CAPACITACION 2025 SUPERVISIÓN DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN SECUNDARIA.pptx

SUPERVISIÓN DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN SECUNDARI

1. Orientaciones para la Supervisión de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Educación Física

2. El Rol Supervisivo de los “Equipos de Conducción en las Instituciones Educativas” DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Núcleo Fundamental de su Labor “Conocer y coordinar QUÉ y CÓMO se ENSEÑA Acompañar Fortalecer Sostener

3. “El marco general de trabajo y las actividades específicas del equipo de conducción institucional comprenden la acción conjunta, la supervisión, la organización, la coordinación, la articulación y la orientación del personal a su cargo para la mejor ejecución del currículo vigente en el marco del Proyecto Institucional.” Acompañar – Sostener y Fortalecer las Prácticas de Enseñanza de la Educación Física en cada Institución.

4. La enseñanza de la Educación Física Educación Física Docente como guía y facilitador Alumno como protagonista activo La Relación con el Ambiente La Disponibilidad de sí mismos Formación integral, situada y contextualizada La Interacción con los otros     Enseña sus contenidos atendiendo a propone Propone: Situaciones a explorar Problemas a resolver Un modelo a imitar Enseñanza recíproca Situaciones de reflexión Gestión Participativa Interpreta Compara Analiza Comprende Prueba Comparte Intercambia Reflexiona Evalúa

5. LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ➨ Lugar de encuentro, espacio de intercambio donde se desarrollan situaciones de enseñanza o prácticas de intervención. ➨ Es un espacio destinado a la enseñanza, donde los intereses, expectativas, necesidades y deseos de los diferentes sujetos se hacen presentes; donde todos pueden decir “yo puedo” y a partir de allí poder hacer, poder comunicarse, poder participar, poder aprender. ➨ La clase implica: aprendizaje, seguridad y disfrute.

6. VARIABLES A CONDIDERAR EN LA SUPERVISIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA La planificación Las Orientaciones Didácticas Las Estrategias de Enseñanza para propiciar y orientar aprendizajes Las Consignas La Variabilidad de la Práctica La Atención a la Diversidad Los recursos materiales Las Políticas de cuidado

7. Consideraciones generales para la supervisión de la clase de Educación Física La tarea supervisiva implica planificar, acompañar, capacitar, asesorar, indicar, orientar, sugerir, monitorear y evaluar, enmarcada en un desempeño responsable y colaborativo, comprometido con la mejora de las prácticas docentes y ajustado a la normativa vigente. Se espera que los equipos directivos lleven adelante una gestión democrática y participativa, faciliten la comunicación y el diálogo, tengan capacidad de escucha, favorezcan procesos reflexivos, respeten el disenso, construyan consensos a través de la argumentación y de la justificación de las posiciones que se asumen y las decisiones que se toman.

8. Observación de de una Clase Identificar los siguientes aspectos -Propuestas predominantemente Prácticas -Intervención del/la docente desde su Rol de Mediador -Las y Los Estudiantes como Protagonistas Activos -Variabilidad de propuestas, de prácticas y de Estrategias. -La Atención del docente a la Multiplicidad de variables presentes en la clase. -Que se Generen momentos de Reflexión y Comprensión por parte del grupo

9. -La atención a la cohesión grupal, a la comunicación y el fomento de actitudes de cooperación. -La Inclusión del Juego y las Prácticas lúdicas como experiencia formativa. -Diseño de propuestas que asuman una Perspectiva Intercultural, la Inclusión y la incorporación de las Tecnologías de la Información y comunicación.

10. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA SUPERVISIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Previo al inicio de la clase, es importante tener en cuenta: El objetivo de la clase Las características del grupo-clase La preparación del ambiente

11. Durante la clase de Educación Física es esperable que el Equipo Directivo pueda observar: ● Situaciones de enseñanza que consideren a cada estudiante en su singularidad y los/as incentiven a seleccionar y organizar secuencias de actividades para la mejora de su condición corporal y motriz, atendiendo a saberes básicos sobre los principios de entrenamiento, la alimentación, la hidratación y las formas de mejorar sus capacidades motoras: resistencia, velocidad, fuerza, coordinación, equilibrio, entre otras, que le permitan ir construyendo aprendizajes para una mejor calidad de vida, incluso posterior a su tránsito por la escuela secundaria. ● Tareas motrices, juegos y/o deportes, que favorezcan el protagonismo de los y las estudiantes, promover la resolución de problemas y la comunicación con otros/as. Es esperable evitar actividades rutinarias en las que no puedan identificar el por qué o para qué están realizando tal actividad.

12. ● Intervenciones pedagógicas que fortalezcan el vínculo entre estudiantes en la consolidación de la grupalidad como entramado de relaciones que sostenga el aprendizaje de todos/as y cada uno/a, favoreciendo la integración de géneros y la atención a la diversidad. ● Situaciones de enseñanza que favorezcan la construcción de actividades gimnásticas con ayuda mutua, atendiendo a los saberes previos de los y las estudiantes, para ir avanzando en la complejidad de las producciones, desde situaciones ludomotrices jugadas, para ir incorporando técnicas gimnásticas. Es esperable que el/la docente no imponga coreografías de forma arbitraria ● El avance desde la táctica hacia la técnica (del juego a la enseñanza de la técnica) en la enseñanza del juego deportivo y el deporte escolar, asignando centralidad al sujeto que aprende para que pueda resolver situaciones de juego

13. ● En el proceso de enseñanza del juego deportivo y deporte escolar, el/la docente deberá enseñar variados contenidos referidos a juegos deportivos y deportes individuales (ej. Atletismo); juegos deportivos y deportes colectivos: de invasión (ej. Hándbol), de cancha dividida (ej. Vóley), de bate y campo (ej. Sóftbol ), entre otros. ● El diseño e implementación de proyectos con la participación de los y las estudiantes, referidos a prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural. ● Las situaciones de evaluación deberán contemplar el desempeño integral de cada estudiante, atendiendo a su recorrido particular en la apropiación de los saberes específicos.

14. ● La evaluación debe contemplar el proceso de aprendizaje en su totalidad, reconociendo la diversidad de trayectorias y modos de aprender de cada estudiante. El/la docente evitará recurrir a pruebas estandarizadas que desconozcan los saberes y experiencias previas adquiridas tanto dentro como fuera del espacio de clase, tampoco limitará la evaluación a la medición de capacidades condicionales o a la reproducción de modelos técnico deportivos.

15. Las Orientaciones Didácticas : ✔ El abordaje de la clase desde la complejidad que plantea la corporeidad ✔ La enseñanza de la Educación Física basada en la comprensión del hacer corporal y motor ✔ La grupalidad y la construcción de ciudadanía ✔ Los juegos deportivos y deportes ✔ La constitución corporal y motriz ✔ La conciencia corporal ✔ Los aprendizajes motores en el ambiente

16. Finalizada la clase Al finalizar la clase, es esperable que el equipo de conducción pueda realizar una devolución sobre la observación para destacar los aspectos positivos y dialogar sobre aquellos otros que aparezcan como debilidades o vacancias, de modo tal que puedan efectuarse las modificaciones pertinentes. Para ello, es importante pautar tiempos, acompañar los procesos de modificación y volver al proceso de observación. Este informe de observación debe representar un aporte para la mejora del desarrollo de futuras clases.

17. Prácticas que deberían evitarse en la clase de Educación Física en la Educación Secundaria : ● El énfasis puesto exclusivamente en la apropiación del contenido en lugar de darle centralidad a los y las estudiantes y poner en valor el proceso de aprendizaje. ● La repetición sistemática de las actividades, juegos, juegos deportivos, mini deportes y deportes, sin variantes o complejidad creciente. ● La ausencia de actividades que promuevan la construcción de habilidades motrices necesarias para el desarrollo de los diferentes juegos deportivos y deportes. ● La ausencia de contenidos que permitan el desarrollo integrado de las capacidades motoras y coordinativas.

18. El fortalecimiento del rol pedagógico de los equipos directivos en relación con la enseñanza de la Educación Física es clave para garantizar propuestas inclusivas, situadas y de calidad en cada institución educativa. La observación de clases, el análisis compartido de las prácticas y el asesoramiento situado son herramientas fundamentales para acompañar a los y las docentes en la mejora continua de la enseñanza, promoviendo reflexiones colectivas que enriquezcan los procesos de formación y el desarrollo profesional.

19. Normativa Vigente

20. Muchas Gracias