Apresentação defesa de dissertação

Interação e Engajamento em ambiente virtual de aprendizagem: um estudo de caso

1. Interação E ENGAJAMENTO em ambiente VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: um estudo de caso Dissertação de Mestrado Mestranda : Luciana Nunes Viter Orientadora : Profª . Drª . Kátia Cristina do Amaral Tavares

2. Introdução Esta pesquisa pretende investigar diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA ) de um curso semipresencial, assim como o engajamento dos alunos nessas interações sob o ponto de vista dos participantes .

3. OBJETIVOS C ontribuir para a identificação dos elementos que influenciem na interação e no engajamento em atividades em ambientes virtuais de aprendizagem; Colaborar para o aprimoramento dos formatos desses ambientes e dos resultados de sua utilização; Promover reflexões para as áreas do ensino a distância e do desenho instrucional de ambientes virtuais de aprendizagem.

4. Questões de Pesquisa Primeira Pergunta Os participantes (alunos, professor e monitor) consideram que os diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) proporcionados pelo ambiente virtual de aprendizagem do curso semipresencial investigado foram suficientes e adequados ao curso? Por quê ? Segunda Pergunta Na perspectiva dos participantes, quais fatores e aspectos dificultaram e quais favoreceram o engajamento dos alunos nas interações propostas no ambiente virtual de aprendizagem desse curso semipresencial?

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

6. AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM Sistemas de gestão de aprendizagens ( SGAs ); Plataforma Moodle ; Desenho instrucional de AVAs : O papel do contexto; Adequação aos estilos de aprendizagem; AVAs na modalidade semipresencial.

7. INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Professor-Professor Conteúdo-Conteúdo Professor-Conteúdo Aluno-Professor Aluno-Conteúdo Aluno-Aluno MOORE, 2003; ANDERSON, 2008.

8. Tipos de engajamento Engajamento comportamental Associado a comportamentos mais facilmente observáveis; Tradicionalmente medido através de aspectos quantitativos (frequência, notas, etc ); Isoladamente, não necessariamente avaliará de forma efetiva os níveis de aprendizagem alcançados.   Engajamento cognitivo Relaciona-se de modo mais próximo com a aprendizagem; Mobiliza habilidades cognitivas mais complexas (analisar, comparar, avaliar, etc ); Costuma ser mais valorizado que os demais tipos de engajamento; É propiciado no contexto de atividades estimulantes e desafiadoras sob o ponto de vista intelectual .   Engajamento emocional Associado à percepção de pertencimento a um grupo e aceitação de seus valores; Exteriorizado a partir de atitudes e reações positivas do estudante em relação aos diversos elementos do contexto educacional; Difícil de ser medido ou avaliado por envolver processos internalizados e pessoais.   ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS FREDRICKS; BLUMENFELD; PARIS, 2004

9. Condições necessárias ao engajamento ; Engajamento sob a perspectiva da Teoria da Atividade ; Engajamento em contextos digitais de ensino-aprendizagem ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS

10. METODOLOGIA

11. Plataforma Moodle do Projeto Letras2.0

12. Participantes

13. ANÁLISE E DISCUSSÃO As categorias utilizadas para investigar os dados gerados foram construídas a partir de percursos circulares de análise e interpretação dos dados, nos quais os resultados eram verificados e comparados entre si.

14. INTERAÇÕES ALUNO-ALUNO Pontos positivos Consideradas suficientes e adequadas; Inovadora em relação às práticas habituais dos estudantes; Contribuiu para o entrosamento do grupo. Restrições apontadas Caráter compulsório das interações; Falta de objetividade de algumas discussões; Impacto discutível quanto à aprendizagem.

15. INTERAÇÕES ALUNO-PROFESSOR Pontos positivos Disponibilidade da professora e da monitora no AVA; Agilidade na comunicação on-line; Atuação das docentes para mediar a relação dos estudantes com os recursos da plataforma. Restrições apontadas Interações presenciais com a professora foram consideradas insuficientes. Carga horária on-line foi superior ao inicialmente previsto;

16. INTERAÇÕES ALUNO-CONTEÚDO Pontos positivos Relevância, variedade e adequação dos conteúdos utilizados; Restrições apontadas Volume de conteúdos proposto foi excessivo para o contexto do curso; Dificuldades de ordem técnica na interação com os conteúdos; Atividades complexas com instruções que nem sempre eram suficientemente claras .

17. FATORES E ASPECTOS FAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES Funcionalidades oferecidas pela mediação digital; Interações entre estudantes e docentes; Interações entre os estudantes; Diversidade de formatos e de temas abordados; Avaliação contínua das atividades .

18. FATORES E ASPECTOS DESFAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES Limitações decorrentes da mediação digital; Desequilíbrio entre on-line e presencial; Interações sem mediação docente ; Grande volume e complexidade das atividades on-line; Dificuldade de gerenciamento do tempo disponível .

19. Ambiente à luz da Teoria da Atividade ENGËSTROM, 2008

20. A divisão de trabalho demandou posturas mais autônomas por parte dos estudantes

21. A participação nas interações on-line foi proposta como sendo de caráter obrigatório

22. Percepções dos estudantes sobre o uso do componente on-line do curso

23. Embora condições consideradas comuns para o engajamento como relevância das atividades, participação ativa dos estudantes e variedade de recursos disponíveis estivessem presentes, o engajamento dos estudantes, principalmente no aspecto emocional, foi prejudicado pelo volume de atividades, considerado excessivo pelos participantes. Comentários finais (I)

24. Ao se planejar o desenho instrucional do componente on-line de um curso semipresencial, é necessário atentar com especial cuidado para a adequada dosagem do componente on-line, em si mesmo, e em relação ao seu equilíbrio com a carga presencial no contexto geral do curso. Comentários finais (II)

25. Novas pesquisas que focalizem tanto o ambiente on-line quanto o presencial de forma mais abrangente são recomendadas. Desdobramentos para pesquisas futuras

26. Defesa de dissertação de mestrado aprovada em 28.06.13