Children and Their Development Canadian 4th Edition Kail Test Bank

Children and Their Development Canadian 4th Edition Kail Test Bank
Children and Their Development Canadian 4th Edition Kail Test Bank
Children and Their Development Canadian 4th Edition Kail Test Bank

1. Visit https://testbankfan.com to download the full version and
browse more test banks or solution manuals
Children and Their Development Canadian 4th
Edition Kail Test Bank
_____ Press the link below to begin your download _____
https://testbankfan.com/product/children-and-their-
development-canadian-4th-edition-kail-test-bank/
Access testbankfan.com now to download high-quality
test banks or solution manuals

2. Here are some recommended products for you. Click the link to
download, or explore more at testbankfan.com
Children and Their Development Canadian 3rd Edition Kail
Test Bank
https://testbankfan.com/product/children-and-their-development-
canadian-3rd-edition-kail-test-bank/
Children and Their Development 7th Edition Kail Test Bank
https://testbankfan.com/product/children-and-their-development-7th-
edition-kail-test-bank/
Children and Their Development 6th Edition Kail Test Bank
https://testbankfan.com/product/children-and-their-development-6th-
edition-kail-test-bank/
Scutchfield and Kecks Principles of Public Health Practice
4th Edition Erwin Test Bank
https://testbankfan.com/product/scutchfield-and-kecks-principles-of-
public-health-practice-4th-edition-erwin-test-bank/

3. Nature and Properties of Soils 14th Edition Brady Test
Bank
https://testbankfan.com/product/nature-and-properties-of-soils-14th-
edition-brady-test-bank/
Nutrition An Applied Approach 4th Edition Thompson Test
Bank
https://testbankfan.com/product/nutrition-an-applied-approach-4th-
edition-thompson-test-bank/
Circuit Analysis A Systems Approach 1st Edition Mersereau
Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/circuit-analysis-a-systems-
approach-1st-edition-mersereau-solutions-manual/
Psychology 4th Edition Ciccarelli Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/psychology-4th-edition-ciccarelli-
solutions-manual/
Human Resource Management Gaining A Competitive Advantage
10th Edition Noe Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/human-resource-management-gaining-a-
competitive-advantage-10th-edition-noe-solutions-manual/

4. American Promise Value Volume 1 7th Edition Roark Test
Bank
https://testbankfan.com/product/american-promise-value-volume-1-7th-
edition-roark-test-bank/

5. 1


Chapter 07: Cognitive Processes and Academic Skills

Chapter 07 Multiple-Choice Questions

1. Young babies (under three months) typically retain information for a week or less, while children over a year
retain it for approximately
A) 8 weeks or longer.
B) 6 weeks or longer.
C) 6 months or longer.
D) a year or longer.


QuestionID: 07-1-01
Page-Reference: 228
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: A) 8 weeks or longer.

2. When Rovee-Collier and her colleagues attached a ribbon from a mobile to two- to three-month-old infants'
legs so infants learned to kick to make the mobile move, they found that when they returned to the babies' homes
several days later the babies
A) had forgotten that kicking made the mobile move.
B) would still kick to make the mobile move.
C) had lost interest in the mobile.
D) would cry when they saw the mobile.


QuestionID: 07-1-02
Page-Reference: 227-228
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: B) would still kick to make the mobile move.

3. Rovee-Collier's experiments in which two- to three-month-old infants learned to kick to make a mobile move
showed that two- to three-month-old infants
A) are not able to remember events from the past.
B) can remember events from the past for a few days or weeks, but over time will not be able to recall the event even if
given a memory cue.
C) can remember events from the past for a few days or weeks, but over time will not be able to recall the event unless
given a memory cue.
D) can remember events from the past for months without being given a memory cue.


QuestionID: 07-1-03
Page-Reference: 227-228
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: C) can remember events from the past for a few days or weeks, but over time will not be able to recall the event
unless given a memory cue.

6. 2


4. One day Ellie takes her two-month-old baby, Eric, to her friend's home and puts him in a rocking cradle. Eric
soon learns that if he wiggles and waves his arms the cradle will rock. Several weeks later, Ellie and Eric return
to the friend's house. How would you expect Eric to respond when he is once again placed in the cradle?
A) Eric will not remember the cradle at all from his previous visit and will behave as if it was the first time he had been in
the cradle.
B) Eric is likely to remember the cradle and start wiggling and waving his arms as soon as he is placed in the cradle.
C) Eric is likely to remember how to make the cradle move only if Ellie gives him a cue by rocking the cradle right after he
is put in it.
D) Eric is likely to remember how to make the cradle move but will no longer be interested in making it move.


QuestionID: 07-1-04
Page-Reference: 227-228
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: C) Eric is likely to remember how to make the cradle move only if Ellie gives him a cue by rocking the cradle
right after he is put in it.

5. With maturation in the _____________________ over the first 24 months, children's memory skills gradually
improve.
A) amygdala and prefrontal cortex
B) hippocampus and prefrontal cortex
C) thalamus
D) amygdala


QuestionID: 07-1-05
Page-Reference: 228
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: B) hippocampus and prefrontal cortex

6. Which of the following is accomplished by memory strategies?
A) helping to retrieve information from long-term memory
B) helping to maintain information in working memory
C) helping to transfer information to long-term memory
D) Memory strategies are involved in all three.


QuestionID: 07-1-06
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: D) Memory strategies are involved in all three.

7. Activities that improve memory are called
A) memory strategies.
B) information processing.
C) sensory memory.
D) working memory.

7. 3


QuestionID: 07-1-07
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: A) memory strategies.

8. Which memory strategy is a preschooler most likely to use?
A) rehearsal
B) outlining
C) summarizing
D) looking at or touching a to-be-remembered object


QuestionID: 07-1-08
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: D) looking at or touching a to-be-remembered object

9. Emmie is in grade 2 and her sister Clara is in grade 6. Both are asked to remember something and to use
elaboration as a memory strategy. What is a likely result?
A) Both Emmie and Clara will be able to successfully use both verbal and visual elaboration.
B) Both Emmie and Clara will be able to successfully use verbal elaboration, but Emmie will have a harder time with visual
elaboration than Clara.
C) Both Emmie and Clara will be able to successfully use visual elaboration, but Emmie will have a harder time with
verbal elaboration than Clara.
D) Emmie will not be able to use either type of elaboration while Clara will be able to use both visual and verbal
elaboration.


QuestionID: 07-1-09
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: B) Both Emmie and Clara will be able to successfully use verbal elaboration, but Emmie will have a harder time
with visual elaboration than Clara.

10. The normal working memory capacity is approximately seven items. "Items," though, may be composed of
multiple units through
A) elaboration.
B) metacognition.
C) rehearsal.
D) chunking.


QuestionID: 07-1-10
Page-Reference: 229-230
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: D) chunking.

8. 4


11. Four-year-old Jasmine is asked to remember objects on a tray that she is shown for one minute. In the minute
during which she is shown the objects, Jasmine looks at and touches each object. Jasmine is
A) using a memory strategy.
B) using a script.
C) monitoring.
D) testing an alternate hypothesis.


QuestionID: 07-1-11
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: A) using a memory strategy.

12. ________ is a strategy of repetitively naming information that is to be remembered.
A) Outlining
B) Rehearsal
C) Monitoring
D) Summarizing


QuestionID: 07-1-12
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: B) Rehearsal

13. Structuring information to be remembered so that related information is placed together is a memory strategy
known as
A) organization.
B) rehearsal.
C) elaboration.
D) metacognition.


QuestionID: 07-1-13
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: A) organization.

14. Elaboration is a memory strategy that involves
A) repetitively naming information that is to be remembered.
B) looking at or touching objects that are to be remembered.
C) placing related information together.
D) embellishing information to make it more memorable.


QuestionID: 07-1-14
Page-Reference: 229
Topic: Memory
Skill: Conceptual

9. 5


Answer: D) embellishing information to make it more memorable.

15. Your friend is having a hard time remembering the main points of his psychology textbook. If he asks you to
recommend a memory strategy, which one would you suggest?
A) Touch the sentences that contain the main points as you read them.
B) Read the sentences that contain the main points over and over.
C) Outline or write a summary of the main points.
D) Read the assigned chapter twice.


QuestionID: 07-1-15
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: C) Outline or write a summary of the main points.

16. The ability to use an effective memory strategy
A) does not change with age.
B) involves evaluating the effectiveness of a particular strategy for the task at hand.
C) does not influence how much one remembers.
D) is well-developed by the time children are seven years old.


QuestionID: 07-1-16
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: B) involves evaluating the effectiveness of a particular strategy for the task at hand.

17. ________ involves the evaluation of a strategy to determine its effectiveness
A) Rehearsal
B) Scripting
C) Summarizing
D) Monitoring


QuestionID: 07-1-17
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: D) Monitoring

18. After Tina outlined a chapter in her textbook, she answered questions in her study guide to see whether
outlining was helping her learn the information in the chapter. Tina was ________ the effectiveness of her
memory strategy.
A) rehearsing
B) monitoring
C) scripting
D) distorting

10. 6


QuestionID: 07-1-18
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: B) monitoring

19. Gene has discovered that even though he has underlined the most important information in the textbook, he
does not know any of the material very well. What should he do?
A) He should determine the parts of the textbook he is not learning, and underline more in those parts of the textbook.
B) He should underline in a different colour.
C) He should underline more selectively.
D) He should choose another memory strategy.


QuestionID: 07-1-19
Page-Reference: 230-231
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: D) He should choose another memory strategy.

20. As Wendy read her textbook, she wrote summaries of each section. When she met with her study group, she
was able to answer many but not all of the questions posed by her study group. What should she do next?
A) She should choose a different memory strategy.
B) She should keep using her current strategy but concentrate on summarizing parts of the textbook she knows least well.
C) She should stop studying because she used an effective memory strategy and knows most of the material already.
D) She should stop going to the study group and study by herself.


QuestionID: 07-1-20
Page-Reference: 230-231
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: B) She should keep using her current strategy but concentrate on summarizing parts of the textbook she knows
least well.

21. Monitoring effective strategy use
A) is done equally by all age children.
B) improves gradually with age.
C) does not occur until the high school years.
D) is no longer necessary by the high school years.


QuestionID: 07-1-21
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: B) improves gradually with age.

11. 7


22. A child's informal understanding of memory is called
A) metamemory.
B) metacognitive knowledge.
C) cognitive self-regulation.
D) a memory strategy.


QuestionID: 07-1-22
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: A) metamemory.

23. Knowledge and awareness of cognitive processes is referred to as
A) cognitive self-regulation.
B) memory strategies.
C) metacognitive knowledge.
D) metamemory.


QuestionID: 07-1-23
Page-Reference: 230
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: C) metacognitive knowledge.

24. Skill at identifying goals, selecting effective strategies, and monitoring accurately is known as
A) metacognitive knowledge.
B) cognitive self-regulation.
C) metamemory.
D) automatic processing.


QuestionID: 07-1-24
Page-Reference: 231
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: B) cognitive self-regulation.

25. Research by Chi (1978) with child chess experts and adult chess novices has shown that
A) knowledge within a particular area does not influence memory performance.
B) adults' memories are better than children's even when children have expert knowledge in a particular area.
C) knowledge in a particular area organizes and gives meaning to new information.
D) child chess experts could not remember more chess pieces than adult chess novices.


QuestionID: 07-1-25
Page-Reference: 231-232
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: C) knowledge in a particular area organizes and gives meaning to new information.

12. 8


26. When Chi (1978) asked child chess experts and adult chess novices to remember sequences of numbers and
positions of chess pieces on a chess board, she found that
A) child chess experts remembered more number sequences and more chess piece patterns than adult chess novices
did.
B) adult chess novices remembered more number sequences and more chess piece patterns than child chess experts
did.
C) adult chess novices remembered more number sequences, but child chess experts remembered more chess piece
patterns.
D) child chess experts remembered more number sequences, but adult chess novices remembered more chess piece
patterns.


QuestionID: 07-1-26
Page-Reference: 231-232
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: C) adult chess novices remembered more number sequences, but child chess experts remembered more chess
piece patterns.

27. Chi's (1978) study comparing memory in child chess experts and adult chess novices demonstrated
A) the effect of knowledge on memory.
B) how scripts influence memory.
C) the susceptibility of preschoolers' memories to suggestions.
D) the effectiveness of the rehearsal memory strategy


QuestionID: 07-1-27
Page-Reference: 231-232
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: A) the effect of knowledge on memory.

28. Jared loves dogs and knows a lot about them while his friend Joe does not. If you asked each of them to
remember a list of dog breeds and a list of unrelated words, what would you expect to find?
A) Jared would recall more dog breeds than Joe, but they would both remember about the same number of unrelated
words.
B) Jared would recall more dog breeds and more unrelated words than Joe.
C) Jared and Joe would recall about the same number of dog breeds and unrelated words.
D) Jared would recall more dog breeds than Joe, but Joe would recall more unrelated words than Jared.


QuestionID: 07-1-28
Page-Reference: 231-232
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: A) Jared would recall more dog breeds than Joe, but they would both remember about the same number of
unrelated words.

13. 9


29. Knowledge that helps organize information and give it meaning
A) decreases with age.
B) increases with age.
C) does not change with age.
D) does not influence memory.


QuestionID: 07-1-29
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: B) increases with age.

30. Psychologists often characterize children's knowledge in terms of a network in which
A) the entries are unrelated to one another.
B) younger children have fewer entries but more connecting links.
C) information is organized for adults but not for children.
D) younger children have fewer entries and fewer and weaker connecting links.


QuestionID: 07-1-30
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: D) younger children have fewer entries and fewer and weaker connecting links.

31. A memory structure used to describe the sequence in which events occur is referred to as
A) a script.
B) rehearsal.
C) monitoring.
D) repeated questioning.


QuestionID: 07-1-31
Page-Reference: 234
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: A) a script.

32. Melody has eaten at fast food restaurants many times. She remembers that first you wait in line, then you
order your food, pay for it, carry it to a table, eat, and finally, throw away your trash. Melody's knowledge about
the events that typically occur when eating at a fast food restaurant is best described as
A) a script.
B) monitoring.
C) rehearsal.
D) working memory.


QuestionID: 07-1-32
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Applied

14. 10


Answer: A) a script.

33. Scripts of events
A) can distort a child's memory for an event.
B) force children to remember every individual activity that is part of an event.
C) make remembering a specific event more difficult.
D) do not provide information about the sequence in which events occur.


QuestionID: 07-1-33
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: A) can distort a child's memory for an event.

34. Which of the following does NOT accurately describe the impact of scripts on memory?
A) In trying to recall an event that fits a script, children can retrieve the script and use it to organize recall of the event.
B) Experiences that do not conform to the script may be forgotten or distorted.
C) Children may "remember" events because they are part of the script, not because they were actually experienced.
D) Memory distortions are particularly likely when children are recounting the first experience of a new activity.


QuestionID: 07-1-34
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: D) Memory distortions are particularly likely when children are recounting the first experience of a new activity.

35. After Jake set the table, his mother asked him whether he had put napkins on the table. Even though he
hadn't, Jake replied "yes" and believed he had because he knew that putting napkins on the table was part of
what he always did when he set the table. Jake's distorted memory is best explained as
A) the result of remembering a script.
B) being due to the small capacity of his working memory.
C) a result of poorly organized knowledge.
D) intentional lying.


QuestionID: 07-1-35
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: A) the result of remembering a script.

36. ________ refers to people's memory of the significant events and experiences of their own lives.
A) Infantile amnesia
B) Sensory store
C) Automatic processing
D) Autobiographical memory

15. 11


QuestionID: 07-1-36
Page-Reference: 232
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: D) Autobiographical memory

37. Autobiographical memory typically begins in
A) infancy.
B) the preschool years.
C) the school-age years.
D) adolescence


QuestionID: 07-1-37
Page-Reference: 234
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: B) the preschool years.

38. Seventeen-year-old Jalen remembers the day he met his best friend in grade school, the first day of high
school, and the day he got his driver's license. This information is part of his
A) sensory store.
B) working memory.
C) autobiographical memory.
D) infantile amnesia.


QuestionID: 07-1-38
Page-Reference: 234
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: C) autobiographical memory.

39. The inability to recall events from one's early life is referred to as
A) infantile amnesia.
B) autobiographical memory.
C) sensory store.
D) an inhibitory process.


QuestionID: 07-1-39
Page-Reference: 235
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: A) infantile amnesia.

16. 12


40. Infantile amnesia
A) means that adults can remember many events that occurred in their lives before the age of three years.
B) means that infants are not able to form memories.
C) may be related to the young child's well-developed sense of self.
D) may be related to an individual's changing language ability.


QuestionID: 07-1-40
Page-Reference: 235
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: D) may be related to an individual's changing language ability.

41. Ten-year-old Amy was born in Minnesota, then moved to Florida when she was two years old. Although she
lived through many blizzards when in Minnesota, she can't remember ever seeing snow. What concept best
explains this situation?
A) autobiographical memory
B) a script
C) infantile amnesia
D) repeated questioning


QuestionID: 07-1-41
Page-Reference: 235
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: C) infantile amnesia

42. Four-year-old Heather is repeatedly questioned about an incident on the playground where a stranger
approached her. She is likely to
A) have no memory of the incident.
B) confuse what really happened with what others suggest may have happened.
C) clearly differentiate between what really happened and what others suggest may have happened.
D) believe that adult questioners are deliberately trying to confuse her when they suggest something other than what she
reported may actually have happened.


QuestionID: 07-1-42
Page-Reference: 236
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: B) confuse what really happened with what others suggest may have happened.

43. In Leichtman and Ceci's study on the effects of repeated questioning and being given a stereotype on the
accuracy of preschool children's memory of an incident, they found children were
A) not misled by either suggestive questioning or stereotypes.
B) misled by suggestive questioning but not by stereotypes.
C) misled by stereotypes but not by suggestive questioning.
D) misled by both stereotypes and suggestive questioning, especially when they were combined.

17. 13


QuestionID: 07-1-43
Page-Reference: 236-239
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: D) misled by both stereotypes and suggestive questioning, especially when they were combined.

44. Research on the accuracy of children's testimonies found
A) preschoolers often spontaneously report events that did not happen.
B) preschoolers rarely were misled by suggestive questioning.
C) preschoolers were more likely to be misled when stereotypes and suggestive questioning were combined.
D) older preschoolers (five- and six-year-olds) were more likely to be misled by suggestive questioning than younger
preschoolers (three- and four-year-olds).


QuestionID: 07-1-44
Page-Reference: 238
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: C) preschoolers were more likely to be misled when stereotypes and suggestive questioning were combined.

45. To obtain reliable testimony from preschoolers
A) children should be interviewed as soon as possible after the event in question.
B) children should be warned that sometimes interviewers may try to trick them.
C) children should be questioned repeatedly on a single issue.
D) adults should suggest possible events to cue the child's memory


QuestionID: 07-1-45
Page-Reference: 240
Topic: Memory
Skill: Conceptual

Answer: B) children should be warned that sometimes interviewers may try to trick them.

46. Your four-year-old daughter is going to testify in court about an event she witnessed. What could you do to
make her testimony as reliable as possible?
A) Avoid questioning her repeatedly on a single issue.
B) Encourage her to avoid saying "I don't know" in response to questions.
C) Do not give her more than one possible explanation of what happened.
D) Have her answer a lot of specific questions.


QuestionID: 07-1-46
Page-Reference: 236, 240
Topic: Memory
Skill: Applied

Answer: A) Avoid questioning her repeatedly on a single issue.

18. 14


47. What is TRUE about using a structured interview format with child witnesses?
A) It increases the likelihood of coercive techniques.
B) It decreases rapport with the child.
C) It increases the reliability of the information obtained.
D) It has not yet been approved for use in the Canadian legal system.


QuestionID: 07-1-47
Page-Reference: 240
Topic: Memory
Skill: Factual

Answer: C) It increases the reliability of the information obtained.

48. As a general rule, as children get older, they solve problems
A) more often and more effectively.
B) more often but less effectively.
C) less often but more effectively.
D) less often and less effectively


QuestionID: 07-1-48
Page-Reference: 241
Topic: Problem Solving
Skill: Conceptual

Answer: A) more often and more effectively.

49. ________ transform the information in a problem into mental representation
A) Decoding processes
B) Encoding processes
C) Mental strategies
D) Automatic processes


QuestionID: 07-1-49
Page-Reference: 242
Topic: Problem Solving
Skill: Factual

Answer: B) Encoding processes

50. Which of the following is a factor that contributes to young children's failure to use prior planning to solve
problems?
A) Young children believe that they need an explicit plan to solve a problem.
B) Planning is hard work that young children are willing to invest in.
C) Planning requires encoding processes which young children don't possess.
D) Young children may expect parents and adults to solve complex problems for them.


QuestionID: 07-1-50
Page-Reference: 242-243
Topic: Problem Solving
Skill: Conceptual

19. 15


Answer: D) Young children may expect parents and adults to solve complex problems for them.

51. Rules of thumb that do not guarantee a solution but are often useful in solving a range of problems are
known as
A) encoding processes.
B) decoding processes.
C) means-ends analysis.
D) heuristics.


QuestionID: 07-1-51
Page-Reference: 245
Topic: Problem Solving
Skill: Factual

Answer: D) heuristics.

52. A baby who pulls a cloth toward herself to achieve the main goal of grabbing a toy is demonstrating
A) means-ends analysis.
B) memory.
C) object permanence.
D) automatic processes.


QuestionID: 07-1-52
Page-Reference: 244
Topic: Problem Solving
Skill: Applied

Answer: A) means-ends analysis.

53. When experiments are combined instead of evaluated independently so that the results are ambiguous, they
are said to be
A) valid.
B) reliable.
C) confounded.
D) longitudinal.


QuestionID: 07-1-53
Page-Reference: 247
Topic: Problem Solving
Skill: Factual

Answer: C) confounded.

54. Which of the following is a conspicuous fault that children have with scientific problem solving?
A) they often devise experiments in which variables are not confounded.
B) they often use automatic processes instead of encoding processes.
C) they often reach conclusions based on too much evidence.
D) they often integratetheory and data.

20. 16


QuestionID: 07-1-54
Page-Reference: 247
Topic: Problem Solving
Skill: Conceptual

Answer: B) they often use automatic processes instead of encoding processes.

55. ________ is the process of identifying a unique pattern of letters.
A) Comprehension
B) Word recognition
C) The cardinality principle
D) Phonological awareness


QuestionID: 07-1-55
Page-Reference: 249
Topic: Problem Solving
Skill: Conceptual

Answer: B) Word recognition

56. The process of extracting meaning from a sequence of words is referred to as
A) word recognition.
B) phonological awareness.
C) the one-to-one principle.
D) comprehension.


QuestionID: 07-1-56
Page-Reference: 249
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: D) comprehension.

57. When Edna saw the words "Push the red button", she pushed the red button. Edna demonstrated
A) word recognition.
B) comprehension.
C) word recognition and comprehension.
D) neither word recognition nor comprehension.


QuestionID: 07-1-57
Page-Reference: 249
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: C) word recognition and comprehension.

58. Being able to hear the distinctive sounds made by different letters is called
A) comprehension.
B) word recognition.
C) the stable-order principle.
D) phonological awareness.

21. 17


QuestionID: 07-1-58
Page-Reference: 249
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: D) phonological awareness.

59. Dr. Morris said the words cat, hat, dog, and bat and asked Alana which word did not rhyme with the others.
Dr. Morris appears to be interested in Alana's
A) comprehension.
B) phonological awareness.
C) word recognition.
D) propositions.


QuestionID: 07-1-59
Page-Reference: 249
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: B) phonological awareness.

60. Phonological awareness
A) is related to success in learning to read.
B) cannot be improved by reading to a child.
C) does not occur until after a child has learned to read.
D) is the process of extracting meaning from words.


QuestionID: 07-1-60
Page-Reference: 249
Topic: Academic Skills
Skill: Factual

Answer: A) is related to success in learning to read.

61. Which of the following kindergartners will be most likely to learn to read more easily?
A) Erik, who cannot identify words that rhyme and words that don't rhyme.
B) Siu-lan, who does not know most of the letters of the alphabet.
C) Sholonda, whose parents read rhymes to her.
D) Justin, who cannot identify the first, middle, or last sounds found in short words.


QuestionID: 07-1-61
Page-Reference: 249-250
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: C) Sholonda, whose parents read rhymes to her.

22. 18


62. When parents read rhyming stories, such as those written by Dr. Seuss, to their children, their
A) children's phonological awareness decreases.
B) children usually become bored and learn to dislike reading.
C) children may enjoy it but their reading skills will not improve.
D) children learn how to read easier.


QuestionID: 07-1-62
Page-Reference: 250
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: D) children learn how to read easier.

63. Your friend is very worried that her daughter may have trouble learning to read because she had a hard time
when she was a child. What is a piece of advice that you can give her?
A) Tell her to read rhyming stories, such as those written by Dr. Seuss, to her daughter.
B) Tell her to let the teachers teach her daughter, because parents can interfere with learning.
C) Tell her to ignore word sounds as she's teaching her daughter—they only make children more confused.
D) Tell her to make sure that she's not adding any extra comments about reading-related features of the books.


QuestionID: 07-1-63
Page-Reference: 250-251
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: A) Tell her to read rhyming stories, such as those written by Dr. Seuss, to her daughter.

64. "Sounding out" words
A) is more common in older readers than in beginning readers.
B) is commonly done by beginning readers.
C) hinders reading ability.
D) involves recognizing words through direct retrieval from long-term memory


QuestionID: 07-1-64
Page-Reference: 251
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: B) is commonly done by beginning readers.

65. Beginning readers
A) use sentence context to help them recognize words.
B) rarely use "sounding out" to identify words.
C) do not use direct retrieval of words.
D) retrieve unfamiliar words more rapidly than familiar words.


QuestionID: 07-1-65
Page-Reference: 252
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

23. 19


Answer: A) use sentence context to help them recognize words.

66. When Kelly saw the word hat, she said, "H-h-h-h-a-a-a-t-t-t!" Kelly appeared to use ________ to recognize the
word hat.
A) direct retrieval
B) context cues
C) comprehension
D) sounding out


QuestionID: 07-1-66
Page-Reference: 251
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: D) sounding out

67. Retrieving words from memory is used in reading by
A) beginning readers only.
B) skilled readers only.
C) both beginning and skilled readers.
D) neither beginning nor skilled readers.


QuestionID: 07-1-67
Page-Reference: 251-252
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: C) both beginning and skilled readers.

68. A group of teachers is discussing how children read. Which of them made a TRUE statement?
A) Hester, who said beginning readers sound words out, but advanced readers always retrieve words from memory.
B) Fran, who said advanced readers sound words out and only beginning readers use memory retrieval.
C) Carolyn, who said that as readers become more skilled, they sound out fewer words and retrieve more words from
memory but will still sound out unfamiliar words.
D) Mary, who said sounding out words is quicker than retrieving words from memory.


QuestionID: 07-1-68
Page-Reference: 251-252
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: C) Carolyn, who said that as readers become more skilled, they sound out fewer words and retrieve more words
from memory but will still sound out unfamiliar words.

69. Which of the following is a factor that contributes to improved comprehension in children with more reading
experience?
A) Children with more reading experience have less working memory capacity to devote to comprehension.
B) Children with more reading experience don't know much about grammatical structure of sentences.
C) Older and better readers can store more of a sentence in memory as they try to identify the propositions it contains.
D) Older and better readers aren't good at monitoring their comprehension.

24. 20


QuestionID: 07-1-69
Page-Reference: 252-253
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: C) Older and better readers can store more of a sentence in memory as they try to identify the propositions it
contains.

70. As Derrick read the sentence "The little girl swam in the pool", he could derive a number of ________
including "there is a girl", "the girl is little", "the girl was in the pool", and "the girl was swimming."
A) scripts
B) phonological awarenesses
C) one-to-one principles
D) propositions


QuestionID: 07-1-70
Page-Reference: 253
Topic: Academic Skills
Skill: Applied

Answer: D) propositions

71. Which of the following is a factor that contributes to improved reading comprehension with age?
A) Children's knowledge of their world increases so they understand more of what they read.
B) Working memory capacity decreases which makes identifying propositions more difficult.
C) Younger readers are more likely to reread passages that they find confusing or difficult.
D) Younger readers are better able to select a reading strategy that fits the material being read.


QuestionID: 07-1-71
Page-Reference: 252-253
Topic: Academic Skills
Skill: Conceptual

Answer: A) Children's knowledge of their world increases so they understand more of what they read.

72. When writing, young children are more likely to use ________ strategies whereas adolescents more often use
________ strategies.
A) phonological; propositional
B) prepositional; phonological
C) knowledge-telling; knowledge-transforming
D) knowledge-transforming; knowledge-telling


QuestionID: 07-1-72
Page-Reference: 254
Topic: Academic Skills
Skill: Factual

Answer: C) knowledge-telling; knowledge-transforming

25. Another Random Scribd Document
with Unrelated Content

29. The Project Gutenberg eBook of Salaperäinen
saari: Seikkailukertomus

30. This ebook is for the use of anyone anywhere in the United States
and most other parts of the world at no cost and with almost no
restrictions whatsoever. You may copy it, give it away or re-use it
under the terms of the Project Gutenberg License included with this
ebook or online at www.gutenberg.org. If you are not located in the
United States, you will have to check the laws of the country where
you are located before using this eBook.
Title: Salaperäinen saari: Seikkailukertomus
Author: Jules Verne
Translator: Samuli Suomalainen
Release date: November 14, 2012 [eBook #41363]
Most recently updated: October 23, 2024
Language: Finnish
Credits: Produced by Tapio Riikonen
*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK SALAPERÄINEN
SAARI: SEIKKAILUKERTOMUS ***

31. SALAPERÄINEN SAARI

32. Seikkailukertomus
Kirj.

33. JULES VERNE
 
Suom. ["L'lle mystérieuse"] Samuli S.
 
 
Otava, Helsinki, 1904.
Osakeyhtiö Kuopion Uudessa Kirjapainossa.
 
 
 
SISÄLLYS:
I osa. Haaksirikkoiset:
1. Ilmapallo putoaa rannalle. Yksi puuttuu.
2. Haaksirikkoiset.
3. Luodolta saarelle.
4. Yksi ainoa tulitikku. Ensimmäinen illallinen.
5. Metsästys. Metsoja onkimalla.
6. Löydetty mutta ruumiina?
7. Jälkiä hiekassa.
8. Saariko vai mantere? Savua hormeista.
9. Ristiäiset. Lincolnin saari.

34. 10. Jousia ja nuolia. Tiilenpoltto.
11. Raudantekoon. Taistelu dugongin kanssa.
12. Räjähdysaine. Luolasaleja.
13. Kaniinitarha. Ovia ja ikkunoita.
14. Kynttilöitä. Vehnänjyvä.
15. Herkullinen ateria. Hauli hampaaseen.
II osa. Hylätty mies:
1. Pirogin tekoon.
2. Aarrearkku. Raamatun jae.
3. Runsas kasvullisuus. Yöleiri.
4. Uusi joki. Jaguaari.
5. Riekaleita hongan latvassa. Hämmästys.
6. Tikkaat putoavat. Uusi jäsen.
7. Ensimmäinen sato. Kanatarha.
8. Alusvaatteita ja jalkineita. Pumpuliruutia.
9. Hissi. Lasia. Leipäpuu.
10. Tuomisia Pencroffille. Valaanpyynti.
11. Villan vanutus. Albatrossi.
12. Villikoirain hyökkäys. Odottamaton sanoma.
13. Taborin saari. Autio mökki.
14. Harbert vaarassa. Järjen kipinä. Merkkituli.
15. Uusi vieras. Kyyneleitä.
16. 12 vuotta Taborissa! Mylly ja ensimmäinen leipä.
17. Muukalaisen kertomus. Salaperäinen paperi.
18. Lennätin. Taaskin selittämätön seikka.
19. Yö merellä. Uusi suuri tapahtuma.
III osa. Saaren salaisuus:
1. Merirosvojen musta lippu.
2. Norfolkin pahantekijät. Kuusi viittäkymmentä vastaan.
3. Taistelu. Odottamaton ratkaisu.
4. Runsas saalis. Speedyn loppu.
5. Kuka hän on?

35. 6. Sähköjohto epäkunnossa. Laukaus.
7. Uskollinen sanansaattaja. Harbert toipuu.
8. Äkillinen lähtö. Surkea näky.
9. Harbertin tila huononee. Top haukahtaa taas.
10. Harbert paranee. Rosvojen jälkiä.
11. Vakoilu. Portti auki. Viisi ruumista.
12. Tuomioitten täyttäjä. Maanalaista pauhinaa.
13. Uuden laivan tekoon.
14. Tulivuori herää. "Tulkaa!" Luola.
15. Vapaudensankarin historia.
16. Muisto ystäville. Viimeinen hetki.
17. Vuori syöksee tulta. Dakkarin prinssin hautakammiossa.
18. Vaara uhkaa. Saarta ei ole enää olemassa.
19. Siirtolaisten viimeinen pakopaikka. Saari manterella.
ENSIMMÄINEN OSA

36. HAAKSIRIKKOISET

37. Ensimmäinen luku
Vuoden 1865 hirmumyrsky. Ilmapallo myrskyn
kourissa. Viisi matkustajaa. Maa näkyvissä.
Neljä rannalla...
— Noustaanko?
— Päinvastoin: painutaan.
— Eikä siinä kyllin, mr Smith: me putoamme.
— Heittäkää, Herran tähden, pohjalastia ulos!
— Sinne meni viimeinen säkki.
— Kohoaako pallo?
— Ei!
— On kuin kuuluisi aaltojen pauhua.
— Gondolin alla on meri.
— Se on enintään 150 metrin päässä meistä!
Tällaisia lauseita kajahteli Tyynen meren äärettömäin ulappain
yläpuolella kello neljä iltapäivällä maaliskuun 23. p:nä 1865.
Mainittuna vuonna nousi päiväntasauksen aikana hirmuinen
koillismyrsky. Ilmapuntari laski silloin 710 millimetriin! Rajumyrsky
raivosi yhtä mittaa maaliskuun 18:nnesta 26:nteen tehden
suunnatonta tuhoa Amerikassa, Euroopassa ja Aasiassa
kolmetuhatta kilometriä leveällä vyöhykkeellä, joka ulottui 35.
asteelta pohjoista 40. asteelle eteläistä leveyttä. Kokonaisia
kaupunkeja raunioitui, taloja sortui, haaksirikkojen luku nousi useihin
satoihin, tuhansia ja taas tuhansia ihmisiä joutui surman suuhun.

38. Samaan aikaan kun maalla ja merellä tapahtui tällaisia vaurioita,
esitettiin yläilmoissa vähintään yhtä kauhea murhenäytelmä.
Siellä kiiti hurjistuneitten tuulten kynsissä ilmapallo 160 kilometrin
tuntinopeudella, keskellä sumuksi pirstoutuneen veden sakeita usvia,
kieppuen ympäri kuin kurimuksessa. Gondolissa istui viisi miestä.
Mistä pallo tuli? Eihän se toki liene lähtenyt liikkeelle myrskyn
raivotessa, hirmumyrskyn, jota oli kestänyt viisi päivää!
Sumu oli niin tiheä, pilvet niin sankat, etteivät pallossa olevat oikein
osanneet erottaa, oliko päivä vai ilta. Korkealla yläilmoissa
kiitäessään he eivät tienneet, olivatko maan vai meren kohdalla.
Vasta kun aaltojen pauhu alkoi kuulua heidän korviinsa, he tiesivät
pallon laskeutuvan vettä kohti ja koettivat keventää sitä heittämällä
ulos, mitä voivat.
Aamun sarastaessa myrsky näytti hiukan vaimenevan, vaikka rajusti
tuuli yhä vieläkin puhalsi. Päivemmällä alkoi sumu pallon alapuolelta
hälvetä, mutta samalla huomasivat ilmassa purjehtijat pallon yhä
pyrkivän laskeutumaan. Puolenpäivän aikana heitettiin viimeisetkin
painavat esineet gondolista, mutta siitä ei ollut apua kuin hetkeksi.
Alla möyrysi meri; maata ei silmän kantamissa, ei luotoa, ei
kallionkielekettäkään. Pallo läheni lähenemistään pohjattomia
syvyyksiä kiitäen yhä tuulen mukana koillisesta lounaaseen.
He kulkivat kohti tuhoansa.
Kello kahden tienoissa ei pallo enää ollut kuin hiukan toista sataa
metriä merenpinnan yläpuolella. Silloin kajahti tarmokas ääni, jossa
ei kuulunut pelon värähdystäkään:
— Joko kaikki on heitetty ulos?
— Ei! Vielä on säkillinen rahaa, kymmenentuhatta frangia kullassa.
— Heitä mereen!
Raskas säkki katosi syvyyteen.
— Nouseeko?

39. — Hiukan, mutta pian se painuu alas jälleen.
— Eikö enää ole mitään?
— Ei rahtuakaan.
— Onpa!... Onhan gondoli.
Tämä oli todellakin viimeinen keino painon keventämiseksi.
Viipymättä matkustajat kiipesivät pallon renkaan yläpuolelle.
Gondolin köydet hakattiin poikki, gondoli putosi mereen, ja pallo
ponnahti puolituhatta metriä ylemmäksi. Verkon silmukoista kiinni
pidellen matkustajat katselivat allansa pauhaavia syvyyksiä.
He olivat tehneet voitavansa, mutta edelleen pihisi kaasua ulos
pallon halkeamista, joita oli mahdoton tukkia.
Jumala yksin voi heidät enää pelastaa.
Paitsi viittä ihmistä oli verkon silmukoissa kuudeskin elävä olento,
nimittäin koira, joka pysytteli lähellä isäntäänsä.
Äkkiä koira haukahti.
— Top vainuaa jotain, virkkoi eräs matkustaja.
Heti sen jälkeen kuului toinen, karkea ääni:
— Maata näkyvissä.
Lounaassa häämötti todellakin ylänköinen maa, mutta sinne oli
puolisataa kilometriä, eikä ollut toivoakaan päästä sinne vielä
runsaaseen tuntiin. Ja ties kulkiko pallo juuri maan kohdalle ja
riittäisikö siinä enää kaasua sinne asti! Tuskallisia kysymyksiä...
Kello neljän tienoissa pallo laskeutui aivan lähelle merenpintaa. Jo
pärskähtelivät suunnattomien aaltojen vaahtoharjat verkon
silmukkoihin, jo kulki pallo poukahdellen veden pintaa myöten kuin
siipirikko lintu.
Kotvasen kuluttua ei pallossa enää ollut kaasua kuin yläosassa.
Matkustajat olivat jo puolittain vedessä, ja hurjat aallot pieksivät
heitä kuohuillaan. Mutta silloin sysäsi tavattoman suuri aalto palloa
rantaa kohti, se teki vielä ponnahduksen, tuuli hyökkäsi sen avariin

40. poimuihin ja kohotti sen vielä kerran sadan metrin korkeuteen. Sieltä
se pian alkoi laskeutua vinossa suunnassa maata kohti ja putosi
vihdoin rannan hiekalle, minne aallot eivät yltäneet.
Toistensa avulla pääsivät matkustajat vähän ajan kuluttua irti verkon
silmukoista. Keventynyt pallo joutui tuuliajolle, kohosi jälleen kuin
lintu, joka tuntee vielä rahtusen henkeä rinnassaan, ja katosi
avaruuteen.
Gondolissa oli ollut viisi miestä ja koira, mutta rannalle oli päässyt
vain neljä miestä. Viides oli koirineen varmaankin pudonnut verkosta
pallon kohotessa viimeistä kertaa ylös.
Pelastuneitten ensimmäisenä ajatuksena oli, mihin yksi heidän
tovereistaan oli joutunut.
— Kaiketi hän koettaa uimalla päästä rantaan. Lähdetään heti
auttamaan häntä!

41. Toinen luku
Kohtaus Yhdysvaltain sisällissodassa v. 1865.
Cyrus Smith. Gideon Spilett. Neekeri Nab.
Pencroff. Nuori Harbert. Odottamaton
ehdotus. Pako myrskyssä.
Haaksirikkoiset — sellaisiksihan heitä syystä sopii sanoa — eivät
olleet ilmailijoita ammatiltaan eivätkä tämän urheilun
harrastajiakaan. He olivat sotavankeja, jotka olivat paenneet
piiritetystä Richmondin kaupungista.
Pohjois-Amerikan Yhdysvaltain sisällissodan aikana oli
pohjoisvaltioiden armeijan päällikkö kenraali Ulysses Grant
helmikuussa 1865 saartanut Richmondin kaupungin, joka oli
eteläisten valtioitten käsissä. Hyökkäyksissä hän menetti joukon
upseereita, joista muutamat otettiin vangiksi ja vietiin piiritettyyn
kaupunkiin.
Tärkeimpiä sotavankeja oli Cyrus Smith, erinomaisen taitava
insinööri ja tiedemies, jolle liittohallitus oli uskonut sodan ajaksi
rautateittensä ylivalvonnan. Cyrus Smith oli pohjoisamerikkalainen,
laiha, luiseva, kasvot tarmokkaat, lujapiirteiset, katse tulinen, suu
harvoin naurava. Hän oli sekä työn että aatteen mies. Minkä hän
keksi, sen hän myös pani täytäntöön. Kokemusten kova koulu oli
kehittänyt hänet lujaksi ja neuvokkaaksi, niin ettei hän hämääntynyt
arveluttavimmissakaan tilanteissa.
Samana päivänä kuin Cyrus Smith oli eräs toinenkin henkilö joutunut
etelävaltalaisten vangiksi, nimittäin New York Heraldin kirjeenvaihtaja
Gideon Spilett, jonka oli määrä seurata pohjoisvaltioiden armeijaa ja
lähettää kuvauksia kaikista sen vaiheista. Tämä Gideon Spilett oli
noita merkillisiä reporttereita, joita ei pidätä mikään este, milloin vain

42. on saatava lehdelle nopeasti kaikkein tuoreimmat uutiset. Ja koska
sellaiset lehdet kuin New York Herald ovat oikeita suurmahteja
alallaan, ovat niiden reportteritkin kaikkialla arvossapidettyjä miehiä.
Gideon Spilett oli tässä toimessaan ennättänyt kiertää koko avaran
maailman, milloin sotilaana, milloin taiteilijana. Hän ei edes
huomannut vaaraa eikä väsymystä, kun jostain tärkeästä asiasta oli
hankittava tieto. Hän kirjoitti muistiinpanojaan tykkien jyskeessä ja
luotituiskussa. Viimeinen lause hänen muistikirjassaan, ennenkuin
hän joutui etelävaltalaisten vangiksi Richmondin edustalla, oli
seuraava: "Muuan etelävaltalainen tähtää parhaillaan minuun."
Cyrus Smith ja Gideon Spilett, edellinen viidenviidettä, jälkimmäinen
neljänkymmenen vuoden ikäinen, olivat siihen saakka tunteneet
toisensa vain nimeltä. Nyt sotavankeudessa he tutustuivat toisiinsa,
ja heistä tuli pian ystävykset, joita yhä lähemmin liitti toisiinsa palava
halu päästä karkaamaan. He saivat kyllä liikkua vapaasti mielensä
mukaan, mutta kaupunki oli niin tarkkaan vartioitu, että pako näytti
aivan mahdottomalta.
Pian heihin liittyi kolmaskin, Cyrus Smithin palvelija, muuan neekeri,
jonka insinööri oli ostanut ja vapauttanut. Tämä neekeri oli
murtumattoman uskollisuuden sitein kiintynyt herraansa ja valmis
uhraamaan henkensä hänen puolestaan. Neekerin nimi oli Nab,
oikeastaan lyhennys sanasta Nabukodonosor (= Nebukadnesar).
Kuultuaan herransa joutuneen vangiksi Richmondin edustalla Nab
kiirehti viipymättä paikalle ja siellä hän oveluutensa ja
neuvokkuutensa ansiosta, pannen monta kertaa henkensäkin
alttiiksi, pääsi livahtamaan piiritettyyn kaupunkiin. Mielihyvin
vastaanotti Cyrus Smith uskollisen palvelijansa. Nabin riemu oli
suorastaan rajaton.
Richmondin piiritys jatkui yhä. Kenraali Grant oli saanut avukseen
Butlerin armeijan, mutta linnan valloittaminen viipyi viipymistään, ja
yhä kauemmaksi siirtyi sotavangeilta vapautumisen toivo.
Paitsi sotavankeja oli piiritettyjen joukossa monta muutakin, jotka
mitä hartaimmin pyrkivät saarretusta kaupungista pois päästäkseen

43. yhtymään etelävaltioiden armeijaan. Näitä oli muuan Jonathan
Forster, kiihkeä sesessionisti. Richmondin kuvernöörin olisi jo aikaa
sitten ollut varsin tärkeää saada lähetetyksi viestejä kaupungin
ahdinkotilasta kenraali Leelle, jotta tämä tietäisi tulla apuun. Silloin
johtui Jonathan Forsterin mieleen pyrkiä ilmapallolla saartajain leirin
yli liittolaisten puolelle.
Kuvernöörin avulla ryhdyttiinkin heti toimeen. Pallo rakennettiin ja
jätettiin Forsterin käytettäväksi runsaine ase- ja ruokavaroineen.
Siinä oli Forsterin määrä viiden seuralaisen kanssa lähteä liikkeelle
maaliskuun 18. päivää vasten yöllä. Kohtalaisella tuulella he toivoivat
muutamassa tunnissa pääsevänsä kenraali Leen leiriin.
Mutta tuuli, alkuaan kohtalainen, alkoikin kiihtyä kiihtymistään ja
osoitti jo maaliskuun 18:ntena taipumusta muuttua myrskyksi. Lähtö
siirrettiin tuonnemmaksi siinä toivossa, että ilma asettuisi; mutta
tuulen raivo yltyi yhä hurjemmaksi, ja 19. ja 20. päivän välisenä
yönä se muuttui hirmumyrskyksi. Oli täysin mahdotonta lähteä.
Maaliskuun 20:ntenä outo mies pysähdytti kadulla insinööri Cyrus
Smithin. Hän oli muuan merimies, nimeltään Pencroff, noin
kolmenkymmenenviiden, neljänkymmenen vuoden ikäinen,
lujarakenteinen, vilkassilmäinen, kasvoilla hyväntahtoinen ilme. Hän
oli pohjoisamerikkalainen, oli kulkenut kaikki maapallon meret ja
ollut mukana kaikissa seikkailuissa, mitä ikinä saattaa tapahtua
kaksijalkaiselle olennolle, joka on siipiä vailla. Hän oli vuoden alussa
tullut kaupunkiin kauppa-asioissa, mukanaan kapteeninsa poika,
Harbert Brown, viisitoistavuotias orpo, jota hän rakasti kuin omaa
lastaan. He olivat asiainsa tähden viipyneet kaupungissa liian kauan
ja jääneet suureksi harmikseen saarroksiin sinne. Nyt ei hänellä ollut
kuin yksi ainoa ajatus: päästä pakenemaan. Kuulopuheelta hän tunsi
insinöörin ja tiesi tämänkin mitä kiihkeimmin haluavan päästä
vapaaksi kahleistaan. Muitta mutkitta hän nyt pysähdytti kadulla
insinöörin.
— Mr Smith! hän sanoi. — Ettekö ole jo saanut tarpeeksenne
Richmondista?

44. Insinööri katsahti häneen ihmetellen. Merimies lisäsi matalalla
äänellä:
— Tekisikö mielenne lähteä pakoon, mr Smith?
— Milloin? insinööri kysäisi välittömästi, ottamatta muukalaisesta
edes selvää.
Mutta pian hän huomasi, ettei tuota suorasukaista, rehellisen
näköistä merimiestä tarvinnutkaan epäillä.
Saatuaan tietää, kuka Pencroff oli, insinööri sanoi:
— Millä keinoin pako on teidän mielestänne mahdollinen?
— Tietenkin ilmapallolla, joka tuolla joutilaana ajelehtii. Se näkyy
odottavan meitä. Te osaatte hoitaa ilmapalloa. Siis...
Sanaakaan sanomatta insinööri paiskasi miehelle kättä.
Pencroffin ehdotus oli uskalias, jopa uhkarohkeakin, mutta
mahdollinen: pallohan oli aivan lähtövalmiina. Tällaisessa myrskyssä
ei sitä niin tarkkaan vartioitukaan; yön pimeässä voisi nousta
gondoliin, katkaista kiinnitysköydet ja...
— En ole yksin, virkkoi mr Smith.
— Kuinka monta teitä on?
— Paitsi minua ystäväni Spilett ja palvelijani Nab.
— Siis kolme; meitä on kaksi, Harbert ja minä, yhteensä viisi. Pallo
on tarkoitettu kuudelle hengelle. Sopii.
Ja niin päätettiin lähteä tälle huimapäiselle retkelle jo seuraavana
yönä.
Kello puoli kymmenen aikana, ennakolta sovitulla hetkellä, hiipivät
retkeläiset eri tahoilta toria kohti, jonne pallo oli kiinnitetty. Tuuli oli
sammuttanut kaikki lyhdyt torin varrelta. Tuskin erotti tuota
suunnatonta palloa, jota tuuli painoi melkein maan tasalle.
Pakolaiset kohtasivat toisensa gondolin ääressä. Kukaan ei ollut heitä
nähnyt. Tuskinpa he näkivät toisiaankaan. Sanaakaan sanomatta

45. nousivat gondoliin Smith, Spilett, Harbert ja Nab. Pencroff jäi
irrottamaan hiekkasäkkejä, jotka oli kiinnitetty painoksi verkkoon.
Tämän tehtyään nousi hänkin gondoliin. Pallo oli nyt kiinni yhdellä
ainoalla köydellä, jonka toinen pää oli pylvääseen lyödyssä
renkaassa.
Cyrus Smith oli antamaisillaan lähtömerkin, kun samassa muuan
koira hyppäsi gondoliin. Se oli insinöörin Top, joka oli päässyt
kahleistaan irti ja seurannut isäntäänsä. Välttääkseen liikaa painoa
insinööri yritti heittää eläinparan ulos, mutta Pencroff esti sen.
— Yksi lisää! Vähät siitä! hän virkkoi pudottaen kaksi säkkiä
pohjalastia pois.
Köysi lyötiin poikki, ja pallo kohosi vinosti ylös.
Rajumyrsky pauhasi hirmuisella voimalla. Yön aikana ei ollut
ajattelemistakaan laskeutua maahan. Päivän tultua oli koko
ympäristö sakean sumun vallassa.
Vasta viiden päivän kuluttua ilma selkeni sen verran, että kulkijat
näkivät allansa pauhaavan meren.
Lukija tietää jo, kuinka tämä pallo maaliskuun 24:ntenä paiskautui
oudolle hiekkarannalle, noin kahdentoistatuhannen kilometrin päässä
lähtöpaikasta.
Ja se, joka noista viidestä puuttui ja jonka avuksi muut nyt lähtivät
juoksemaan, oli heidän päällikkönsä, insinööri Cyrus Smith.
(Huhtikuun 5:ntenä antautui Richmond kenraali Grantille.
Etelävaltioiden vastustus oli saanut surmaniskun. Jonkun ajan
kuluttua sota lakkasi. Pohjoiset valtiot olivat voittaneet.)

46. Kolmas luku
Yksi puuttuu. Nabin epätoivo. Etsintä. Surkea
yö. Nab lähtee uimaan. Manner näkyvissä.
Ensimmäinen ateria. Joen suu. Hormit.
Kaatopuulautta.
Verkonsilmät olivat pettäneet ja insinööri oli syöksynyt mereen; siitä
ei ollut epäilystäkään. Uskollinen koira oli omin päin lähtenyt
isäntänsä jälkeen.
— Eteenpäin! komensi reportteri.
Ja haaksirikkoiset, unohtaen oman väsymyksensä, lähtivät
kadonnutta toveriaan etsimään.
Insinööri oli kadonnut pohjoisrannalla, enintään puolen kilometrin
päässä putoamispaikalta. Sinne päin he lähtivät nyt pyrkimään.
Kello oli silloin kuuden maissa iltapäivällä.
He kulkivat kivikkoista rantaa pohjoista kohti tuon tuostakin
pysähdellen ja miehissä huutaen. Mutta meren pauhina oli ainoa
vastaus heidän huutoihinsa. Parinkymmenen minuutin kuluttua he
saapuivat paikkaan, jossa vaahtopääaallot hyrskyten taittuivat
rantakiviin.
— Tämä on niemi, sanoi Pencroff.
He lähtivät takaisin oikeanpuoleista rantaa, pysähtelivät tuon
tuostakin ja huusivat yhtaikaa, mutta turhaan. Eikä siinä kyllin:
jonkin ajan kuluttua tuli taaskin meri heitä vastaan.
He eivät olleetkaan manterella, eivät edes saarella, vaan parin
kilometrin pituisella kapealla luodolla. Pimeys ja sakea sumu esti

47. heitä näkemästä, oliko tämä aivan yksinäinen särkkä vai jonkin
manteren ulkokallioita.
Reportteri ehdotti, että tehtäisiin nuotio merkiksi eksyneelle, mutta
luodolla ei ollut ainoatakaan puuta, ei pientä pensastakaan, hiekkaa
ja kiviä vain ylt'ympäri.
Seurasi surkea ja murheellinen yö avoimella luodolla. Haaksirikkoiset
saivat kärsiä kauheasti, mutta toivo kadonneen kumppanin
löytämisestä ylläpiti yhä vielä heidän voimiansa. Tuuli alkoi nyt jonkin
verran tyyntyä; meren pauhina oli hiljaisempaa.
Tuntuipa jo kerran kuin kaukainen kaiku olisi vastannut Nabin
huutoon. Harbert huomautti siitä Pencroffille.
— Sehän todistaisi, hän virkkoi, — että lännessä on vastaranta
lähellä.
Merimies nyökäytti päätään.
Taivas kirkastui vähitellen. Jos haaksirikkoisilla olisi ollut Cyrus Smith
mukanaan olisi hän huomannut, etteivät tähdet täällä olleet
ensinkään samanlaisia kuin pohjoisella pallonpuoliskolla.
Pohjantähteä ei näkynyt lainkaan; sen sijaan loisti Etelän risti
kaikessa komeudessaan.
Päivän sarastaessa oli koko tienoo sakean sumun vallassa. Vasta
kello puoli seitsemän, kolme neljännestuntia auringon nousun
jälkeen, usvat kohosivat ylemmäksi. Luoto tuli näkyviin. Idässä
levittäytyi ääretön meri, mutta lännessä sitä rajoitti ranta.
Maata oli todellakin näkyvissä! Sen ja luodon välillä oli vajaan
kilometrin levyinen salmi, jossa kävi kova virta.
Se oli tarpeeksi Nabille. Kuulematta muuta kuin sydämensä äänen
hän äkkiä heittäytyi mereen ja alkoi uida salmen poikki. Reportteri
aikoi seurata hänen esimerkkiään, mutta Pencroff sai hänet
pidätetyksi.
— Malttakaa! hän sanoi. — Nab kykenee kyllä yksinkin antamaan
herralleen apua. Me panisimme vain turhaan henkemme alttiiksi, sillä

48. virta on meille liian kova. Sitä paitsi tuo virta johtuu luoteesta, joka
päivemmällä laskee. Silloin löydämme ehkä kahlaamon salmen
poikki.
Merimies dli oikeassa.
Suurin ponnistuksin Nab taisteli kovaa virtaa vastaan, vihdoin hänen
onnistui päästä toiselle rannalle. Hän nousi rannalle korkean
graniittikallion juurella, ravisteli itseään ja lähti juoksemaan. Tuokion
kuluttua hän oli kadonnut kallion taakse, joka oli luodon pohjoisen
niemen kohdalla.
Omituisin, pelon ja toivon sekaisin katsein silmäilivät jäljelle jääneet
salmen toisella puolella olevaa mannerta. Sinne hekin kotvan
kuluttua pääsisivät hakemaan turvapaikkaa ja saisivat toivottavasti
muutakin ravintoa kuin pelkkiä simpukoita, joita heille oli täällä
luodolla tarjona ja joita he paremman puutteessa nyt käyttivät
hyväkseen.
Vastainen ranta muodosti avaran lahden, jonka eteläinen niemi oli
aivan karu. Pohjoinen niemi ulottui lounaasta koilliseen. Niemien
väliä oli suunnilleen viisitoista kilometriä. Lahden hiekkarannan
takana, joka yhä enemmän paljastui luodeveden paetessa, kohosi
maa yhä ylemmäksi ja muuttui oikealla näköjään varsin viljavaksi
seuduksi. Äärimmäisenä luoteessa kimalteli vuoristossa valkoinen
huippu: se oli jonkin kaukaisen vuoren luminen lakki.
Luodolta katsoen oli mahdotonta sanoa, oliko vastassa oleva maa
saarta vai mannerta. Geologi olisi empimättä sanonut maanlaadun
olevan tuliperäistä.
Kello kymmenen tienoissa pakovesi oli alimmillaan. Haaksirikkoiset
riisuivat vaatteensa ja lähtivät, vaatemytyt päälaella, matalimmasta
paikasta salmen yli, siinä kun ei ollut vettä kuin puolitoista metriä.
Harbertille se oli liian syvä, mutta hän ui sukkelaan kuin kala ylitse,
ja niinpä olivat kaikki kolme muutamassa minuutissa toisella
rannalla.
Ensi työkseen reportteri käski muitten odottaa häntä rannalla ja lähti
kiireisin askelin sinne päin, mihin aamulla Nab oli kadonnut

49. Welcome to our website – the perfect destination for book lovers and
knowledge seekers. We believe that every book holds a new world,
offering opportunities for learning, discovery, and personal growth.
That’s why we are dedicated to bringing you a diverse collection of
books, ranging from classic literature and specialized publications to
self-development guides and children's books.
More than just a book-buying platform, we strive to be a bridge
connecting you with timeless cultural and intellectual values. With an
elegant, user-friendly interface and a smart search system, you can
quickly find the books that best suit your interests. Additionally,
our special promotions and home delivery services help you save time
and fully enjoy the joy of reading.
Join us on a journey of knowledge exploration, passion nurturing, and
personal growth every day!
testbankfan.com