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LA PLANIFICACION CURRICULAR

1. 1 Ruta de trabajo: ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza aprendizaje, y su relación con la evaluación formativa? ¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay? ¿Cómo planificar?

2. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y por su relación con la evaluación formativa?

3. 3 PLANIFICAR…

4. 4 EVIDENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN TOMA DE DECISONES JUICIO DE VALOR EVALUAR…

5. 5 Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; O Evaluar formativamente y planificar son procesos: 5 con base en las

6. ¿Qué considerar al momento de planificar?

7. 7 Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:

8. ¿Qué tipos de planificación hay?

9. 9 PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO: SESIÓN DE APREDNIZAJE

10. ¿Cómo planificar?

11. 11 1 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 2 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 3 ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación organizada en tres procesos:

12. 12 PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE (secuencia de sesiones) Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. COMP. DEL ÁREA Y COMP. TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENFOQUES TRANSVERSALES (VALORES) PRODUCCIONES / ACTUACIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (en base a los criterios de evaluación establecidos) SITUACIONES ESTRATEGIAS CONDICIONES CAPACIDADES ESTÁNDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL GRADO DESEMPEÑOS PRECISADOS MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB * Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

13. 13 Simultánea , porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la vez. Por ejemplo, en el momento en que identificamos las necesidades e intereses de los estudiantes, podemos establecer relaciones con las competencias que debemos priorizar. Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por ejemplo, cuando desarrollamos las actividades planificadas con los estudiantes obtenemos información de lo que pueden hacer y necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas decisiones para planificar y desarrollar otras actividades. Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera iterativa.

14. 14 Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las competencias del currículo? Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes? Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado? Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje? Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias ? Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos mas pertinentes? Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias? Pregunta 3.4: ¿Qué materiales educativos utilizaré? PREGUNTAS CLAVE:

15. 15 EN EQUIPO : Completar el rompecabezas con los procesos de planificación en relación con la planificación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje, con las tarjetas proporcionadas por el Especialista: (en un papelógrafo ). Al finalizar el representante de un equipo socializa sus resultados: (sorteo) TIEMPO: 20 min TIPOS DE PLANIFICACIÓN   PROCESOS PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES DE APRENDIZAJE Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas       Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso       Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje      

16. 16 INSERTAR CUADRO SOBRE RELACION DE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y TIPOS DE PLANIFICACIÓN

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