4-PPT. Desarrollo y evaluación de la competencia escribe.pptx

Orientaciones para el desarrollo y evaluación de la competencia escribe.

1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Selmira Cruz Gomez Conocimientos pedagógicos para promover en los estudiantes la producción de textos escritos PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL”

2. La enseñanza de la escritura como conjunto de habilidades Desde esta perspectiva, se piensa la escritura como un set de herramientas aisladas del contexto : (1) ortografía, puntuación y corrección gramatical; (2) el análisis gramatical; (3) dominio de vocabulario; y (4) caligrafía y edición. Los aspectos formales de la escritura sí resultan importantes cuando producimos textos manual o digitalmente porque contribuyen a que nuestro público lector comprenda lo que escribimos. No obstante, resultan insuficientes. Más allá de las formas, la producción textual demanda conocimientos mucho más específicos sobre el contenido, por lo que no debemos sobrecargar la atención en estas dimensiones formales.

3. La enseñanza de la escritura basada en tipos textuales La crítica de los modelos de enseñanza basados en habilidades abrió la puerta al cuestionamiento de cómo funcionan los textos. De esta forma, surgen las propuestas de enseñanza basadas en tipologías textuales. Esta clasificación, nace a fines de los años ochenta proveniente de los estudios de la Lingüística del Texto y siguiendo propuestas clásicas como la Werlich (1976). Su atención se centra en clasificar a los textos a partir de sus funciones. De este modo, surgen categorías como textos descriptivos, expositivos, argumentativos, narrativos, instructivos, entre otros. En líneas generales, se entiende que los textos presentan propósitos particulares que orientan su estructura, el registro y diversos mecanismos de cohesión y coherencia interna. La enseñanza basada en tipologías textuales hereda el problema de la escritura al margen del contexto. Estas encapsulan la heterogeneidad textual de los contextos de producción de la escritura.

4. Desafíos para una perspectiva sociocultural de la escritura Entre los años 70 y 90, el estudio de la escritura comenzó a reconocer la relevancia de inscribir el lenguaje en contextos particulares de producción y comenzar a hablar entonces de cómo usamos y valoramos las maneras de escribir en comunidad, tal es así que: Josette Jolibert , investigadora en didáctica de la lengua materna, introduce la noción del enfoque comunicativo en Francia para pensar la escritura a partir de propósitos. El teórico educativo James Britton inicia sus investigaciones en las secundarias estadounidenses sobre la “escritura a través del currículo”, entendiendo que el aprendizaje de esta es longitudinal a la formación escolar e involucra la socialización en géneros discursivos . El antropólogo Brian Street da el punto de partida en las literacidades académicas para entender a la escritura como una práctica social intervenida por sistemas ideológicos más allá de las esferas escolares. Hubo múltiples enfoques, modelos y/o propuestas que han buscado acercarse al estudio de lo que hacemos con la escritura en la escuela y sociedad, así como desarrollar propuestas pedagógicas para su enseñanza.

5. La escritura desde un enfoque comunicativo El auge del enfoque comunicativo –inicialmente pensado en el marco del aprendizaje oral de segundas lenguas– llevó al desarrollo de propuestas de enseñanza de la escritura basadas en el reconocimiento de las situaciones comunicativas específicas de producción textual. Los primeros aportes provienen de Josette Jolibert en la década de los 80, sus obras están focalizadas en la formación de niños lectores y escritores. Este modelo entiende que escribir es siempre una actividad inscrita en contextos específicos de producción y que, su enseñanza debe dirigir al estudiante a la resolución de situaciones cotidianas de escritura. Por ejemplo, un enfoque comunicativo plantea el reto de escribir un poema para un ser querido, una infografía sobre la independencia para un concurso de Historia, una solicitud a la I.E. para reprogramar un examen porque estar delicado de salud, etc. El reconocimiento del componente contextual lleva a entender a la escritura como una actividad con propósitos particulares, destinatarios específicos, usos lingüísticos propios, etc.

6. Explicación de los ejemplos del enfoque comunicativo de la escritura Consigna Propósito Destinatario Usos lingüísticos ¿Qué quiero lograr? ¿Quién es mi audiencia? ¿Qué lenguaje debería usar al escribir? Escribir una infografía sobre la independencia para un concurso de Historia. Explicar de manera sintética los aspectos más relevantes de la independencia. Mis compañeros de clase y mi profesora. Un registro escolar (formal): estructuras simples que acompañen imágenes o gráficos (no muy difíciles de entender). Escribir una solicitud para reprogramar un examen porque estoy delicado de salud. Explicar mi ausencia en una evaluación para solicitar una consideración especial. Al maestro/a de aula o el director de la escuela Un registro escolar más formal, siguiendo una estructura de solicitud, con evidencias médicas que sustenten mi pedido. Escribir un mensaje para un amigo que se cambió de I.E. Expresar un sentimiento, recordar los buenos momentos como amigos a pesar de la distancia. Un amigo que se trasladó a otra I.E. Un registro más coloquial (emocional), señalando momentos compartidos antes del cambio de colegio. La noción de género discursivo y el entendimiento de la escritura como una práctica social abren nuevas formas de acercarnos a la enseñanza del lenguaje escrito en la escuela.

7. Escritura, escuela y sociedad: la escritura como práctica social Entender la escritura como una práctica social involucra pensar que escribimos para participar en la vida social y cultural en el marco de propósitos sociales y sentidos que legitiman la forma en que nos aproximamos a la escritura. Es preciso reconocer que, en una sociedad conviven múltiples formas de escritura, más aún en el auge de los medios digitales. Ciertas formas de escritura resultan socialmente más prestigiosas que otras, no porque lo sean en sí mismas, sino, por las valoraciones construidas sobre quiénes y dónde las emplean. Sobre esta base, se vuelve relevante cuestionarnos por cómo se triangulan escritura, escuela y sociedad: ¿qué les solicitamos a nuestros estudiantes que escriban en clase?, ¿qué les pedimos que hagan con estos textos?, ¿qué escriben fuera de las aulas?, ¿qué valoraciones en torno a la escritura se alientan y circulan en nuestra práctica pedagógica? Estas preguntas nos llevan a pensar en la pluralidad de las prácticas letradas e, inevitablemente, suponen la preferencia de ciertas formas de escribir por encima de otras.

8. Según el CNEB (2016: p. 77), esta competencia se define como: “El uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo”. En esta definición podemos reconocer aspectos claves que debemos tener presentes en el desarrollo de la competencia de escritura y que les dan sentido a los procesos de escritura, que son la construcción de significados en el texto y la importancia de comunicarlos a otros, es decir, que no se queden solo en el cuaderno o que no sean leídos solo con fines de revisión. Asimismo, se evidencia en esta definición la importancia del proceso reflexivo al adecuar y organizar los textos considerado los contextos y propósitos comunicativos, pues -tal como se ha venido resaltando en los capítulos anteriores- es importante siempre situar la escritura en contextos específicos de uso y con propósitos comunicativos particulares. En ese sentido, también es importante tener presente la revisión permanente de lo escrito con el objetivo de mejorarlo, a partir del acompañamiento y retroalimentación del docente. Esta competencia, tal como se señala en el CNEB, implica la movilización e integración de sus capacidades. ¿Cómo desarrollar la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna desde una perspectiva sociocultural?

9. Partimos de una situación de aprendizaje Luego que las/los estudiantes del segundo grado han interactuado con diversos textos sobre prácticas relacionadas a actividades que ayuden a mejorar la convivencia dentro de la familia e identificándose con algunas de ellas, la docente, pregunta: ¿Cómo registrarían las acciones y vivencias durante la emergencia sanitaria en un texto? ¿Qué tipo de texto elaborarían? Ante la pregunta, las/los estudiantes responden que con todo lo encontrado durante la lectura, más sus experiencias vividas podrían escribir una historia o mejor una historieta, a lo que la maestra les indica que luego tendrán que grabar la historia en video, por lo que deciden elaborar un guion con toda la información recogida. Luego, las/los estudiantes forman grupos para elaborar el guion sobre la historia de sus vivencias en la emergencia sanitaria. Para ello, con la mediación de la docente, planifican su guion teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el propósito? ¿A quién está dirigido? Además, deben determinar el lenguaje a utilizar, los personajes que entrarán en la narración del guion, entre otros. Habiendo desarrollado el proceso de planificación del texto, las/los estudiantes empiezan a escribir su guion, organizando los diálogos con ideas claras, para ello utilizan los conectores más adecuados, además de utilizar las convenciones de escritura, según el propósito comunicativo y lo que quieren transmitir. Durante todo el proceso, las/los estudiantes autorregulan su escritura a partir de una lista de cotejo que la docente les ha facilitado al inicio de la producción del guion y con el que revisan su texto teniendo en cuenta que hayan utilizado los conectores de manera correcta, no tenga faltas de ortografía y que haya utilizado el lenguaje adecuadamente. Logrando un texto cohesionado y coherente con lo que quisieron expresar. Luego, comparten entre las/los compañeros de otros grupos para recibir aportes que enriquecerán la historia escrita. Para responder a la pregunta, revisamos el siguiente caso: ¿Qué implica desarrollar la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna? El abordaje de las competencias en el área de Comunicación no sigue una secuencia estructurada , dado que el carácter recursivo de las habilidades que la componen posibilita el inicio de la secuencia por cualquiera de ellas .

10. Reflexionamos Respondemos las interrogantes: ¿Qué capacidades de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna encontramos en la situación descrita?, y ¿cómo se movilizan? ¿Cómo se evidencia el desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en la situación planteada?, ¿qué etapas de desarrollo toma en cuenta la docente?

11. Entonces, se puede decir que... En la situación planteada, los estudiantes responden a las interrogantes: ¿cuál es el propósito?, ¿a quién está dirigido? Además, determinan el lenguaje a utilizar y los personajes que entrarán en los diálogos del guion desarrollando la capacidad Adecua el texto a la situación comunicativa . Las/los estudiantes también desarrollan la capacidad de Organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada cuando organizan los párrafos de la historia con ideas claras utilizando los conectores más adecuados, además de utilizar el punto seguido y el punto aparte que contribuyen a darle claridad y sentido al texto. Al momento de redactar la historia Utilizan convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente , cuando emplean recursos textuales, así como recursos ortográficos. Durante todo el proceso de escritura, los estudiantes desarrollan la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito ya que revisa permanentemente el contenido, la adecuación comunicativa, la coherencia, la cohesión, el vocabulario, convenciones textuales y ortográficas para hacer las mejoras necesarias.

12. Ideas fuerza: Escribir tiene principalmente el propósito de comunicar las ideas propias a otros con diversos propósitos: argumentar, exponer, recrear ficciones, describir, etc., en determinadas situaciones particulares y contextos socioculturales. Producir textos implica la planificación, la textualización y la revisión; etapas no lineales, sino recursivas que vuelven una y otra vez a ajustarse, con la finalidad de mejorar el texto definitivo. Por eso, es importante desarrollar, entre otras, la capacidad de reflexión en la revisión permanente. Escribir es un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos, considerando los contextos y el propósito comunicativo, así mismo la utilización de las convenciones de escritura, y la reflexión y evaluación de los textos que escribimos. Para escribir, la/el estudiante toma como punto de partida sus saberes previos relacionados al tema escogido, desde su perspectiva y manera de pensar, en el contexto de las convenciones socioculturales en las que se sitúa, además de las diversas estructuras textuales de las que ha ido apropiándose y desde las diversas experiencias lectoras. También de otros recursos, como, por ejemplo, el registro del estudiante, las metáforas, analogías y otras figuras usadas, así mismo, la manera de presentar la información y la distribución de párrafos, el uso de subtítulos, viñetas, negritas, subrayados, etc.

13. Acciones orientadas al desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

14. Progresión de la competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

15. Estrategias para el desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Escribir requiere de un proceso de reflexión permanente. Es así que, en la situación planteada, para determinar las estrategias de escritura a utilizar, la docente parte del nivel real de los aprendizajes de sus estudiantes sobre la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. También toma en cuenta el tipo de texto a escribir, ya que algunas estrategias son más adecuadas para unas y no para otras. Además, la docente toma en cuenta el propósito de escritura y el nivel de complejidad de la misma según los estándares de aprendizaje. En esta situación se utilizan varias estrategias relacionadas a los tres procesos de producción de textos: planificación (estrategias de lluvia de ideas, esquema o mapa mental, cuestionario), textualización (generación de nuevas ideas a partir de lo planificado y escribir el borrador a doble espacio) y revisión (formal, de contenido y revisión funcional). Algunas estrategias que se utilizan en la situación son la lluvia de ideas, responder a cuestionarios, determinación del tipo textual. Además, en la situación se utiliza la estrategia de elaboración de esquemas para generar ideas para el texto a escribir que consiste en relacionar, organizar y jerarquizar las ideas que se van a exponer antes de la redacción de la primera versión del texto de modo que ya haya un orden de las ideas. Pueden usarse tablas comparativas, clasificaciones, organizadores gráficos, etc. Es crucial que, como docentes, reconozcamos la importancia de enseñar a escribir, asumiendo un rol activo y presente en el acompañamiento y retroalimentación, y no bajo la figura de un lapicero rojo enfocado en corregir.

16. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad adecúa el texto a la situación comunicativa, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

17. Capacidad : Adecúa el texto a la situación comunicativa Identifica el propósito, destinatario, género discursivo, registro y contexto sociocultural que enmarca la situación comunicativa de un texto escrito. Expresa ideas de manera lógica en torno a un tema, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos escritos Requiere que el docente desarrolle acciones didácticas para que sus estudiantes:

18. Aplicación en la práctica pedagógica Los estudiantes de cuarto grado están interesados en promover prácticas que contribuyan a mantener limpia la IE. Entre las actividades que realizarán, los estudiantes, en equipos, escribirán textos de diversos tipos dirigidos a sus compañeros y a los docentes para publicarlos en el periódico mural. Por ello, le piden a la docente que los oriente en la escritura de estos textos . La docente y los estudiantes están conversando sobre los aspectos que deben considerar para adecuar sus escritos a la situación comunicativa. Tres estudiantes comparten sus comentarios con el resto de la clase. ¿Qué estudiante NO evidencia , en su comentario, un aspecto que contribuya a la adecuación de los textos a la situación comunicativa ? Ada dice: “¿Recuerdan que una vez la profesora nos preguntó sobre las diferencias entre escribir un mensaje a un amigo y un correo al director del colegio? Lo decía porque debemos estar seguros de qué palabras usar según quién nos leerá” Briana dice: “Las fuentes que utilicemos al escribir los textos deberían ser pertinentes. Por esto, me parece que tenemos que conversar acerca de los criterios que podemos usar para seleccionar fuentes que tengan información confiable”. Caleb dice: “Estaba pensando en que, a veces, abordamos el tema de nuestros textos dejando de lado lo que nos propusimos en un inicio. Al final, terminamos redactando un texto que no llega a cumplir con nuestras expectativas”

19. Aplicación en la práctica pedagógica Durante la planificación de los textos, los integrantes de un equipo comentaron a la docente que su propósito es explicar los beneficios de organizar brigadas de limpieza. Sin embargo, tienen dudas sobre el género textual que podrían emplear. Por esta razón, la docente busca orientarlos en la selección de un género apropiado para el mensaje que quieren comunicar. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Ofrecer a los estudiantes una lista con una breve definición de los géneros y de sus características textuales, y entregar algunos textos para que identifiquen el género que correspondería a cada uno de estos textos. A partir de esto, mencionar qué género es pertinente utilizar para que elaboren su escrito Comentar a los estudiantes que los géneros textuales que podrían seleccionar para presentar los beneficios de organizar brigadas de limpieza son afiche, tríptico o infografía. Después, solicitar que compartan lo que conocen sobre las características textuales de estos géneros y elijan uno de ellos Leer con los estudiantes textos de diversos géneros, que suelen ser publicados en periódicos murales, para identificar sus características textuales. Luego, conversar con ellos sobre las diferencias que presentan estos textos y pedir que expresen cuál de esos géneros se ajusta mejor a su propósito.

20. Aplicación en la práctica pedagógica Un equipo de estudiantes se encuentra planificando un afiche para motivar a sus compañeros a tener prácticas que contribuyan a la limpieza de los patios durante el recreo. Los integrantes del equipo le presentan a la docente el siguiente esquema de ideas para recibir su retroalimentación: • Título. ¡Mantengamos los patios limpios durante el recreo! • Estado de los patios antes, durante y después del recreo • Directivos (- Sus nombres y edad. - Domicilio actual) • Evitar accidentes al tener los patios limpios y ordenados • Aseo personal de los estudiantes (- Jabón, cepillo y pasta dental. - Toallas higiénicas ) La docente nota que varias ideas del esquema se alejan del propósito comunicativo del afiche . Por esta razón, busca que los estudiantes identifiquen este problema en su esquema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Preguntar cuál es el propósito comunicativo del afiche que desean elaborar. Luego, indicar que revisen el esquema para que determinen si cada una de las ideas que incluyeron, al ser desarrolladas, contribuiría a lograr el propósito del afiche . Enfatizar que un esquema debe contener ideas que, al escribirlas, contribuyan a lograr el propósito comunicativo de un texto. Luego, indicar que el desarrollo de las ideas sobre los directivos y el aseo de los estudiantes afectaría el logro de su propósito Solicitar que mencionen qué información aporta cada una de las ideas del esquema al propósito comunicativo del afiche. Luego, indicar qué ideas, al ser escritas, no favorecerían el logro de su propósito y ofrecer otras para que evalúen su utilidad

21. Aplicación en la práctica pedagógica Una estudiante de primer grado le comenta a la docente que leyó una noticia sobre las corridas de toros. A partir de esto, varios estudiantes empezaron a opinar acerca de si están de acuerdo o no con este tipo de eventos. En este contexto, la docente les propuso escribir textos en los que expresen estas opiniones a fin de publicarlas en la revista de la IE. Uno de los estudiantes va a empezar a escribir su texto sobre las corridas de toros. En este contexto, le solicita ayuda a la docente para saber cómo llevar a cabo la escritura de su texto. La docente le entrega al estudiante una lista con varias recomendaciones. A continuación, se muestran tres recomendaciones incluidas en dicha lista: 1. Selecciona fuentes de información confiables que ayuden a enriquecer las ideas de tu texto. 2. Elige un registro de lenguaje apropiado considerando los lectores de tu texto. 3. Desarrolla las ideas de tu texto tomando en cuenta el plan de escritura. ¿Cuál de estas recomendaciones NO corresponde al proceso de planificación? La 1 La 2 La 3.

22. Aplicación en la práctica pedagógica En el marco de una campaña nutricional de la localidad, los estudiantes de cuarto grado conversan sobre los productos transgénicos. Algunos se encuentran a favor de su consumo; otros, en contra. Algunos estudiantes aún no han definido su postura. En ese contexto, el docente les propone que se organicen en equipos y escriban ensayos en los que sustenten sus posturas sobre el consumo de dichos productos. Durante la planificación de los ensayos, los integrantes de uno de los equipos le comentan al docente que no saben qué postura asumir acerca del consumo de productos transgénicos. Por ello, el docente busca orientarlos para que asuman una posición informada sobre el tema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Preguntar qué fuentes de información han podido recabar sobre el consumo de transgénicos. Luego, pedir que identifiquen cuál es la postura que la mayoría de fuentes defiende, a fin de que asuman dicha postura como equipo Indicar a cada integrante del equipo que comente cuál es su posición sobre el consumo de transgénicos y por qué. Luego, mencionar cuál de las posturas cuenta con fuentes más actualizadas y sugerir que asuman dicha postura como equipo Ofrecer una selección de fuentes confiables de información con posturas diversas acerca del consumo de transgénicos. Luego, pedir que conversen sobre la postura que presente sustentos más sólidos para que evalúen qué posición deben asumir como equipo .

23. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad organiza, y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

24. Aplicación en la práctica pedagógica Un estudiante le presenta a la docente la primera versión de una receta para preparar una tortilla de frutas. A continuación, se presenta la sección que ofrece las indicaciones para la preparación de la tortilla: Preparación de la tortilla Se deben cortar las manzanas en rodajas para usarlas al final. Se deben machacar los plátanos para que queden como puré. Hay que picar en trozos chiquitos. En un plato, hay que mezclarlos con el puré de plátano. Luego, le echamos el jugo de limón para que no se oxide. Si no tienen, pueden reemplazarla por mango. En un recipiente, pueden colocar la harina, los huevos y batirlos con un tenedor. Aparte, hay que calentar el aceite en una sartén y verter la mezcla. Por último, hay que poner la otra fruta encima. Debe freírse por un minuto aproximadamente por ambos lados. ¡Y listo! La docente nota que el estudiante no ha establecido una correspondencia clara entre los mecanismos de referencia y los elementos referido s en el texto. Por ello, busca orientarlo para que identifique este problema en su escrito. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Subrayar la oración “si no tienen, pueden reemplazarla por mango” y pedir que comente cuál de las frutas de la receta podría ser reemplazada por mango. Luego, preguntar si cree que debe incluir información en esa oración para ayudar a comprender este paso de la receta. Por último, solicitar que indique si, en todos los pasos de la preparación, es claro a qué ingredientes está aludiendo . Indicar que no es claro a qué ingrediente se refiere con “la otra fruta” en la penúltima oración del segundo párrafo. Luego, reescribir dicha oración en el texto reemplazando “otra fruta” por “manzanas”, y preguntar si la oración reescrita comunica con claridad este paso de la receta. Por último, señalar qué oraciones del texto requieren que se mencione qué ingredientes se están usando Leer juntos el texto y preguntar si, en la cuarta oración del primer párrafo, es necesario explicitar cuál es la fruta que debe mezclarse con el plátano. Luego, indicar que corrija dicha oración para que se comprenda que la fruta cortada en trozos forma parte de esa mezcla. Por último, pedir que vuelva a leer el texto sobre la preparación de la receta y verifique que quede claro a qué ingredientes se está refiriendo

25. Aplicación en la práctica pedagógica Los integrantes de un equipo le muestran al docente la primera versión de su tríptico para que les brinde retroalimentación. A continuación, se muestra la introducción del texto: Las redes sociales y cómo aprovechar todas sus ventajas Las redes sociales se usan con diferentes objetivos. Tienen un gran alcance. Las redes sociales pueden servir para informarse. Los programas de noticias en televisión y los periódicos impresos solo llegan a cierto público. Mucha gente adulta las usa mayormente para leer noticias. Los adolescentes usan las redes sociales con varios propósitos. Hay adolescentes que se dedican a publicar sus videos de baile, canto, etc. Se hacen famosos en todo el mundo. Los adolescentes muestran sus talentos. Ganan muchos seguidores. Explicaremos cómo podemos aprovechar las redes sociales. Luego de revisar el texto, el docente busca orientar a los estudiantes en el uso de conectores lógicos para mejorar la cohesión de las ideas del tríptico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Indicar a los estudiantes que expliquen qué relación lógica existe entre “los adolescentes muestran sus talentos” y “ganan muchos seguidores”. Luego, preguntar qué conectores pueden utilizar para evidenciar esa relación. Sobre esta base, pedir que relean las ideas de su tríptico y determinen las relaciones lógicas entre ellas con conectores diversos . Volver a leer el tríptico con los estudiantes, y proponer que unan la segunda y la tercera oración con el conector “por eso”. Luego, preguntar si la relación lógica entre dichas oraciones les parece más clara. Por último, entregar una lista con conectores con la finalidad de que evalúen en qué ideas creen que se requiere utilizarlos Preguntar a los estudiantes cuál es la utilidad de emplear conectores lógicos en sus producciones escritas. Luego, conversar con ellos sobre qué ideas de su tríptico necesitan conectores para explicitar las relaciones lógicas entre ellas. A partir de esto, sugerir qué tipo de conectores podrían emplear en su escrito

26. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

27. Aplicación en la práctica pedagógica Daniela ha culminado la segunda versión de su escrito y se lo presenta a la docente para que lo revise. Esta es una parte del escrito de Daniela: Aunque no esté de acuerdo con hacer las corridas de toros, sé que muchas personas van a estos espectáculos. El público se emociona en las plazas en donde se hacen estas corridas. Se hará difícil concientizar en algo a las personas en el corto plazo. Pero pienso que algo pueden hacer las autoridades para cambiar. La docente ha notado que Daniela presenta dificultades para utilizar un léxico variado (en las palabras subrayadas, por ejemplo). ¿Cuál de las siguientes recomendaciones es más adecuada para orientar a Daniela en la mejora de su escrito? “En la primera oración, debes reemplazar la palabra ‘hacer’ con ‘llevar a cabo’; en la segunda oración, utiliza ‘celebran’ en lugar de ‘hacen’” “¿Cuántas veces has utilizado ‘algo’ y ‘hacer’? Deberías dejar de emplear términos tan generales porque hacen que tu escrito se vuelva poco preciso” “En la tercera oración, ¿qué quiere decir ‘se hará’? ¿Podemos usar otra palabra en su lugar? Cuando usas la palabra ‘algo’ en dos oraciones distintas, ¿se refiere a lo mismo?”.

28. Aplicación en la práctica pedagógica Carlos ha culminado la primera versión de su texto sobre las corridas de toros. Este es el escrito que ha elaborado: A mí no me gustan las corridas de toros. He visto en televisión cómo son. Estos eventos. En ellos, hay mucho maltrato hacia el toro y me impacta. Que haya tanta gente aplaudiendo. Quisiera que dejen de practicar este tipo de actividades. ¿Cuál de los siguientes problemas de escritura presenta esta primera versión del texto de Carlos? Las ideas carecen de conectores de causa que organicen el texto El uso del punto y aparte afecta la comprensión del texto . Algunas ideas del texto se contradicen entre sí

29. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad reflexiona, y evalúa la forma, el contenido y el contexto de textos escritos, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

30. Aplicación en la práctica pedagógica Al iniciar la escritura de las segundas versiones de los trípticos, el docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas : 1. ¿Han reconocido problemas de escritura difíciles de superar al escribir la primera versión de sus textos? 2. ¿Cuáles fueron las acciones que tuvieron que realizar para superar dichos problemas? 3. ¿Qué acciones han realizado para ayudar a los compañeros que tenían mayores problemas al escribir? ¿Por qué las preguntas promueven que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos ? Porque las preguntas son planteadas después de que los estudiantes han terminado de escribir las primeras versiones de sus textos Porque las preguntas buscan que los estudiantes mencionen las estrategias empleadas en la escritura de las primeras versiones de sus textos . Porque las preguntas propician que los estudiantes conozcan los problemas de escritura que suelen surgir cuando escriben las primeras versiones de sus textos

31. Aplicación en la práctica pedagógica Un grupo de estudiantes está en contra del consumo de productos transgénicos. Como parte de la planificación del ensayo, el equipo ha seleccionado información de diversas fuentes y la ha organizado en un esquema. Los integrantes del equipo le presentan dicho esquema al docente para recibir su retroalimentación. En contra del consumo de productos transgénicos Introducción • ¿Qué son los organismos genéticamente modificados (OGM) o transgénicos? • No consumamos más productos transgénicos Desarrollo • ¿Cómo surgieron los transgénicos? • Países productores de transgénicos Cierre • Reflexión final El docente nota que las ideas incluidas en la sección “ desarrollo ” no corresponden al propósito de los estudiantes de sustentar su postura en contra del consumo de transgénicos. Por ello, busca ofrecer una orientación para que se den cuenta de este problema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Comentar a los estudiantes que su texto debe tener como objetivo argumentar por qué debemos evitar el consumo de productos transgénicos. Luego, ofrecer algunos argumentos que pueden incluir en la sección “desarrollo” para que logren su propósito Indicar a los estudiantes que el esquema de su ensayo debe anticipar los argumentos que sustentan por qué se debe evitar el consumo de productos transgénicos. Luego, señalar que estos argumentos deben presentarse en la sección “desarrollo” Pedir a los estudiantes que mencionen qué razones han identificado en sus fuentes para sostener su postura de evitar el consumo de productos transgénicos. Luego, preguntar qué ideas de la sección “desarrollo” permiten conocer dichas razones .

32. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para evaluar y retroalimentar las producciones escritas de los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

33. Cómo evaluar y retroalimentar las producciones escritas de los estudiantes Aprovechamiento del error con el fin de promover en los estudiantes la identificación y mejora de aspectos relacionados con la planificación y producción de textos escritos Identificación de aspectos prioritarios en la retroalimentación de la producción de textos escritos de los estudiantes en función de su propósito comunicativo Requiere que el docente realice acciones didácticas:

34. Aplicación en la práctica pedagógica Una estudiante ha culminado la primera versión de su texto sobre la preparación de una ensalada de quinua. Ella le ha presentado su escrito a la docente para que la ayude con la revisión. Ensalada de quinua Este es un plato muy nutritivo y fácil de preparar. Necesitamos 1 taza de quinua, 2 cebollas, 10 aceitunas, 2 tomates, 1 palta, jugo de limón y sal. Esta receta es para 2 personas. Primero, se lava la quinua y se sancocha en una olla con bastante agua. Luego, se cortan los tomates y las cebollas. He elegido esta receta porque sus ingredientes son fáciles de conseguir. Mi familia consume mucha quinua. Mis padres dicen que es buena porque tiene muchos nutrientes. Aunque a mí no me gustan las verduras, por ejemplo, la cebolla, la aceituna o el tomate, esta ensalada sí la como porque sé que la quinua es un superalimento. La docente nota que el texto de la estudiante presenta ideas que se alejan de su propósito comunicativo. Por ello, busca ofrecerle una orientación que la ayude a mejorar su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Preguntar a la estudiante qué pasos de la preparación de la ensalada involucran utilizar aceitunas, tomate, limón o sal. Luego, mencionar que no incluir dichos pasos afecta el propósito de su texto. Finalmente, pedir que, en lugar de referirse a su familia y a sus gustos sobre la comida, escriba las ideas que hacen falta para comprender el empleo de esos ingredientes en la receta Preguntar a la estudiante si su texto cumple el propósito de brindar instrucciones para preparar un plato de comida. Luego, mostrar la receta de un plato indicando qué aspectos contribuyen a que se comprendan los pasos para prepararlo. Finalmente, proponer que evalúe si las tres últimas oraciones de su texto aportan información para la preparación de la ensalada Preguntar a la estudiante cuál es el propósito de su escrito. Luego, pedir que explique cuál es el aporte de cada idea de su texto a la comprensión de los pasos de la preparación de la ensalada. Finalmente, solicitar que mencione qué información cree que es necesaria para que el texto logre su propósito e indicar que incluya dicha información en una nueva versión.

35. Aplicación en la práctica pedagógica Los estudiantes de primer grado, orientados por la docente, van a escribir un recetario de platos preparados con ingredientes nutritivos para compartirlo con sus compañeros de otros grados. La docente ha empezado a elaborar una rúbrica para orientar el proceso de escritura de los textos. En el criterio cohesión, la rúbrica presenta la siguiente descripción para el nivel en inicio: La docente ya ha elaborado las descripciones para los niveles en proceso y logrado de ese criterio. Ahora, busca elaborar la descripción del nivel destacado . ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una descripción apropiada de dicho nivel? El texto presenta una adecuada organización de párrafos, cuyas ideas se vinculan con diversos conectores El uso de mecanismos de referencia ayuda a evitar la repetición innecesaria de palabras en el texto Los recursos cohesivos utilizados en el texto contribuyen a relacionar estratégicamente las ideas. Criterio Nivel Cohesión En Inicio Vinculación lógica entre las ideas mediante el uso de mecanismos de cohesión El texto carece de conectores que expliciten las relaciones lógicas entre las ideas. O El uso de conectores no aclara la relación lógica entre las ideas del texto.

36. Aplicación en la práctica pedagógica Un equipo de estudiantes elaboró un tríptico cuyo propósito es presentar los pasos para encontrar comunidades de hobbies (pasatiempos) a través de las redes sociales. Los integrantes del equipo solicitan al docente que revise la primera versión de su escrito para saber qué aspectos deben mejorar. A continuación, se presenta un fragmento de dicho texto: ¡Sé parte de comunidades de hobbies! Aprovechar las redes sociales para hacer conección y conversar con gente de todo el mundo, sobre todo, compartiendo nuestros hobbies. Para eso, las comunidades o grupos en las redes. Hablar de nuestros hobbies en internet es peligroso y no se debe hacer. ¿Qué pasos seguir para hayar comunidades? • En TikTok, entrar a “bandeja de entrada”. Luego, clic en “crear un DM” y en “crear un grupo de chat” con la gente que tenga nuestros mismos hobbies. • En Facebook, solo escribir la actividad de interés donde dice “buscar”. Luego, clic en “grupos” y en “ser miembro”. ¿Qué se puede hacer en las comunidades de hobbies? • Hacer preguntas y responder a otros miembros. • Compartir información que interece al grupo. Mucha gente pierde horas revisando sus redes sociales. Por eso, mejor intentar conocer gente en persona que mediante internet. El docente nota que hay varios aspectos del texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Qué problema de escritura debe priorizar en su retroalimentación? La escritura incorrecta de algunas palabras La inclusión de ideas que se contradicen entre sí. La ausencia de verbos principales en varias oraciones

37. "La enseñanza que deja huella, es la que se hace de corazón a corazón" ¡¡ Gracias!! 19/11/2024 19:44