cada una corresponderá a un equipo
diferente. -Dividir el patio en 4 partes, y acomodar en cada zona a un equipo. -Los alumnos deberán defender su portería para que el equipo contrario no
anote.
-Ningún niño podrá rebasar el límite de la zona que le corresponde a su equipo. -Todos se desplazarán únicamente de lado, como los cangrejos.
-Si el balón está dentro de un área, sólo ese equipo puede patearlo. VARIANTES: Introducir más de un balón, ir reduciendo el espacio de juego.
La araña en la telaraña -Dibujar en el piso con la ayuda de gises una telaraña gigante que contenga la mayor cantidad de líneas posibles. -Todos se deberán
desplazar sobre las líneas de la telaraña, pueden cambiar su camino, pero sin dejar de seguir las líneas de la telaraña.
-Un niño del grupo comenzará siendo la araña, y debe tener 1 pañuelo o algún otro objeto que le permita tocar a distancia a sus compañeros sin lastimarlos, y
se ubicará en el centro de la telaraña. -Todos los demás se distribuirán por el resto de la telaraña. -A la señal del profesor, todos comienzan a moverse y la
araña tratará de alcanzarlos. Si logra tocar a alguien, esa persona pasará a ser la araña, teniendo que esperar 5 segundos para dar oportunidad a que su
compañero se aleje. VARIANTES: Quien sea tocado por la araña se va sumando a atrapar a los demás hasta que no quede nadie, cambiar las formas de
desplazarse.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Sesión 1: Reproductor de música, lista de canciones para
bailar. Sesión 2: Materiales disponibles, carteles de diferentes
colores. Sesión 3: Conos, balones, gises y pañuelos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS - Registro de observación de las acciones relacionadas con
mantener el equilibrio o ajustar las posición del cuerpo en función de las tareas o retos
motores que afrontan. Registro de desempeño sobre cómo adaptaron las acciones de
acuerdo con aspectos perceptivos, motrices o expresivos. Instrumento de evaluación
mensual.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA
EVALUACIÓN MESUAL
DICIEMBRE 2019
EJE
Competencia
motriz
COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y
habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Explorar sus posibilidades
motrices y reconoce cómo
ajusta su postura en las
tareas que se presentan.
Demuestra control de sus
movimientos al participar en
situaciones simples que
requieren mantener el
equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD

36. Gogos…lo hacemos simple para ti 36
L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 1. Del 2 al 6 de
diciembre 2019.
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Ofrecer e interpretar
información sobre experiencias
personales.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Ofrecer y recibir información
sobre experiencias
personales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Entiende el sentido general del contenido de un diálogo. Lee algunos
enunciados que expresan experiencias personales para asumir el
papel de emisor en un diálogo. Dicta y completa enunciados o
palabras. Respeta normas básicas al intercambiar expresiones en un
diálogo.
CONTENIDOS
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales. Deducir el sentido general de los diálogos. Detectar tema y propósito.
Reconocer interlocutores y diferenciar turnos de intervención. Identificar estructura de diálogos. Aclarar significado de palabras y términos coloquiales
desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos. Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así como enunciados
que expresan experiencias personales. Completar enunciados. Completas enunciados que expresen experiencias personales propias.
Participar en la escritura de enunciado que expresan experiencias personales. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar composiciones de
enunciados. Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias personales. Asumir rol de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura de
enunciados. Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. Escribir enunciados que expresen experiencias
personales propias. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells.
Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO:
-Hacer preguntas a los alumnos como: ¿qué hiciste el fin de semana pasado?, ¿visitaste a algún familiar las vacaciones pasadas?, ¿qué hiciste la navidad
pasada?
-Reflexionar con los estudiantes en las respuestas que compartieron, en qué tiempo estaban hablando (el tiempo pasado).
-Contar lo que hizo el fin de semana a los alumnos. Ejemplo: Last weekend I went to the mall with some friends. Then I visited my grandparents. And on
Sunday I stayed home and watched TV.
-Preguntar a los alumnos qué fue lo que entendieron. Volver a contar lo que hizo con la ayuda de imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario.
DESARROLLO:
Yesterday
Now

37. Gogos…lo hacemos simple para ti 37
-Hacer una línea del tiempo, marcando el tiempo presente y pasado. Ejemplo:


-Explicar a los alumnos que se va a hablar sobre experiencias personales pasadas, usar de referencia la línea del tiempo para indicar el tiempo pasado.
-Mostrar imágenes sobre distintas actividades y hacer la pregunta “what did he/she do last summer? (aclarar significado en caso de ser necesario).
https://www.mes-english.com/flashcards/files/past_tense.pdf
-Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las oraciones como ejemplos. Individualmente, pasar las oraciones en sus libretas.
CIERRE: -Repasar los días de la semana y los meses del año contestando una sopa de letras.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&hint=image
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: -Mostrar flashcards a los estudiantes de diferentes actividades. Ejemplo: watch tv, go to school, do homework, listen to music, go out with Friends etc.
-Escribir la palabra “yesterday” en el pizarrón, señalar una, dos o más imágenes y decir “lo que hizo ayer”. Ejemplo: I listened to music yesterday, I went out
with friends yesterday, etc. -Una vez que los estudiantes hayan comprendido la actividad, escribir las descripciones de cada imagen en tiempo pasado.
-Voluntariamente, compartir lo que hicieron el día de ayer con la ayuda de las sugerencias dadas por el profesor.
DESARROLLO: -Dibujar una tabla con dos columnas indicando los dos tipos de verbos que existen. Escribir los verbos de las oraciones trabajadas en la clase
anterior y la actividad previa. Ejemplo:
Regular Irregular
Play Go
Listen Say
-Leer los verbos en voz alta (presente y pasado). -Entregar una copia con imágenes con diferentes actividades (eat breakfast, play sports, visit grandma, etc)
para colorear; cada imagen tiene su descripción. Solicitar a los alumnos que colorean aquellas que les gusten más.
-Con la ayuda de la copia completar oraciones. Ejemplo: I ________ soccer yesterday. I_________ my grandma last weekend. I ________ breakfast this

38. Gogos…lo hacemos simple para ti 38
morning.
-Todo el grupo con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
-Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE: Jugar “memorama” con las flashcards de actividades presentadas al inicio de la clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO: -Escuchar una canción sobre el tiempo pasado. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=AznnwvoiHzk
-Completar la letra de la canción con la ayuda de una lista de verbos previamente entregada por el docente.
-Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: -Mostrar oraciones en tiempo pasado a los alumnos con imágenes. Pedir a los alumnos que las lean en voz alta. Ejemplo:
1.I baked a cake last night. I walked my dog yesterday. I painted a picture.
-Individualmente, identificar y subrayar los verbos en las oraciones. -Con la ayuda de flaschcards y la lista de verbos previamente entregada por el profesor,
completar oraciones. Ejemplo:
1.I _______ video games last night.
CIERRE:
-Hacer una lista de expresiones de tiempo. Ejemplo: yesterday, two days ago, last week, four weeks ago, last month, three months ago, etc.
-Con la ayuda del profesor escribir sus significados. Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Flashcards. Sitio: www.mes-english.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Reconocimiento del
tiempo pasado.
Identificación de verbos regulares e irregulares.
PRODUCTO
Juegos de tarjetas para formar diálogos.
-Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales. -Revisar que la escritura de los
enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de
despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que puedan formarse distintos diálogos.
-Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. -Compartir el juego con otros grupos.
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 9 al 13 de

39. Gogos…lo hacemos simple para ti 39
APRENDIZAJES CLAVE diciembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Ofrecer e interpretar
información sobre
experiencias
personales.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Ofrecer y recibir
información sobre
experiencias
personales..
APRENDIZAJES ESPERADOS
Entiende el sentido general del
contenido de un diálogo.
Lee algunos enunciados que
expresan experiencias
personales para asumir el papel
de emisor en un diálogo.
Dicta y completa enunciados o
palabras.
Respeta normas básicas al
intercambiar expresiones en un
diálogo.
CONTENIDOS
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales.
-Deducir el sentido general de los diálogos. -Detectar tema y propósito. -Reconocer interlocutores
y diferenciar turnos de intervención. -Identificar estructura de diálogos. Aclarar significado de
palabras y términos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de
los diálogos. -Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así como enunciados
que expresan experiencias personales. -Completar enunciados. -Completas enunciados que
expresen experiencias personales propias. Participar en la escritura de enunciado que expresan
experiencias personales. -Dictar y completar enunciados o palabras. -Comparar composiciones
de enunciados. -Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias personales. -Asumir rol
de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura de enunciados. -Utilizar enunciados
previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. -Escribir
enunciados que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortográficas y
de puntuación.
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells. Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: -Jugar “ahorcado” para adivinar la palabra “vacation”. -Mostrar imágenes de días festivos y temporadas vacacionales como navidad, año nuevo,
semana de pascua, verano, etc. -Preguntar los nombres en inglés y repetir en voz alta.
DESARROLLO: -Leer a los alumnos oraciones sobre lo que un niño hizo las vacaciones pasadas. -Ordenar las oraciones que escuchó de voz del profesor.
Ejemplo: Went / last christmas / to Chicago / Albert. stayed / He / house / at his grandparents. He / snowman / made / a.
-Leer las oraciones nuevamente para que los alumnos revisen sus respuestas (repetir las veces que sean necesarias). -Identificar y subrayar los verbos en
cada una de las oraciones.
-Hacer una lista de los verbos en tiempo presente y su tiempo pasado.
CIERRE: Mostrar flashcards de verbos y hacer un examen oral. Levantar la imagen del verbo y preguntar su nombre en inglés a cualquier alumno al azar (se
puede jugar “hot potato” para hacer la actividad más divertida).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: -Hacer una lluvia de ideas para repasar los saludos y despedidas.
-Pegar imágenes de la mañana, tarde y noche, voluntariamente pasar a escribir el saludo que corresponde, hacer la misma actividad con imágenes de otros
saludos y despedidas.
DESARROLLO: -Leer o escuchar un diálogo entre dos amigos, e identificar los saludos y despedidas. -Hacer preguntas como: where did they go?, what did
they do?, etc. -Mostrar la conversación por escrito y aclarar significado. -Escuchar un nuevo diálogo, individualmente, completar el diálogo con expresiones de
saludos, despedidas y verbos en tiempo pasado. -Con la ayuda del docente, revisar las respuestas. -Completar un diálogo con las expresiones de saludos y

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despedidas que ellos elijan. -Coralmente, repetir el diálogo después del maestro.
CIERRE: -Hacer juego de roles, voluntariamente dos alumnos leen el diálogo en voz alta. Repetir la actividad para que participen la mayoría de los alumnos y
practiquen la pronunciación de palabras.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:
-Individualmente, relacionar verbos con sustantivos. Ejemplo:
DESARROLLO: -Mostrar una copia con diferentes imágenes de actividades, solicitar al estudiante que escriba (en tiempo pasado) el nombre de la actividad en
inglés. -Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del profesor, verificar que sean correctas.
-Leer o a los estudiantes la descripción de experiencias pasadas de un personaje, el alumno debe encerrar las imágenes (en la copia) que escuche en la
descripción. -Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas. -Completar un diálogo con expresiones de saludos y despedidas y con las actividades
previamente vistas. -Revisar el diálogo con la ayuda del docente. En binas, practicar el diálogo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Dictar enunciados parecidos a los de los diálogos. Intercambiar libretas y revisar repuestas con la guía del profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Flashcards. Sitio: www.mes-english.com Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Youtube.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participación. Recuerda expresiones de saludos y despedidas.
Reconocimiento de verbos en tiempo pasado.
PRODUCTO Juegos de tarjetas para formar diálogos. -Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen
experiencias personales. -Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar
tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que
puedan formarse distintos diálogos. -Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 3. Del 16 al 20 de
diciembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Ofrecer y recibir información sobre experiencias personales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales.
-Deducir el sentido general de los diálogos. -Detectar tema y propósito. -Reconocer
interlocutores y diferenciar turnos de intervención. -Identificar estructura de diálogos. -Aclarar
significado de palabras y términos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los
interlocutores de los diálogos. -Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida,
así como enunciados que expresan experiencias personales. -Completar enunciados. -
Completas enunciados que expresen experiencias personales propias. Participar en la

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Entiende el sentido general del contenido de un diálogo.
Lee algunos enunciados que expresan experiencias personales para
asumir el papel de emisor en un diálogo.
Dicta y completa enunciados o palabras.
Respeta normas básicas al intercambiar expresiones en un diálogo.
escritura de enunciado que expresan experiencias personales. -Dictar y completar
enunciados o palabras.-Comparar composiciones de enunciados. -Leer en voz alta
enunciados que expresen experiencias personales. -Asumir rol de interlocutor de un diálogo
con apoyo de la lectura de enunciados. -Utilizar enunciados previamente escritos como
modelos para expresar una experiencia personal. -Escribir enunciados que expresen
experiencias personales propias.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three
months ago, etc. Greetings and farewells. Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: -Jugar “memorama” de verbos en tiempo presente y pasado. -Repasar en voz alta los verbos y decir sus significados.
DESARROLLO: -Individualmente, leer un texto sobre experiencias pasadas y completar con la información que el alumno elija. Ejemplo:
Last month I went to the zoo – park – museum – beach. I went with my parents – brother – sister – friends. We saw a giraffe – dolphin – painting – new
games. Etc. -Voluntariamente leer el texto al resto de sus compañeros. -Individualmente, responder preguntas sobre su texto. Ejemplo: Where did you go?,
who did you go with?, what did you see?, etc. -Con la ayuda del maestro, revisar que las respuestas estén correctas.
-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Compartir el texto que contestaron la clase anterior (cada integrante lee su texto).
-Siguiendo como guía oraciones que el maestro escriba previamente en el pizarrón, completar enunciados. Ejemplo: Juan went to the beach with his parents.
CIERRE: Revisar sus oraciones con la ayuda del docente y leerlas en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: -Formar binas, hacer una lista de las expresiones de saludos y despedidas en su libreta. -Revisar que las expresiones cumplan con las convenciones
ortográficas.
DESARROLLO: -Escribir las expresiones de saludos y despedidas en tarjetas. -Seleccionar enunciados que expresen experiencias personales y escribirlos en
su libreta. En equipo y luego con la ayuda del docente, revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.-
Escribir los enunciados a tarjetas. -Revisar que la información en las tarjetas sea correcta.
CIERRE: Dividir las tarjetas en tres mazos, uno de saludos, otro de despedidas y el otro de enunciados que expresen experiencias personales.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO: -Ilustrar por la parte de atrás de la tarjeta los enunciados que expresen experiencias personales, para que los alumnos tengan más claro su significado.
DESARROLLO: -Practicar diversos diálogos con el uso de las tarjetas. -Con la ayuda del docente, detectar el ritmo, velocidad, pausas y entonación de las
palabras. -En binas, pasar al frente y formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.
CIERRE: Cambiar de compañero para practicar diferentes diálogos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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Flashcards. Sitio: www.mes-english.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Youtube.
Participación. Identificación de verbos en tiempo pasado.
Elaboración de tarjetas para formar diálogos.
PRODUCTO Juegos de tarjetas para formar diálogos. -Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen
experiencias personales. -Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar
tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que
puedan formarse distintos diálogos. -Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

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