Características técnicas de la investigación

Condiciones a para asegurar la efectividad de la evaluación.

1. CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN

2. Características
técnicas de la
medición
Análisis de pertinencia
La pertinencia se refiere a
la atingencia o la
correspondencia entre
algunos significados de la
estructura de datos que se
observan o se infieren

Y la información que es
requerida para la toma
de decisiones.


Es la focalización de la
información que es
evaluada

De tal manera que haga
que haga la diferencia para
tomar decisiones.

Cuando se tiene
información nueva es
posible a acceder a
nuevas evidencias

En relación a lo
que se pretende
evaluar

Evaluación de
confiabilidad
La pertinencia destaca la
identificación y selección de
los indicadores que
sustentarán las distinciones
de la realidad
Se refiere a que una
técnica es aplicada varias
veces a un mismo objeto.
En las mismas condiciones
durante un tiempo
determinado
En el ámbito educativo, la medición la
confiabilidad dependerá tanto de la
población como del instrumento que
se aplique.
La asignación de puntajes
inexactos afectan directamente
la confiabilidad del instrumento
Cuanto más homogéneas
sean las preguntas, habrá
mayor confiabilidad
La confiabilidad de un
instrumento se ve influida
por varios factores, mismos
que se tomarán en cuenta
al momento de construirse.

3. Características
técnicas de la
medición
Evaluación de
confiabilidad
Hay varias maneras para
determinar numéricamente
el valor que calcula la
confiabilidad de un
instrumento
Test-retest
Consiste en la aplicación de un mismo
instrumento en dos ocasiones, en un
lapso de tiempo.
Test paralelos
Es la construcción por lo menos de
dos test que tiene el mismo
propósito y condiciones.
La comparación
por dos mitades
Es cuando se hace la contrastación
entre las respuestas de dos partes
de un mismo test
Análisis de validez
Es la interpretación de los
puntajes que se han obtenido
de la aplicación del test y a la
relación con lo que el
instrumento realmente debe
medir
Habrán de considerarse los
niveles de dificultad y de
discriminación de los ítems y
las combinaciones de los
puntajes totales.
Los niveles de dificultad de los
ítems deberán presentarse de lo
más simple a lo más complejo
En cuanto a la validez de
criterio, debe establecerse la
exactitud de la organización de
los puntajes
Con el fin de identificar el
dominio de los atributos o el
estándar de desempeño que ha
de medirse. (Compendio de
métodos de evaluación de
aprendizajes, 2007)

4. Características
técnicas de la
medición
Técnicas de
obtención de
información
Con el fin de
recolectar
información
para llevar a
cabo la medición
Se utilizan
diferentes técnicas
que pueden
utilizarse de
manera individual o
combinada como
son:
Comunicación
escrita
Cuestionarios
Comunicación oral
 Entrevistas
 Grupos focales
 Exámenes orales
Evaluación autentica
 Anecdóticos
 Autoevaluación
 Simulaciones
 Prácticas
profesionales
Portafolios
Tabla de
especificaciones de
los instrumentos de
medición
El diseño de los instrumentos de
medición han de enfocarse en un
propósito determinado para
tomar decisiones coherentes con
la finalidad de la medición
En este proceso se determinará
(Compendio de métodos de
evaluación de aprendizajes,
2007):
Qué es lo que será medido, a
quién se le aplicará, cómo se
usarán los puntajes obtenidos y
cuáles serán los criterios para
validar los ítems y la totalidad del
test.
En el diseño de test habrán de
considerarse aspectos como:
(Compendio de métodos de
evaluación de aprendizajes,
2007)
 Contenido de test
 Peso que se le asignara a las
diferentes categorías del test
 La extensión aproximada del test
 Límite de tiempo asignado
 El tipo de ítems (opción múltiple,
verdadero o falsa, etc.)
 Dificulta de cada ítem
 Puntuación asignada al test

5. Características
técnicas de la
medición
Rúbrica
Este recurso es perfectible al
contarse con diversas
evidencias para valorar la
práctica.
Una rúbrica hace una descripción de
los referentes o criterios que
favorecerán la diferenciación de los
grados de competencia de una
persona en un evento de actividad
Según Simon y Forgett-Girouxla
rúbrica “es un descriptor
cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño,
apoyándose sobre perspectivas
de criterio más que de referencia
a norma.”
Criterios para la
construcción de rúbricas


Recomendaciones
generales para el uso de
rúbricas
 Definir la tarea clave, por medio de
la cual, se hará observación del
desempeño de los alumnos.
 Revisar que cada casilla incluya las
acciones que se ajusten de manera
más apropiada a la conducta.

 Organizar las descripciones en una
tabla, estableciendo los dominios
de dirección, de menor a mayor
complejidad.
 Revisar que las condiciones de
realización contemplen indicadores
que favorezcan la obtención de
evidencias y no de juicios.

 Distribuir la rúbrica a los
estudiantes cuando se les explique
la actividad que será evaluada.
 Asignar los criterios específicos de
calificación de cada una de las
categorías principales
 Validar los criterios de calificación
de cada una de las categorías, por
los expertos.
Tabla de
especificaciones de
los instrumentos de
medición
Con la finalidad de dar
coherencia al test, es que se
definen tablas de
especificaciones
Las cuales permiten conciliar los
puntajes.
Permitirá la descripción del
universo de ítems para muestrear
un nivel de desempeño esperado
según un nivel de generalidad de lo
que se pretende medir
Modelo de
distribución normal.
Tabla de
especificaciones
referida a criterio

6. Ejemplo de rúbrica
ESCALA

Criterios

Superior
20

Alto
15

Básico
10

Bajo
0

Puntaje
Distribución adecuada Desarrollo del tema, con una
introducción original,
reafirma ideas principales
exponiéndolas de manera
jerárquica.

Realiza una
Introducción directa,
aborda temas sin
una secuencia lógica.
Expone solo algunas
ideas principales
No tiene orden con lo que
argumenta.


Dominio del tema
Responde de manera precisa
las preguntas que se le
realizan, tiene conocimiento
claro de todo el tema.
Responde solo
algunas preguntas,
cita de manera
ocasional algunos
autores.
Emite malas repuestas
a las preguntas que le
son planteadas.
No responde ninguna
pregunta que se le formula.

Herramientas de apoyo Hace uso de las diapositivas,
tienen un gran impacto
visual y las diapositivas no
contienen faltas de
ortografía
Algunas diapositivas
tienen impacto
visual y evidencia
uno o dos errores
ortográficos.
Las diapositivas no
tienen impacto visual,
presenta mala
ortografía.
No hace uso de los
materiales de apoyo.

Expresión Oral Se expresa con propiedad,
expresa sus ideas con
seguridad.
Se expresa con
algunas muletillas.
Expone con poca
seguridad.
No expresa sus ideas,
falta de fluidez y titubea
en ocasiones.
No es coherente con lo que
dice y muestra inseguridad.

Postura y contacto
visual
Presenta buena postura
durante toda la exposición y
establece contacto visual con
el auditorio.
Tiene buena postura
en la presentación
pero en ocasiones
no tiene contacto
visual con sus
compañeros.
Algunas veces tiene
buena postura y se le
olvida establecer
contacto visual.
Tiene mala postura y no
mira a sus compañeros
durante la presentación.

7. REFERENCIAS

Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa (CEDETEC) (2007, diciembre). Compendio de
métodos de evaluación de aprendizajes. Recuperado de: http://cedetec.cl/admin/documentos/compendio.pdf
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