Autoeficácia na transição para o trabalho e práticas psicoeducativas de sucesso

Autoeficácia na transição para o trabalho e práticas psicoeducativas de sucesso
Diana Aguiar Vieira (CEOS.PP / ISCAP / Politécnico do Porto)

Na atualidade a transição do sistema educativo para o mundo do trabalho é um processo longo e muito desafiante para os jovens. Se a ambiguidade e a imprevisibilidade que caracterizam a sociedade do conhecimento são fatores que, por si só, vieram complexificar esta transição, também é verdade que este fenómeno é influenciado por uma multiplicidade de fatores não só associados ao contexto, mas também ao indivíduo e à forma como ambos interagem e se influenciam mutuamente.
O conceito de autoeficácia, da autoria de Albert Bandura (1977;1997), diz respeito às crenças pessoais sobre a capacidade para desempenhar determinadas ações com sucesso, isto é, refere-se ao quanto o indivíduo se sente confiante face ao desempenho competente numa determinada tarefa e/ou área do funcionamento humano.
Se por um lado as crenças de autoeficácia influenciam as escolhas que fazemos, o quanto estamos dispostos a persistir perante obstáculos, a qualidade do nosso desempenho e até o nosso bem-estar, estas crenças têm também determinadas origens (ou fontes) que são claramente explicitadas na Teoria Social Cognitiva.
Deste modo, partindo do conhecimento das fontes de autoeficácia, é possível vislumbrar ações intencionais que poderão ser desenvolvidas no contexto educativo com o objetivo de fortalecer as crenças de autoeficácia dos estudantes.
Neste enquadramento, apresentaremos o Modelo Social Cognitivo da Transição para o Trabalho (Vieira, 2012) que contribui para organizar conceptualmente a complexidade da transição para o trabalho assim como para orientar tanto a intervenção como a investigação nesta área.
Com base em estudos realizados sobre o papel facilitador da autoeficácia na transição para o trabalho e sobre o seu potencial preditor do sucesso, esta apresentação tem como objetivo principal apresentar e refletir sobre o modo como determinadas práticas educativas/pedagógicas poderão contribuir para o fortalecimento das crenças de autoeficácia de estudantes.

1. Autoeficácia na transição para o trabalho e
práticas psicoeducativasde sucesso
Diana Aguiar Vieira
Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto
ISCAP -Politécnico do Porto
[email protected]
5.ª edição doCiclo de PalestrasFormação em Contexto de Trabalho
TRANSIÇÕES ESCOLA -MUNDO DO TRABALHO: REFLETIR TRAJETÓRIAS; DESENHAR PERCURSOS; PROJETAR FUTUROS
Centro de Formação de Escolas António Sérgio, Lisboa, 27 -28 de setembro de 2019

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3. Atividade
Paramotivarosestudantesepotenciaro
desempenho académico (envolvimentonas
atividadespropostas,estudoautónomoeboas
notas)odocentedeve(escolherVouF):
1.Na1ªaulademonstarcomoadisciplinaé
difícileexigente,dandocomoexemploa
altadetaxadenotasnegativas
2.Elogiarpublicamenteospequenos
sucessosdosestudantesdeformaa
aumentaraconfiançanassuas
capacidades

4. Atividade
3.Nas1ªsaulas,raramentedarfeedback
parapotenciaraaprendizagemautónoma
4.Nas1ªsaulasfornecerexercíciosdifíceis
paraqueosestudantespercebamquevão
terqueseaplicarbastanteparatersucesso
Paramotivarosestudantesepotenciaro
desempenho académico (envolvimentonas
atividadespropostas,estudoautónomoeboas
notas)odocentedeve(escolherVouF):

5. Décadade50doséculoXX1ºstrabalhos
SéculoXXIaindatrabalha!
InvestigaçãoemPsicologiahá+de60anos
Intensaproduçãoteóricaeempírica
Teoriadaaprendizagemsocial(Bandura,
1962;1977a)
Teoriadaautoeficácia(Bandura,1977b)
TeoriaSocialCognitiva(Bandura,1986)
AlbertBandura (1925-)
Enquadramento

6. PRESSUPOSTOS da Teoria Social Cognitiva
(Bandura, 1986, 1997)
Aquiloqueoindivíduopensaeacreditasobreos
váriosaspetosdasuavidatemmaisinfluência
sobreoseucomportamentodoquea“realidade
objetiva”
O que pensamos sobre nós próprios e sobre o
contexto que nos rodeia orienta o nosso
comportamento e influencia a nossa motivação

7. PRESSUPOSTOS da Teoria Social Cognitiva
(Bandura, 1986, 1997)
Comportamento
Pessoa
Contexto
o que fazemos
o que pensamos
o que sentimos
os outros

8. Autoeficácia“Seráque euvouconseguirfazerx?”
•Confiançaface à suacapacidadepara fazeralgoc/ sucesso
•Não é uma característica imutável da personalidade
•Específica de cada domínio comportamental
Teoria Social Cognitiva (Bandura, 1986, 1997)
Enquadramento
Fontes Autoeficácia Consequências

9. Fontesde autoeficácia(Bandura, 1986, 1997)
Enquadramento
Autoeficácia
Experiências de sucesso diretas
Experiências de sucesso observadas
Persuasão verbal (apoio social)
Estados físicos e emocionais

10. Consequênciasda autoeficácia(Bandura, 1986, 1997)
Enquadramento
Autoeficácia
Escolhase esforço
Bem-estaremocional
Persistênciaface aosobstáculos
Qualidadedo desempenho

11. Autoeficácia prediz desempenho
Aautoeficáciaéútilparaprevero
desempenhofuturoemváriosdomíniosdo
funcionamentohumano(Bandura,1986,
1997)
Váriosestudosevidenciamopoderpreditor
daautoeficáciasobreodesempenhoe
abandonoacadémiconosváriosníveisde
ensino

12. •Ensino Mundo do trabalho
Transição para o trabalho
•Perspetiva psicológica desta transição
Percurso
académico
(curso)
Procurade
trabalho
remunerado
Adaptação
ao
trabalho

13. Aautoeficáciaacadémicapredizo
desempenhoeoabandonoacadémico?
Evidências da investigação
Percurso
académico
(curso)
Procurade
trabalho
remunerado
Adaptação
ao
trabalho

14. Evidências da investigação
Enquadramento
Autoeficácia
Académica
~ 1 ano
Índice de reprovações
(IR) nas UCs
[varia entre 0 e 1, sendo 1 o pior resultado]
Média notas no ano
curricular
[transf. notas Z para ter uma medida
equivalente entre os diferentes cursos]
Fase 1
Início ano letivo
Fase 2
Início do ano letivo seguinte
Abandono académico

15. Aautoeficácianatransiçãoparaotrabalho
predizosucessonestatransição?
Evidências da investigação
Percurso
académico
(curso)
Procurade
trabalho
remunerado
Adaptação
ao
trabalho

16. 629 finalistas
IPP
Estudo 1
Estudo 2
Transição para o trabalho
700 finalistas
IPP
259 diplomados
41%
367 diplomados
52%
Após 1 ano
Após 1 ano

17. Fase 1 -finalistas Fase 2 -diplomados
Satisfação c/ percurso
académico-profissional
Satisfação no trabalho
Situação laboral
(trabalha)
Remuneração
Fatores de sucesso na transição p/ trabalho
resultados encontrados apenas em 1 estudo
resultados encontrados em ambos os estudos
Autoeficácia
Objetivos
profissionais
Média do curso

18. Implicações para a prática docente e psicoeducativa
Enquadramento
Enquantodocente,oquepossofazerpara
aumentaraautoeficáciadosmeus
estudantes?
Atuar sobre as fontes de autoeficácia de forma
positiva e intencional
Identificar no início do ano letivo os estudantes
com baixa autoeficácia (2 questionários –15 min)

19. Implicações para a prática docente
Enquadramento
Dequemodo?
Fonte 1 -Experiências de sucesso diretas
Promoverosucessonas1ªsaulas
começandoportarefasmaisfáceis
Relembraracadaestudanteosseus
sucessosanteriores
Proporcionaraosestudantesexperiências
desucessoemtarefasacadémicas
progressivamentemaisdesafiantes

20. Implicações para a prática docente
Enquadramento
Dequemodo?
Fonte 1 -Experiências de sucesso diretas
Proporcionaraosestudantes:
-experiênciaspráticasdesimulaçãode
açõesdeprocuradeemprego
-realizaçãodeestágiosemcontexto
laboral

21. Implicações para a prática docente
Enquadramento
Dequemodo?
Fonte 2 -Experiências de sucesso observadas
Elogiarpublicamenteossucessosdos
estudantes,mesmoosmais“pequenos”
Trazeràsaladeaulaantigosestudantes
(quetenhamtidosucesso…)parafalarda
suaexperiênciaprofissional

22. Implicações para a prática docente
Enquadramento
Dequemodo?
Fonte 3: Persuasão verbal (apoio social)
Verbalizarqueacreditanascapacidades
doestudante
Darfeedbackfrequente,principalmente
nas1ªsaulas,realçandooqueestá
corretoeexplicandocomopodemelhorar

23. Implicações para a prática docente
Enquadramento
Dequemodo?
Fonte 4: Estados físicos e emocionais
Verbalizarquecomtrabalhoeempenho
todosserãocapazesdetersucessona
vossadisciplina
Evitarmensagens negativasque
potenciemaansiedadedosestudantes

24. Concluindo….
1.Na1ªaulademonstarcomoadisciplinaé
difícileexigente,dandocomoexemploa
altadetaxadenotasnegativas
2.Elogiarpublicamenteospequenos
sucessosdosestudantesdeformaa
aumentaraconfiançanassuas
capacidades
X
√

25. Atividade
3.Nas1ªsaulas,raramentedarfeedback
parapotenciaraaprendizagemautónoma
4.Nas1ªsaulasfornecerexercíciosdifíceis
paraqueosestudantespercebamquevão
terqueseaplicarbastanteparatersucesso
X
X

26. Publicações e slides em…
Obrigadapelaatenção!
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Diana Aguiar Vieira
ISCAP -Politécnico do Porto
[email protected]