A IMPORTÂNCIA PPP.pptx

Construir o PPP de uma instituição escolar é uma atividade complexa. Para se definir rumos políticos e pedagógicos, exige-se clareza diante dos objetivos almejados.
Como determinar metas sem conhecer o real significado dos termos: PROJETO, POLÍTICO e PEDAGÓGICO? Eis uma indagação que pode ser vista com atenção.
O diálogo acerca dos significados pode ser uma forma de clarear�objetivos coletivos para guiar a construção do documento.
Em momentos de diálogo no ambiente escolar, opiniões diversas podem surgir já que, segundo Freire (1996), cada indivíduo traz singularidades específicas de sua história.

1. Prof. Me. Luiz Rodrigues A IMPORTÂNCIA DO COLETIVO NA CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR FERRARI, G.V .

2. Autora: Greicimara Vogt Ferrari Mestre em Educação, pelo Programa de Pós-Graduação da Unisinos . Possui especialização em Orientação Educacional e Supervisão Escolar pela Universidade Regional do Alto Uruguai e das Missões- URI campus de Erechim, graduou-se em Pedagogia no ano de 2006, também pela URI Erechim . Iniciou sua carreira profissional como professora de Educação Infantil na Rede Municipal de Erechim, foi coordenadora pedagógica na Educação infantil da Escola Municipal Cristo Rei e no Centro Municipal de Educação de Jovens e Adultos, CEJA- Erechim, instituição reconhecida no ano de 2010 através da Medalha Paulo Freire como uma das cinco melhores experiências de EJA no Brasil. Foi Coordenadora De Ensino Técnico na Pró-Reitoria de Ensino do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) entre 2014- 2016, onde atualmente é Pedagoga . Em 2015 tornou-se mãe e isso aproximou-lhe dos debates relativos a deficiências e inclusão.

3. ESTRUTURA DO TEXTO INTRODUÇÃO Conceituando o Projeto Político Pedagógico As Relações de poder e a construção do Projeto Político Pedagógico Construção coletiva do Projeto Político Pedagógico: um fazer possível CONSIDERAÇÕES FINAIS REFÊRENCIAS

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ABREU, Mariza. Organização Nacional na Constituição e na LDB . Ijuí: Unijuí , 1999. BORDIEU , Pierre. O poder simbólico . Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. FOUCAULT , Michel. Microfísica do poder . Rio de Janeiro: Edições Graal, 1979. FREIRE , Paulo. Extensão ou Comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971. ____________. Pedagogia da Autonomia : Saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GADOTTI , Moacir. Escola Vivida, escola projetada . Campinas: Papirus, 1992. GAUTHEIR , Clermont , et. Al. Por uma teoria da pedagogia. Ijuí(RS): Editora UNIJUÍ, 1998. IMBERNÓN , Franscisco ( org ). A educação no século no século XXI: os desafios do futuro imediato, trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. LIBÂNEO , José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2006.

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA LIMA , Licínio. Organização escolar e democracia radical : Paulo Freire e a governação democrática da escola pública. São Paulo: Cortez, 2002. LUCK , Heloísa. A Gestão participativa na escola . Petrópolis: Vozes, 2008. OLIVEIRA , Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional : novos olhares, novas abordagens. Petrópolis: Vozes, 2005. PADILHA , Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2005. PARO , Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 2001. VASCONCELLOS , Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico : do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad Editora, 2009. VEIGA , Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da escola: Uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995. ____________________________. Quem sabe faz a hora de construir o projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, 2007.

6. INTRODUÇÃO Construir o PPP de uma instituição escolar é uma atividade complexa. Para se definir rumos políticos e pedagógicos, exige-se clareza diante dos objetivos almejados . Como determinar metas sem conhecer o real significado dos termos: PROJETO, POLÍTICO e PEDAGÓGICO? Eis uma indagação que pode ser vista com atenção. O diálogo acerca dos significados pode ser uma forma de clarear objetivos coletivos para guiar a construção do documento . Em momentos de diálogo no ambiente escolar, opiniões diversas podem surgir já que, segundo Freire (1996), cada indivíduo traz singularidades específicas de sua história .

7. INTRODUÇÃO Pensar uma construção coletiva remete a superar obstáculos. O “eu ” precisa ser substituído pelo “nós”; este processo não deve ser encarado como rápido e simples . A crença na mudança é imprescindível para a concretização do sonho coletivo. Através da vivência da participação, o sonho de construção coletiva do PPP pode ocasionar a tão desejada transformação da realidade da instituição escolar e, consequentemente, da sociedade.

8. Conceituando o Projeto Político Pedagógico A partir de Veiga (1995, p. 13 ) ,principiam-se as reflexões diante da concepção sobre Projeto : “O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente [...]”. Construir um projeto implica em definir os objetivos da escola e ações necessárias para alcançá-los. Vasconcellos (2009) aponta o PPP como o plano global da instituição, a sistematização dos ideais, salientando a questão do processo de planejamento participativo, defendendo que o documento precisa estar em constante construção, já que é na caminhada que a instituição constrói a sua identidade.

9. Conceituando o Projeto Político Pedagógico Sendo a escola uma instituição educacional, sua razão de ser não existiria sem o termo pedagógico , pois são nas ações diárias que a escola efetiva seu papel e consolida-se como educadora: O termo pedagógico é inerente ao trabalho da escola. Veiga (1995) possibilita a reflexão diante do papel pedagógico da escola na formação dos sujeitos. O termo pedagógico traz, também, em sua significação, o entendimento do papel da escola como educadora, como instituição de ensino e aprendizagem. Partindo da ideia de que o ato pedagógico de ensinar não é tão somente o de transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a construção de novos saberes.

10. Conceituando o Projeto Político Pedagógico [...]. Quem ensina, ensina alguma coisa a alguém . Por isso é que, do ponto de vista gramatical, o verbo ensinar é um verbo transitivo-relativo. Verbo que pede um objeto direto - alguma coisa - e um objeto indireto - a alguém. Do ponto de vista democrático em que me situo, mas também do ponto de vista da racionalidade metafísica em que me coloco e de que decorre minha compreensão do homem e da mulher como seres históricos e inacabados e sobre o que se funda a minha inteligência do processo de conhecer, ensinar é algo mais que um verbo transitivo-relativo. Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar [...].

11. Conceituando o Projeto Político Pedagógico Ser político significa tomar posição nos conflitos presentes na Polis , significa, sobretudo a busca do bem comum. Não deve ser entendido no sentido estrito de uma doutrina ou partido. (VASCONCELLOS, 2009, p. 20 ). Vasconcellos (2009) referencia a omissão do termo político como uma forma de negar a participação do coletivo, restringindo a elaboração do documento a profissionais da área pedagógica. Ao considerar o termo político , o PPP perde o sentido de ser construído apenas para fins burocráticos e ganha finalidades sociais. o termo político desvincula-se da ideia de partidarismo e leva o sentido de participação cidadã no coletivo da pólis ( cidade) e da vida em sociedade .

12. As Relações de poder e a construção do Projeto Político Pedagógico Bourdieu (2001 ) caracteriza o poder simbólico como estruturado , dotado de força social e podendo conduzir ao conformismo. Este leva a posições acríticas, afinal o contexto é visto como aquele sem perspectivas de mudança. O poder simbólico, segundo Bourdieu , ganha sentido no mundo social, estabelecendo ordens. A escola caracteriza se como um ambiente social, permeado de relações , nas quais o poder simbólico pode estar presente. De acordo com Foucault (1979), o poder só existe na ação, não sendo possível definir um titular. Todavia, o poder sempre é exercido numa determinada direção, alguns posicionam-se de um lado, e outros, de outro, não sabendo ao certo quem detém o poder, porém é visível quem não o possui, tornando se uma relação de forças .

13. As Relações de poder e a construção do Projeto Político Pedagógico O ponto de vista que nos interessa reforçar é que a escola não tem mais possibilidade de ser dirigida de cima para baixo e na ótica do poder centralizador que dita as normas e exerce o controle técnico e burocrático. A luta da escola é para a descentralização em busca de sua autonomia e qualidade. ( VEIGA, 1995 , p. 18). Segundo Lima (2002), uma escola democrática só se constrói com a participação. Construir um PPP que realmente responda aos significados dos próprios termos não se concebe sem a participação do coletivo. É nas vozes de toda a comunidade que são expressas as reais necessidades da instituição, a qualidade na educação e transformação social se tornam ideais a serem conquistados .

14. Construção coletiva do Projeto Político Pedagógico: um fazer possível Ao acreditar na educação e na construção coletiva de um PPP escolar, ousa-se sonhar. Através do sonho, as metas lançadas em um projeto assumem o caráter de atingíveis. É na utopia que se encontra a força para concretizar o almejado. Através de Sacristán ( apud IMBERNÓN 2000 ), reafirma-se a ideia de que sem sonho não há educação. O autor destaca a educação como cultura conquistada, entretanto, enfatiza que ela encontra seu sentido mais moderno como projeto, a partir da capacidade de aflorar nos homens e mulheres a capacidade de construir sociedades melhores, vidas melhores , justificando-se em transcender o presente.

15. Construção coletiva do Projeto Político Pedagógico: um fazer possível Construir um PPP é uma tarefa que exige seriedade, estudo, reflexão, diálogo, participação . Sabe-se que a escola enfrenta inúmeras dificuldades, e, também, que uma construção coletiva envolve atritos/conflitos, afinal , cada ser é único e traz sua própria história , mas acredita-se que é na divergência que acontecem as maiores conquistas. “A educação para a democracia, só realizável através de ações educativas e práticas pedagógicas democráticas, conhece na autonomia (individual e coletiva, de alunos e de professores) um elemento decisivo à sua concretização [...]” (LIMA, 2002, p. 83).

16. CONSIDERAÇÕES FINAIS O PPP da instituição escolar representa suas formas de pensar e caracteriza sua própria identidade. Construído em gabinete para fins de cumprir exigência, corre-se o risco de perder uma belíssima oportunidade de ouvir as vozes da comunidade, e a escola desejada pelo coletivo, acaba por não ter chance de ser expressa e, consequentemente, torna-se difícil sua materialização. A escola “para todos”, transforma-se em “para alguns”.

17. CONSIDERAÇÕES FINAIS Através da participação, ocorre a troca de ideias, de ideais e fortalece-se o espírito de equipe. O engajamento transforma-se em consequência e as metas planejadas ganham vida no cenário escolar. Quando se fala em participação, em coletivo, almeja-se o real envolvimento da comunidade escolar: educadores , educandos, gestores escolares e famílias . Acredita-se que no ecoar de várias vozes , o ideal de escola pode concretizar-se, por isso ousa-se sonhar.

18. Agradeço a oportunidade l [email protected]