5-QUINTO DÍA-SOCIALES Y GESTIÓN (2).pptx

Secuencia didactica

1. Área de Ciencias Sociales y Gestión de aula DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2. ORACIÓN Espíritu de Dios Dicen que si escucho muy dentro ahí habitas. Más dentro que el miedo o el coraje. Más profundo que la risa o la lágrima. Más mío que la certeza o la duda. Más amor que el más tierno abrazo. Dicen que tu voz arrulla los vacíos y tu silencio acalla los ruidos. Dicen que sacias el hambre de quien no sabe, de quien no tiene, de quien no puede, de quien no llega… ORACIÓN

3. ORACIÓN Y vuelcas, en mí, palabras de evangelio y justicia, de perdón y paz, de llamada y envío, de encuentro… nombres que en toda lengua se entienden. Agua fresca en la garganta reseca, rescoldo de una Vida que se niega a rendirse, serenidad en la hora crítica, tormenta en la historia insípida, puente que salta abismos imposibles… …haciendo de mi casa pequeña la mansión de un Dios. Amén R. Olaizola, sj)

4. Día 5 ÉTICA EN LA LABOR DOCENTE

5. Juego de roles “El peso del silencio”

6. Dramatización La sala de profesores de una escuela en la República Dominicana durante un receso. Se ha corrido un rumor delicado sobre el estudiante Marcos, y diferentes actores tienen conocimiento parcial de la situación.

7. ¿Qué dilemas éticos surgieron con relación a la confidencialidad? ¿Cómo se sintieron al tener diferentes niveles de información? ¿Cuáles son los límites de la confidencialidad en el ámbito escolar? ¿Qué protocolos o pautas éticas deberían guiar el manejo de información sensible sobre estudiantes? ¿Cómo se equilibra la protección de la privacidad del estudiante con la necesidad de su bienestar y la seguridad de la comunidad educativa?

8. Área de Ciencias Sociales DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

9. Desafío el tiempo, el espacio y la acción, busco sentido en cada interacción. Pregunto si mi aula vive innovación, y qué huella dejo en cada corazón. Con fechas claves, abro la visión, y evalúo el pensar, sin limitación. ¿Qué arte es este, de enseñar con tesón, la trama social, con sabia lección? Reflexión

10. Levantamiento de los saberes previos sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales. 1.- ¿Qué sentido tiene hoy la enseñanza de las Ciencias Sociales? 2.- ¿Realmente estamos viviendo una renovación en el enfoque didáctico? 3.- ¿Qué tipo de saberes estamos construyendo con nuestros estudiantes? 4.- ¿Con cuáles estrategias pedagógicas abordamos las efemérides o los eventos históricos para promover una reflexión crítica y un aprendizaje significativo? 5.- ¿Y qué hay de la evaluación en nuestra práctica? Facilitador: Recuerda que las respuestas no se socializan en este momento. Socializar las respuestas con la herramienta vocaroo https://vocaroo.com/

11. Analizar la Guía de Secuencias Didácticas en el área de Ciencias Sociales de manera estructurada y reflexiva, facilitando su comprensión, exploración y aplicación en la práctica docente, considerando su articulación con el Diseño Curricular y los recursos existentes. Propósito general

12. Objetivos específicos 1 2 3 4 Familiarizar a los docentes con la estructura y contenido de la guía a través de un recorrido guiado y actividades prácticas. Establecer relaciones en la guía, el Diseño Curricular y la práctica docente. Escuchar y acoger sugerencias de los participantes sobre la pertinencia y posibles mejoras de la Guía. Identificar la organización, los componentes y la propuesta pedagógica de la Guía de secuencias didácticas a través de un recorrido guiado y actividades prácticas durante la fase sincrónica. 5 Analizar la relación entre la Guía (secuencias 1, 2 y 3), el Diseño Curricular y el libro de texto del área de Ciencias Sociales y las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes. 6 Evaluar la utilidad, la relevancia y las posibilidades de adaptación de la Guía al contexto específico del aula, considerando las necesidades de los estudiantes y los recursos disponibles.

13. Demostración de conocimientos sobre la organización y los componentes de la Guía de Secuencias Didácticas. Identifican conexiones entre la guía, los lineamientos del Diseño Curricular y su propia práctica docente. Generación de ideas y propuestas concretas sobre cómo podrían integrar y adaptar la Guía a su realidad áulica, considerando sus beneficios y posibles desafíos. Reflexión individual y colectiva sobre cómo integrar estos recursos en sus propias prácticas de enseñanza de las Ciencias Sociales, considerando los beneficios y los desafíos durante la fase sincrónica del taller, evidenciando el análisis de la guía y su potencial aplicación. Productos esperados

14. Expectativas ¿Qué esperas de la Guía de Secuencia del Área de Ciencias Sociales?

15. Conociendo la secuencia didáctica de Ciencias Sociales

16. Socialización de lluvia de ideas sobre la Guía de Secuencias Didácticas de Ciencias Sociales Ámbar González

17. Socialización 1.- ¿Qué dificultades suelen enfrentar al planificar sus clases en el Área de Ciencias Sociales? 2.- ¿Cómo crees que la Guía de Ciencias Sociales puede ayudar en el proceso de enseñanza? 3.- ¿Cuáles medios y recursos didácticos pueden potenciar el aprendizaje en las secuencias didácticas de Ciencias Sociales y cómo se integran en su desarrollo?

18. https://www.canva.com/design/DAGoxXQjgBg/Nv-Dk2A_tERWP_hT4r6ODg/edit?utm_content=DAGoxXQjgBg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton Lectura breve de la Infografía sobre la Enseñanza o didáctica de las Ciencias Sociales

19. Conociendo las Guía de Ciencias Sociales

20. Matriz de coherencia horizontal de las actividades de la secuencia con los componentes curriculares Grado   Secuencia   Competencias   Indicadores   Contenidos conceptuales   Contenidos de procedimientos   Contenidos de actitudes   Actividades del libro que se complementan con la secuencia

21. 1.-¿Qué aspectos de la guía consideran más útiles y relevantes para su práctica pedagógica en el Área de Ciencias Sociales? 2.- ¿Consideran que la intención pedagógica es relevante y significativa para el contexto de los estudiantes? ¿Por qué? 3.- ¿Qué tipos de saberes se desarrolla en las actividades de la secuencia didáctica? 4.- ¿Cómo creen que estas actividades facilitan el desarrollo del pensamiento crítico? 5.- ¿Existe correspondencia entre la Adecuación Curricular y las secuencias 1, 2 y 3? 6.- ¿Hay que reorientar algunas de las actividades propuestas? ¿Cuáles y por qué? 7.- ¿Qué otros recursos pueden integrarse? Indicar en que actividad propones dichos recursos. 8.- ¿Cómo valoras las actividades propuestas? Análisis comparativo de la Guía Didáctica

22. Socialización

23. Video

24. https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA&list=RDz6DoPp-LkTA&start_radio=1 Canción-Dinámica El baile del cuerpo

25. Algunas herramientas que podemos usar el Área de Ciencias Sociales Mapas interactivos

26. Accedemos a algunas herramientas Google Earth Realizan búsquedas de lugares específicos a petición de los participantes. Además, ven el lugar en 2D y 3D, realizan medición de longitud, identifican coordenadas geográficas, imágenes históricas, ríos, llanuras, sistemas montañosos, entre otras. Worldometer Acceden a Worldometer, observan, analizan el sitio Web, así como los datos y expresan su opinión sobre esta herramienta. ¿Cómo puedo utilizarla en clase? ¿Para qué es útil la herramienta?

27. Práctica Guiada Organizados en grupos pequeños los participantes se le asigna a cada grupo una asignación específica utilizando uno de los recursos presentados para la República Dominicana, e identifican las ventajas y desafíos de usar recursos virtuales en la enseñanza de la geografía. Grupo 1:   Utilizan el Google Maps y localizan y describen tres accidentes geográficos importantes de la República Dominicana (ej. Pico Duarte, Lago Enriquillo, Bahía de Samaná). Utilizan Street View para mostrar cómo se ven. Grupo 2:   Utilizan Mapas Temáticos y analizan un mapa temático específico (ej. densidad de población o áreas protegidas) y discutir qué implicaciones sociales o ambientales pueden derivarse de la información presentada. Grupo 3: Recurso Específico sobre simulaciones:  Si se encontró alguna simulación interesante, pedirles que la exploren y expliquen cómo podría utilizarse en el aula para enseñar un concepto geográfico específico.  Puesta en Común (10 minutos):

28. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Manual de Orientación Docente Educación Primaria

29. Serie Moral, Cívica y Ética Ciudadana Estas orientaciones didácticas buscan apoyar la práctica docente en Moral, Cívica y Ética Ciudadana, ofreciendo estrategias actualizadas para fomentar valores patrióticos, éticos y cívicos, la participación democrática y la resolución pacífica de conflictos. En el segundo ciclo de primaria, se enfatiza la importancia de un comportamiento ético para construir una ciudadanía responsable, donde derechos y deberes se cumplen para mantener la armonía social. Se proponen metodologías centradas en el respeto, la empatía, el diálogo y el reconocimiento de la identidad local y nacional, con el objetivo de formar estudiantes críticos, participativos y comprometidos con el bien común.

30. Propósitos de la educación Moral, Cívica y Ética Ciudadana

31. Propósitos de la educación Moral, Cívica y Ética Ciudadana

32. Orientaciones Educativas Estas orientaciones están diseñadas para que los docentes de Nivel Primario sean guías y modelos en la formación de valores patrióticos, cívicos, éticos y ciudadanos en sus estudiantes, más allá de realizar actividades, promoviendo un aprendizaje activo y significativo. La escuela se concibe como un espacio fundamental para la formación ciudadana, donde el liderazgo docente y el trabajo en equipo son esenciales para que los aprendizajes se integren de manera natural y significativa en la vida de los alumnos.

33. Orientaciones Educativas

34. Principios Pedagógicos Los proyectos en la guía de aprendizaje están estructurados en cuatro fases en las que se incluyen actividades variadas

35. Orientaciones sobre los componentes de la guía del estudiante La guía de aprendizaje cuenta con cuatro proyectos con una estructura didáctica pensada para favorecer la orientación docente y la participación activa de los estudiantes para construir los aprendizajes, afín de alcanzar la reflexión crítica y la formación ciudadana integral. A continuación, se describen los elementos clave incorporados en la guía del estudiante y su relevancia pedagógica: (en el caso de 4to grado incluir: Título del proyecto, problema integrados y valores, según clasificación tipo que se favorecen en cada proyecto.

36. 4to Grado 5to Grado 6to Grado PROYECTO 1 Construimos juntos una mejor ciudadanía PROYEСТО 1 Exploro la Constitución Dominicana PROYECTO 1. Conozco nuestra organización social. PROYECTO 2 Mi país, mi casa: lo conozco, lo respeto y lo protejo PROYECTO 2 Profundizo en mi patria, mis derechos y deberes PROYECTO 2. Asumo responsabilidad vial y tributaria por el bien común... PROYECTO 3 "Vivimos mejor si respetamos las normas: en la calle, en casa y en la escuela" PROYECTO 3 Diseño estrategias viales, tributarias y ambientales para todos PROYECTO 3. Profundizo la Constitución Dominicana PROYEСТО 4 Somos diferentes, pero vivimos juntos aprendemos a convivir PROYEСТО 4 Promuevo la paz y construyo una comunidad resiliente PROYECTO 4. Promuevo la paz y la armonía global. Proyectos de aprendizajes

37. Cada proyecto cuenta con:

38. Horario y Evaluación Para Jornada Regular de las 3 horas se toman 45 minutos. Para Jornada Extendida de las 5 horas se toman 45 minutos. Llegará una guía para trabajarla como asignatura Se le debe asignar 30 puntos para calificar dentro de Ciencias sociales

39. Verde: ¿Qué aspecto de la guía les parece más útil? 🟡 Amarillo: ¿Qué dudas aún tienen? 🔴 Rojo: ¿Qué desafíos ven para su implementación? Evaluación

40. Acuerdos y compromisos ¿A qué nos comprometemos? Luego de los procesos que hemos realizado y la realización este encuentro:

41. Reflexión

42. GESTIÓN DE AULA

43. Gestión de aula: ambientación, recursos y materiales Promover un ambiente de aprendizaje positivo a través de la transformación del aula en espacios pedagógicos dinámicos y funcionales, optimizando los procesos de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias estudiantiles, alineados a la Adecuación Curricular y al Modelo pedagógico del Segundo ciclo del Nivel primario. Propósito general

44. Gestión de aula: ambientación, recursos y materiales Propósitos específicos 2. Motivar la aplicación de las orientaciones del Modelo pedagógico en la ambientación de aulas, para la organización de espacios que propicien el desarrollo de competencias curriculares de los estudiantes. 1. Relacionar la ambientación con los fundamentos pedagógicos del currículo para favorecer la organización y gestión del aula desde el enfoque curricular por competencias. 3. Diseñar representaciones de espacios de aprendizaje funcionales y didácticos que proporcionen a los docentes herramientas que favorezcan la gestión efectiva y la ambientación de las aulas con sentido pedagógico.

45. Activando conocimientos previos… ¿Qué significa para ustedes un “aula que enseña”?

46. EL AULA COMO ALIADA PEDAGÓGICA Conectar la ambientación del aula con los principios del currículo y el Modelo pedagógico. ¿Cómo un espacio organizado ayuda al desarrollo de competencias curriculares (comunicativa, pensamiento crítico, resolución de problemas…)? ¿Cómo el aula invita a la exploración, la construcción del conocimiento y la conexión con la vida cotidiana? Enfoque por competencias Se pretende Constructivismo y aprendizaje significativo

47. EL AULA COMO ALIADA PEDAGÓGICA ¿Cómo el diseño y la organización del aula favorece el empoderamiento de los estudiantes? Autonomía y participación La ambientación no es solo estética, es didáctica…

48. Explorando el Modelo pedagógico Cada equipo realiza la lectura “Organización y ambientación de los espacios en el salón de clases del segundo ciclo” (Modelo Pedagógico Nivel Primario Segundo Ciclo, pág. 48 a la 56). Luego, responden las siguientes preguntas…

49. Explorando el Modelo pedagógico ¿Cuáles espacios se promueven en el Modelo pedagógico para la ambientación del aula? 2. ¿Cómo propician estos espacios el desarrollo de competencias curriculares? 3. En tu experiencia como docente, ¿La ambientación de los salones de clases cumple con las orientaciones del Modelo pedagógico? Explique brevemente.

50. Espacios de ambientación para el desarrollo de competencias Cada grupo diseña la ambientación de uno de los espacios de aprendizaje, incluyendo materiales o recursos que pondrían para facilitar el desarrollo de competencias , tomando en cuenta los componentes principales de la Adecuación curricular. Biblioteca del salón de clases. Mural informativo y de aprendizaje. Espacio para el trabajo personal. Reutilización y reciclado de residuos. Espacio para el afecto y el buen trato. 6. Espacio de Lengua española. 7. Espacio de Matemática. 8. Espacio de Ciencias sociales. 9. Espacio de Ciencias de la naturaleza.

51. Espacios de ambientación para el desarrollo de competencias Se eligen dos grupos al azar para responder la siguiente pregunta: ¿Cómo favorecen estos espacios de ambientación el desarrollo de competencias curriculares?

52. Kahoot : Evaluación de la gestión de aula